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校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文第1篇

我校課改進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段已近10年，課改工作猶如一股強(qiáng)勁的風(fēng)吹遍建平縣大大小小的學(xué)校，吹進(jìn)建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)。透視我校過去的工作，大家談?wù)撟顭岬氖钦n改，探索最深的是課改，實(shí)踐最多的是課改，反思最透的是課改，收獲最大的依然是課改。我校實(shí)踐了“玩中學(xué)”這一先進(jìn)的教育理念，用“玩中學(xué)”來指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐，并為此進(jìn)行了努力的探索與實(shí)踐?，F(xiàn)在我校的課堂教學(xué)因改革而發(fā)生很大變化?！巴嬷袑W(xué)”，是從教育實(shí)踐中升華出來的一種先進(jìn)的教育思想和教育理念。在“封閉式”、“圍城式”教育越發(fā)嚴(yán)重的今天，“玩中學(xué)”的提出無疑具有重要意義。讓孩子在“玩”中“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)玩與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在這樣愉快的學(xué)習(xí)方式中，釋放孩子的壓力，培養(yǎng)孩子的親和力、協(xié)調(diào)力、想象力、創(chuàng)新力，最終促進(jìn)孩子健全人格的形成，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展?？梢哉f，“玩中學(xué)”是對(duì)教育“圍城”的挑戰(zhàn)！

一 提出硬性要求——明確改革標(biāo)準(zhǔn)

第一，對(duì)課堂教學(xué)操作的要求：（1）落實(shí)“三主”——教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；（2）倡導(dǎo)“三自”——自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；（3）鼓勵(lì)“三動(dòng)”——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手；（4）發(fā)展“三維”——認(rèn)知、情感、技能。

第二，加大課堂中教師講解時(shí)間的調(diào)控度。新授課1～2年級(jí)采取“20+20”的時(shí)間分配；3～6年級(jí)采取“15+25”的時(shí)間分配。意在把教師的導(dǎo)學(xué)控制在最短的時(shí)間，大部分時(shí)間留給學(xué)生，加大課堂調(diào)控力度。

第三，加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控度。（1）自學(xué)是終生學(xué)習(xí)的基本方式和方法，應(yīng)大力提高自學(xué)的效果。（2）把課備大、備精、備熟、備活。加強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，達(dá)到學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。（3）加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)管理，正確處理好課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)的關(guān)系。（4）把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

第四，加大交流展示的調(diào)控度。（1）讓學(xué)生充分地展示自己。只有展示，學(xué)生才能有成就感、榮譽(yù)感；只有展示，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。（2）交流展示，要更多地關(guān)注中下等學(xué)生。（3）拓展和注重交流展示的方式。

二 路上潛心探索——開展各種活動(dòng)

2009年10月30日下午，全鎮(zhèn)英語學(xué)科教研活動(dòng)在建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)如期舉行，屆時(shí)有來自各小學(xué)的六位英語學(xué)科專職教師參加了研討活動(dòng)，張老師和岳老師分別執(zhí)教四年級(jí)、六年級(jí)的英語課堂教學(xué)，觀看課堂教學(xué)后，就英語課堂教學(xué)及系列問題展開研討與交流，效果顯著。

2009年11月26～27日，經(jīng)過兩個(gè)多月的摸索，通過兩周的活動(dòng)前期準(zhǔn)備，我校中高年級(jí)語文數(shù)學(xué)“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”課堂教學(xué)改革課研討活動(dòng)如期舉行。

活動(dòng)概況：本次大型活動(dòng)由建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)承辦，帶動(dòng)周邊其他學(xué)校。選建平縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)中高年級(jí)不同年段的8位課改典型教師先期展示。分兩大組進(jìn)行，共8節(jié)課，參加看課領(lǐng)導(dǎo)與教師共53人。

活動(dòng)成果：這次活動(dòng)的目的是初步架構(gòu)起中高年級(jí)語文數(shù)學(xué)“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”課堂教學(xué)改革課型的雛形框架，確定基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大致環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)為：復(fù)習(xí)鋪墊、激趣導(dǎo)入——展示目標(biāo)、自主回顧——小組交流、取長補(bǔ)短（小組交流自己的預(yù)習(xí)成果，字詞可以領(lǐng)讀，一個(gè)學(xué)生交流到的知識(shí)，其他同學(xué)盡可能不重復(fù)，每個(gè)人都積極參與、學(xué)會(huì)交流）——全班展示、點(diǎn)撥提升——鞏固練習(xí)、新知檢測(cè)——盤點(diǎn)收獲、課外延伸。

