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中專生職業(yè)生涯規(guī)劃范文第1篇

目前職業(yè)生涯教育沒有針對各個專業(yè)特點提出具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是計算機行業(yè)的發(fā)展迅速，計算機專業(yè)學生在專業(yè)選擇、就業(yè)定位和未來發(fā)展方面普遍存在著較大的盲目性，相當部分學生在學校的學習和就業(yè)中表現(xiàn)出諸多不適，如自我定位不準、學習動力不足，甚至厭學。由此我覺得，職業(yè)生涯教育在計算機專業(yè)學生中尤為重要。

一、學生職業(yè)生涯存在的問題

1.教師缺乏對IT行業(yè)發(fā)展的認識

目前，中職學?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課均由德育教師授課，作為德育課程在中等職業(yè)教育中引申。可想而知，由于授課教師對IT行業(yè)發(fā)展不甚了解，缺乏計算機職業(yè)規(guī)劃指導，只能簡單地按照書本理論“設計”職業(yè)生涯規(guī)劃書，這樣的計劃書必然缺乏科學性和實用性。同時，德育教師對計算機專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃信息缺乏全面、有效的了解，從而影響學生職業(yè)規(guī)劃的針對性和實用性。

2.學生職業(yè)理想模糊，缺乏必要的計算機技術和專業(yè)發(fā)展信息

近兩年，中等職業(yè)計算機專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，學生就業(yè)時，專業(yè)不對口。主要原因是計算機專業(yè)學生求職方向不明晰，他們在選報該專業(yè)時大多是沖著“熱門”、玩樂來的，對自己今后的發(fā)展方向沒有正確的心理定位；責任心差，勞動紀律觀念不強，工作懶散，缺乏吃苦精神，誠信意識淡薄；職業(yè)理想模糊，沒有從社會、個人實際出發(fā)，而是隨大流，定位過高或過低，甚至沒有理想。中等計算機畢業(yè)生面臨強大的競爭壓力，若無一技之長，很難在眾多競爭對手中脫穎而出。

二、強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.全員參與

職業(yè)生涯規(guī)劃指導應有教師、學生乃至家長和社會的共同參與。學校計算機專業(yè)全體教師應面向全體學生，任何年級、任何課程的每一位教師都應盡可能地強調(diào)其所授課程具體內(nèi)容的實際含義與職業(yè)價值，使本專業(yè)學生認識到此課程內(nèi)容對于將來從事的工作和生活的重要性；專業(yè)教師應努力幫助學生認識自己的性格特點、興趣、能力及成就等，進一步認識自己的特質(zhì)與未來工作間的關系，以達到幫助學生作出正確的生涯規(guī)劃和決定。

2.分階段實施生涯規(guī)劃

生涯規(guī)劃教育不是一個學期就能完成的，必須將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿在學生入學到畢業(yè)的全過程，圍繞提高計算機專業(yè)學生綜合素質(zhì)、追求高質(zhì)量生存和發(fā)展的總目標?？梢园凑諏W生所處的年級，具體可分為以下三個階段。

對高一年級學生，重點給他們宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，同時對他們進行認識自我和生涯覺察的教育。這一任務主要由高一年級的班主任和專業(yè)部主任以班會課、專業(yè)部集會等形式來完成。通過科學的方法和手段，讓學生了解自身的優(yōu)勢和劣勢。如通過一定的測試來確定自己的職業(yè)興趣、價值觀和行為傾向，對自己的氣質(zhì)、性格、能力等進行全面認識。只有充分認識自己，才能對自己的職業(yè)做出正確的選擇。

對高二年級學生，重點學習專業(yè)技能和制定職業(yè)生涯規(guī)劃。由于計算機應用專業(yè)包含范圍很廣，一般都劃分多個專業(yè)方向，在高一學完計算機基本技能后，高二將進行分專業(yè)方向教學，因此，學生需要根據(jù)個人的職業(yè)定位去選擇相應的專業(yè)方向。這一任務由計算機專業(yè)職業(yè)指導教師和班主任共同完成。讓學生深入了解計算機市場，以及計算機行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，做出適合自己發(fā)展的職業(yè)定位。然后選擇相應專業(yè)方向，進行職業(yè)技能培養(yǎng)，學習專業(yè)技能。

中專生職業(yè)生涯規(guī)劃范文第2篇

Practice of Coaching Skills in Vocational Agriculture

Students' Career Planning Guidance

LI Xiuhong[1]， XU Lianglin[2]

（[1] Department of Animal Science， Wenzhou Vocational College of Science & Technology， Wenzhou， Zhejiang 325006；

[2] Employment Department of Wenzhou Vocational College of Science & Technology， Wenzhou， Zhejiang 325006）

Abstract In recent years， technology in college coaching career in education step by step， but there are relatively few targeted guidance for the use of paper through coaching career planning guidance for vocational agriculture class practice this particular group of students， summarized the ways and means of coaching and technical guidance in different types of professional college career.

