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生活處處是課堂范文第1篇

早晨我發(fā)現(xiàn)，自己的果汁不斷往外溢。哦？！我記得我倒果汁時還留了一厘米杯口，跟班沒有倒?jié)M……

為什么呢？爸媽又不在家，我不能問他們，只有自己去查了，去樹上差？不可能，哪本書記載了什么我都不知道，何況查呢？！

于是我索性上百度查資料。查到了，我終于查到了！原來是這樣——

早晨，由于陽光射進來，使杯里的果汁的溫度不斷升高，產(chǎn)生氣泡，并使果汁不斷往外溢。就是果汁體積膨脹，等杯里的溫度溫度慢慢降下來時，體積就會復原。這叫做“熱脹冷縮”原理。

生活處處是課堂范文第2篇

一、教學內窖、教學過程力求生活化

青少年階段是人生的豆蔻年華，愛動是學生的天性，若能圍繞學生的活動來展開課堂教學，由學生身邊的事產(chǎn)生一種情感上的親切度與感召力?？墒箤W生切切實實地感受到數(shù)學與生活的關系，大大豐富數(shù)學課堂，把學生引向“綜合社會實踐活動”，引向開放情境中的探索，引向從動手、動腦的活動中掌握知識，提高理解能力。在數(shù)學教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。要從多方面“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“想”數(shù)學，真切感受“生活中處處有數(shù)學”。我在教學“軸對稱圖形”時，啟發(fā)學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗進行軸對稱圖形的設計，讓學生觀察從自身到周圍的環(huán)境中尋找對稱的實際事物，如鏡子中我們看到自己的形象、自己的左手和右手對合在一起；有的學生由此想到了民間的剪紙：先將紙對折，在折痕的一邊剪下一幅圖案打開即得一個軸對稱圖形――大紅的雙“”；還有同學想到將一張紙對折，用圓規(guī)當作針，在紙上戳出一個漂亮的圖案，然后將紙打開得到的也是―個軸對稱圖形……這樣讓學生感到生活中處處有數(shù)學，認識到數(shù)學在生活中的體現(xiàn)和用處。

二、創(chuàng)設數(shù)學問題情境融入生活化

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，……”。在課堂中學生對自己熟悉的、有體驗的、聽說過的、新鮮的、有趣的事例特別感興趣。如果選取其中與數(shù)學課程相關的生活事例作為教學情景，必然會提高學生上課的注意力。激發(fā)其學習的興趣。我在教學中，有意識地收集并引入相關的生活情景，激活了數(shù)學課堂，順利帶人新的教學內容，有效地讓學生盡快投入到課堂學習中去。例如：我在教學“直線與圓的位置關系”時，采用了這樣一個引入的方式：展示太陽從海平面升起的Flas。并啟發(fā)提問：如果把太陽看作圓，海平面看作直線，這里一共出現(xiàn)了幾種位置關系呢?很快地，議論聲由小變大：“應該有兩種吧。一種是在海平面下，一種是在海平面上!”小張用疑惑不定的口吻小聲說著；小周補充道：“不對!還有跳出海平面一瞬間那一種”；小李小心翼翼地說：“太陽在海平面下能算嗎”；小馬反問道：“這不是跟太陽在海平面上一樣的嗎”……同學們的情緒會很容易被調動起來了，這時我乘機點出學習的主題“直線與圓的位置關系”，激發(fā)了學生學習興趣和參與探討問題的熱情、活躍了課堂氣氛。學生喜歡這樣的課堂，個個沉浸在探求知識的興趣之中，也充分體現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學。

