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小學(xué)教師經(jīng)驗交流材料范文第1篇

一帶著好心情上課。

之所以談到上課的情緒，是因為本人的脾氣比較急， 有的時候沉不住氣，易于動怒。 特別是年輕的時候，在課堂上看到學(xué)生走神、做小動作，打鬧等，剛開始還能做到委婉的提醒，如果還不奏效，就會禁不住火冒三丈，把學(xué)生一陣狂批，如果趕上心情不好，那脾氣就更大了。等到全班鴉雀無聲了，再繼續(xù)上課，一節(jié)課下來，心情糟透了，效果也甭提了。

在咱們二小這幾年，自己的孩子也上學(xué)了，自己的認(rèn)識和心態(tài)也改變了不少，上課時對于情緒的控制和調(diào)節(jié)能力也逐漸增強，特別是今年再帶一年級，感覺和以往確實有很大不同，這次的心情特別好，能心平氣和的上好每一節(jié)課，每天精神煥發(fā)地走上講臺，以精煉簡潔的語言、生動形象的比喻、豐富切實的例證、工整適量的板書講授課堂內(nèi)容；學(xué)生則能聚精會神地聆聽教師講課，開動腦筋認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言、大膽回答問題。在這種好心情的感染下，看“調(diào)皮學(xué)生”也是那么順眼，對“差生”也感親切。一堂課下來，自己感覺很享受，學(xué)生學(xué)的很開心，課堂效果當(dāng)然也不錯。

當(dāng)然，咱們老師也有喜怒哀樂，比如身體的原因，工作的不順心，家庭原因等都可以導(dǎo)致情緒不佳，所以我們要學(xué)會在課堂上調(diào)節(jié)好自己的情緒，自己的情緒不佳，就應(yīng)適時地加以調(diào)整，不要讓其再繼續(xù)下去。如課前發(fā)現(xiàn)自己的情緒不佳時，可以采用靜靜地坐一會兒，轉(zhuǎn)移一下自己的注意力，調(diào)整自己的情緒；課堂上由于偶發(fā)事件使自己情緒不佳時，要暗示自己，努力控制自己的情緒，也可以稍稍加以停頓，既可穩(wěn)定情緒又可穩(wěn)定課堂氣氛；也可講個笑話等加以化解；總之，在課堂教學(xué)中只有我們保持最佳的情緒狀態(tài)，才能充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，也才能保持良好和諧的課堂氣氛，才會有教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

我自己總結(jié)了一下，有了好的教學(xué)情緒，可以提高教學(xué)效率，可以促進師生關(guān)系的和諧融洽，自己不犯錯誤，還有益于身體健康，何樂而不為？

二上好課，教好書。

教書是咱們的核心工作， 談到這個話題，話題太多，真不知道從哪里說起。我認(rèn)為在老師們教學(xué)技能相差不大的情況下，之所以教學(xué)質(zhì)量有差別，有一個很重要的原因就是對教材的理解，把握不同導(dǎo)致的。我們在聽課時，常常會發(fā)現(xiàn)，同樣一個知識點，不同老師講的知識面的大小和寬窄是不同的，有的老師能由表及里，步步深入，涉及面廣，學(xué)生的知識面得到擴展，思維得到提升，有的老師卻只是點到為止，學(xué)生也就止步不前了。所以備好一堂課非常關(guān)鍵，深思熟慮，反復(fù)推敲，既要考慮到知識點的遷移、銜接，難點的突破，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如前幾天，我們剛剛學(xué)了一節(jié)課，整十?dāng)?shù)的加減法，內(nèi)容很簡單就是學(xué)習(xí)20+30 30+6 67-4等類型的計算，剛開始備課，覺得教學(xué)內(nèi)容很輕松，學(xué)生肯定會，沒什么好講的，多練練就行了，可是靜下心來琢磨，問題多了，一20+30學(xué)生會做不會說，必須講清算理，二30+6學(xué)生會說了，還要辨析清楚為什么不讓6和3相加，67-4為什么不能6-4三只講還不行，要讓學(xué)生借助計數(shù)器撥珠子，或擺小棒對以上知識點有更形象直觀的理解。 這么一想，這節(jié)課還真不那么輕松，由于我們準(zhǔn)備充分，這節(jié)課取得了預(yù)期的效果。只有對各反面有了充分的準(zhǔn)備歐和預(yù)計，課堂上才能 做到游刃有余。

其次在備課上課的過程中，我個人比較喜歡對課本上有限的題目進行改編，比如“一題多解”，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等，借以考察學(xué)生的讀題能力，靈活解決能力等，為學(xué)生提供廣闊的思考空間和參與場所，調(diào)動全體學(xué)生的積極因素，展示他們的思維過程，并通過交流，集中群體的智慧，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“群英會”、“大合唱”。對于課本或樂園上的典型題目，我喜歡拿出一個，用一節(jié)課的時間全面進行擴展，把能涉及的知識點或解題方法 數(shù)學(xué)思想進行全面滲透，對于此類課特別是優(yōu)秀的學(xué)生特別喜歡。對于課本和樂園上的同類題目，我的處理方法是哪出最有代表性的一個講透，其他題目就不再進行重點講解了，這種方法，比較省時，但不影響教學(xué)效果。