對(duì)“全班展示、點(diǎn)撥提升”環(huán)節(jié)提出要求：（1）學(xué)生能說的、能講的、能做的，教師就不要說、講、做，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生權(quán)利，學(xué)生學(xué)習(xí)剛遇到困難，教師馬上說出來是不行的，如果學(xué)生能通過研討找出答案，就把問題拋給小組去研究。（2）教師只是在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行提示、對(duì)關(guān)鍵性的東西進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、展示給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)、展示拓展性練習(xí)。“把講臺(tái)讓給學(xué)生”，讓學(xué)生當(dāng)小老師。（3）課堂上教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極參與展示，杜絕課堂成為少數(shù)優(yōu)生的表演。（4）教師要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)展示，茶壺煮餃子倒不出不行。

校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文第2篇

一、教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)概述

教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)起組織的，以提升教師素質(zhì)作為目標(biāo)，經(jīng)由上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，并將學(xué)校作為培訓(xùn)基地，針對(duì)學(xué)校和全體教師實(shí)際情況確立明確目標(biāo)及培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法，全校師生共同參與的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)。作為教師教育的應(yīng)用模式之一，校本培訓(xùn)不僅是提升學(xué)校教職工綜合素質(zhì)及教育教學(xué)能力的重要途徑，而且能直接服務(wù)于學(xué)校和教學(xué)，因而應(yīng)在保證培訓(xùn)內(nèi)容切合本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外各項(xiàng)培訓(xùn)資源，從而提高其應(yīng)用的效果，滿足學(xué)校及教師發(fā)展目標(biāo)的需要。

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，信息知識(shí)更新速度加快，知識(shí)更新的周期越來越短，教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主體，自然不能固守專業(yè)知識(shí)終生管用的思想，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)和教育理念，以適應(yīng)時(shí)代的需要。而校本培訓(xùn)是當(dāng)前最為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠有效的學(xué)習(xí)渠道，因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)因素及教師本身的職業(yè)特色不可能為每一個(gè)教師創(chuàng)造均等外出進(jìn)修和頻繁集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中，諸多現(xiàn)代通信和科技的普及應(yīng)用，不僅為學(xué)校教師的自主學(xué)習(xí)帶來可能，也為教師教育校本模式的創(chuàng)新提供了有效的路徑?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)不僅擺脫了時(shí)間與空間的界限，能夠更為靈活便捷有效地開展，拓展受眾范圍，而且還能借助更為豐富且層次更高的網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分共享。教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)在互聯(lián)網(wǎng)這一知識(shí)傳播及應(yīng)用載體的影響下，迸發(fā)出更為蓬勃的生機(jī)。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是將大量教師集中起來進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的模式略顯呆板，也因教師個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)建構(gòu)能力等差異產(chǎn)生較大的個(gè)體效果差異。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，知識(shí)呈爆炸式增長，互聯(lián)網(wǎng)思維的滲入，使個(gè)體自主性的訴求愈加強(qiáng)烈，校本培訓(xùn)也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化的模式，以適應(yīng)更為廣泛的受眾。

( 一) 網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式是利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修平臺(tái)，由學(xué)科課程專家引領(lǐng)參訓(xùn)教師進(jìn)行研討、分析、評(píng)價(jià)、備課，診斷并解決教學(xué)問題，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量及綜合素質(zhì)的一種培訓(xùn)模式。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)應(yīng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教師教育的深度融合，充分利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間及強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索校本研訓(xùn)一體化的有效路徑，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)服務(wù)體系，加大教師網(wǎng)絡(luò)研修的應(yīng)用力度。網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式的應(yīng)用有利于改變教學(xué)、研究分離的情形，有效地促進(jìn)了教研的知、行融合，使教學(xué)教研活動(dòng)能與教學(xué)同步開展，教學(xué)中的問題及瓶頸能得以及時(shí)地回應(yīng)和解決，而網(wǎng)絡(luò)研修的模式也能大大拓寬教研活動(dòng)的受眾范圍，充分實(shí)現(xiàn)教師的全面參與，為全體教師受益。