Key words career planning ； coaching technology； practice

教練技術最早起源于美國的體育界，1971年，美國加利福尼亞州自由藝術學院的創(chuàng)始人之一添?高威在暑期開設了網(wǎng)球和滑雪訓練課程，教學員把注意的焦點集中在網(wǎng)球上，然后提一些開放的問題，在20分鐘內(nèi)就教會學員學會打網(wǎng)球，這種教學方式和方法，后來逐步發(fā)展成為一套科學的、成體系的、系統(tǒng)的方法論，后期被廣泛應用于企業(yè)管理和銷售等方向，目前，企業(yè)教練技術在世界五百強的企業(yè)中已經(jīng)被廣泛應用。教練技術也是一項通過改善被教練者心智模式來發(fā)揮其潛能和提升效率的管理技術。生涯教練技術是將教練技術應用于生涯規(guī)劃和職業(yè)輔導中，通過教練的引導，使被教練者能快速、有效澄清自己的決策，從而讓被教練者自己找到答案，它是支持學生全面成長的過程，重點在于激發(fā)行動、引發(fā)學習、發(fā)揮潛能，使其擁有更為圓滿、平衡、自我實現(xiàn)的生活。生涯教練技術的特點是能夠快速、有效地解決被教練者的生涯困惑和決策問題。

1 生涯教練技術在高職農(nóng)類專業(yè)學生中的運用意義

眾所周知，農(nóng)業(yè)是弱勢產(chǎn)業(yè)，農(nóng)類專業(yè)的學生在日益嚴峻的就業(yè)形勢下，相對于其他非農(nóng)專業(yè)的學生而言，就業(yè)更加困難。由于很多研究生來擠占本科生的就業(yè)崗位，本科生來擠占高職生的就業(yè)崗位，以致高等職業(yè)院校的學生在就業(yè)過程中顯得更加困難。高職農(nóng)類專業(yè)學生在雙重不利的條件下，如何突出重圍，在就業(yè)市場上占有一席之地呢？在國家、政府政策加以支持外，非常關鍵的就是如何提升高職農(nóng)類專業(yè)大學生的自身能力，認準目標，有的放矢。對高職農(nóng)類專業(yè)學生開展生涯教練技術的培訓指導實踐，可以為高職農(nóng)類專業(yè)學生解決其成長過程中的困惑，讓其認清自己的目標，自己所擁有的資源以及實現(xiàn)自己目標的途徑等，促進高職農(nóng)類專業(yè)大學生的綜合能力的提升。從學科發(fā)展角度看，國內(nèi)對教練技術運用到企業(yè)人力資源方面的研究比較多，對于運用到大學生職業(yè)生涯等方面的研究比較少，對高職農(nóng)類專業(yè)大學生開展生涯教練技術指導方面的研究就更加少了，這對國內(nèi)將教練技術運用到大學生指導中研究具有一定的補充作用。從推廣應用角度看，對其他高校特別是涉農(nóng)高校里的農(nóng)類專業(yè)的大學生職業(yè)規(guī)劃指導具有一定的借鑒作用。

2 生涯教練技術在高職農(nóng)類專業(yè)學生中的運用實踐

筆者選取了溫州科技職業(yè)學院的農(nóng)類專業(yè)大學生為研究對象，依托生涯教練技術開展學生個案咨詢，直接促進學生的問題解決，提升其自我分析能力，另外一方面開展教練技術培訓，培養(yǎng)其教練思維，促進其能力的提升。

2.1 開展學生個案咨詢，促進學生問題解決

將生涯教練技術運用到農(nóng)類專業(yè)學生個案咨詢之中，有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

案例：小宋是溫科院種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)大三學生，性格比較外向，與同學相處很好，是名學生干部，多次獲得獎學金，積極參加社會實踐活動。由于現(xiàn)在已經(jīng)進入大三的學習，考專升本的同學拼命復習積極迎考；準備創(chuàng)業(yè)的同學，已經(jīng)在大一大二在學院創(chuàng)業(yè)園有所嘗試；打算就業(yè)的同學，竭盡所能做簡歷參加面試找工作。而他有些迷茫，最近這個問題已經(jīng)影響到他正常的學習和生活了。他曾嘗試自己解決，但沒有成功。于是，他來尋求老師的幫助。通過跟小宋的溝通了解到小宋的困惑主要是在于自己畢業(yè)后的出路問題，是專升本還是自主創(chuàng)業(yè)，還是直接去就業(yè)，總結起來看，主要問題就是未來職業(yè)生涯發(fā)展選擇的問題。

教練發(fā)現(xiàn)這個問題后，開始了教練過程，首先教練同小宋明確問題，小宋當下的問題是在專升本、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)每個方面都考慮了，但是都拿不定主意，不知道怎么辦。然后，教練讓小宋選擇先交流的話題三個中哪一個，小宋選擇了這次先談就業(yè)問題，通過與小宋的溝通交流、引導，小宋覺得自己應該選擇去企業(yè)做自己喜歡的營銷類職業(yè)，他選擇從寧波開始發(fā)展。教練讓小宋想象十年后他所期待的理想工作畫面，他的理想狀態(tài)是什么樣子的，通過小宋想象出來的畫面，使他自己知道自己所要的生活和工作是什么樣子的。教練再引導他如何達到自己想要的工作和生活的狀態(tài)，他毫不猶豫地說是就業(yè)。通過理清思路，他覺得自己比較適合先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)，下一步他將對寧波的企業(yè)做一些調(diào)查，看看哪家企業(yè)更適合他。而且他挖掘到了他自己的資源，他姨父的人脈資源，能幫他找到適合他自己的工作，他也知道了自己想要去的企業(yè)是什么樣子的，通過教練之后，小宋理清了思路，知道自己想要什么，如何去做到。