三、教學方法、教學手段盡量生活化

要堅持啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生積極思維，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關規(guī)律。教師要善于提出問題。引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路，發(fā)掘學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，自覺地進行求異思維訓練。例如：我在“實數(shù)與數(shù)軸上的點是一一對應的”關系教學時，讓學生從生活中尋找實例，諸如“汽車與牌號”“人與身份證”“國家與國旗”等，其中有一位學生列舉了“人與姓名”的例子，經(jīng)過學生的一番討論、探究，他們發(fā)現(xiàn)“人與姓名”不是一一對應的關系，因為同名同姓的人很多。要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養(yǎng)他們嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度和科學習慣。再如我在平面密鋪(鑲嵌)的教學中，當圍繞一點拼在一起的幾個多邊形的內角的和為360~時。-就能夠拼成-+平面圖形，如果用x個正三角形、y個正六邊形進行平面密鋪，可得60°x×+120°×y=360°，化簡得x+2y=6，因為x、y都是正整數(shù)，所以只有當x=2，y=2或x=4，y=1時，上式才成立，即2個正三角形和2個正六邊形或4個正三角形和1個正六邊形可以拼成一個無縫隙、不重疊的平面圖形，如圖：

教學時我使用Flas展現(xiàn)密鋪的過程，給學生以直觀感受，深刻理解密鋪的含義，也使學生感受到現(xiàn)代科技成果對教學的促進作用。

四、數(shù)學知識應用生活化

引導學生聯(lián)系所學知識。運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。每教學一個知識點，盡量編―些實際應用的題目，特別是可根據(jù)學生現(xiàn)有的數(shù)學解題能力適當?shù)爻檫x或改編一些近幾年來各省市的中考題中實際應用的題目讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。數(shù)學在生活中的應用是很廣泛的，如教學“三角形的穩(wěn)定性”前讓學生解釋一下：木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條?又如教學“平行四邊形的特性”前請學生說明：為什么學校的移動門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形?通過解釋一些生活現(xiàn)象，使學生更深地感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。另外，要讓學生運用數(shù)學知識解決實際問題，如在統(tǒng)計的初步認識教學中，讓學生搜集了自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)(人口的多少，老人和小孩等諸多因素)的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了節(jié)約環(huán)保的教育，又使學生感受到數(shù)學知識的應用。

五、教學課堂教學空間生活化

在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理。因此，有些數(shù)學知識的教學完全可以走出教室，讓學生在實際生活空間中學習和探究，在生活實踐中感知。初中數(shù)學教材中有許多教學內容如“根據(jù)解直角三角形知識測量旗桿高度”等就可以在室外進行教學，我在教學時就經(jīng)常組織學生進行室外上課，學生的聽課效率顯著。我指導在學生的室外數(shù)學學習活動中要以伙伴式的欣賞眼光認可學生的探究成果。通過倡導學生合作研究，培養(yǎng)學生的自主研究、自我動手能力，使室外課在數(shù)學教學中內強學習效果，外塑自身素質，促進成績與興趣的雙向發(fā)展。多彩的室外活動課既充實了學生的數(shù)學書本知識的學習。又培養(yǎng)了學生的社會主人翁責任感。

生活處處是課堂范文第3篇

關鍵詞：生物課堂；生活化教學；課堂效率

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0275-02

前言：

初中學生處在十三四歲的年齡階段，根據(jù)這一階段學生心理和認知發(fā)展的規(guī)律，課堂上他們不喜歡枯燥的說教，喜歡生活中自己熟悉的人或事；生物新課程標準也提出“更加關注學生已有的生活經(jīng)驗”，因此初中生物課堂呼喚生活化教學，在課堂中讓生活做“小老師”。

初中生物課堂生活化教學，就是在課堂中，教師通過挖掘教材的生活資源，關注學生已有的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，創(chuàng)設符合教學目標的現(xiàn)實生活情境去啟發(fā)、引導學生，將學生從日常生活世界帶入生物學科學世界，然后回歸到學生的日常生活中來。

一、生活實例導入課程，激發(fā)學生學習興趣

一個好的課程導入會像磁鐵一樣吸住學生，使之產(chǎn)生興趣，當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他就會積極、主動、愉快地學習。

在學生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的生物知識，運用這樣的生活實例導入能引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習熱情。例如：在學習“呼吸道對空氣的處理”時，可以運用這樣的生活實例導入：