教數(shù)學(xué)就是教方法，教思想。授之以魚，不如授之以漁，掌握了方法就等于擁有一把打開知識寶庫的金鑰匙。比如數(shù)學(xué)講究轉(zhuǎn)化，所以在講課過程中我很注重這個數(shù)學(xué)思想的滲透。轉(zhuǎn)化可以把生疏的題目轉(zhuǎn)化成熟悉的題目；把繁難的題 目轉(zhuǎn)化成簡單的題目；把抽象的題目轉(zhuǎn)化為具體的題目；它能分散難點，化繁為簡，有迎刃而解的妙處。簡單的說就是化“新”為“舊” 、化“整”為“零”、化“難”為“易”、化“隱”為“顯”在新知識的講授過程中，我們都要抓住每個新舊知識的契合點，讓學(xué)生體會到轉(zhuǎn)化的妙處，從而促使學(xué)生在解決問題時自覺自愿的嘗試運用轉(zhuǎn)化的思想。

我們學(xué)校提倡老師們教學(xué)后進行總結(jié)反思，以便于更好的促進教學(xué)。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂上也應(yīng)該提倡學(xué)生及時總結(jié)，及時反思，當(dāng)學(xué)習(xí)進行到一定程度時，就引導(dǎo)學(xué)生適時總結(jié)，進行不完全歸納，形成結(jié)論性的語言，這對于加深學(xué)生理解、鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識、掌握規(guī)律和啟迪學(xué)生積極思維，有著十分重要的作用，同時也能有效的提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力和語言表達能力，更有助于提高學(xué)習(xí)效率。

三培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

聽、說、讀、寫、思都是我們比較關(guān)注的方面，下面我就培養(yǎng)聽的習(xí)慣簡單談一下自己的做法。

在數(shù)學(xué)課堂上聽講至關(guān)重要。我給學(xué)生說，只要你在課堂上做到認(rèn)真聽講了，家庭作業(yè)不做都不會影響你的成績。

從開學(xué)的第一節(jié)課起，我就對學(xué)生說，一要認(rèn)真聽老師要求和講課，每個知識點、每個要求老師只說一遍，不會重復(fù)。 二是學(xué)會聽同學(xué)們發(fā)言，小孩子年齡小往往只注意聽老師的講課而忽視同伴的發(fā)言，別人一說就接話，如果讓他來說其實他說得還不如別人。這個習(xí)慣的修正不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，我常常要求學(xué)生在同學(xué)回答老師提出的問題時注意聽，邊聽邊思考：同學(xué)回答得對不對？如果不對錯在什么地方，如果讓自己回答該怎樣說好。若需要補充或有不同的看法再舉手，經(jīng)允許再站起來發(fā)表自己的不同看法。并且明確規(guī)定舉手發(fā)言的意思是：舉手經(jīng)允許方可發(fā)言 。對于那些認(rèn)真聽取別人的發(fā)言并積極質(zhì)疑或提出不同意見的學(xué)生，大張旗鼓的表揚。當(dāng)講到關(guān)鍵時，我會放慢語速，先提醒學(xué)生集中注意力，再講解。

四多參與集體備課，與同事多交流

三人行，必有我?guī)煛?我們處于一個集體環(huán)境，對于自己的專業(yè)成長是非常有益的。

小學(xué)教師經(jīng)驗交流材料范文第2篇

長期以來，我國教師培訓(xùn)之教學(xué)逐漸陷入深層次困境，導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量水平不高，并制約了教師培訓(xùn)工作的提升與發(fā)展，究其原因，主要是由于教師培訓(xùn)中存在著嚴(yán)重的、根本性的教學(xué)問題，歸結(jié)起來，這些教學(xué)問題主要是由五個方面相互交織構(gòu)成的。第一，理論脫離實際。我國基礎(chǔ)教育教師的教育學(xué)、心理學(xué)理論水平普遍較低，這是一個不爭的事實。把“理論補缺性培訓(xùn)”作為教師培訓(xùn)的重要教學(xué)內(nèi)容，原本是十分必要的。然而，培訓(xùn)教學(xué)過于重視對有關(guān)概念、理論的闡釋，過于重視對完整理論體系框架的建立，過于重視傳授當(dāng)下流行的理論、公認(rèn)的觀點和結(jié)論以及權(quán)威學(xué)者的看法。培訓(xùn)者希望通過這樣的培訓(xùn)，能夠使參訓(xùn)教師掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識，并把這些理論知識帶到他們以后的教育教學(xué)實踐中去，用以指導(dǎo)他們的實際工作。但事實卻是，據(jù)很多中小學(xué)教師反映，他們在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的理論知識對自己的工作沒有多大幫助，甚至所接受的某些觀點與實際情況存在沖突。原因在于，培訓(xùn)教學(xué)存在理論脫離實際的根本問題。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的大多數(shù)培訓(xùn)者都缺少對基礎(chǔ)教育教學(xué)的直接認(rèn)識，他們在把握具體問題的經(jīng)驗水平上與參訓(xùn)教師完全不能對等。因此，培訓(xùn)者所傳授的理論知識只能停留在抽象的思辨層面，與實際情況相距甚遠。第二，教學(xué)形式單調(diào)。我國的教師培訓(xùn)在教學(xué)形式上以集中培訓(xùn)、報告式培訓(xùn)、講座式培訓(xùn)為主，這種單調(diào)的培訓(xùn)形式過分依賴培訓(xùn)者的語言運用能力，并常常使參訓(xùn)教師處于被動接受信息灌輸?shù)木车亍⒂?xùn)教師不得不以機械學(xué)習(xí)、無意義學(xué)習(xí)的方式進行信息接收和處理，結(jié)果往往是“參訓(xùn)教師被培訓(xùn)的身心疲憊，對培訓(xùn)的滿意度大打折扣”。由此，培訓(xùn)教學(xué)的效果也就可想而知。第三，淺層次的經(jīng)驗交流。作為教師培訓(xùn)的有效組成部分，聘請優(yōu)秀的一線教師在培訓(xùn)中進行經(jīng)驗交流，更容易受到參訓(xùn)教師的普遍歡迎。但是，培訓(xùn)中很多進行經(jīng)驗交流的一線教師僅對事實、現(xiàn)象加以渲染描述，缺乏深入本質(zhì)的、透徹的分析。這樣的經(jīng)驗交流就是浮在淺層次上的經(jīng)驗交流，對提高參訓(xùn)教師分析問題能力意義不大。第四，培訓(xùn)內(nèi)容的可移植性差。在前面敘及的培訓(xùn)內(nèi)容中，不管是理論知識的培訓(xùn)，還是經(jīng)驗交流的培訓(xùn)，都存在可移植性差的問題。也就是說，參訓(xùn)教師難以把這些培訓(xùn)內(nèi)容移植到自己的具體工作中，借以促進自己的教育和教學(xué)工作。盡管有的時候參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程之中對培訓(xùn)內(nèi)容若有所思、點頭稱道，甚至拍手叫好，但是培訓(xùn)過后回到自己的工作場景中，他們卻又深感那些好的理論、好的經(jīng)驗換了個環(huán)境就“水土不服”，南橘北枳了起來。因此，“培訓(xùn)后效應(yīng)”沒有充分顯現(xiàn)。第五，培訓(xùn)對教師能力訓(xùn)練和價值觀念革新的效果差。中小學(xué)教師對教育現(xiàn)象和教育問題的認(rèn)識能力、分析能力、批判能力、解決能力、改造能力以及他們所具備的現(xiàn)代知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等先進的教育價值觀念對他們能否適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)自己的專業(yè)化成長都起著關(guān)鍵性作用。但是毋庸置疑，中小學(xué)教師上述能力的訓(xùn)練與價值觀念的革新在“理論脫離實際”的培訓(xùn)中，藉由“單調(diào)的教學(xué)形式”和“淺層次的經(jīng)驗交流”，再加上“可移植性較差的培訓(xùn)內(nèi)容”，很難達到良好的培訓(xùn)效果。長期以來，這便是教師培訓(xùn)教學(xué)中的一種目標(biāo)性缺失。