通過上述的學生個案的教練，我們可以發(fā)現(xiàn)教練技術能幫助學生自己理清思路，讓他自己明白有什么資源，需要做出什么選擇，而教練在整個過程中的工作只是引導他自我思考和認識自我。

2.2 開展教練技術培訓，培養(yǎng)一批教練型的學生

為了進一步培養(yǎng)高職農(nóng)類專業(yè)學生的教練思維，讓他們能夠自我解決自己在職業(yè)生涯過程中碰到的問題，也能讓這批學生來教練其他同學，促進農(nóng)類專業(yè)學生自我認識，自我能力的提升。依托溫州科技職業(yè)學院開展了教練技術培訓班，首批招收了20名農(nóng)類專業(yè)學生，開展了教練技術的培訓，讓學生掌握教練技術的基本內(nèi)容，比如教練技術關注目標，而非過程或者問題；沒有“正確”，只有“適合”，提開放性問題，發(fā)現(xiàn)整合內(nèi)在資源。教練的六大行為準則，信任、傾聽（覺察）、好奇、聚焦、正向、零建議。教練技術的邏輯層次：你現(xiàn)在希望獲得什么？――如果你已經(jīng)獲得，下一步你會去做什么？――如果你能夠完成那件事情，下一步你會做什么？――為什么你這么想？ 這對你有什么價值？――如果你獲得這個，你可以成為怎么樣的一個人呢？通過培訓讓受訓的學生掌握了基本教練技術的技巧，促進他們自我的成長。

3 生涯教練技術在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導中的建議

中專生職業(yè)生涯規(guī)劃范文第3篇

[關鍵詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0088-02

全國性微課大賽結束后，教育界興起了一股針對微課的研究熱潮。作為一種新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂由于可汗學院的發(fā)起人薩爾曼的演講也引起教育者的廣泛關注。在國內(nèi)正在為課堂教學改革躊躇不知所向時，微課和翻轉(zhuǎn)課堂成為了教育者普遍關注的熱點。

一 概念厘定

（一）微課

“Micro Courses”翻譯成中文為“微課程”，簡稱微課。微課起源于1993年美國北愛荷華大學Leroy A.Mcgrew教授所提出的“60秒課程”（60-second Course）及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的“一分鐘演講”（The One Minute Lecture，簡稱OML）。微課的理念2010年傳入我國，國內(nèi)學者也有自己的理解和認知。胡鐵生將微課總結為：“以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用生態(tài)環(huán)境”。李玉平認為微課主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5分鐘完成一次學習，300秒經(jīng)歷一次思考”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）起源于美國科羅拉多州洛基山的林地高中。2007年該校的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿并配上教師講課的聲音，將視頻上傳到網(wǎng)絡以供因各種原因無法到校上課的學生補課自學。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在多媒體環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課前充分自學這些視頻資源，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等課堂互動的教學模式。這種教學模式與以往的課堂教學、課下作業(yè)的方式正好相反，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學模式的教育科學性

（一）師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學模式中，教師一改傳統(tǒng)課堂知識的傳授者和主宰者角色，課堂也不再是教師的一言堂。教師成為了學生學習活動的指導者和促進者、學習資源的提供者。在新的教學模式中，教師要熟練地掌握一些學習活動的組織策略，如問題討論、小組學習、角色扮演等。教師不再是單一的教學內(nèi)容的傳遞者，而通過微課視頻的設計變身為教學資源的開發(fā)者和提供者。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂學習中學生不再是知識的被動接受者，學生成為自定步調(diào)的學習者，借助微課視頻資源的便捷，他們可以自由選擇學習時間、地點，也可以控制學習內(nèi)容、學習量的多少，學生變?yōu)閷W習的主角。學生通過課前觀看教師提供的視頻資源，課堂上通過小組學習、協(xié)作學習及向教師尋求必要的幫助與引導等形式完成對所學知識的理解和吸收。

（二）學習時間重新分配

課堂教學時間的理性分配是翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學性的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂教學實踐中教師的教學明顯占據(jù)課堂大部分時間，留給學生學的時間寥寥無幾，或者只能靠學生課后在無人指導的環(huán)境下獨自吸收，教學效果大打折扣。而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生在課堂教學行為發(fā)生前就可以充分學習教師提供的微課視頻資源，課堂教學中教師的講授時間大大減少，留給學生更多的學習活動時間。原來課堂傳遞的學習內(nèi)容借助微課的形式通過網(wǎng)絡媒介在課前預習階段完成，學生帶著問題走進課堂，教師答疑解惑，增強課堂中師生的互動性，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，提高學習效率。

