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語文教學(xué)論文范文第1篇

在這片開闊地帶，一切都是如此地平和與舒展，澄明和悠然。這時正好是仲秋，適時的氣候給人無論是心理還是生理都帶來清爽的愜意。一些在都市里被遺忘的姿勢，此時又在這山野中揀回來了。真的，我好久沒有利用仰望這個姿勢觀賞蒼天了。

在城市里，我大都用平視或俯視的姿勢，外出時是為了躲避往來的車輛和擦肩而過的行人；而在書齋里，則是為了翻讀古書。這些往往把我小時候喜歡仰望的姿勢沖淡了。那時仰望天空，感到神秘和不可思議；退而仰望自家的果林，筆直的木瓜樹上黃澄澄的木瓜，垂于枝頭紅艷艷的荔枝，仰望時心田流滿了口水。只是后來，這個姿勢隨著我的長大和城市的擁擠，不用似乎也無大礙。

現(xiàn)在，我坐在一堆奇形怪狀的木頭疙瘩上，仰望天幕，有一大群的鳥正從遠方飛來。它們相互應(yīng)和著掠過，轉(zhuǎn)眼間就消失了。我的心因此快活起來，它們在這個夕陽時分為我所仰望純屬一種偶然，卻又因這一偶然使我隨緣任意地想。我首先想到晉人，想到以鳥入詩的陶淵明，他喜愛以仰望的姿勢來充實清貧且閑逸的生活。“采菊東籬下，悠然見南山”，這“悠然”二字，就是仰望的靈魂，真是閑雅得很。陶氏筆下多鳥的意象，鷗、鶴、燕、雁不勝枚舉，這都不是大氣象之鳥，卻舒展了詩人緊蹙的眉頭：人理應(yīng)像仰望中的飛鳥才是。晉人似乎對仰望有獨特的嗜好，如王羲之《蘭亭序》中有“仰觀宇宙之大”的佳句，而當時的一些詩中，也多有“肆眺崇阿，寓目高林”的描繪。仰望與俯察可以說是常用的姿勢，總是仰望更為提神，也更有超然玄遠的意趣。人靠仰望，靠自已的眼神，與浩渺無限的宇宙連為一體。

傍晚時分，天邊推出了火燒云。如果你注意了，每一天的火燒云都是一幅絕版的佳作，他們御風而行，時緩時疾，不斷地變換著身影。我欣賞的是火燒云那種天然柔和的行跡，在聚散中悄然無痕，在避就時極具寬松，人說“淵默如?！保坪＞褪侨绱?。我眼前現(xiàn)出唐人懷素，這位酒肉和尚總是來到曠野上，昂首看云，“觀夏云隨風變化，頓有所悟，遂至絕妙?！北人绲臅x人衛(wèi)鑠，這位奇女子就認為筆畫中的“橫畫”要寫得“如千里陣云，隱隱然其實有形”。這些赤誠的自然之子，通過仰望，使人性通于天性，筆趣融于天趣，終于筆底風云卷舒無礙。這不禁使我深深感佩古人的善解天意，想想吧，這么一種行走的風景總是不間斷地從我的頭頂掠過，可是我們忽略了上天終日無言的啟示，這種不動聲色不事張揚的顯現(xiàn)，才是真正的大師手筆呀！

