前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇免疫學教學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

免疫學教學論文范文第1篇

我們對學生的查閱文獻能力、提出問題能力、解決問題能力和歸納總結能力這幾個方面進行統(tǒng)一評估，根據他們的表現(xiàn)，指導教師對各方面的能力按照以下標準進行打分:A代表優(yōu)秀，B代表良好，C代表一般，D代表差。我們把每組A和B總和的百分比用來做最后的分析統(tǒng)計。

1.1查閱文獻能力對于所討論病例，教師指定20篇核心文獻，根據學生上交的文獻查閱目錄與核心文獻的相關度判斷學生查閱文獻能力，相關度≥16篇，代表優(yōu)秀，查閱文獻能力強，相關度≥12篇，代表良好，查閱文獻能力尚可，相關度≥8篇，代表普通，查閱文獻能力一般，相關度＜8篇，代表差，查閱文獻能力差。

1.2提出問題能力對于所討論病例，教師指定30個核心問題，以一個討論小組為單位，根據每個討論小組提出的問題與核心問題的相關度判斷學生提出問題的能力，相關度≥23個，代表優(yōu)秀，提出問題能力強，相關度≥18個，代表良好，提出問題能力尚可，相關度≥12個，代表普通，提出問題能力一般，相關度＜12個，代表差，提出問題能力差。

1.3解決問題能力對于教師指定的30個核心問題，以一個討論小組為單位，根據每個討論小組能夠正確回答核心問題的數目判斷學生解決問題的能力，正確回答數目≥23個，代表優(yōu)秀，解決問題能力強，正確回答數目≥18個，代表良好，解決問題能力尚可，正確回答數目≥12個，代表普通，解決問題能力一般，正確回答數目＜12個，代表差，解決問題能力差。

1.4歸納總結能力對于所討論病例，教師指定20個核心內容，以一個討論小組為單位，根據每個討論小組結論與核心內容的相關度判斷學生歸納總結能力，相關度≥16個，代表優(yōu)秀，歸納總結能力強，相關度≥12個，代表良好，歸納總結能力尚可，相關度≥8個，代表普通，歸納總結能力一般，相關度＜8個，代表差，歸納總結能力差。

2結果

普通班和PBL班學生之間查閱文獻能力，提出問題能力，解決問題能力和歸納總結能力的比較結果見圖1～4。結果顯示PBL班學生在這四方面的能力均優(yōu)于普通班學生。

3討論

由于學生個人素質和學習能力存在差異，他們對PBL這種新型教學模式的接受程度也存在不同。因此，作為教學主體的學生在PBL教學中的表現(xiàn)和對課程的反應也不盡相同。在小組進行病例討論過程中，有些學生認真思考問題，對問題進行充分分析，努力尋找解決問題途徑。這些學生在組間討論時，表現(xiàn)積極，并能主動改進討論的形式，豐富教學內容。他們通常對討論的問題認識深刻，能夠運用基礎知識和前期查詢的資料發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。

而有些同學僅從課堂表現(xiàn)就能發(fā)現(xiàn)在查閱文獻階段沒有做好充足的準備，因此在課堂上表現(xiàn)不夠踴躍，一直等待著被動獲取知識。我們的實驗結果顯示在每個單項能力的評估過程中，PBL教學方法均優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。并且我們發(fā)現(xiàn)大多數學生對PBL教學的參與熱情度高，課堂氣氛活躍，自由討論熱烈，對教學工作也十分配合。這表明他們喜歡這種老師課堂講授和自由討論相結合的教學方法，這相較于傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，具有明顯的優(yōu)勢。并且學生對這種相互結合的教學方法的適應性也較強。然而，用考試成績對PBL教學模式進行評價是一種不科學的方式，因為學生在PBL教學過程中，提高的是主動提出問題和解決問題的能力，而對問題本身的答案的關注度自然會下降，這無疑會影響學生的考試成績。因此，怎樣使評價在課程體系中起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用，建立完善的評價體系已迫在眉睫。應用PBL教學模式替代傳統(tǒng)的教學模式，將會始終貫穿整個教育改革過程。而PBL教學模式之所以推進較慢的主要限制還在于教學成績評價體系。目前仍以考試分數、達標率為主的評價體系嚴重阻礙了PBL這種新型教學模式的應用和推廣。