（三）教學互動顯著增加

把微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學模式大大提高了教師與學生、學生之間課堂互動的時間與質(zhì)量。由于微課資源讓課前“深度預習”成為可能，在課堂上主要是學生提問、教師答疑解惑以及學生之間的協(xié)作學習、討論學習等，這種充分交流能夠明顯提升學生在課堂上的主人翁意識，激發(fā)學生的學習積極性。當配以教師適當?shù)慕虒W評價與引導，課堂中的互動就會變得更加高效。

（四）教學過程科學重置

哈佛大學教授Eric Mazur認為：傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步――“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)――課堂上，但忽略了第二部――“吸收內(nèi)化”，把這一重要過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。本應用于師生互動、協(xié)作學習、小組討論、答疑解惑的課堂被教師全部占用，成為一言堂的“個人表演”。事實證明，群體教學和個體差異的矛盾使得在課堂時間傳遞知識注定是一種有缺陷的方法。Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步。換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要過程放在課堂時間，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應了@一趨勢。

三 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設與實施的現(xiàn)實窘境

（一）專業(yè)師資匱乏

我們了解到，目前各高校承擔大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的教師普遍不夠?qū)I(yè)，自身缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)培訓和系統(tǒng)學習，大部分高校更是將此門課程硬性攤派給相應學院的黨委書記、副書記、輔導員。由于這些教師專業(yè)背景復雜、實踐經(jīng)驗欠缺、職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識不系統(tǒng)，加之事務性工作較多，教師隊伍流動性較大，難以保證該門課程的教學效果。

（二）教學形式單一

目前多數(shù)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程都是傳統(tǒng)大班化教學形式，教師填鴨式講授理論，學生被動吸收，最多課下輔以錦程職業(yè)發(fā)展教育平臺上的視頻自學，但因?qū)W時有限及大班教學的局限，課堂討論和協(xié)作學習往往被忽視或流于形式。而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有較高的指導性和實踐性，需要教師不僅要重視理論講解，更要在實踐環(huán)節(jié)對學生進行針對指導，目前形式單一的教學形式難以實現(xiàn)本門課程的開設目的。

（三）個性指導不足

前文提到，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程既重視理論學習，還要注重實踐指導，更要兼顧個性指導。而當前的大班教學難以實現(xiàn)體驗式教學、情景模擬、互動游戲、協(xié)作討論等教學形式，難以顧及到每個學生作為個體的發(fā)展需求。個性化指導不足將直接導致該門課程的教學效果大打折扣。

四 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合的教學模式在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應用

（一）應用的可行性分析

1 教學互動雙方分析

大學職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師普遍比較年輕，同時有著相對較高的學歷和較快地接受新興事物的能力，對于創(chuàng)新性教學適應性較強。此外，由于高等教育信息化的普及，大學教師具有較好的信息技術應用能力和多媒體操作能力，能夠熟練運用Office辦公軟件，其中包括每天備課都會用到的PPT幻燈片。同時，在視頻公開課和網(wǎng)絡選修課日漸流行的今天，大學教師也逐漸具備了錄制視頻課件的能力。大學生相較于中學生而言具有較強的自主學習能力，能夠完成對視頻課程的自學。 以上因素為微課和翻轉(zhuǎn)課堂引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中奠定了人力資源基礎和技術支撐。

2 教學環(huán)境分析

首先，當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程采取課堂集中授課與課下網(wǎng)絡教育平臺相結合的教學模式，學生已經(jīng)習慣獨立觀看視頻的學習方式。大學高度普及的多媒體、信息化，以及為大學生學習提供的電子閱覽室，加之幾乎人手一臺電腦的現(xiàn)實，為實現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合應用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供了必要的硬件基礎。

（二）應用的具體策略

1 課前――知識交流和傳遞

課前包括兩個環(huán)節(jié)，一是教師備課和錄制微課視頻，二是學生的自主預習。首先，教師可以通過集體備課，確定教學目標，分析教學重難點，按重難點分解知識點并依此錄制微課視頻構成學習單元。每一個學習單元分別由微視頻、課件、教案、配套練習等組成。教師把這些學習單元以知識樹的邏輯結構上傳在網(wǎng)絡教學平臺供學生選擇和預習。同時，教師根據(jù)每個學習單元的內(nèi)容提前給學生布置學習任務。學生則根據(jù)教師的安排提前在網(wǎng)絡教學平臺預習教師提供的學習單元內(nèi)容并完成學習任務。對于不能及時吸收消化的知識點可以通過同學交流互動或者留到課堂上向教師尋求指導。

2 課中――知識建構和內(nèi)化

在課堂教學中，以面對面教學為主，圍繞小組活動開展組織討論、團體輔導、個性化指導以及總結點評等主要四個環(huán)節(jié)。教師可以先以一個開放式的問題或一個主題情景作為導入，引起學生討論分享。隨后，可以從已經(jīng)提交的作業(yè)中事先挑選出具有代表性的作業(yè)，以小組為單位進行展示，然后由其他小組進行點評和提問，最后由教師針對共性問題進行團體輔導，必要時給予同學們個性化指導，解決學生個體困惑。在課堂教學中，綜合采用課堂講授、啟發(fā)誘導、小組協(xié)作、答疑解惑等方式和策略，針對學生個體化差異，綜合利用不同的學習環(huán)境和策略，提升教學效果。