夜幕拉開的時候沒有月亮就可以仰望到滿天的星斗。墨色的穹廬密集的群星，會使人想起熱鬧和擁擠，這并不大合我的心思。幸好我在這里的幾天中，正好是新月升空的時候，淡淡的，如同宣紙上淡墨一撇。在遼闊無垠的天幕上，一彎寒月未免過于孤單了，很自然使人想到清寒和簡淡。我慶幸自己來得是時候。唐人也多有望月移情之癖，不少唐詩就沭浴在粼粼的月光里。只是唐人多以寫三五月圓為樂事，面對蒼茫天庭唏噓不已。把玩這些月光晚會留下的佳作多了，會覺得感懷世事套路相近，無非是天上圓而地上不圓罷了。在我眼中，還是寒月尋味久遠，那種缺失性的體驗，會使人深刻一些，形成觀察生活、感受生活獨特的審美指向，洞見人生來路的坎坷悲歡，慢慢摒棄一些虛妄和輕浮。再說了，仰觀寒月必定對我筆下的韻致有些助益，我總是想，大凡把文章寫得熱鬧了富貴了，不免世俗氣升浮。文辭美侖美奐，乘起婉媚流波，圓滿得皆大歡喜，心頭終歸還是貯存不住。寒月一般的筆墨大多有一縷淡淡的憂郁之美，低調(diào)潛行，藏露從容，避纖禾農(nóng)而就清淡。仰觀朦朧如夢的寒月，你再看看周遭舒卷飄忽的寒云，幽深寂寞的寒山，森然靜立的寒林，再煩燥不寧的心旌也會如同浴過一片清瑩。真的，這樣的月夜足以洗心。

仰望蒼天，仰望那掠過的、飄過的、漫過的種種景致，靠我們有限的眼力和無限的眼神，遠距離地與這一浩渺之美交通。人在仰望中測出了自己能量的疆界，內(nèi)心必然充滿起伏的潮汐：造物主賜予我們生命的同時，還教會我們利用各種各樣的姿勢。每一種姿勢的設(shè)計都是有所苦心，有所用途，絕非多余。不僅有顯見的實用性，還有深邃的精神性。只是有些姿勢

語文教學(xué)論文范文第2篇

《課外語文》雜志創(chuàng)刊于2002年，由國家新聞出版總署批準，遼寧出版集團主管，遼寧人民出版社主辦，中國當代文學(xué)研究會教育委員會、中國教育學(xué)會二五科研規(guī)劃課題“經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學(xué)研究”課題組、“學(xué)校教育最優(yōu)化變革研究”課題組權(quán)威學(xué)術(shù)指導(dǎo)，《課外語文》編輯部編輯出版的全國優(yōu)秀教育期刊。本刊面向全國公開發(fā)行，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN21-1479/G，國際標準刊號：ISSN1672-0490。郵發(fā)代號：8-35。

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語文論壇、教學(xué)隨筆、教材教法、課改研究、教案選粹、閱讀與作文、命題與解題、漢語研究、文藝評論、德育與黨建、治校方略、素質(zhì)教育、名校巡禮、語林學(xué)人

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語文教學(xué)論文范文第3篇

提高學(xué)生的語文認知能力職高學(xué)生在學(xué)習過程中，由于沒有科學(xué)的學(xué)習方法作為指導(dǎo)，使他們在學(xué)習過程中取得的效果不大，這就會對學(xué)生的積極性造成打擊，使他們認為語文學(xué)習很難，不愿意對知識進行探究。在教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行學(xué)習方法上的指導(dǎo)，使他們在學(xué)習時的效率大大提高。同時還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習計劃，使學(xué)生在學(xué)習時有一定的目標。在制定學(xué)習計劃時，教師要讓學(xué)生對自己進行剖析，了解自己的真實水平，制定切實可行的學(xué)習計劃。在學(xué)習過程中，學(xué)生要嚴格執(zhí)行學(xué)習計劃，使學(xué)習的目標能逐漸明確，并朝著制定的目標前進。在教學(xué)過程中，語文教師要通過學(xué)生在課堂學(xué)習中的情感和知識體驗，來使他們認識到知識的重要作用，使學(xué)生對目標和自身的元認知體驗逐漸豐富。要讓學(xué)生檢驗自己是否達到了制定的學(xué)習目標，教師可以采用提問的方式，也可以運用檢驗的方式來使學(xué)生明確自己的進步。教師也可以讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習，使他們豐富元認知體驗拓寬知識的深廣度。在合作學(xué)習的過程中，學(xué)生對自己學(xué)習的心得體會進行暢談，通過自評和互評來檢驗學(xué)習的成效。