在教學改革中，PBL教學模式只是達到良好教學效果的一種有效手段，這種科學的教學手段在中國教育各階段能夠得以順利推行的必要條件，就是需要一個客觀、公正、有效的教學評估系統(tǒng)。在進行評估的過程中，我們應該隨時關注學生對教學目標的完成度，在PBL教學過程中和結束后，征求學生對PBL教學模式的反饋意見，以問卷的形式進行書面反饋，并根據反饋情況隨時調整授課的內容或者教學模式，以利于學生更易于接受這種新型的教學模式。當然在其評估體系中也不可缺少對學生期末考試成績的分析。由于PBL教學模式主要對學生靈活運用所學知識的能力有啟發(fā)作用，因此應該在考試過程中采用部分新型試題，這些新題型主要集中于考察學生對基礎知識的整合和運用能力［5］。在考試結束后，教研室對考試中各種題型成績和卷面考試成績進行整體統(tǒng)計分析，總結教與學互動過程中的經驗與不足，及時調整教學模式，以期在下一輪教學中獲得更好的效果。通過大量的問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)大多數學生厭倦了灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，他們渴望成為教學活動的中心，期望通過各種實踐活動提高自己的綜合能力。同時，學生對PBL教學模式給予了高度的肯定。他們并不僅僅看中考試成績，更加注重自己能力的培養(yǎng)以及知識架構的建立，這一點尤其值得我們深思。因此建立科學有效的評估手段顯得更加重要。

免疫學教學論文范文第2篇

1．1從學業(yè)表現(xiàn)來看，免費醫(yī)學生存在學習動力不足、學業(yè)目標缺失、學習成績整體不如非免費醫(yī)學生現(xiàn)象。對免費醫(yī)學生來說，就業(yè)方向的定向造成了部分學生學習動力不足，學習沒有目標的現(xiàn)象，比如某校2012年招生的234名臨床醫(yī)學專業(yè)免費醫(yī)學生中，前三個學期不及格課程有1人達到六門，3人達到五門，4人達到四門的現(xiàn)象。另外，該年級免費醫(yī)學生的考試成績也比非免費醫(yī)學生平均低2分，“學得實”有待進一步加強。

1．2免費醫(yī)學生的奉獻意識和社會責任感有待加強，對醫(yī)學崇高宗旨的認可需要強化。免費醫(yī)學生的奉獻意識和社會責任感直接決定他們能否“下得去”和“留得住”。當前，我國農村和基層醫(yī)療機構存在工作條件差，福利待遇較低，職稱晉升滯后，保障政策不到位等現(xiàn)實問題，影響了免費醫(yī)學生扎根基層意識的樹立，部分學生對廣大基層百姓疾苦的同情與關愛觀念淡薄。

1．3免費醫(yī)學生對自身身份的認同程度存在差異，部分學生存在自卑心理，心靈上的慰藉與平衡也是一個問題。據了解，報考免費醫(yī)學生批次的學生除因政策優(yōu)惠、家境原因和高考分數相對較低之外，還有部分學生是迫于家長的壓力、親友的鼓勵才選擇免費醫(yī)學生的，他們入校后依然存在對免費醫(yī)學教育政策了解不深入、對免費醫(yī)學生的身份認同程度不高的現(xiàn)象。

1．4高校對免費醫(yī)學生開展有針對性的教育教學活動不足，在理論教學和實踐操作等環(huán)節(jié)存在與農村、基層實際情況脫節(jié)現(xiàn)象。對以扎根基層的全科醫(yī)學人才為目標的免費醫(yī)學生，對其教育也因緊密結合當前廣大農村和基層醫(yī)療衛(wèi)生條件的實際情況，多開展或設置針對免費醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展相關的就業(yè)指導課、免費政策宣講課以及基層多發(fā)病和常見病的訓練，使免費醫(yī)學生學以致用，用到實處。