3 課后――知識鞏固和拓展

課后，主要以網(wǎng)絡教學平臺為主，幫助師生更好地學習反思。在此階段，共分為作品展示、資源學習、論壇交流以及拓展任務四個環(huán)節(jié)。經(jīng)過課堂的展示、分享、討論，學生利用課后時間把作業(yè)修改完善后上髦鐐絡教學平臺進行再次展示，或者提出新的困惑，教師針對共性問題進行答疑，進一步將課程知識點進行系統(tǒng)地梳理和總結。此外，師生可以借助網(wǎng)絡教學平臺分享優(yōu)秀學習資源，這種便捷的交互方式打破了時空局限，更好地增加了師生互動，為小組合作探究學習打下了良好的基礎。

參考文獻

中專生職業(yè)生涯規(guī)劃范文第4篇

論文摘要:職業(yè)生涯規(guī)劃教育是中等職業(yè)學校教育教學工作的重要組成部分，是學校成才教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。職業(yè)生涯是一個人一生的工作經(jīng)歷，是職業(yè)、職位變動和職業(yè)理想實現(xiàn)的整個過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的各項內(nèi)容:職業(yè)理想教育;專業(yè)概況介紹;職業(yè)潛能分析;職業(yè)生涯規(guī)劃意識與技能的培養(yǎng);指導學生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃方案;個人就業(yè)方案制定。職業(yè)生涯規(guī)劃的方法主要有個別咨詢、團體輔導、范例引導、同伴互助、實踐體驗、模擬演練等。本文詳細介紹了拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑及開展建議。

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于職業(yè)教育樹立正確的人才觀和成才觀，有利于引導職校生對自己未來從事的職業(yè)進行正確定位，及早樹立正確的職業(yè)理想:有利于促進學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學習動力，立志成為高素質(zhì)技能型人才;有利于提高學生規(guī)劃、計劃、思考、寫作、表達等職業(yè)基本能力;有利于幫助學生正確認識社會和了解自己，理性擇業(yè)，順利實現(xiàn)就業(yè)，并在職業(yè)生涯過程中充分施展才華，實現(xiàn)自身人生價值。

一、目前中職學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及存在的問題

目前中職生就業(yè)形勢嚴峻，從原因來看是多方面的:

(一)受國情和經(jīng)濟形勢的影響，富余勞動力多，就業(yè)崗位少所造成就業(yè)壓力加大;

(二)是部分企業(yè)用人單位盲目追求用工的高消費，中職生年齡小，層次低、專業(yè)窄、思想不成熟，在與大學生的競爭中不占優(yōu)勢，由此導致中職畢業(yè)生就業(yè)難;

(三)是大部分中職生畢業(yè)生就業(yè)觀念尚未從根本上轉(zhuǎn)變;目光還盯在國家機關、事業(yè)單位、國有大中型企業(yè);

(四)是部分中職畢業(yè)生業(yè)務不精、質(zhì)量不高，在用人單位使用中表現(xiàn)欠佳，由此影響了整個中專生群體;

(五)是中職學校自身原因，有的中專學校辦學條件較差，專業(yè)設置意性大，管理不規(guī)范，課程教學仍然沿襲舊的模式，培養(yǎng)的學生不能適應新的市場要求。使中職學校和中職畢業(yè)生在社會上的整體形象下滑。在重多原因中中職學生的本身問題和中職學校自身原因更為關鍵。就中職學生的生源來講學生基礎差，知識層次不同，學習興趣不強，對學好的自信心不足，加上學生年齡小，自我約束能力差，學習的積極性、主動性不夠，對自己學習目標不明確，對將來的職業(yè)生涯如何規(guī)劃缺乏了解，直接影響了學習的動力和效果;就學校而言，對職業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃教育不重視，資金投入不足，開展較少，特別是我們邊遠西部的學校起步更晚，就是開展了也只是流于形式，只是增設了這門課程可以應付檢查而已;老師方面幾乎沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，教學停留在課本上講，黑板上寫，學生作業(yè)上畫表格的老的“一言堂，滿堂灌”的教學方法;教師本身多是直接從“大學門”進“學校門”，可以說是沒有在企業(yè)、商場上進行專業(yè)工作和商場創(chuàng)業(yè)磨礪的實踐經(jīng)歷的，教學中往往不能將市場對專業(yè)能力的要求與職業(yè)生涯規(guī)劃的教學緊密結合起來，使教學效果大打折扣。企業(yè)用人是以能力論英雄的，是金子在哪里都會發(fā)光的，是看你有沒有這個“金鋼鉆”。而職業(yè)教育的本質(zhì)特征是滿足受教育者就業(yè)的需要，直接為受教育者就業(yè)的需求服務，職業(yè)教育除了具有教育的一般屬性外，必須反映“職業(yè)”這一限制詞的本質(zhì)特征。職業(yè)教育就是要讓學生從一開始進入職業(yè)學校的大門，就開始認真選擇要學的專業(yè)，知道市場對所學專業(yè)的具體要求，在老師、專家的指導下早早開始對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃。在以后的擇業(yè)就業(yè)過程中少走彎路，目標明確，真正做到“學有所用”、“學有所成”。