總之，教師培訓(xùn)存在著許多問題。改革教師培訓(xùn)必須解決教學(xué)中的深層次問題，才能使教師培訓(xùn)走出教學(xué)上的困境，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、 采用案例教學(xué)開展教師培訓(xùn)的原理

1.教師培訓(xùn)中的“案例”內(nèi)涵詮釋

教師培訓(xùn)是以提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)成長為目的的一種教師職后進修方式。從表面上看，教師通過參加培訓(xùn)，可以進一步學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識，同時可以開闊視野，與其他教師進行經(jīng)驗交流，借鑒同行好的經(jīng)驗和做法，并進行自我反思，理清自己的工作思路，創(chuàng)新自己的教育教學(xué)工作。實質(zhì)上，教師在培訓(xùn)過程中是通過提高自身的教育教學(xué)理論水平，加強自身的教育教學(xué)能力，革新自身的教育教學(xué)思想觀念，加強自身的教育教學(xué)工作綜合素質(zhì)，從而促進自己獲得進一步的教師專業(yè)化發(fā)展。

教師培訓(xùn)中的“案例”是什么？“案例”是具有典型意義的教育（或教學(xué)）事實、現(xiàn)象與問題，也是對師生主體行為、經(jīng)驗、思路的具體描述，其中包含著問題的情境、教師和學(xué)生主體的參與，同時也隱含著相關(guān)教育（或教學(xué)）概念與理論的應(yīng)用，還可以反映出對教師的有關(guān)教育教學(xué)能力和價值觀念的導(dǎo)向?？偟膩碚f，教師培訓(xùn)中的“案例”是在教師真實的實踐之外為教師開辟的比較真實的模擬實際工作的“練武場”，這個“練武場”所提供的培訓(xùn)資源（即培訓(xùn)“案例”）是經(jīng)過精心設(shè)計，使其同時具有理論價值和實踐意義的有關(guān)教育教學(xué)現(xiàn)象或問題。教師藉由這些培訓(xùn)“案例”可以對自身的視野、經(jīng)驗、理論水平、能力素質(zhì)、思想和價值觀等方面一一進行“操練”。更進一步地說，所有這些方面的“操練”往往是融合在“案例”中同時進行的，也是在參訓(xùn)教師沉浸其中而不能自覺的情況下進行的，這些特點決定了借助培訓(xùn)“案例”進行教學(xué)不但有利于提升教師培訓(xùn)的教學(xué)效果，還有利于激發(fā)參訓(xùn)教師的積極情緒和凸顯其主體性地位。

教師培訓(xùn)中的“案例”是教師實踐經(jīng)驗和教育教學(xué)理論的完美結(jié)合。“理論”主要具有抽象性和內(nèi)隱性，“實踐”則主要具有形象性和外顯性，而“案例”兼具二者的特點，是“理論”與“實踐”特性的綜合體現(xiàn)。借助“案例”，教師培訓(xùn)可以輕易實現(xiàn)“理論”與“實踐”之間的轉(zhuǎn)化，用“理論”解釋和指導(dǎo)“實踐”，在“實踐”中體會和建構(gòu)“理論”。培訓(xùn)“案例”的這種綜合性特征填補了教師培訓(xùn)中“理論”與“實踐”之間的巨大鴻溝，對促進教師培訓(xùn)有所幫助。