網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式中，參與培訓(xùn)每位教師的主體地位得以充分地彰顯，教師可以通過教學(xué)敘事、電子郵件、在線答疑、討論板等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)交互媒體__進(jìn)行動(dòng)態(tài)助學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流板塊，發(fā)表自己的教學(xué)案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，相互討論借鑒。傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動(dòng)往往由領(lǐng)導(dǎo)及專家主講，其他教師共同討論，這樣的形式下，參與討論的教師往往基于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)及專家的尊重，有反對(duì)的意見也難以啟齒，容易造成人云亦云的虛假教學(xué)研究。而互聯(lián)網(wǎng)+背景下的校本研修不僅打破了時(shí)空的限制，也能打破環(huán)境的限制，最大限度地拉近了人與人之間的距離，而網(wǎng)絡(luò)研修特有的共享性也使人人參與、人人發(fā)表意見成為可能，教師能在網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式中與專家定期討論教學(xué)中的疑難問題，解決教師在教學(xué)研究方面的困惑，還能毫無心理負(fù)擔(dān)地暢所欲言，發(fā)表自己的見解，有效縮小教師之間的個(gè)體差異，通過互動(dòng)交流，專家亦可借此更為深入地了解基層，適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)的方向。

基于互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式使得教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員這幾個(gè)校本培訓(xùn)的核心要素構(gòu)成了三位一體之關(guān)系，三者在培訓(xùn)的過程中充分地發(fā)揮出個(gè)人自我反思、集體同伴互助及專業(yè)人員的引領(lǐng)力量，滿足了不同層次教師自身發(fā)展及學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)教師朝多元開放型及專業(yè)化方向發(fā)展。

( 二) 專題、課題校本培訓(xùn)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)+的專題、課題培訓(xùn)模式是學(xué)校根據(jù)本校教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題及教師發(fā)展現(xiàn)狀，確定相應(yīng)的專題及課題，并以專題、課題的形式開展教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，而專題、課題校本培訓(xùn)模式的方式可以是專題性理論輔導(dǎo)，專題、課題討論研究等。

專題、課題可以分開實(shí)施，亦可以結(jié)合開展?；ヂ?lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，現(xiàn)代科技快速發(fā)展，技術(shù)手段日益更新，校本培訓(xùn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以專題的形式，通過進(jìn)行集中專題培訓(xùn)講座、一對(duì)一幫扶等途徑，對(duì)在校教職工進(jìn)行專題技術(shù)培訓(xùn)，幫助廣大教師提升現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平及認(rèn)知，及時(shí)更新教師的教育技術(shù)能力，使教師能及時(shí)掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，并在教學(xué)的過程中靈活運(yùn)用諸多教育手段，挖掘出更多有用的教育資源，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。學(xué)?？删妥陨戆l(fā)展?fàn)顩r及教育教學(xué)中呈現(xiàn)出來的共同問題開展專題、課題討論研究，在這一校本培訓(xùn)模式中，專題及課題的選擇至關(guān)重要，因?yàn)閷ｎ}及課題的選擇決定了培訓(xùn)要討論研究的內(nèi)容及途徑，因而專題及課題的選擇對(duì)整個(gè)校本培訓(xùn)的過程起到定向的作用。在開展專題、課題討論研究之前，需要加強(qiáng)對(duì)廣大教師的教育科研理論知識(shí)培訓(xùn)。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，可通過組織教師利用培訓(xùn)網(wǎng)站豐富的資源，充實(shí)教師的教育科研理論知識(shí)水平，包括專題課題研究的確定方法、專題課題研究計(jì)劃的實(shí)施步驟、專題課題研究總結(jié)的寫作、教育科研成果的鑒別方法等。充實(shí)了教師的相關(guān)理論知識(shí)之后，可著手?jǐn)M定專題課題研究實(shí)施計(jì)劃，由骨干教師提出建議，多個(gè)教師共同商討，提出需要討論研究的專題、課題，或是邀請(qǐng)行業(yè)專家開展診斷性調(diào)查，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際且行之有效的課題、專題。課題選定并落實(shí)之后，可將其分成多個(gè)小專題、子課題，指派參與校本培訓(xùn)的教師承擔(dān)一定的任務(wù)，使每位教師均有相應(yīng)的專題或課題任務(wù)，督促每位教師根據(jù)自身任務(wù)制定出相應(yīng)的計(jì)劃。并在專題課題的組織實(shí)施過程中，幫助教師確立研究的重點(diǎn)，促使教師利用科學(xué)有效的方法進(jìn)行研究，著力解決開展專題、課題研究中遇到的問題，最大限度地調(diào)動(dòng)起每位教師主體參與專題、課題討論研究的積極性，也有利于促進(jìn)教師的自我學(xué)習(xí)及提升，提高校本培訓(xùn)的成效。