二、拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到“四個結合”:一是與新生入學教育相結合。各校應向新生介紹專業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學生的學習興趣。二是與課程教學相結合。結合職業(yè)指導課或開設選修課，在實施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時，進行職業(yè)生涯規(guī)劃的知識教學與方法指導。通過該課程教學，學生完成自身職業(yè)生涯規(guī)劃方案。三是與技能訓練相結合。通過技能訓練，進一步增強職業(yè)意識，明確學習努力方向。四是與課外活動相結合。學校可以就職業(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容，開展專題講座、報告會、交流會或咨詢會、社會實踐等主題教育活動。

三、工作開展建議

1.健全組織，加強領導，明確責任

學校應成立以校長為組長、主管就業(yè)的副校長為副組長、各相關處(科)室負責人為成員的職業(yè)生涯指導領導小組;各系(專業(yè)科、專業(yè)組)應成立由系(專業(yè)科、專業(yè)組)主任為組長的工作小組;各班指導成立職業(yè)規(guī)劃小組。這樣形成學校領導，各系 (專業(yè)科、專業(yè)組)實施，各班具體開展各項工作的梯形組織機構。 轉(zhuǎn)貼于

2.廣泛宣傳，全面動員，提高師生的認識

要利用廣播、校園網(wǎng)、板報等形式廣泛宣傳職業(yè)生涯指導的重大意義、內(nèi)容、方法及效果。可在校園、教室、食堂、宿舍等地懸掛和張貼激勵學生拓展素質(zhì)、高效學習、敬業(yè)建功、創(chuàng)業(yè)奉獻的標語口號，時時提醒學生、處處激勵學生學好專業(yè)、拓展素質(zhì)、提高就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識。要定期分年級召開職業(yè)生涯指導工作會議，向?qū)W生講述就業(yè)形勢及職業(yè)生涯指導的意義及工作內(nèi)容。教師重視，學生積極參與，形成良好的輿論氛圍，才能收到實效。

3.加強專業(yè)教育，引導學生正確選擇專業(yè)

加強與企業(yè)聯(lián)系，準確預測學校各專業(yè)市場需求情況，讓學生正確選擇專業(yè)。定期開展專業(yè)知識講座和咨詢活動，讓學生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)，激發(fā)學習積極性。定期組織學生參觀相關企業(yè)，讓學生了解所學專業(yè)在實際工作中的運用情況。

4.開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計比賽

組織學生觀看職業(yè)生涯成功英才錄像，學習職業(yè)生涯規(guī)劃成功典型，激發(fā)學生立志樹標、進行正確的人生定位。引導學生自我測評素質(zhì)，了解自己的性格、氣質(zhì)、興趣、能力、特長、愛好等基本情況，建立學生素質(zhì)測評檔案庫，為學生規(guī)劃職業(yè)生涯提供依據(jù)。激發(fā)學生自學職業(yè)規(guī)劃方法，根據(jù)自身素質(zhì)、學習情況，擬訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，組織和開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計展評活動。

5.加強學生綜合素質(zhì)拓展訓練

學?？苫I建學生職業(yè)規(guī)劃社團，開展豐富多彩的綜合素質(zhì)拓展訓練活動。組織學生開展素質(zhì)自助訓練，如健美自助訓練，增強青春活力和自信，奠定事業(yè)成功基礎;智力自助訓練，積累大量知識，創(chuàng)造事業(yè)成功條件。團隊合作自助訓練，增強團隊精神，適應社會需求。

要強化文化、技能培訓，根據(jù)社會和企業(yè)對學校的要求，強化實用技術，掌握就業(yè)技能。協(xié)同有關部門組織學生到企業(yè)、事業(yè)單位進行社會實踐，幫助學生體驗生活、熟悉工作、積累經(jīng)驗，奠定準確擇業(yè)的基礎。

6.開展擇業(yè)、就業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導

中專生職業(yè)生涯規(guī)劃范文第5篇

關鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；高職院校；職業(yè)能力

作者簡介：殷凡（1980-），女，河南洛陽人，蘇州市職業(yè)大學計算機工程學院，講師；牛麗（1980-），女，江蘇連云港人，蘇州市職業(yè)大學計算機工程學院，副教授。（江蘇 蘇州 215004）

基金項目：本文系2012年度蘇州市高技能人才培養(yǎng)研發(fā)課題“軟件外包高技能人才職業(yè)能力評價體系開發(fā)與提升策略研究”（課題編號：GJN132215）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0212-02