2.案例教學(xué)的本質(zhì)特征

案例教學(xué)具有明顯的情境性特征，其教學(xué)情境能否引起學(xué)生的興趣、思考并激發(fā)學(xué)生分析、解決問題的動機是選擇“案例”的基本要求。案例教學(xué)是以“真實的案例”作為教學(xué)材料開展的教學(xué)。這些“真實的案例”不是系統(tǒng)理論知識和現(xiàn)成結(jié)論的載體，也不一定是正面的、正確的、積極的材料，而只要求是對教學(xué)有幫助的典型材料。案例教學(xué)在教學(xué)組織形式上往往采用小組討論和組間辯論的合作學(xué)習(xí)方式。案例教學(xué)由教師組織實施教學(xué)過程、安排教學(xué)環(huán)節(jié)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)起一定的引導(dǎo)作用。案例教學(xué)的目的重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，“案例教學(xué)可以發(fā)展被培訓(xùn)教師的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)”。此外，它對發(fā)展學(xué)生的批判能力、人際溝通能力都會起到一定的促進作用。

在教師培訓(xùn)中采用案例教學(xué)，首先要求“案例”的設(shè)計必須親密貼合參訓(xùn)教師的實際工作情況，選擇真實的、典型的材料，擊中參訓(xùn)教師頭腦中的謎團，同時還要清楚地描述問題情境以引發(fā)參訓(xùn)教師積極思考。其次，采用案例教學(xué)必須打破以往常規(guī)的講座式、報告式培訓(xùn)方式，由培訓(xùn)者組織參訓(xùn)教師針對案例材料分組討論、辯論和質(zhì)疑，結(jié)合運用所學(xué)理論知識，最終形成比較一致的觀點或結(jié)論（注意：即使沒有得出一致的結(jié)論，也不一定意味著教學(xué)的完全失?。Ｗ詈?，采用案例教學(xué)是以參訓(xùn)教師為學(xué)習(xí)主體的培訓(xùn)教學(xué)，參訓(xùn)教師必須主動地參與小組合作學(xué)習(xí)，積極思維并不斷地提出自己的觀點并與其他成員交換意見。

3.案例教學(xué)對教師培訓(xùn)的作用

針對上述教師培訓(xùn)存在的根本性教學(xué)問題，案例教學(xué)作為解決教師培訓(xùn)中教學(xué)問題的有效途徑，對教師培訓(xùn)至少可以起到如下五個作用。

（1）理論聯(lián)系實際。我國中小學(xué)教師要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展必須首先強化自身的理論功底，同時加強理論聯(lián)系教育教學(xué)實際的能力，因此，在教師培訓(xùn)中尤其要注重理論與實踐二者實現(xiàn)密切的結(jié)合。采用案例教學(xué)開展教師培訓(xùn)，即借助“案例教學(xué)”的組織形式，使培訓(xùn)者在教學(xué)設(shè)計時可以很好地融理論教學(xué)于實際工作場景之中，在真實案例材料設(shè)置的問題情境中運用、檢驗理論，通過這樣的教學(xué)可以使參訓(xùn)教師對理論知識的學(xué)習(xí)更加深刻、牢固。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法。案例教學(xué)本身既是一種教學(xué)思想，也是一種先進的教學(xué)方法。案例教學(xué)方法具有較強的可操作性，并具有突出的優(yōu)勢。案例教學(xué)有利于變革教師培訓(xùn)中的教學(xué)形式與方法，增加教學(xué)方法的多樣性和靈活度，克服因教學(xué)形式與方法單調(diào)而造成參訓(xùn)教師被動接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量下降的問題。此外，案例教學(xué)法也是一種有利于發(fā)揮參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)積極性和主動性的教學(xué)方法。案例教學(xué)可以使參訓(xùn)教師借助案例所創(chuàng)設(shè)的問題情境，快速地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能始終保持較高的學(xué)習(xí)動機水平，有助于參訓(xùn)教師從培訓(xùn)教學(xué)中獲得積極的學(xué)習(xí)情緒體驗。參訓(xùn)教師可以在培訓(xùn)案例教學(xué)過程中扭轉(zhuǎn)長期以來所處的被動接受地位，使自己從單一的信息接受者變成積極的經(jīng)驗和智慧的傳授，并與培訓(xùn)者共同推動教學(xué)過程不斷向前發(fā)展，最終實現(xiàn)培訓(xùn)教與學(xué)之間的積極互動和有效生成。

（3）透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)。教師培訓(xùn)應(yīng)克服形式化、淺層次和工作匯報性質(zhì)的經(jīng)驗交流，因為這些經(jīng)驗內(nèi)容完全可以通過書面資料獲得。一線教師要作為教師培訓(xùn)者主體的有效成員，必須結(jié)合自身的具體經(jīng)驗，使培訓(xùn)教學(xué)達到“透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)”的目的，以使參訓(xùn)教師能在將來自己特殊的“現(xiàn)象”中仍然能夠?qū)W會分析探及問題的“本質(zhì)”。在經(jīng)驗交流的培訓(xùn)環(huán)節(jié)中采用案例教學(xué)，將使參訓(xùn)教師不單了解一線教師所提供的事實和經(jīng)驗，還能在此基礎(chǔ)上深入思考各類現(xiàn)象背后的原因以及探索其本質(zhì)規(guī)律，更大程度地發(fā)揮經(jīng)驗交流的價值，提高培訓(xùn)教學(xué)的實用性和有效性。