1.北歐人的鼻子和我們的鼻子形狀有什么不同，為什么？

2.患重感冒時，往往用嘴呼吸，早上醒來時會有什么樣的感覺，為什么？

3.為什么不能隨地吐痰？

這樣的生活實例學生很感興趣，好奇心驅使他們積極思考，調動其思維，提高課堂效率。

二、巧用生活化語言，營造平等和諧的課堂氛圍

在課堂教學中，平等和諧的氛圍，使學生的思維始終會處于一種積極的狀態(tài)，能促進學生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。

在教學中，如何創(chuàng)設平等和諧的課堂氛圍呢？巧用生活化的語言，能營造平等和諧的課堂氛圍，在課堂中產(chǎn)生快樂的火花，體會學習的樂趣。例如：在學習“植株的生長”時，可以引用“莊稼一枝花，全靠肥當家”，“有水無肥一半收，有肥無水看著丟”，來說明水和礦質元素是植物生長必不可少的，巧用這樣的俗語，課堂就會增加幾分詼諧，會變得更加形象生動，學生學習也倍感輕松。當然生活中還有很多很多這樣的諺語、俗語、成語都蘊含生物學知識，例如：“大樹底下好乘涼”、“是藥三分毒”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“蜻蜓點水”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“一針見血”、“望梅止渴”、“談梅止渴”、“要想水果長得好，還得昆蟲花中跑”、“橘生淮南為橘，生淮北則為枳”等等，教師在講解相關知識內容時都可穿去，都有利于營造平等和諧的課堂氛圍，提高課堂效率。

三、源自生活的教學素材，使學生容易接受新知識

在教學中，如果采用日常生活中的素材，可以使教材的知識通俗化、生動化，增加課堂活力，使學生容易接受新知識。

例如：在學習“細胞的生活”中“細胞控制物質進出”時，可以利用地瓜和地瓜干這樣常見生活素材。當我們吃地瓜和地瓜干都有甜味，為什么？原來地瓜曬成地瓜干時，只有水分子通過細胞膜散失到空氣去了，而細胞中的糖類物質并未通過細胞膜到細胞外，所以地瓜干也具有甜味，由此學生就容易接受了“細胞膜能控制物質進出”的功能。

又如：在學習“細菌和真菌在自然界中的作用”中“作為分解者參與物質循環(huán)”時，可以利用水果長時間放置會發(fā)霉、腐爛這樣生活中常見的素材。水果發(fā)霉、腐爛原因是什么？其中的有機物被分解成什么物質？細菌和真菌在這過程中起什么作用？

根據(jù)學生已有學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不難得出：水果發(fā)霉、腐爛是霉菌的生長和繁殖；有機物被分解成水、二氧化碳和無機鹽；細菌和真菌起分解作用。通過這些源自生活的教學素材讓學生覺得生物就在身邊，同時增強課堂的趣味性，使他們感受到學習生物的快樂，并在愉悅的學習過程中接受了新知識。

四、課堂學生活動生活化，引發(fā)主動探究

生物課程標準指出：在教材內容的選擇上，應當將學生活動作為教材內容的重要組成部分。教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，用智慧選取和利用日常生活資源，設計出貼近生活的學生活動，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。例如：在學習“鳥”時，鳥適行的形態(tài)結構特點是本節(jié)重點，課堂中可以設計這樣學生活動：紙和紙飛機哪個飛得更高更遠？通過折紙飛機比賽，什么樣的紙飛機飛得高遠？讓比賽勝利者講述他紙飛機特點：

1.紙材厚薄適中；

2.紙張大小適宜；

3.飛機翅膀與機身比例適當；

4.機頭尖。

最后教師引導得出紙飛機要飛得高遠，必須解決紙飛機重力、空氣阻力、動力三個力，而“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力”呢？

這樣的活動設計很快引起學生共鳴，極大激發(fā)了學生學習興趣，他們在課堂上積極討論、主動探究，共同歸納得出鳥適合飛行的主要結構特點。

五、創(chuàng)設生活化實驗情境、激發(fā)學習主動性

陶行知老先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”生物學既是一門自然科學，也是一門實驗科學，新教材中增加了很多學生探究實驗。在教學過程中，要充分利用本學科的特點，在原實驗基礎上加以改進或延伸，盡可能地在實驗中創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學習主動性，變學生的“要我學”為“我要學”。