隨著高校的擴招，大學生的總數(shù)越來越多，就業(yè)壓力大大增加。而高職生畢業(yè)求職時上有本科生的壓力，下有中專生的競爭。面對巨大的就業(yè)壓力，很多高職畢業(yè)生缺少就業(yè)前的思考和心理準備，沒有一個完善自我的概念，對自己的發(fā)展計劃沒有明確的認識，不能進行準確的職業(yè)定位。深究這種狀況，原因是學生們?nèi)鄙俦匾木蜆I(yè)前職業(yè)規(guī)劃，缺少對職場的前瞻，因此造成了部分學生剛踏上工作崗位就有了職業(yè)失落感，所以高職生在學習過程中就應該做好職業(yè)規(guī)劃，為將來求職做好準備。[1]

一、高職生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀與不足

1.職業(yè)規(guī)劃意識淡薄

據(jù)統(tǒng)計，在填報高考志愿時：35%左右的學生根據(jù)自己的愛好來選擇專業(yè)；28%左右的學生通過調(diào)劑確定專業(yè)；18%左右的學生選擇所謂的熱門專業(yè)；9%左右的學生由長輩安排專業(yè)；7%左右的學生為將來的就業(yè)選擇專業(yè)；3%左右的學生盲目選擇專業(yè)。這就導致了許多學生入學后對自己的專業(yè)缺乏興趣，沒有學習動力，對自己人生和職業(yè)方向沒有任何規(guī)劃，他們在就業(yè)市場上的競爭力可想而知。即使在能夠就業(yè)的學生中，也有很大一部分學生抱著“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念，帶著盲目性和臨時過渡的打算走上工作崗位，導致頻繁跳槽。自己的專業(yè)得不到發(fā)揮，能力無法展現(xiàn)，更得不到社會的認可，同時也給用人單位帶來人力資源管理上的負擔和不必要的損失。[2]

2.職業(yè)規(guī)劃指導課程缺乏真正意義上的指導

在國外，青少年很早就接受了職業(yè)規(guī)劃教育，從學生時代開始就有目的地設計自己的職業(yè)生涯，而在我國，多數(shù)大學生對于職業(yè)規(guī)劃一詞仍感陌生，如果能夠?qū)ζ渎殬I(yè)取向進行早期的分析和指導，學生就能夠改變無知的被動狀態(tài)。而目前許多高職院校的職業(yè)指導課程往往臨近學生畢業(yè)時才匆忙地開設，將職業(yè)規(guī)劃指導與畢業(yè)生就業(yè)指導混為一談，認為畢業(yè)生能找到一份工作就萬事大吉了，至于這份工作是否符合學生的個性和特長，是否充分發(fā)揮學生的能力，則不得而知。[3]這種指導，在提高畢業(yè)生面試技巧、讓學生了解擇業(yè)和簽約過程等方面可能會有一些效果，但是對提高畢業(yè)生對未來工作的適應力、調(diào)整就業(yè)方向及進行創(chuàng)業(yè)教育等重要方面，沒有什么實際意義。

3.職業(yè)規(guī)劃指導內(nèi)容缺乏個性化特征

西方國家的教育大多尊重學生個性的發(fā)展，注重個性化的教育和指導，使學生樹立起自我成長的成才意識。[4]由于每個學生都具有個性化特征，就業(yè)時又面臨選擇多、期望高、易急躁、易偏激等各種情況，高職院校應根據(jù)學生的個性化特征、愛好和特長，引導學生能夠正確看待自己，幫助其確定就業(yè)意向和進行職業(yè)潛力開發(fā)，確立職業(yè)目標。除對全體學生進行集中式職業(yè)輔導外，還應該注重對學生進行針對性較強的咨詢和輔導。關注不同學生對職業(yè)指導的特殊需求，關注學生在學習過程中的積極投入。職業(yè)指導內(nèi)容應該避免單調(diào)、枯燥，要給學生提供其需要的職業(yè)信息和職業(yè)規(guī)劃的知識。

二、針對高職生職業(yè)規(guī)劃不足的改善措施

1.正確樹立職業(yè)規(guī)劃意識，提升職業(yè)規(guī)劃技能

現(xiàn)在行業(yè)和職位眾多，待遇、名望、成就感和工作壓力都不一樣，選擇最好的未必是合適的，選擇合適的才是最好的。在進行職業(yè)選擇時一定要對個人進行全面的自我剖析和自我透視，分析社會需求，擇己所長，要以實事求是、切實可行、個人價值觀與社會主體價值觀一致、收益最大化等職業(yè)規(guī)劃原則為指導，進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。及時發(fā)現(xiàn)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，尋找解決方法，在實踐中不斷確認和調(diào)整，逐步清晰和明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。人和職業(yè)應該互相選擇、適應，才是成功的職業(yè)生涯，只有職業(yè)生涯的成功才能促使自己在行業(yè)中贏得優(yōu)勢。