（4）擴大“培訓(xùn)后效應(yīng)”。教師培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，針對工作中的問題來開展教學(xué)，使參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中獲得解決現(xiàn)實工作問題或提高工作質(zhì)量的有效途徑，也就是要注重培訓(xùn)內(nèi)容的可移植性和“培訓(xùn)后效應(yīng)”的產(chǎn)生。傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)形式主要以單向的信息傳遞為主，要求參訓(xùn)教師自己對所接收的信息進行分析加工，自己從中獲得所需的啟示，因此，很大程度上依賴參訓(xùn)教師對學(xué)習(xí)的自我約束力和對信息的感悟能力。而采用案例教學(xué)實施教師培訓(xùn)，所選用的案例材料容易使參訓(xùn)教師沉浸其中，激發(fā)其深度思考，而且培訓(xùn)者要求參訓(xùn)教師積極地參與教學(xué)互動，促進培訓(xùn)主體教與學(xué)之間的人際交往。通過案例教學(xué)式的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師即使在培訓(xùn)結(jié)束以后，也會不斷結(jié)合實際工作對案例材料進行反思，并從中受到啟發(fā)借以改善自己的工作。因此，案例教學(xué)可以克服以往教師培訓(xùn)內(nèi)容可移植性差的問題，進而擴大“培訓(xùn)后效應(yīng)”。

（5）促進能力訓(xùn)練和價值觀念革新。提升教師能力素質(zhì)和革新教師價值觀念，應(yīng)該是教師培訓(xùn)的重要目標(biāo)和任務(wù)，同時也是培訓(xùn)教學(xué)較難實現(xiàn)的目標(biāo)。案例教學(xué)的組織形式要求參訓(xùn)教師必須運用多種能力，通過小組成員之間的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，直接對參訓(xùn)教師進行能力訓(xùn)練，尤其有利于參訓(xùn)教師問題分析與解決問題能力的發(fā)展。同時，案例教學(xué)法中的“案例”為先進教學(xué)的教育思想觀念提供了意義建構(gòu)的有效支架，有助于參訓(xùn)教師價值觀念的革新。

4.教師培訓(xùn)中開展案例教學(xué)的程序

1.做好培訓(xùn)教學(xué)前的準(zhǔn)備。這主要是指為了節(jié)約培訓(xùn)教學(xué)的時間，在教學(xué)開始之前把案例材料發(fā)給參訓(xùn)教師閱讀，并要求參訓(xùn)教師寫出討論發(fā)言的提綱。

2.教學(xué)實施階段。由培訓(xùn)者按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)過程，并組織教師積極參與教學(xué)互動。

3.培訓(xùn)教學(xué)后的總結(jié)階段。在實施案例教學(xué)中討論交流的基礎(chǔ)上，并要求參訓(xùn)教師寫出個人的學(xué)結(jié)。

三、 教師培訓(xùn)中實施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.“案例”是案例教學(xué)的核心

“案例”選取必須要典型，有一定的代表性?！鞍咐贝_定之后，要對案例材料進行設(shè)計，使其突出可供分析的價值。有時因教學(xué)之需要，可以對案例材料做合理調(diào)整和改造?！鞍咐钡倪x取與設(shè)計最好能夠發(fā)揮團隊協(xié)作的力量，進行集體研討式備課，不能僅憑培訓(xùn)者一人“單打獨斗”。

2.采用案例教學(xué)開展教師培訓(xùn)，要求在培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師之間確立“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)關(guān)系

培訓(xùn)者是教學(xué)的主導(dǎo)，扮演組織者、引導(dǎo)者的角色；參訓(xùn)教師是教學(xué)的主體，扮演參與者、探究者的角色。培訓(xùn)者始終都不能取代參訓(xùn)教師的主體地位，使其處于被動接受預(yù)定結(jié)論的狀態(tài)。

3.開展案例教學(xué)存在著時間與效率的問題

在教師培訓(xùn)中采用案例教學(xué)必然存在由于時間緊張而完不成培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的情況。因此，培訓(xùn)者在做教學(xué)設(shè)計時，必須格外注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間設(shè)計，并在教學(xué)實施中嚴(yán)格控制參訓(xùn)教師討論交流的時間，確保教學(xué)效率。

盡管案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中表現(xiàn)出很多優(yōu)勢，但也不可避免地存在著局限性，比如，案例教學(xué)法就不適應(yīng)傳達政策性內(nèi)容的培訓(xùn)，所以不能把案例教學(xué)作為教師培訓(xùn)教學(xué)的唯一形式。合理的做法是，將案例教學(xué)與講授法、參與式教學(xué)等其他教學(xué)方法結(jié)合起來優(yōu)勢互補，才能促進教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

參考文獻

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小學(xué)教師經(jīng)驗交流材料范文第3篇

美國政府和教育主管部門對幼兒園與小學(xué)的教育行政機構(gòu)進行整合，以便更好地為幼小銜接提供服務(wù)。有些州為入學(xué)前幼兒提供銜接室，對幼兒進行入學(xué)前的指導(dǎo)，幫助他們在社會、情緒、智力領(lǐng)域獲得發(fā)展，以適應(yīng)進入小學(xué)一年級就讀。此外，美國還編印了“小學(xué)一年級教學(xué)指引”，由各州教育局編擬有關(guān)教師在接任小學(xué)一年級學(xué)生后，對新生第一天的入學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生互動、課程設(shè)計、教材教法、閱讀指導(dǎo)、作業(yè)形式、教師參考資源、觀察記錄表格等方面的相關(guān)資料，為小學(xué)一年級教師提供完整的銜接參考。在組織制度的銜接方面，各州重點關(guān)注教學(xué)天數(shù)、課時數(shù)、師生比例等組織結(jié)構(gòu)問題。另外，專業(yè)團體組織（如全兒教育協(xié)會、小學(xué)生家長協(xié)會等）也發(fā)揮了在政策制定上的影響力。日本政府和教育部門通過在幼教機構(gòu)和小學(xué)互設(shè)“非常勤講師”，促進彼此的經(jīng)驗交流和人員交流。