例如：在學習“消化和吸收”時，課本中有個探究實驗“嘗試探究饅頭在口腔中的變化”，如何激發(fā)學習主動性？可以在課前布置學生中午在家吃飯時細細咀嚼，或在課堂上帶幾個饅頭讓學生細細咀嚼，引導學生認真觀察大米飯或饅頭的味道是否發(fā)生了變化，發(fā)生了什么樣變化。學生感覺到味道變甜了，為什么會變甜？這樣大大激發(fā)學習主動性，他們動手探究的欲望陡增。又如在探究“光對鼠婦生活的影響”實驗中，可以引入“熱鍋上螞蟻”，引發(fā)學生思考；或在實驗前讓學生觀察高溫下鼠婦抱頭鼠竄，低溫時抱成一團的景象，這些溫度對動物生活的影響，引發(fā)學生對本實驗“光對鼠婦生活的影響”的思考，這樣激發(fā)了學生的學習熱情，同時也給學生創(chuàng)造更多的實驗機會，培養(yǎng)了他們的動手操作能力。

六、運用知識解決生活問題，有利于知識的鞏固

在課堂教學中舉一些實際生活問題讓學生運用所學知識加以解決，學生會產(chǎn)生自豪感和成就感，并且在解決問題過程中知識得到鞏固。例如：在學習“細菌和真菌的分布”時，可以設置下列生活問題讓學生運用所學知識解決.

1.預防剩飯、剩菜變餿的辦法有哪些？

2.夏天如何預防衣物等發(fā)霉？

剩飯、剩菜變餿是細菌的生長和繁殖，衣物發(fā)霉是霉菌大量生長和繁殖，兩者離不開細菌和真菌的生長和繁殖，而細菌和真菌的生長和繁殖需要一定的條件：水、適宜的溫度等。所以預防剩飯、剩菜變餿：可以高溫加熱殺菌；放入冰箱低溫保存等。

預防衣物發(fā)霉：可以把衣服洗干凈去除霉菌；放在干燥、涼爽、通風的地方減少水分等。這些生活中問題，學生可以通過本節(jié)所學知識進行解決，這種通過理論指導解決實際問題，能激發(fā)學生學習興趣，并促進對知識的理解運用，有利于知識的鞏固。

七、課后作業(yè)生活化，讓生物融入生活

課后作業(yè)的布置應注重實效性，在作業(yè)內容上選擇貼近學生日常生活的內容，這樣可以讓學生通過對作業(yè)問題的解決來掌握一些基本的生物應用問題，切身體驗生物是現(xiàn)實生活中的科學，使生物回歸到學生的日常生活中來。

例如：學習“人體的呼吸”時，我設計了這樣幾道練習：

1.家中儲存水果為什么要放入冰箱？

2.小麗臥室內放了許多盆花，好嗎？

3.為什么要定期給花盆的土壤松土？

4.小王暑期到去旅游，為什么一進入青藏高原就感到頭暈、心跳加快等高原反應？

這些都是學生日常生活中司空見慣的現(xiàn)象，但不一定會用生物原理解釋，通過作業(yè)為橋梁，讓學生去思考、分析，使學生知道原來生活中的許多現(xiàn)象可以用生物來解釋，從而讓生物融入生活。

八、總結

總之，生物與人們現(xiàn)實中的生產(chǎn)、實踐、生活活動有著緊密而廣泛的聯(lián)系，教師應采集生活中每一個教學素材，在課堂教學的每個環(huán)節(jié)都有效加入一些生活知識，讓生活走進課堂，也讓課堂走進生活，充分調動學生的學習積極性，使學生樂學、樂思，積極思維，從而提高課堂效率。