二、和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合

促進語文課堂的實效性職高學(xué)生一般都對專業(yè)課的知識比較重視，而對語文課堂的學(xué)習投入的精力不大，這就使學(xué)生在完成教師布置的課堂任務(wù)時積極性不高。要發(fā)展學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，提高他們在專業(yè)課上的學(xué)習能力，教師需要對學(xué)生的專業(yè)課進行探究，了解學(xué)生的專業(yè)特性和就業(yè)導(dǎo)向，在語文教學(xué)中把語文知識和專業(yè)知識進行有效結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習語文知識的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會語文作為一種工具對他們專業(yè)知識學(xué)習的重要作用，從對專業(yè)課的重視到對語文學(xué)科的重視。在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自主性并養(yǎng)成良好的習慣。為此，我利用學(xué)生的專業(yè)特點，鼓勵學(xué)生進行探究性的學(xué)習。在花卉園藝專業(yè)講“調(diào)查報告”這種應(yīng)用文體時，我鼓勵學(xué)生到市場搞一個調(diào)查報告。這種作業(yè)彈性大，學(xué)生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學(xué)習活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還讓學(xué)生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學(xué)效率。語文教師與專業(yè)教師要密切配合，在配合中實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的“階段性”同步提高，語文教師提供資料，專業(yè)教師形成相關(guān)的技能練習資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質(zhì)提高與專業(yè)技能水平提高的有機結(jié)合。

三、重視實踐，培養(yǎng)語文能力

語文學(xué)習不只是記憶和積累大量的字詞句，在教學(xué)中還要突出語文學(xué)科的實踐性，通過讓學(xué)生對語文知識進行運用，提高他們的語文綜合能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把目光投到課外，通過閱讀適宜的課外讀物來擴展學(xué)生的知識面，同時組織豐富多彩的語文學(xué)習活動，提高學(xué)生的參與積極性，讓他們在活動中感悟語文知識的內(nèi)涵。例如，在教室里開辦圖書角，讓學(xué)生把自己喜歡的中外名著、政治歷史等等書籍放到圖書角中，讓大家一起分享圖書。通過閱讀量的增加，學(xué)生對語文知識的理解能力也在不斷提高，對于他們樹立學(xué)習語文的自信心有極大的促進作用；每周組織學(xué)生出一期語文小報，讓學(xué)生主動收集各種資料，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時使他們對知識進行了探究。為了使語文小報的內(nèi)容完美，他們通過查閱、收集等各種途徑來進行，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習上的主動性；教師還可以組織學(xué)生進行辯論賽，促進學(xué)生語言表達能力和思維的同步提高；還可以進行猜字謎游戲，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中不斷收獲語文知識和體驗，使學(xué)生對語文學(xué)科充滿興趣，有助于教學(xué)效率的提高。

四、總結(jié)

語文教學(xué)論文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：把握認知特點，搞好拼音教學(xué)

漢語拼音是低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，但學(xué)生學(xué)起來易感枯燥乏味。要想讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)好拼音首先就要了解一年級學(xué)生的認知特點。一年級學(xué)生正處于從幼兒向兒童的時期過渡，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級學(xué)生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據(jù)一年級學(xué)生這樣的認知特點，在課堂上，我不斷變換講課的方法，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學(xué)習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，幫助學(xué)生度過漢語拼音這一難關(guān)。

一、聯(lián)系生活，促進學(xué)生語言發(fā)展。

“情生于境，融于心。”情景相生，虛實結(jié)合，新課程標準特別重視培養(yǎng)學(xué)生向往美好的情境。漢語拼音教學(xué)特別要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把學(xué)習漢語拼音放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以，我認為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。如：yī—衣服、醫(yī)生、一年級；yí—阿姨、一個；yǐ—椅子、已經(jīng)、以后；yì—容易、意見，也可以練習給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學(xué)“ai”時小學(xué)語文教學(xué)論文，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說話，“ài—喜愛—我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見，當音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習興趣，更關(guān)鍵的是在強化音節(jié)教學(xué)的同時，又能夠促進學(xué)生的語言發(fā)展。