同時,在市鎮(zhèn)村教育委員會的支持下，對開展教師交流、合作學(xué)習(xí)的幼教機構(gòu)和小學(xué)進行獎勵，并公開他們的經(jīng)驗和問題，為其他幼教機構(gòu)和小學(xué)之間的銜接工作提供借鑒。此外，日本還通過組織幼小銜接推進會議和成立幼小銜接調(diào)查研究委員會的方式，保證幼小銜接的順利開展。幼小銜接的發(fā)展離不開政府及教育部門的監(jiān)督、指導(dǎo)和科學(xué)管理。我國的幼小銜接，可借鑒法國、日本的經(jīng)驗，聘請在小學(xué)和幼兒園兩個階段都有經(jīng)驗的視導(dǎo)員和教育顧問，或者通過在幼教機構(gòu)和小學(xué)互設(shè)教師,以發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用。在組織制度的銜接方面，可借鑒美國的經(jīng)驗，加強對教學(xué)天數(shù)、課時數(shù)、師生比例等組織結(jié)構(gòu)上問題的關(guān)注。

制定科學(xué)的考核制度和聘用標(biāo)準(zhǔn)，實行合流培訓(xùn)

法國提出幼兒教師與小學(xué)教師接受同樣的培訓(xùn)，并且國民教育部在聘用考試中對幼兒教師和初等教育教師的考試科目也是一樣的。這不但有利于實現(xiàn)幼兒教師與小學(xué)教師的互換,也是實施幼小銜接的重要舉措。美國的幼兒教師與小學(xué)低年級師資是合流培訓(xùn)的，學(xué)生在大學(xué)教育院系畢業(yè)后取得的教師資格證書是涵蓋幼兒園與小學(xué)低年級階段的。此外，美國實行幼小師資合流培訓(xùn)與證照合一制度。日本為推進銜接工作，組織幼小教職員合同研修，讓幼兒園教師參加小學(xué)教師資格證的考試，開展幼小教職員相互職場體驗研修。目前，我國幼兒教師與小學(xué)教師的培訓(xùn)是分離的，幼兒園和小學(xué)都缺少對彼此的理解，阻礙了銜接工作的進行。因此，我國可借鑒國外的培訓(xùn)方式，將幼兒教師和小學(xué)低年級教師的培訓(xùn)合二為一。在共同培訓(xùn)的過程中，幼兒教師和小學(xué)低年級教師可以增進了解，在課程與教學(xué)、兒童發(fā)展等方面達成一致，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

豐富教學(xué)的組織形式，注重課程的連續(xù)性

為做好幼小課程的銜接，教師應(yīng)打破幼小課程各自為政的狀況，積極加強雙方的聯(lián)系，運用多樣化的教學(xué)組織形式，以小步子的教學(xué)逐步實現(xiàn)課程銜接，從而使幼兒更好地適應(yīng)幼小過渡。法國“教學(xué)階段”理論把學(xué)前兒童和小學(xué)生分為三個階段：啟蒙教育階段、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和深入教育階段。無論是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程計劃或評估標(biāo)準(zhǔn)上，都是相互聯(lián)系、不可分割的，將學(xué)前教育和小學(xué)教育視為一個整體。美國的幼兒園與小學(xué)教師共同商討有關(guān)課程之連續(xù)性、個別幼兒進步情形、幼兒在一年級安置的情形，并共同為幼兒設(shè)計個別的銜接活動。日本實行“幼小一貫教育學(xué)?！庇媱?，文部省在2002年頒布的《教育指導(dǎo)要領(lǐng)》中明確要求，要為小學(xué)一、二年級的學(xué)生開設(shè)“生活課”，該課程最大的特點是綜合探究性，讓孩子對生活的各個方面進行多種多樣的探究，是一種以兒童的探究為核心的兒童主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程。英國和瑞典的幼兒園課程都充分地體現(xiàn)了重視幼兒的個體差異，針對幼兒的不同特點進行因材施教，注重課程的幼小銜接，促進幼小一體化。

我國應(yīng)開始注重幼兒園和小學(xué)課程彼此的過渡，如在活動內(nèi)容上，可以拓展幼兒園課程中的相關(guān)主題，設(shè)置“我要上小學(xué)了”“我眼中的小學(xué)”等主題模塊，讓幼兒在活動中感知小學(xué)的學(xué)習(xí)生活和規(guī)則等，避免上小學(xué)后出現(xiàn)斷層問題。小學(xué)也可以適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容和活動形式，增加富有趣味性、探究性的活動。

創(chuàng)設(shè)適宜兒童發(fā)展的環(huán)境，保證環(huán)境的銜接

幼兒對周圍的環(huán)境是相當(dāng)敏感的，幼小銜接的不當(dāng)可能會造成生理、心理上的問題。因此，為兒童提供一個較為接近上一階段的銜接環(huán)境與教室情景顯得至關(guān)重要。美國有的州將幼兒園附設(shè)在小學(xué)內(nèi)，以便幼兒熟悉小學(xué)環(huán)境、了解小學(xué)生活，減少因環(huán)境轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的各種適應(yīng)問題。此外，他們活動室的空間規(guī)劃與小學(xué)低年級的基本一致：桌椅擺放呈馬蹄形，一個小組的幼兒圍坐在一張桌子旁從事操作活動或區(qū)域游戲；教師指導(dǎo)集體活動的空間相當(dāng)靈活，幼兒可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要自由移動，有時以教師為中心，有時以空白墻壁為中心，有時以白板為中心。

我國的小學(xué)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也應(yīng)體現(xiàn)連續(xù)性，如可以在小學(xué)低年級的教室里增設(shè)與幼兒園類似的科學(xué)角、美工角等區(qū)角。當(dāng)然，小學(xué)教室中活動區(qū)角投放的材料要與幼兒園既類似又有所不同，呈現(xiàn)出遞進性，以符合兒童發(fā)展的需要。

建立平等的合作交流，追求共同教育目標(biāo)