參考文獻：

生活處處是課堂范文第4篇

關鍵詞：初中；地理知識；生活；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-233-01

一、地理知識在生活中無處不在

地理學是關于地球與及其特征、居民和現(xiàn)象的學問，是研究人與地理環(huán)境關系的學科。地理學作為一個學科可以粗略分為兩個較小的領域：人文地理學及自然地理學。人類生活在自然環(huán)境中，要與自然環(huán)境打交道，人類要適應自然，改造自然。自然環(huán)境反過來又要對人類的生活帶來各方面的影響。人類社會中的人口、文化、經(jīng)濟、人類的交往都離不開地理知識。所以生活中時時有地理，處處有地理，地理知識就在我們生活的周圍。

二、生活中的地理知識在課堂教學中的運用

1、在教學引入中的運用

地理課堂導入在整個教學過程中的作用顯得非常關鍵。好的導入，能調動學生學習的興趣，啟迪學習思維，活躍課堂氣氛，為新課教學起到較好的鋪墊作用。從而保證課堂教學過程順利開展，為提高教學質量上打下良好的基礎。在初中地理教學中，利用生活中的地理現(xiàn)象、與地理有關的實物導入新課的學習，有很多地方都可以運用，這里舉幾個例子：

（1）從“談天氣”導入天氣的教學。通過與同學們談論“今天的天氣”，引導同學們暢所欲言，從而進入新課的學習，活躍了氣氛，調動了課堂積極性，有利于學習效果的提高。類似的還有“氣溫”“降水”的學習。

（2）用實物引入課堂教學。比如“地球儀”“地圖”這些章節(jié)的學習，都可以利用展示這些生活中的物品從而引入課堂教學，講“等高線”時通過等高線模型引入課堂教學等都是較好的方法。

（3）通過新聞、實事等視頻或報紙（最好是視頻）引入新課。比如在學習“中東地區(qū)”時，通過電視或者網(wǎng)絡點播關于中東地區(qū)的熱點新聞，引導學生思考中東成為熱點地區(qū)的原因，使學生對這一地區(qū)產(chǎn)生積極了解的欲望。類似的例子還比如從希臘債務危機引入歐元區(qū)再引入歐盟的學習等等。

2、在教學過程中的運用

在新知識點的學習過程中，根據(jù)具體的地理知識，也可以把它和生活結合起來，使學生更能理解知識點。這種運用在教材里也重點進行了體現(xiàn)，教師也可以根據(jù)需要進行適當?shù)难a充。常見的也舉幾個例子：

（1）民居與自然環(huán)境的關系。教材中在講到亞洲的自然環(huán)境時，通過插圖介紹了東南亞民居、南亞孟加拉民居、北亞民居、西亞民居等等。在中國地理中介紹了四大地理區(qū)域代表性的民居，碉房、蒙古包、窯洞、高腳屋等，無一不反應了當?shù)氐淖匀画h(huán)境特征。這時候可以讓學生根據(jù)當?shù)貍鹘y(tǒng)民居特點，分析當?shù)氐淖匀画h(huán)境特征，也是鄉(xiāng)土地理教育教學的一個內容。

（2）自然災害。當今世界，自然生態(tài)環(huán)境遭受破壞，各類地質災害和氣象災害頻繁發(fā)生，自然災害幾乎每天都有報道。在學習到相關地理知識時，結合新聞報道，讓學生體會到地理知識與生活的緊密聯(lián)系樹立危機意識都是很有好處的。比如“東方之星”沉船事件這一熱點事件中涉及到的自然災害如暴雨、龍卷風。又比如汶川大地震、三峽水庫庫區(qū)的滑坡等。這樣的例子只需要教師多關心新聞和時事，就不難發(fā)現(xiàn)最能引起學生共鳴的事例。在教學中，還要引導學生積極思考影響本地的主要自然災害，以及在災害來臨時應該采取哪些必要的避災措施等等，做到學以致用。在學習中，不排除個別學生深入研究了解的可能，為培養(yǎng)優(yōu)秀學生播下火種。

（3）日常生活與地理。日常生活中的衣食住行與地理的關系密切，除去民居前面已經(jīng)說過以外，服飾的傳統(tǒng)布料（絲綢、棉布、皮）、款式（如藏袍），主食的構成，交通工具的選擇等都與地理環(huán)境密切相關。出門在外，氣象知識的了解也是必不可少的。