二、編記兒歌，記住字形。

在拼音教學(xué)中，結(jié)合音律識記漢語拼音，可以調(diào)動學(xué)生的音樂感官，將美妙音律與拼音字母合為一體，使學(xué)生掌握的更快，更牢固。其中，兒歌是一種將樂感和所學(xué)內(nèi)容本身相結(jié)合的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學(xué)中，無論是字母的音，還是教字母的形，甚至復(fù)習記憶聲韻母，都可以運用大量的兒歌進行教學(xué)，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。如：傘柄朝下ttt .9字加彎ggg張大嘴巴aaa.一個門洞nnn.有時我為了教學(xué)需要，自編兒歌:“我愛北京天安門左a右n an an an .小弟弟爬山坡，右上半圓p p p.”像這樣的兒歌還有很多例：在教eng這個后鼻韻母時。我問孩子怎么記住這個韻母的發(fā)音小論文。有個學(xué)生站起來說：“飛來一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停”。由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智能。

三、運用色彩，視覺記憶。

低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前總分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色”。受到這個孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學(xué)設(shè)計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

四、將拼音教學(xué)融于游戲中。

游戲是學(xué)習小學(xué)語文教學(xué)論文，特別是對學(xué)生進行早期教育的一種最好學(xué)習。對于剛進校的一年級學(xué)生來說，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生“動”起來。那么，他們將對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中，我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極參與，在唱唱，跳跳，聽聽，玩玩中領(lǐng)略學(xué)習的喜悅，獲得成功的滿足。例如摘果子游戲：教師將音節(jié)寫在果子的后面，掛在大樹上。學(xué)生上前摘下一個果子，然后把果子后面的音節(jié)大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學(xué)就跟著他把音節(jié)讀兩遍；并把這個果子送給他，作為獎勵；反之則大聲的說：“請重來”；再如看誰跑得快：教師預(yù)先將卡片發(fā)給同學(xué)，然后大聲的讀出一個音節(jié)，持相應(yīng)卡片的同學(xué)迅速跑上講臺領(lǐng)讀；這些活動使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學(xué)生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性使抽象、枯燥的漢語拼音學(xué)習在游戲和活動的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成'漢語拼音休息操'。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。

總之，漢語拼音有教法而無定法.只有把握一年級學(xué)生的認知特點，不斷改進教學(xué)方法，把漢語拼音教得生動有趣，學(xué)生才會樂學(xué)，愿學(xué)，才能把拼音學(xué)得更好。

語文教學(xué)論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：語言輸出，情感因素，策略

根據(jù)Swain(1985)提出的輸出假設(shè)，語言輸出在語言習得過程中起重要作用，對發(fā)展中介語的準確性、連貫性、復(fù)雜性有重要的積極意義。Stevick(1980)認為，語言學(xué)習的成功與否并不主要取決于材料、技巧和語言分析，而是取決于語言學(xué)習者的內(nèi)心活動以及學(xué)習者之間的互動。因此，情感因素在輸出過程中扮演著重要角色，人格、動機、焦慮、信心等情感因素皆會影響語言輸出效果。隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，個體在習得語言過程中的情感因素得到了更多學(xué)者的關(guān)注。中國學(xué)生學(xué)習英語時間長，收效卻不甚理想，主要表現(xiàn)為語言輸出能力薄弱（口語和寫作），雖掌握了一定的詞匯量和語法知識，但英語表達不流利、不準確是普遍存在的突出問題。他們在課堂上習慣了保持沉默，在語言輸出過程中更易表現(xiàn)出焦慮和信心不足等情感傾向。針對以上情況本文致力于剖析影響語言輸出的主要情感因素，有助英語教師培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，有效提高他們語言輸出的數(shù)量和質(zhì)量，增強語言運用能力。