( 三) 自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景為自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式的開展提供了有利的平臺(tái)，參與校本培訓(xùn)的教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自行選擇認(rèn)知工具，并根據(jù)自身實(shí)際，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)及內(nèi)容。教師通過課程單元鏈接導(dǎo)航，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航，訪問并下載學(xué)習(xí)資源，自行開展在線學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)軟件的反饋建議，有效開展學(xué)習(xí)時(shí)間自我管理，通過查詢系統(tǒng)激活自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其產(chǎn)生的同化效應(yīng)，以促進(jìn)自身對(duì)新知識(shí)的理解。通過與專家、同行交流、對(duì)話等多種交互方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，在學(xué)習(xí)完特定的單元內(nèi)容之后，可針對(duì)學(xué)習(xí)材料及自身學(xué)習(xí)情況提出疑問，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋，并提交到服務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案中?；ヂ?lián)網(wǎng)+中強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育資源的共建共享，也為自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式的實(shí)施提供了便捷，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)+中的優(yōu)秀資源，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)及提升，汲取豐富的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方法，構(gòu)建自己的話語舞臺(tái)，參與行業(yè)交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)更好更快地發(fā)展。

三、結(jié)語

教師繼續(xù)教育是提升我國教師隊(duì)伍水平的戰(zhàn)略性行動(dòng)，而現(xiàn)代知識(shí)信息的更新加速及終身教育的理念要求教師不斷學(xué)習(xí)并更新自身知識(shí)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式使時(shí)間、空間、人與人之間的距離不再是問題，使校本培訓(xùn)呈現(xiàn)出靈活性、便捷性、廣闊性等新的特點(diǎn)，展現(xiàn)出更為蓬勃的生命力。

課程的學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐類和選修課程的比例，總計(jì)不低于全部學(xué)時(shí)的60%; 其次，課堂教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合，教師采取寫作小論文的方式充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，突出語言訓(xùn)練和實(shí)踐; 最后，結(jié)合第二課堂開展日語作文競(jìng)賽、日語演講比賽等活動(dòng)，營造出學(xué)用結(jié)合的實(shí)踐氛圍。通過完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，最終形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相輔相成的教學(xué)體系。

( 一) 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提高管理成效

實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于理論教學(xué)的最大特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)機(jī)制多元化，即學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)之外，使實(shí)習(xí)單位全程參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該本著客觀性、參與性、激勵(lì)性的原則，充分考慮學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的效果、教師管理和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的水平，才能對(duì)教學(xué)工作給出客觀公正的評(píng)價(jià); 依據(jù)實(shí)踐演示、實(shí)踐態(tài)度及實(shí)踐質(zhì)量等多個(gè)因素總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果; 結(jié)合實(shí)習(xí)場(chǎng)地的設(shè)施條件和實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行跟蹤評(píng)估。只有客觀公正地評(píng)價(jià)實(shí)踐過程中學(xué)生的真實(shí)水平，才能不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的體系，改進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)的管理，取得更加理想的教學(xué)效果。

( 二) 營造學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬實(shí)踐路徑

校園文化是日語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐和訓(xùn)練的重要平臺(tái)，是日語課程計(jì)劃中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主陣地。日語角是不同文化碰撞交融、思維創(chuàng)新的環(huán)境，不僅為學(xué)生的日語交流提供了重要契機(jī)，而且有利于提高學(xué)生的自信。首先由師生共同商定日語角的話題，教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉話題的相關(guān)背景，包括語言結(jié)構(gòu)、文化知識(shí)等內(nèi)容; 其次創(chuàng)設(shè)與話題有關(guān)的文化語境，教師在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)中常見的問題，從而修正常見的語言和表達(dá)錯(cuò)誤，使學(xué)生的語言運(yùn)用符合日本人的習(xí)慣，在一種輕松愉悅的氛圍中傳遞日語知識(shí)和文化。

各類日語競(jìng)賽也為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生參加全國各類日語大賽不僅鍛煉了語言能力，而且增強(qiáng)了自信心。各類競(jìng)賽也使優(yōu)秀的學(xué)生看到自己的能力和差距，增強(qiáng)日語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)一方面體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面擴(kuò)大了日語專業(yè)在學(xué)校的影響力。