2、素質教育背景下免費醫(yī)學生日常教育管理策略

2．1以典型帶動一般，以精神錘煉意志，熏陶

免費醫(yī)學生扎根基層意識免費醫(yī)學生大多來自欠發(fā)達地區(qū)或者紅色革命老區(qū)，對貧困和前赴后繼、艱苦奮斗的革命精神有深入的了解和濃厚的感情，高?？梢猿浞掷眠@些資源開展日常教育工作，將這些現(xiàn)實情況和革命精神融入到青年醫(yī)學生的思想教育工作當中，激發(fā)免費醫(yī)學生愛校愛家的情感，增進他們對基層和農村的感情。同時還可結合年度的“最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”以及杰出基層校友行醫(yī)故事，更有效地促進免費醫(yī)學生奠定長期扎根基層的意識。

2．2確立目標，因材施教，提高免費醫(yī)學生學習動力

免費醫(yī)學生的培養(yǎng)工作具有特殊性，作為畢業(yè)后要服務扎根基層的他們來說，全科醫(yī)生是一個基本要求。教師在日常的教學工作中應該多結合實際病例，在課堂上多對農村和基層多發(fā)病、常見病進行分析，使免費醫(yī)學生更多了解農村和基層案例病因及準確治療方法。同時，可以通過深入基層實踐，訪貧問苦，送醫(yī)送藥，讓免費醫(yī)學生明確醫(yī)學生的責任，讓他們的學習更有動力。

2．3關心關注學生，強化職業(yè)認同，促進免費醫(yī)學生自我認同

醫(yī)療衛(wèi)生是一個崇高而且成就感很高的行業(yè)，也是一門與生命打交道的行業(yè)。在日常教育中，高?？梢酝ㄟ^相關就業(yè)指導、思想政治教育課程等第一課堂開展免費學生教育政策的宣講，還可以通過實習見習等社會實踐和學生活動等第二課堂以及心理咨詢活動增進學生對醫(yī)學和免費醫(yī)學生教育政策的了解，強化免費醫(yī)學生對未來職業(yè)和人生發(fā)展的信心。

2．4以情感人，以理服人，開展情感教育，鼓勵免費醫(yī)學生感恩反哺

免費醫(yī)學生教育的開展，最重要以“下得去、留得住、干得好”為目標，因此在日常教育管理工作中，必須以多形式的教師言傳身教、基層醫(yī)生的現(xiàn)身說法和周到的政策保障服務等方式，通過親身體驗和情感教育，讓學生多了解基層和農村的疾苦，將對百姓的關愛內化為從業(yè)后的堅守，以實際行動反哺國家和社會對免費醫(yī)學生的關照。

2．5創(chuàng)新教育教學方法，積極拓寬育人載體，培養(yǎng)真正學得好的全科醫(yī)生

免疫學教學論文范文第3篇

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

A Brief Talk on the Various Applications of Moral

Education in the Chinese Teaching

SHAO Lei

(Wuzhong Secondary Vocational School, Suzhou, Jiangsu 215127)

Abstractt is a very critical period for five-year junior college students when their views on world, life and values are still taking shape. Therefore, Chinese teachers should take full advantage of the course, which is popular with the majority of the students, to conduct moral education by applying various modes of instructions. Specifically speaking, teachers could combine the textbooks with vocational education and affective education which includes discussing about the emotional problems facing them. While making sure the students have already grasped the general ideas of the articles, teachers should timely summarize and sublimate the themes, and conduct moral education with the functions of good models in the textbooks, all of which are relatively effective means in emphasizing moral enlightenment.

Key wordsmoral education in Chinese teaching; emotional problems, methods of models;moral enlightenment

如何使學生更熟練的學到技能，滿足社會和企業(yè)用人的需求，符合社會發(fā)展的需要，是我們職業(yè)教育工作的重心，但是德育工作對于職教類學生來說，依然是是不能忽視的存在。

五年制大專生，特別是由初中剛升至大學的10級新生，剛從初中繁重的教學任務中剛解脫出來，進入一個學習環(huán)境稍微輕松的職教學校學習，惰性心理的存在以及職業(yè)教育的特殊性，不由得對自己自律方面的要求就降低了。而這個階段的學生按照夸美紐斯《大教學論》的理論剛好是“人生觀，世界觀，價值觀”即將成型的時刻。①因此我們高職類語文老師理應抓住時間，充分利用語文教學中的情感教育，結合現(xiàn)實，給學生正確的價值觀引導，使之先稱德，再成才。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！边@是唐代大文學家韓愈《師說》中的一句話，這句話高度概括了教師的重大職責。但是不少老師將側重點放到了授業(yè)，解惑中，反而對最為重要，最能體現(xiàn)教師價值的傳道一詞進行了選擇性忽視。誠然教師是學生掌握知識、認識世界的領路人，但育人成德是教師的天職。把育人寓于教書過程中，是每位教師的責任。