（4）以加深對其他學科的理解。比如：詩詞中的地理-----“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。生物中的地理-----物種的分布，音樂中的地理----長江之歌歌詞，體育中的地理----NBA球隊名稱緣由，經(jīng)濟中的地理------人民幣圖案，軍事中的地理-----火燒赤壁、草船借箭等。其他不勝枚舉。

3、在課后鞏固反思中的運用

在學生的課后鞏固中，可以利用地理知識，設計一些情境分析，把地理知識和生活結合起來。比如假設選擇野外宿營地，應該如何選擇，要考慮哪些地理上的影響因素？設計一次旅游過程，包括旅游路線的選擇，隨身物品的攜帶（比如到青藏高原需要準備防曬霜、墨鏡、急救藥品等等），并考慮旅途注意事項等。并思考這樣選擇的原因。

三、學好地理知識是為了更好地生活

地理知識能夠解答我們生活中的很多自然現(xiàn)象，因此，學好地理，可以使我們更好地認識自然，了解自然，與自然和諧相處，可以使人類更好地生活。學好地理，了解地理知識，可以使我們更好地規(guī)劃生活，甚至在災難來臨時臨危不亂，可以更從容地生活。生活離不開地理，學好地理是為為了生活，為了更好地生活。

（上接第232頁）方法的參透。

總之，小學數(shù)學復習課要真正上好、上出實效并不容易，需要我們在實際中摸索，根據(jù)本班實際，因材施教，靈活選用方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在復習中不斷總結、不斷反思，既發(fā)展智力，又提高能力，使復習課真正提高教學效率，獲得實效。

參考文獻：

[1] 竇春梅.小學數(shù)學復習課的基本策略[J].新課程研究（基礎教育）.2010（06）

[2] 鮑華鋒.多媒體教學下的數(shù)學復習課[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2010（24）

生活處處是課堂范文第5篇

關鍵詞：生活化教學；初中思品課堂

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0043-02

生活是多方面多層次的，包括學生身邊的生活和學生身邊以外的生活。我們從生活中精選其與課堂教學內容密切相關的有深刻內涵和教育意義的素材，經(jīng)過教師的重新整理、提煉和編寫，成為學生喜聞樂見的富有生活氣息的引發(fā)問題的材料。通過對問題的探究，讓學生有了從感性到理性，從具體到抽象的認知規(guī)律，使學生在情境中體驗生活，思考問題，在過程中感悟知識，在分析中提升能力，在知識和能力的形成過程中提升情感、態(tài)度與價值觀的目標。

由此，我在多年的思品課教學生涯中，有這樣一些認識和經(jīng)歷，寫出來與大家共勉。

1.導入生活化、有新意

俗語說：好的開始是成功的一半。課堂上，我或用一首歌、一個小品、一個故事，又或是一個問題、一則新聞、一個游戲，來導入新課，通過這個素材引出主題，這樣可引起學生的好奇心，吸引學生的注意力。如我在講《豐富多樣的情緒》一課時，我問學生，你們喜歡思品課嗎？學生齊聲回答："喜歡"，我說："這是我今年聽到的最好的聲音，今天，我們先做個游戲，我舉左手，同學們就歡呼，我舉右手，同學們就鼓掌，同學們，聽明白了嗎？聽明白了，突然，我同時舉起了雙手，接著，掌聲、歡呼聲響成了一片"。這樣，同學們在高漲的情緒中愉快的進入了本課的學習。

2.要關注學生的日常生活，創(chuàng)設生活化情境

為了情感、態(tài)度、價值觀目標的達成而不虛化，所以我在日常教學情境的創(chuàng)設上下了較大的功夫，選取教學資源時，充分考慮學生的生活實際，以學生的生活邏輯為主線，精心圍繞教學主題，結合具有系列性、發(fā)展性、典型性的學生生活問題情境進行設計，在精心的預設中成就課堂的精彩。