幼小銜接應(yīng)是幼兒園和小學(xué)雙向的、共同的銜接。幼小銜接的主體是兒童，所以應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展需要，圍繞共同的教育目標(biāo)，建立互相學(xué)習(xí)、互相支持的平等合作關(guān)系，共同促進幼小銜接的順利進行。在英國，小學(xué)經(jīng)常組織小學(xué)生到幼兒園來幫忙、做調(diào)查或采訪等。日本教育界認(rèn)為幼兒園和小學(xué)應(yīng)遵循共同的教育目標(biāo)，建立互相學(xué)習(xí)、互相支持的合作伙伴關(guān)系，應(yīng)加強經(jīng)常性的交流與合作實踐。日本主張實施“團隊教學(xué)”，即小學(xué)教師可到幼兒園工作，幼兒教師也可到小學(xué)工作。

針對我國國情，我們可以從以下兩方面來加強幼小教師之間的互動對話：一是召開“幼小銜接答疑會”，讓雙方教師各自帶著疑問參與交流與討論，并在此基礎(chǔ)上修改完善幼兒園學(xué)期班務(wù)計劃；二是每學(xué)期組織大班幼兒教師與小學(xué)教師通過座談、經(jīng)驗介紹、相互聽課等方式熟悉對方的教育手段和特點，使大班教師的教育教學(xué)方法與小學(xué)的教育教學(xué)方法做到優(yōu)勢互補。

重視家長的作用，鞏固家園合作

小學(xué)教師經(jīng)驗交流材料范文第4篇

關(guān)鍵詞：一貫制學(xué)校 數(shù)學(xué) 銜接 策略

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.116

在我國，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題受關(guān)注時間較長，早在1958年北京師范大學(xué)就開始編制十年一貫制教材。2006年5月，人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)室組織召開了“第四屆人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材經(jīng)驗交流會”，會議的主題就是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題。會議認(rèn)為銜接工作應(yīng)從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面開展；同時提出中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)注意“瞻前顧后”，重視數(shù)學(xué)概念，關(guān)注說理和表達，注意滲透數(shù)學(xué)思想方法，加強計算基本功訓(xùn)練和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來，很多關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的課題實驗也積極展開，如2005年福建省東山縣確定的“初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接”的課題研究，再如2007年漳州市教師進修學(xué)校主辦的“義務(wù)教育階段教育教學(xué)銜接――小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究”課題，這些課題都有多所學(xué)校試點，多達三至五年的實驗時間，也得到了很多研究成果。

但是我們可以看到，以上實驗也都存在一個共同的問題，主持研究的并非中小學(xué)一線教師，參與實驗的初中教師與小學(xué)教師缺乏交流，所以理論上的成果難以落實到具體的教學(xué)中，迄今初中、小學(xué)這兩個學(xué)段在教學(xué)上仍存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，剛進初中的七年級學(xué)生對初中的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法極度不適應(yīng)，另外數(shù)學(xué)內(nèi)容難度加大，對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力要求提高導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想，從而產(chǎn)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，在客觀上造成了初中生數(shù)學(xué)成績的兩極分化，因此在九年一貫制學(xué)校中開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究更具有實際意義。

1 研究的意義

九年一貫制學(xué)校通過“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題研究”，能夠逐步扭轉(zhuǎn)目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)現(xiàn)象，使教師能夠從整體上把握《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，能夠為學(xué)生升入初中后很快適應(yīng)中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪路搭橋，在接受知識、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)心理等方面都能很快地得到適應(yīng)，讓學(xué)生順利地進行過渡。同時，讓小學(xué)教師了解初中的數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)的不同，有針對性地做好學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也讓中學(xué)教師及時掌握小學(xué)階段的教學(xué)動態(tài)，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更快地把握學(xué)情，從而提高課堂效率，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。研究要解決的問題包括：初中與小學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接；初中與小學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上的銜接；初中與小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)方式上的銜接等等。

2 研究方法

2.1 調(diào)查法

在參閱文獻基礎(chǔ)上，根據(jù)訪談中提煉的問題，編制《學(xué)生調(diào)查問卷》、《教師調(diào)查問卷》。

2.2 訪談法

獲得關(guān)于新課程中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的原始資料，從中提煉目前在銜接中存在的問題，并探討一些對策。

2.3 經(jīng)驗總結(jié)法

在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，形成有一定文獻價值的文字材料。

2.4 行動研究法

邊研究，邊實踐，邊思考，不斷總結(jié)與反思。

2.5 案例分析法

在小學(xué)高年級和七年級學(xué)生中培養(yǎng)和收集學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的典型案例，進行個例跟蹤。

3 研究內(nèi)容

九年一貫制學(xué)校開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究可以吸納教育教學(xué)第一線的初中、小學(xué)骨干教師參與，結(jié)合教育教學(xué)實踐，邊研究、邊實踐，及時地溝通交流。在研究人員的分工上，可以根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容安排，分成三個研究小組：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率，每個小組均安排有中學(xué)、小學(xué)教師，便于了解整個義務(wù)教育段每個教學(xué)內(nèi)容的要求，方便不同學(xué)段的教師溝通交流。在每個研究小組內(nèi)可以圍繞以下內(nèi)容開展研究：中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀與銜接問題難點的調(diào)查分析；中小學(xué)教師合力剖析七年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想的原因；剖析中小學(xué)轉(zhuǎn)換階段學(xué)生思維發(fā)展、心理變化和數(shù)學(xué)認(rèn)知過程三個方面的規(guī)律，探索和優(yōu)化小學(xué)生和初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上研究小學(xué)階段與初中階段知識的銜接；從小學(xué)和初中教法上的差異出發(fā)研究做好數(shù)學(xué)教育教學(xué)的銜接工作；在既從小學(xué)角度也從初中角度雙向解決兩學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接過程中，創(chuàng)新人才培育模式的研究；中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)有效銜接的管理對策。