1.語言輸出中的情感因素分析

1.1動機

學(xué)習動機是學(xué)習者因自身愿望和在學(xué)習中獲得的滿足感而努力學(xué)習目的語的內(nèi)在動力，是學(xué)習結(jié)果的重要預(yù)測因素。Robert Gardner將動機分為融入型和工具型兩類。融入型動機由直接興趣產(chǎn)生，持這種動機的學(xué)習者大多對目標語的民族有良好的印象語文教學(xué)論文，渴望了解其語言，歷史，文化和社會。他們學(xué)習目的語言是為了更好地與目的語者進行交流，最終達到參與或完全融入目的語社會的目標。工具型動機來自于間接權(quán)益，是學(xué)習者出于某種目的或?qū)嶋H需要而掌握目的語的愿望，例如：通過英語考試，出國或就職需求。因此工具型動機強調(diào)語言的實用性。Brown(1977)認為，以上兩種動機并不是完全不相容。事實上學(xué)習者在學(xué)習第二語言時很少只選擇一種動機，而是將兩種動機結(jié)合在一起。學(xué)習心理學(xué)認為，學(xué)習動機對學(xué)生有直接的使動性和導(dǎo)向性。表現(xiàn)在英語輸出過程中，動機可以幫助學(xué)生樹立目標，激發(fā)運用語言的熱情，克服輸出過程中的困難，積極投入各項語言輸出活動。

1.2焦慮

語言焦慮是指語言學(xué)習過程中學(xué)習者的一種不安、煩躁和怕犯錯的心理狀態(tài)。焦慮分為促進型焦慮感和妨礙型焦慮感。前者這種適度的焦慮對于外語學(xué)習是有好處的，可轉(zhuǎn)化為動力，它能使學(xué)習者集中注意力，產(chǎn)生急迫感，有效地激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習潛能，使學(xué)習效果更好。而后者這種過度焦慮會影響學(xué)習者的課堂表現(xiàn)和自信心，阻礙進一步的學(xué)習。焦慮情緒對非英語專業(yè)大學(xué)生的語言輸出影響較大，他們英語基礎(chǔ)較薄弱，口語和書面表達能力有限，在具體語言運用過程中更易產(chǎn)生焦慮情緒。

具體來說，妨礙型焦慮在以下三個方面對語言輸出有負面影響。首先，干擾了學(xué)生正常的、連貫的表達。在參與語言輸出任務(wù)時，學(xué)生如果處于高度緊張狀態(tài)，會表現(xiàn)出語音變調(diào)、反復(fù)更正、猶豫不決，導(dǎo)致表達模棱兩可。語言焦慮使他們無法正常展示真實語言水平，也增加了心理挫敗感。其次，影響短時處理語言的能力和記憶輸出。大腦中的焦慮情緒直接影響學(xué)生的精力、注意力和認知能力，最后會產(chǎn)生抑制情緒。學(xué)生為了維護自我形象，畏懼交際帶來的負面評價，寧愿放棄語言輸出的機會。

1.3自信

在二語習得中，樹立自信是語言輸出的前提條件之一，是克服暫時挫折和語言小錯誤的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。Brown(1977)指出，自信的人心理障礙較少，更有可能超越自我。強大的自我力量使他們即使在語言輸出的過程中犯了不可避免的錯誤語文教學(xué)論文，也不會覺得這是對自我的一種威脅。Beebe（1983）認為，自信的學(xué)習者很少認為自己的語言錯誤是愚蠢的表現(xiàn)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。他們不怕犯錯，同時能把握住更多的機會與他們的同伴、老師甚至外國人交流，這些交流都有助于學(xué)習者反思自己的語言輸出效果。Krashen（1981）認為，自信心是涉及語言習得成效的情感過濾中最重要的人格因素。有較強自信心的學(xué)生敢于冒險，敢于用外語交流，這讓他們獲得更多的語言輸出機會，進步更快，同時有助于形成提高語言運用能力的良性循環(huán)。