2.職業(yè)規(guī)劃指導全程化，注重培養(yǎng)職業(yè)能力

職業(yè)規(guī)劃教育與指導不應是暫時的、階段性的，應貫穿高職教育全過程。同時，針對學生學習的不同階段開展不同的教育和指導：針對新生，可在入學教育中就促使學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，幫助學生了解本專業(yè)目前就業(yè)狀況；針對老生，幫助他們了解用人單位情況和職業(yè)需求現(xiàn)狀，鼓勵和督促學生參加社會實踐，直接感受就業(yè)市場；針對畢業(yè)生，主要指導學生寫求職信，傳授求職技巧等就業(yè)技能。在教育指導中，始終以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、動手能力、決策能力、交往能力、心理調(diào)適能力、應變能力和終身學習能力，充分體現(xiàn)高職院校以滿足社會需求為目的的辦學宗旨。

3.成立職業(yè)規(guī)劃指導部門，進行全方位指導

高職院校需要加強職業(yè)生涯規(guī)劃的課程建設，成立職業(yè)規(guī)劃指導、擇業(yè)心理咨詢、職業(yè)發(fā)展協(xié)會等工作部門。加強職業(yè)規(guī)劃工作網(wǎng)站的建設，為開展全面的職業(yè)指導活動搭建平臺，使其成為學校與學生之間、學校內(nèi)部相關部門之間、學校與社會之間、學生與社會之間信息溝通的最大平臺和最快速的通道。配備具有扎實理論功底兼具實踐經(jīng)驗的教師，在各階段的教育中把學生的學業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展相結合，以幫助學生不斷完善自我，逐漸實現(xiàn)個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分調(diào)動學生潛能，積極引導學生和用人單位達到人與職業(yè)相匹配的最佳效果。

4.與專業(yè)機構、企業(yè)合作，開展科學的職業(yè)規(guī)劃指導、測評

加強職業(yè)規(guī)劃指導工作的基地建設，與專業(yè)的職業(yè)生涯服務機構、公共職業(yè)介紹所、各級人才交流中心、人才測評中心等機構合作，建立覆蓋面更廣的職業(yè)規(guī)劃資源服務平臺，讓它們介入教育的全過程。[5]可以經(jīng)常邀請行業(yè)相關企業(yè)來校舉辦報告會、招聘會等，使學生能夠及早了解就業(yè)趨勢和就業(yè)現(xiàn)狀、本行業(yè)文化及發(fā)展前景；定期聘請企業(yè)負責人、行業(yè)專家、人力資源專家等進行專業(yè)設置論證，學校針對當前的就業(yè)前景預測、社會需求、行業(yè)發(fā)展規(guī)模和具體要求，有目標、有規(guī)劃設置專業(yè)培養(yǎng)計劃，定單式培養(yǎng)滿足用人單位全方位需求的專業(yè)人才。只有緊密結合用人單位的需要，不斷以需求來檢驗和評價人才培養(yǎng)的方向和目標是否正確，才能提高企業(yè)對學生的吸納力和學生對行業(yè)需求的適應力，最終達到促進學生成功就業(yè)的目的。

5.跟蹤畢業(yè)生就業(yè)狀況，建立職業(yè)規(guī)劃指導評價系統(tǒng)

針對已經(jīng)畢業(yè)的學生，學校應該仍對其就業(yè)情況進行跟蹤調(diào)查。重點了解他們的個人發(fā)展現(xiàn)狀、對工作的適應程度、對就業(yè)指導教育的意見和要求，并對調(diào)查結果進行詳細分析，不斷完善職業(yè)規(guī)劃指導教育。對未能畢業(yè)的畢業(yè)生，應該分析其在就業(yè)中出現(xiàn)的問題和原因，找到解決問題的方法，融入到就業(yè)指導工作中。同時，建立一套考核體系來全方位評價就業(yè)指導工作的完善性，考核體系不僅要考核高等職業(yè)院校的“一次就業(yè)率”，還要重點考核服務對象對就業(yè)指導機構工作的滿意程度。把服務內(nèi)容、服務水平以及服務態(tài)度等基本服務要素都納入到考核范圍中，除此之外還要考核職業(yè)規(guī)劃指導對服務對象職業(yè)生涯塑造效能方面的各項指標。只有通過全方位的綜合評價，才能客觀對職業(yè)規(guī)劃指導進行改進和完善，最終達到促進學生就業(yè)、提高用人單位滿意度的目的，形成良性循環(huán)。

三、結論

職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導是高等職業(yè)院校必不可少的教育內(nèi)容，針對目前職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與不足，采取相應的措施，使學生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃意識，對個人進行全面的自我剖析，使其職業(yè)生涯規(guī)劃更加清晰、明確，有效縮短學生由“校園人”到“社會人”的轉(zhuǎn)變時間，實現(xiàn)由擇業(yè)、就業(yè)逐步發(fā)展到職業(yè)、事業(yè)的終身可持續(xù)發(fā)展，達到人與職業(yè)的完美融合。

參考文獻：

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（1）：18-19.

[2]李穎.盡早做好職業(yè)規(guī)劃，使學生贏在起點[J].時代教育，2008，

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[3]王炳忠，吳斌，等.大學生全程化職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)服務體系建設研究[J].文教資料，2008，（7）：164-165.

[4]周祥龍.大學生職業(yè)規(guī)劃教育探析[J].教育與職業(yè)，2007，