( 三) 整合教育資源，加強(qiáng)師資保障

總體而言，相對(duì)于外語類院校和綜合性大學(xué)，高師院校日語教育在辦學(xué)歷史、實(shí)踐資源、師資力量等方面都不如前兩類院校，更應(yīng)該協(xié)調(diào)利用各方資源，為實(shí)踐教學(xué)的順利開展完善硬件支持和資源保證。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的保障，一方面，高師院校應(yīng)該主動(dòng)接洽日資企業(yè)，為日語實(shí)踐教學(xué)提供多樣化的載體; 另一方面，高師院校可以依托現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)以學(xué)生、學(xué)校、日企為核心的實(shí)習(xí)支持系統(tǒng)( 即實(shí)習(xí)網(wǎng)站) ，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，深化學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系。

為了適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)模式的變革，日語教師不僅需要具備良好的語言功底，還需要扎實(shí)的實(shí)踐能力，因此，高師院校有必要建立日語專業(yè)教師與企業(yè)雙向交流的機(jī)制，包括定期安排教師去日企學(xué)習(xí)和鍛煉，主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)人員參與日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的制訂，鼓勵(lì)日語專業(yè)教師赴日研修以提高教學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師開展跨文化領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作，建立一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供師資保障。

校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文第3篇

我校以學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革》為中心，以學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神及有關(guān)課改文章，以及有關(guān)創(chuàng)新教育和新理念等為主，為教師創(chuàng)設(shè)濃郁的教科研氛圍，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我校提出“打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，讓學(xué)習(xí)積淀為師生的身心素質(zhì)”的口號(hào)，力圖通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型隊(duì)伍，不斷完善學(xué)校特色，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。具體做法是：一是定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心議題；二是查教師的“自主學(xué)習(xí)筆記”；三是聽教師學(xué)習(xí)的匯報(bào)；四是開展教研組內(nèi)學(xué)習(xí)求互動(dòng)的形式，大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，邁開學(xué)校教科研的步子，學(xué)校的“眾議紛紜研討課”是共享的平臺(tái)。例如課改教師于上的《》一課、古詩教學(xué)。由于任課教師有很深的文化功底，又搜集了大量的文史常識(shí)，課堂內(nèi)容容量大，教師語言生動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)，課上亮點(diǎn)頻閃，受到了教師的好評(píng)。同時(shí)教師也感到提升自己的文化品位，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，使教師自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、崗位自練，提升教師文化品位。

崗位自培自練是使教師素養(yǎng)提高的好形式，我校根據(jù)學(xué)校教師工作任務(wù)量較大、集中學(xué)習(xí)時(shí)間少的情況，結(jié)合校本培訓(xùn)、以集中學(xué)習(xí)為輔，崗位自培自練為主，在全校上下掀起了大練基本功、提升教師文化品位練兵活動(dòng)。首先要求教師寫好“三筆字”，此項(xiàng)基本功訓(xùn)練常抓不懈，期末評(píng)出優(yōu)秀獎(jiǎng)。

其次是按學(xué)?！疤嵘幕肺弧庇?xùn)練時(shí)間，教師熟背70首古詩、收集文史常識(shí)和名言警句和讀名著等，增加了教師知識(shí)的內(nèi)涵。教師每人有“采擷本”，沉甸甸的筆記本證載著學(xué)習(xí)的艱辛和收獲，收集了大量的學(xué)習(xí)材料。

為推動(dòng)教師提升文化品位活動(dòng)向縱深發(fā)展，我們還以比賽促活動(dòng)，十月份開展了“教師提升文化品位”大賽，通過背古詩、閉卷答文史常識(shí)、板書、背誦等形式，把活動(dòng)搞得轟轟烈烈、扎扎實(shí)實(shí)。我校老師參加縣“新課程理念在閃光”教學(xué)大賽，通過說課、課改理論測(cè)試、文史常識(shí)測(cè)試、抽簽背古詩等，成績(jī)優(yōu)秀，獲一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。老師雙雙代表縣參加市級(jí)教師教學(xué)大賽，成績(jī)優(yōu)異，獲一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，為我縣贏得了榮譽(yù)。

校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文第4篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)村 小學(xué)教師 繼續(xù)教育

一、農(nóng)村教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及存在問題

1.對(duì)教師繼續(xù)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí),培訓(xùn)目標(biāo)不明確