2.語言輸出過程中培養(yǎng)積極情感的策略

2.1豐富內(nèi)容，明確目標，改善手段以激發(fā)學(xué)生的語言輸出動機。

教師想要激發(fā)學(xué)生語言輸出的動機，首先就要從教學(xué)內(nèi)容入手。利用好學(xué)生的好奇心，在輸出課堂中有意識的引入文化背景、風土人情、名人軼事、宗教信仰等諸多方面的內(nèi)容，讓學(xué)生開闊眼界，了解英語國家。其次把握好學(xué)生想提高口語的心理。經(jīng)歷多年的應(yīng)試英語教育后，大學(xué)生從內(nèi)心深處是想改變以往的語言學(xué)習模式，讓學(xué)了多年的英語能真正用起來這種心理需求是強烈的。教師應(yīng)把握好這個契機，幫助學(xué)生確立切實可行的提高語言輸出能力的近期和遠期目標。目標是學(xué)生努力的方向?？上葟亩唐诘?，簡單易行的目標做起，例如以what do I say today為題，記錄用英語朗讀或與人交流或參加課堂活動的內(nèi)容和時長，自己的感受，別人的評價等，從而有目標地管理、監(jiān)督和調(diào)整自己練習口語的計劃，為實現(xiàn)較高層次的遠期目標打好堅實的基礎(chǔ)。短期目標的實現(xiàn)會使學(xué)生產(chǎn)生語言輸出的成就感，讓他們看到實現(xiàn)遠期目標的可能性。這種積極的情感體驗會強化動機，使語言輸出練習可持續(xù)。最后教師應(yīng)引入更多元的教學(xué)方法，在以輸出為目的的課堂上用生動幽默的語言啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)建一個和諧的學(xué)習氛圍，采用多樣的課堂形式如即興演講、小組討論、角色扮演、短文復(fù)述、口頭猜字游戲等給學(xué)生提供更多的語言輸出機會。通過這些課堂活動學(xué)生會了解自己的優(yōu)點和缺點，知道自己能表達什么，還不會表達什么。這不僅會使他們對未來的語言學(xué)習有更明確的想法，也幫助他們更好地理解和鞏固已有的語言知識。當學(xué)生在語言輸出過程中有了興趣和動機，他們自然會以積極態(tài)度投入其中。

2.2采用多樣的評價措施，減少學(xué)生的焦慮感，增強語言輸出信心

首先要以積極鼓勵的評價引導(dǎo)和督促學(xué)生練習口語和寫作。在不影響交流的前提下容許學(xué)生的語言小錯誤或是采用更靈活的糾錯方法，以幫助學(xué)生克服心理障礙語文教學(xué)論文，減少焦慮感。例如在多組學(xué)生發(fā)言完畢后，總結(jié)學(xué)生說的好的地方或用范文指示正確的語言形式，提示學(xué)生注意，避免針對個別學(xué)生糾錯。在較輕松的氛圍下幫助學(xué)生明確自己的不足和需要努力的方向。其次教學(xué)評價要注意體現(xiàn)學(xué)生的差異性，多采用縱向評價避免橫向比較。學(xué)生作為一個獨立的個體，差異是客觀存在的，包括英語基礎(chǔ)知識、認知能力、性格特點等方面皆大不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的語言水平和個性特點采用多層次的，以鼓勵、表揚為主的評價標準。當學(xué)生表現(xiàn)好時，要及時給予鼓勵和肯定。對優(yōu)等生要激發(fā)他們的成就感和進取心。對一般的學(xué)生要保護他們的自尊心，并增強他們的自信心。對靦腆或有自卑情緒的，要尋找其閃光點。對在輸出任務(wù)中遇到暫時挫折的，要給予理解和鼓勵，幫助他們分析失敗的原因。教師應(yīng)重在考察每個學(xué)生的進步或退步情況，避免將不同語言水平的學(xué)生做比較。這樣各個層次的學(xué)生都能在教師的積極評價和自我審視中，不斷總結(jié)和反思，培養(yǎng)積極的心態(tài)，在語言輸出中提高言語能力。

綜上所述，積極情感因素會提高語言輸出的速度和質(zhì)量，提升語言使用的準確度和流利度。教師應(yīng)采取恰當?shù)慕虒W(xué)策略幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情感，提高他們的語言學(xué)習效率和語用能力。

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