1 在語文課堂上結合專業(yè)化教育、和情感教育以及結合學生遇到情感問題對學生進行德育教育

筆者在與學生的交流中，發(fā)現(xiàn)他們在如何面對未來，調整自己適應未來的能力有所缺失，特別是對未來生活方向的迷茫使他們在學習中找不到學習的動力，因此筆者針對語文教學中的“性格教育”，在語文教學中堅持完全討論課文內容，借助于分析人物性格、思想，升華課文主題，使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和表達力，以及反思自己人生方向的語文教材中，理所當然的會出現(xiàn)各種具有典型性人格的人物，比如永遠勝利的阿Q，以及以堅強毅力感染我們的當代軍神“”還有“性本愛丘山”的陶淵明，一生被貶，卻總想螢火蟲發(fā)光的“蘇軾”。借助于這些人物性格的再討論，比如“阿Q的精神勝利法在當代中國有沒有積極作用”或者“如果你是蘇軾，你會是如何面對連續(xù)的貶謫”，②經過一番這樣的討論，學生對于自己性格中的缺陷有所體會，也有利于學生在將來的工作中去觀察和思考自己專業(yè)領域的新知識、新動向，積極努力地去更新知識，有所建樹。

開設“話題課”，職教類語文教育沒有升學壓力，既然如此，更要利用自己的特性，在語文和德育工作中有所創(chuàng)新，結合現(xiàn)實中國中出現(xiàn)的某些熱點問題，比如“70碼，假如我爸爸是李剛”這樣的富二代經典案例 ，由老師組織專門的話題課，鼓勵學生發(fā)言，鍛煉表達能力，總結每個學生在對待社會問題的不同態(tài)度，發(fā)現(xiàn)每個學生的性格差異，“話題課”因為學生可以踴躍發(fā)言，表達觀點，因此是了解學生的一個有效途徑。在給予鼓勵、表揚和加強學生語言運用能力的同時，培養(yǎng)學生的勤奮、勇敢、自信、進取、樂觀、朝氣蓬勃的性格。

在語文教學中，以課為內容載體，在學生充分掌握文章的大意的基礎上及時總結和升華主題，對學生進行情感和道德教育。例如余光中的散文《朋友四型》就講述了我們每一個人能在生活中都會遇到四個朋友，分別是“高級而有趣，高級而無趣。低級而有趣，低級而無趣”，我們在生活中應該有意識地區(qū)分開這四類朋友，取其精華，去其糟粕，恰逢筆者在前一段時間的班主任工作中約談了個別學生，對于他們的心理狀況有所理解，了解他們每個人在交朋友，以及如何正確對待朋友方面都有些問題，因此筆者借助于這篇課文，展開討論，總結學生之間存在的交友問題，取得了良好的教育和德育效果，為以后的德育工作也總結了豐富的經驗，總之，恰當的開拓和引發(fā)主題，結合現(xiàn)實可以使學生的道德觀、價值觀、人生觀可在學習過程中得到升華，教師在教學過程中結合教學內容引導學生，培養(yǎng)他們健康的情感。

2 在語文課堂上運用榜樣手段對學生進行德育教育，加強情感渲染

大膽開設“詩歌鑒賞課”，借助于詩歌，名言等文學，通過美的閱讀，體會得到丑的丑陋，更得知美的難得。《道德經》有云，天下美之為美，斯為惡也，③人們通過惡來認識了美，比如海子的“面朝大海，春暖花開”，借助于“從明天起，關心糧食和蔬菜”這樣美好的句子，我們可以引申至生活中無法關心糧食和蔬菜的人，比如我們的學生，是甜蜜的一代，糧食和蔬菜都由父母關心，而山區(qū)的孩子大多“窮人的孩子早當家”，通過學生之間的不同對比得幸福生活來自不易，理當珍惜的結論。借助于語言手段，語言是人類交流思想情感的主要工具，也是教育的基本手段。教師可以通過“審美，審丑”等語言對學生進行德育教育。讓學生充分感受“美和丑的對比帶來的強烈震撼”通過討論文明與道德，并在感受中形成自己的道德觀。