廣大的農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教師繼續(xù)教育的重要性雖有比較清醒的認(rèn)識(shí),但對(duì)教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵、培訓(xùn)目標(biāo)理解不夠全面和深入。

2.參訓(xùn)教師的主體性缺失,培訓(xùn)過程缺乏動(dòng)力

各地為了鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育,以課時(shí)折算相應(yīng)的學(xué)分,作為職稱評(píng)定、工資晉級(jí)的“要挾”條件。教育主體話語權(quán)的喪失,懾于行政壓力而參加的培訓(xùn),教師的參與積極性可想而知。

3.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際,培訓(xùn)過程缺乏活力

繼續(xù)教育的內(nèi)容基本上沿用傳統(tǒng)的學(xué)歷教育的范疇,把理論知識(shí)作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容,對(duì)教師的興趣、愛好與專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求缺乏必要的考慮,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)。

4.教學(xué)模式單一,教學(xué)手段落后

以經(jīng)典“院校本位模式”為主,以上大課灌輸式教學(xué)為主。對(duì)教師最為關(guān)注的教學(xué)能力的提高作用微乎其微。

5.授課教師水平不高,缺乏專業(yè)引領(lǐng)

授課教師多是遠(yuǎn)離教學(xué)一線的理論專家,知其然,而不知如何使之然。

二、農(nóng)村教師繼續(xù)教育對(duì)策

(一)制定合理的培訓(xùn)目標(biāo)

在二十一世紀(jì),我國教師培訓(xùn)的總目標(biāo)應(yīng)該是:建設(shè)一支具有以對(duì)教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神為核心的職業(yè)道德素養(yǎng),以提高學(xué)歷、高層次為標(biāo)志的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)的教育知識(shí)技能素養(yǎng),以社會(huì)適應(yīng)為目標(biāo)的能力素養(yǎng),以發(fā)展 自身潛能和陶冶身心為目標(biāo)的多方面文化素養(yǎng)等五大素養(yǎng)為特征的教師隊(duì)伍。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下,各地區(qū)應(yīng)結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)校和教育教學(xué)的實(shí)際來制定合理的目標(biāo)體系。

(二)加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展

教師不僅是一個(gè)職業(yè),更是一項(xiàng)崇高的事業(yè)。當(dāng)今社會(huì)要求教師不僅是具有專業(yè)知識(shí)、能力和修養(yǎng),能夠勝任教學(xué)并進(jìn)行有效教學(xué)的專職人員,還希望教師能不斷超越、不斷創(chuàng)新,不斷完善,實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。而這些素質(zhì)的獲得,絕非一次性的教育所能達(dá)到,要求教師在脫離了正規(guī)的教育后還要持續(xù)不斷地接受各種各樣的培訓(xùn)以及進(jìn)行自我學(xué)習(xí)才可以實(shí)現(xiàn)的。

1.強(qiáng)化教師的知識(shí)擴(kuò)展能力

終身學(xué)習(xí)思想要求我們,“學(xué)習(xí)”要成為人們生存的常態(tài),成為持續(xù)的生命內(nèi)容。而教師作為一個(gè)知識(shí)的傳授者,自身的知識(shí)更新和擴(kuò)展能力就顯得至關(guān)重要。因此繼續(xù)教育要提高的不僅是教師的知識(shí)修養(yǎng)方面的理論,更重要的是要提高教師的知識(shí)更新、知識(shí)擴(kuò)展、知識(shí)處理的能力和方法。而且教師只有提高了這種綜合能力才能成為有源之水,才能不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

2.完善教師的自我人格

教師因其肩負(fù)的社會(huì)使命而決定其職業(yè)的特殊性。

繼續(xù)教育,不僅要傳授知識(shí)和技能,還要促進(jìn)教師人格的完善,這也是教師在情感領(lǐng)域方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)教師感到自己是在創(chuàng)造性的教學(xué),并為學(xué)生的日益成長感到欣慰,教學(xué)的過程也是和學(xué)生共創(chuàng)歡樂,共同享受、教學(xué)相長的過程,那么教師的職業(yè)幸福感就會(huì)明顯增長。

3.科學(xué)選擇培訓(xùn)內(nèi)容

繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容的選擇是師訓(xùn)諸多因素的核心,不僅影響到教師參加培訓(xùn)的積極性,還直接關(guān)系到教師培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)要面向未來,用適度超前的觀念去指導(dǎo)目標(biāo)定位、課程設(shè)置。