4 研究成果

通過研究可以形成一套完整的、并行之有效的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接措施，提升數(shù)學(xué)教師素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率，使大部分七年級學(xué)生能順利通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過渡期，數(shù)學(xué)成績有所提高，兩極分化現(xiàn)象能夠得到一定程度的緩解。研究成果可以以調(diào)查報告、教學(xué)案例、論文集等形式體現(xiàn)。

九年一貫制學(xué)校由于初中生源主要來源于本校小學(xué)畢業(yè)生，所以開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究，加強中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，對提高課堂效益，對學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展都非常有益，有重要的現(xiàn)實意義。由于一貫制學(xué)校方便進行案例式分析、個例跟蹤，所以也具備操作的現(xiàn)實條件。研究從數(shù)學(xué)學(xué)科入手，切入點小，操作面也更強。學(xué)?？梢酝ㄟ^深入的研究，創(chuàng)新本校小學(xué)和初中的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而形成自己的特色與模式。

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小學(xué)教師經(jīng)驗交流材料范文第5篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；小學(xué)生；課外閱讀；策略

課外閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊?！边@條標(biāo)準(zhǔn)，城市學(xué)生尚且難以達到，農(nóng)村學(xué)生自不待言，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀狀況就更不容樂觀了。究其原因：一是農(nóng)村家庭藏書少，即使有書，大多也不適合兒童閱讀；二是學(xué)生年齡小，辨別能力和自制力較弱，容易把目光投向游戲機、手機、電視、影碟等音像媒體，喜歡課外讀書的學(xué)生少之又少；三是學(xué)生中“留守孩”比例高，家中老人無力引領(lǐng)、指導(dǎo)其閱讀。

面對如此現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)教師該如何讓學(xué)生“有書讀”并“愛閱讀”，進而了解“怎么讀”呢？

一、創(chuàng)造條件，降低閱讀成本

1.有條件的農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)盡可能建立圖書館、閱覽室。

2.鼓勵學(xué)生把自己的書帶進校園，與同學(xué)相互交換閱讀。一個學(xué)生有一本書，就等于全班同學(xué)每人都有這本書。

3.教師購買部分優(yōu)秀的、適合兒童的書籍，供學(xué)生傳閱。

4.組織學(xué)生集中購書。批發(fā)總比零售便宜，集中購書可以以較低的單價成交。

二、營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

1.故事激趣。聽故事是沒有負(fù)擔(dān)的，低年級的孩子特別喜歡聽故事，尤其是《白雪公主》《灰姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》等經(jīng)典童話故事。對于少讀書或不愿讀書的農(nóng)村孩子來說，教師聲情并茂、娓娓動聽的講述，往往能讓他們浮想聯(lián)翩。講到精彩處，教師可以戛然而止，讓他們猜想剩余情節(jié)。利用學(xué)生迫切想知道故事結(jié)局的心理，教師可以拿出書告訴他們，結(jié)局就在這本書里，這樣就能激起他們強烈的閱讀欲望。

2.榜樣激趣。榜樣的力量是無窮的。農(nóng)村教師常給學(xué)生講一些農(nóng)家子弟讀書成才的故事，可以激勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，排除身為農(nóng)家子弟的自卑感。當(dāng)然，老師的榜樣作用也是不可忽視的。要求學(xué)生必讀的書，教師自己要先讀；每天學(xué)生集體閱讀時，教師放下別的事，手捧一卷書跟他們一起沉浸在書海中——這樣學(xué)生就樂意跟教師交流讀書的感受，從而喜歡上閱讀。

3.環(huán)境激趣。適宜的環(huán)境布置，可以刺激人的閱讀愿望，如在校園文化欄、教室內(nèi)外墻張貼讀書名言、讀書諺語等。安靜的教室及靜謐的樹林，都是絕佳的讀書場所.誠如陶行知先生所言：“同學(xué)也互相感化。好學(xué)的同學(xué)能引起別的同學(xué)好學(xué)?！贝送?，組織學(xué)生參觀大的書店和大型圖書館，讓學(xué)生感受書海之浩瀚，也能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

4.獎勵激趣。以筆者帶的班為例，筆者在班里設(shè)立了很多獎項，如“小小書迷”“讀書之星”“進步之星”“小博士”“故事大王”等。獲得這些榮譽的學(xué)生，有機會從老師手里得到最新圖書的閱讀權(quán)，讀書自然更積極；其他學(xué)生在羨慕的同時，也會暗下決心多讀書。由此，全班容易形成你追我趕的讀書熱潮。

5.溝通激趣。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校每月舉行讀書經(jīng)驗交流會，讓學(xué)生介紹自己的閱讀體會，借鑒其他同學(xué)的閱讀經(jīng)驗、閱讀方法，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相影響，共同進步。

三、推薦讀物，保持閱讀興趣

依據(jù)農(nóng)村學(xué)生實際情況，向?qū)W生推薦讀物有以下思路：

1.幫助學(xué)生深化了解課文內(nèi)容。如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》《愛迪生救媽媽》《動手試一試》等課文之前，可指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)書籍，使他們對張衡、愛迪生、居里夫人等名人有初步的了解；教學(xué)《恐龍的滅絕》《太空生活趣事多》之前，可向?qū)W生推薦介紹恐龍和太空知識的書籍；教學(xué)完《揠苗助長》《守株待兔》等課文以后，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》《動物童話》；教學(xué)完《阿德的夢》，可向他們推薦閱讀連環(huán)畫。