加強情感渲染，觸動學生心靈。心理中的莫扎特效應說“音樂對于孩子的智商發(fā)育有促進作用”那么，教師通過富有感情的朗讀或者慷慨激昂的演講也將會對學生的情感發(fā)育，德育教育起到促進的作用，教育專業(yè)服務的內容與師德規(guī)范的內容存在高度一致性，對學生的道德要求首先必須成為對教師的道德要求。師德不但是約束、鞭策和指導教師的道德手段，也是鼓勵和教育學生的道德手段。在教師為學生樹立的所有道德榜樣中，教師自身的行為示范對學生最具感染力。

蘇霍姆林斯基說過，“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！雹艿掠灾R為載體具有巨大的說服力和感染力，能夠給予學生深刻的影響，形成強大的內化力量。讓我們?yōu)閷W生創(chuàng)設一個真、善、美的情感空間，使他們在語文學習的同時把握情感品質的內化力量，讓他們在語文的天空中感受純我本色。

注釋

①夸美紐斯.大教學論.

②具體事例參見《語文》五年制高等職業(yè)教育教材.鳳凰出版集團.

免疫學教學論文范文第4篇

學科是高等學校教學、科研、產業(yè)等工作的基礎,學科水平是體現(xiàn)其辦學水平、辦學特色和社會知名度的主要標志。“學科群”,就是根據學科發(fā)展的內在聯(lián)系,將若干個關系密切、互動性強的學科結合在一起,形成具有一定內在聯(lián)系結構的學科集合,其不僅能充分發(fā)揮學科資源相互配置,促進不同學科相互交叉融合的作用,而且對人才培養(yǎng)具有更大的推動作用。我校基礎醫(yī)學院將所屬學科進行合理整合,形成四大學科群:感染免疫學科群、神經生物學科群、分子生物學科群和形態(tài)學學科群。在此學科群模式下,青年教師擁有了更多的學習機會、更大的發(fā)展空間和更快的成長步伐。

二、依托學科群進行的促成才機制

(一)大科學觀念優(yōu)化青年教師的知識結構。現(xiàn)代科學研究也逐漸從分散的個體和小規(guī)模為主要研究形式的、單一學科的研究,向以一定規(guī)模的集體為主要組織形式的、多學科綜合研究方向發(fā)展,即由“小科學”向“大科學”發(fā)展?；诖?基礎醫(yī)學也更需要知識面博而精的復合型人才。傳統(tǒng)的青年教師培訓均以每個教研室為單位進行,青年教師的知識體系往往只局限于對本教研室所承擔教學與科研任務的了解和學習,對相關學科、交叉學科的知識則較為欠缺。而在建立學科群后,學科群內不同學術思想相互交融,青年教師不再僅僅局限在自己以前所教的專業(yè)范圍內思考問題,而是擴大了專業(yè)內涵,拓寬了專業(yè)口徑,可以在更高的起點上以全新的視角和更開闊的思路來規(guī)劃自己的發(fā)展藍圖。此外,以“大科學”的觀念引導青年教師對知識的擴展與深化,在打破了學科間阻隔的同時,產生的交叉學科為人才培養(yǎng)提供了大量既有理論意義又有實用價值的研究課題。如:感染免疫學科群在與學科的交流中培養(yǎng)出一批免疫、微生物與生物信息學知識兼?zhèn)涞那嗄杲虇T,目前主要負責我校生物信息學分析及中心實驗室的工作,大大提高了為我校教研工作服務的力度。而這些青年教員也在此過程中成長為不可或缺的專業(yè)人才。