4.加大教育類課程的比重,強(qiáng)化教師的專業(yè)化

培訓(xùn)院校應(yīng)適當(dāng)加大教育類課程比重,讓教師了解教育理論和實(shí)踐發(fā)展的最新成果。特別是在實(shí)踐中得到驗(yàn)證的行之有效的理論實(shí)證方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)教育課程的學(xué)習(xí),教師能將自身的教育經(jīng)驗(yàn)提高到理論分析層面去審視和概括,又能用已掌握的教育觀念和理論、方法自覺指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

5.增加創(chuàng)造性課程,培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)造力

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)重視教師的創(chuàng)造力,引導(dǎo)教師參與課程過程。在開發(fā)和構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)課程體系時(shí),應(yīng)該變知識(shí)教育為學(xué)力教育,促使教師進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),重視對(duì)教師創(chuàng)新能力的教育,科學(xué)創(chuàng)新思維的教育?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力是教師創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提,師資培訓(xùn)中心要為教師提供學(xué)習(xí)材料,使教師接觸創(chuàng)造力的新理論;幫助教師認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力構(gòu)成要素的多樣性:使教師從創(chuàng)造的個(gè)體、群體、產(chǎn)品、過程、環(huán)境等多個(gè)角度理解創(chuàng)造力。

(三)選擇合適的教學(xué)模式,運(yùn)用多元化的教學(xué)方法

1.送教上門模式

由學(xué)?；?qū)W區(qū)聯(lián)合組班,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派人員送教下鄉(xiāng)。這一方式有利于解決農(nóng)村教師培訓(xùn)人員分散、經(jīng)費(fèi)緊缺等困難。

2.遠(yuǎn)程教育模式

網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)自主、資源共享、效率較高。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以通過網(wǎng)絡(luò),集中優(yōu)勢(shì)學(xué)校、教師、前沿的教育內(nèi)容,突破時(shí)間和空間的限制,使學(xué)員得到最前沿的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育營造了一個(gè)民主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于減小農(nóng)村地區(qū)和城市教師受教育的差距。

3.校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐所在的學(xué)校以及課堂,更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展,因而更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情,使教師培訓(xùn)更具活力和效益。校本培訓(xùn)具有更強(qiáng)的約束力和有效激勵(lì)導(dǎo)向,對(duì)教師的培訓(xùn)具有長效性。

4.“自修――反思”的培訓(xùn)模式

自我批判、教學(xué)反思是一個(gè)優(yōu)秀教師的必備能力。教學(xué)過后經(jīng)常根據(jù)課堂教學(xué)中的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案,明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。這是教師借助行為研究,不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題,不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自己成為專家型教師的一種有效途徑與方法。

(四)建設(shè)高素質(zhì)的師資培訓(xùn)隊(duì)伍

校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文第5篇

一、理念：讓精細(xì)化執(zhí)行在頭腦中扎根

在精細(xì)化執(zhí)行的貫徹中，應(yīng)首先考慮在理念上讓班主任認(rèn)識(shí)精細(xì)化管理、學(xué)會(huì)精細(xì)化執(zhí)行。

1.校本培訓(xùn)：營造精細(xì)化執(zhí)行的文化環(huán)境。我校就“做一個(gè)智慧班主任”研發(fā)了校本學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行了系列培訓(xùn)，構(gòu)建主流意識(shí)形態(tài)。讓每一位班主任在頭腦中清醒認(rèn)識(shí)實(shí)施精細(xì)化管理的必要性和重要性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)，克服大而化之、粗放型管理的舊習(xí)。通過校本培訓(xùn)，讓精細(xì)化管理作為一種精神，作為一種文化在教師頭腦扎根。

2.主題沙龍：尋找精細(xì)化執(zhí)行的有效方式。學(xué)校德育處根據(jù)學(xué)校主體思路，采用期初大主題制定與每月小專題自選相結(jié)合，讓班主任通過“資料收集――案例分析――心得交流――同伴互助――規(guī)律提煉――實(shí)踐延伸”環(huán)節(jié)，為教師提供一種“主體性自由表述”的時(shí)空，拓寬思維廣‘度，分享成功。讓班主任通過許多個(gè)案，明確管理應(yīng)實(shí)現(xiàn)制度化、科學(xué)化、規(guī)范化，認(rèn)識(shí)到規(guī)范管理不是遏制師生的發(fā)展，而是由管人向育人轉(zhuǎn)變，促進(jìn)人的發(fā)展，讓偶發(fā)事件有程序可依。