如我在講《承擔對社會的責任》一課時，針對學生生活實際，精心建構了情感體驗性課堂，在教學的最后一個環(huán)節(jié)，我拍了執(zhí)教班級學生身邊的爸爸、媽媽、教師、清潔工、食堂師傅、門衛(wèi)師傅、愛心公益人士無怨無悔承擔責任的形象和畫面，觸動了學生內心最軟的部分，給其以心靈的震撼。這些被學生平時忽略的"鏡頭"在教師聲情并茂的講述中被定格，豐富了學生的情感體驗，讓學生達成"人人為我，我為人人"的思想認同，其承擔社會責任的主動性得以升華，教學目標有效達成。

3.經(jīng)歷實際體驗，讓學生在生活中了解自然和社會

我們要把"小課堂"與"大社會"結合起來。如果在教學活動中讓學生直接參與，直接解決實際問題，他們就能在活動中獲得真實豐富的直接認識，對政治生活產(chǎn)生極大的興趣。所以，我們要把更好的獲得知識的主動權還給學生，嘗試改變學生在學習過程中被動消極的地位，努力把學生培養(yǎng)成為一個個具有獨立精神、敢于發(fā)表自己意見和具有社會交往能力的開放型人才。思品學科應該是學校德育工作的前沿陣地，它對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)和形成起著至關重要的作用。如我在講《世界因生命而精彩》一課時，沒有停留在空洞的說教上，在讓學生搞好預習和準備的情況下，我?guī)W生走出了教室，走進了生活，走進了大自然的懷抱。我們一路向西，走上了北關的大堤，步過木橋，到了森林公園，感受空氣的清新，欣賞大自然的美景，在享受生活的過程中，去尋找世界中生命的精彩， 尋找我們課堂中問題的答案。游歷結束后，我讓學生回答這樣一些問題：1.你看到了哪些生命？2.生命之間應該如何相處？3.經(jīng)過這次游歷，你有何感受？學生A回答：我看到了空中飛翔的小鳥兒、地上高大的楊樹、美麗的鮮花和翠綠的小草、草叢中嬉戲玩耍的小貓兒和小狗兒、小河中游動的魚兒。學生B回答：世界中的生命還有很多種，如我們在電視中看到的獅子、老虎、大象、犀牛、河馬、鱷魚、豹子、狼、大熊貓、狐貍，還有很多叫不上名字的植物等，我認為人類應與自然界中的生命和諧相處，要愛護它們，如在公園里不要隨意踩踏草坪，愛護花木；對動物也要加以保護，特別是一些珍稀物種，這些精彩的生命構成了這個美麗的世界，否則，沒有它們，世界是一片荒蕪，人類也就不存在了，人類和它們共生共存，息息相關。學生C回答：經(jīng)過這次游歷，感到自然界的生命之美，同時感覺到?jīng)]有任何學習壓力，身心非常放松，開闊了視野，鍛煉了思維和想象能力，陶冶了情趣，在玩樂的過程中，我們不知不覺的完成了本課的學習任務。

4.問題生活化，讓學生在思考中，掌握知識，提升能力，升華情感與道德水準

我在講《我知我家》這節(jié)課時，給學生提出了這樣的問題：請同學們用畫筆畫出自己心中"家"的模樣，并且說出"家"給你帶來的切身感受？這個問題通過學生對美好生活的回憶，感受家庭的溫馨，感受父母對自己的呵護，感受與父母親密無間的親情；通過自己的切身經(jīng)歷，看父母在我們最需要幫助的時候，是如何關愛我們的，由此體會父母對子女的無私奉獻。繼續(xù)提出問題：（1）父母對你在家的表現(xiàn)滿意嗎？（2）同學如何評價你對父母的態(tài)度？如果不行，你如何改正？（3）你為父母做過什么？（4）你今后想為父母做些什么？通過這些尊親孝親的問題，引發(fā)學生進一步的思考，使其從思想上去愛家、愛父母，并且落實到孝親的實際行動中，從而使我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德得以薪火相傳！

5.作業(yè)生活化，學生通過做生活化的作業(yè)，讓他們的感觸會更深，理解的會更加明白透徹，學生問題的解決會毫不費勁兒