(二)雙導師督導提升青年教師的教研能力。作為研究型的軍醫(yī)大學,基礎醫(yī)學青年教師具備教學與科研兩方面的能力與素質,成為人才是一個漸進的過程,在這一過程中組織、導師對人才的發(fā)現(xiàn)和精心培養(yǎng)非常重要[2]。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式多以教研室集體備課、試講的形式對青年教師進行教學上的訓練,而在科研的培訓上則通常要等到該青年教師有機會攻讀碩士或博士研究生才能進行,這無疑使人才的成長進步速度大大滯后。而在基礎醫(yī)學學科群模式下,我們對青年教師實行教學、科研雙導師制。在教學上,由教學督導專家與教學經驗豐富、學員評價特別優(yōu)秀的老教員擔任青年教師的導師,由導師根據青年教師成長規(guī)律和特點制定個性化的適合其教學能力提高的培養(yǎng)計劃,重在幫助其樹立良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、掌握教育學基本理論、基本方法和基本技能,形成獨特的教學風格并能進行教學研究;在科研上,由青年教師根據自己感興趣的科研方向選擇學科群中的PI作為導師,即使尚未進入碩士或博士研究生學習階段,也可加入相應PI的課題組進行科學研究,進行科研思維和能力的訓練。與此同時,我們配套實行雙考核管理制度,即對導師及青年教師兩方面均進行定期考核,以促進雙導師制度的落實。

(三)合作交流拓展青年教師的發(fā)展空間。在當今大科學時代,教育與科學迫切需要國內、國際化交流與合作,因此基礎醫(yī)學青年教師的培養(yǎng)需要給他們創(chuàng)造更多的培訓、進修、相互交流的機會。傳統(tǒng)以教研室為單位的培訓通常是僅限于邀請與教研室相關的個別專家教授到教研室進行科研講座,或者每年派送1-2名青年教師出國深造,也主要是科研上的深造。而在學科群模式下,集中了各教研室豐富的資源,不僅可創(chuàng)造更多科研學術交流的機會,也可提供更多教學培訓的機會。如我們采取“請進來,送出去”方式:所謂“請進來”即通過舉辦大型國內國際教學科研研討交流會,邀請國內外知名專家學者來校進行教學與科研的學術報告,為青年教員開拓視野,創(chuàng)造合作的空間。如我們所屬的神經生物學科群和分子生物學學科群舉辦的核受體研討會、海外學者報告會、解剖學科群舉辦的國際組織工程研討會等大型國際、國內的學術交流會議,讓青年教師充分感受到科研的進展,以高層次的視角去分析問題。而“送出去”則是鼓勵和從各方面支持符合一定條件的青年老師進入學?！懊缙怨こ獭迸c“教學深造工程”。前者注重科研培訓,將青年教師輸送到國外先進實驗室進行至少為期一年的科研工作以提升其科研能力;而后者則是到國內、外優(yōu)秀大學專職學習先進教育理念、方法及措施等。青年教師可根據自己的發(fā)展規(guī)劃選擇先進行哪方面的進修和培訓。在學科群模式下,基礎醫(yī)學院公派出去進行交流合作的青年教師數量為學科群成立前的兩倍,許多青年教師通過這種鍛煉后都感覺受益匪淺。

(四)合理評價機制激勵青年教師的自我完善。唯物辯證法認為“外因是變化的條件,內因是變化的根據,外因通過內因而起作用”[3],因此基礎醫(yī)學青年教師的成長成才,組織除了努力建造的良好外部環(huán)境外,激發(fā)青年教師成才的欲望和原動力也非常重要。我們嘗試在學科群模式下,用更為合理的評價機制促進青年教師之間的競爭意識,激勵其自我完善。首先,我們打破教研室的界限,而是以學科群為單位對青年教師進行考評,這就使競爭更為激烈,促使青年教師要想脫穎而出就必須進一步提升自己的各方面素質。其次,我們嘗試按崗位有側重地對青年教師進行評價。人的才能具有質的多樣性和量的差異性,這決定了每個人都具有各自不同的才能優(yōu)勢,那么讓青年教師在最適合他的崗位上展現(xiàn)其才華才能極大地激發(fā)其積極性和主動型、充分發(fā)揮潛能。因此,我們嘗試建立教學與科研兩套并行的評價體系,青年教師可根據自己的優(yōu)勢選擇參與其中一種考評,如教學為主的考評體系主要以課堂學員滿意率、督導專家評價、教學論文、教改課題、教學成果獎等作為競爭上崗、職稱評審及晉升的主要依據;而以科研為主的考評體系則主要以發(fā)表SCI論著、獲資助的國家、省部級自然科學基金、科研成果、專利等作為主要評價指標。通過以上合理的考評機制,既讓許多青年教員對自己有了全面的認識和定位,也對自己的發(fā)展有了更好的選擇與規(guī)劃,從而更加努力地完善自己。