二、管理：為精細(xì)化執(zhí)行保駕護(hù)航

1.制度：讓組織更健康地運(yùn)作。在教育教學(xué)管理過程巾應(yīng)站在關(guān)心班主任，一切為了孩子發(fā)展的立場(chǎng)不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，引導(dǎo)教師日常工作規(guī)范，約束教師個(gè)體教育行為，明確遵守或者違反規(guī)定的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰措施，保障了學(xué)校各項(xiàng)措施執(zhí)行的政令暢通。通過具體詳盡的活動(dòng)場(chǎng)景、學(xué)生規(guī)范、教師職責(zé)的明確闡述，強(qiáng)化細(xì)節(jié)意識(shí)，做好工作的統(tǒng)籌及分解，做到人人都管理、處處有管理、事事見管理。

2.督導(dǎo)：保證更正確地執(zhí)行。學(xué)校通過“每日行政檢查”“班主任工作一日調(diào)研”“小記者在行動(dòng)”等多種形式，點(diǎn)面結(jié)合，勤于檢查班主任工作，善于學(xué)習(xí)班主任長處，巧于指出班主任工作的疏忽與缺漏。譬如發(fā)現(xiàn)學(xué)生上下樓梯出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象，小記者站的小記者們扛起攝像機(jī)，及時(shí)采訪，及時(shí)播報(bào)，全校掀起討論熱潮。班主任帶領(lǐng)學(xué)生群策群力，研究出合理的出操路線以及安全的行走方式。然后整個(gè)一周專門檢查這個(gè)細(xì)節(jié)的執(zhí)行情況。從細(xì)節(jié)處找缺漏，從細(xì)節(jié)處查責(zé)任，從細(xì)節(jié)處看管理。這樣的監(jiān)控重視落實(shí)、重視反饋、重視指導(dǎo)，加大了執(zhí)行的力度，提高了執(zhí)行的效度。

3.考核：檢測(cè)執(zhí)行的效果。通過考核，肯定成績(jī)，肯定進(jìn)步，鼓舞斗志，堅(jiān)定信心；指出缺點(diǎn)和不足，批評(píng)過失和錯(cuò)誤，指明努力的方向。通過考核，做到學(xué)校工作安排到哪里，考核獎(jiǎng)懲就跟到哪里；問題出在哪里，就研究到哪里、解決到哪里。這樣有利于杜絕管理路徑的堵塞，確保工作深入細(xì)致，有利于廣大班主任保持旺盛的工作熱情，出包地完成好育人工作。

三、科研：讓精細(xì)化執(zhí)行煥發(fā)生命

1.實(shí)踐活動(dòng)：搭建鍛煉執(zhí)行力的多彩舞臺(tái)。班主任平時(shí)設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)，力求圍繞課題，拓展德育活動(dòng)空間，豐富活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)的策劃組織中調(diào)整思路，獲取經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力。我校在大主題系列活動(dòng)中，總是先讓老師思考：我們年段、我們班級(jí)的活動(dòng)單元主題、班級(jí)特包主題是否體現(xiàn)學(xué)校德育大主題?活動(dòng)每一環(huán)節(jié)安全嗎?有效嗎?學(xué)生從中健康成長、發(fā)展智慧了嗎?“活動(dòng)無小事，事事皆育人”，班主任在活動(dòng)實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)如何凸現(xiàn)主題，如何把握大局，如何考慮周全，如何組織精細(xì)，如何智慧培育。不斷優(yōu)化育人方法，提升執(zhí)行力。

2.研究反思：構(gòu)筑完善執(zhí)行力的深層空間。懷揣科研之心，跟隨課題引領(lǐng)，思考實(shí)踐收獲，讓教育中出現(xiàn)的不同狀況得到規(guī)范、科學(xué)、藝術(shù)的處理，打造精細(xì)執(zhí)行的個(gè)性，這是我們對(duì)班主任提出的高要求。激厲力班主任在實(shí)踐中不斷嘗試，在執(zhí)行中不斷思考。倡導(dǎo)“事情無大小，事事顯智慧”，要善于通過“轉(zhuǎn)換角度”等方式，巧妙地激發(fā)孩童本真的道德訴求，讓孩子智慧地生活、學(xué)習(xí)、做人。讓老師們?cè)谘芯康倪^程中，真切體驗(yàn)只有真正觸及孩子靈魂的教育，才可能是有效的教育。