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技術(shù)培訓(xùn)論文范文第1篇

1培訓(xùn)內(nèi)容

1.1院內(nèi)急救技能的培訓(xùn)：包括專(zhuān)科急救儀器及專(zhuān)科操作的培訓(xùn)；科內(nèi)常見(jiàn)急重癥搶救程序；搶救病人時(shí)的醫(yī)護(hù)配合；院內(nèi)危重患者的安全轉(zhuǎn)運(yùn)；突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案演練。

1.2院前急救技能的培訓(xùn)：包括準(zhǔn)確接聽(tīng)出診電話；保持出診箱、插管箱及救護(hù)車(chē)的物品和藥品的完好并熟練使用；現(xiàn)場(chǎng)處理危重患者醫(yī)護(hù)1對(duì)1時(shí)的搶救配合；院前危重患者安全轉(zhuǎn)運(yùn)。

1.3急救理論知識(shí)的培訓(xùn)：包括搶救車(chē)內(nèi)的急救藥品的劑量、作用及用途；各種應(yīng)急預(yù)案、其它與急救相關(guān)的知識(shí)培訓(xùn)。

2培訓(xùn)方法

2.1評(píng)選科內(nèi)培訓(xùn)員及護(hù)理小組長(zhǎng)：由護(hù)士投票評(píng)選出來(lái)的有高度責(zé)任心，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的護(hù)士擔(dān)任，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)科內(nèi)護(hù)理人員業(yè)務(wù)技術(shù)的培訓(xùn)，并定期參加護(hù)理部的培訓(xùn)及考核。

2.2院內(nèi)急救技能的培訓(xùn)

2.2.1總結(jié)近年的搶救病例、常用急救儀器、專(zhuān)科操作和醫(yī)生的建議，制定各級(jí)各類(lèi)護(hù)士急救技術(shù)操作培訓(xùn)表，要求掌握的急救技術(shù)操作首先集中由培訓(xùn)員示范講解要點(diǎn)、難點(diǎn)，分組由護(hù)理小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)完成練習(xí)，對(duì)一些不規(guī)范、不合格操作及時(shí)指出并講解。

2.2.2搶救時(shí)醫(yī)護(hù)配合很重要，護(hù)長(zhǎng)總結(jié)搶救病例時(shí)醫(yī)護(hù)間存在的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)該薄弱環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的措施進(jìn)行培訓(xùn)，使下次不再犯相同的錯(cuò)誤。對(duì)院內(nèi)轉(zhuǎn)運(yùn)時(shí)曾出現(xiàn)的問(wèn)題（氧管未固定脫落、尿管脫出、輸液管接頭脫離未發(fā)現(xiàn)、改變后至病情變化等）集中學(xué)習(xí)，大家共同探討改進(jìn)措施，提高院內(nèi)患者的安全轉(zhuǎn)運(yùn)。

2.2.3為提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件應(yīng)急處理，每月進(jìn)行1次模擬突發(fā)事件的演練，制定演練方案，計(jì)劃性指派高年資護(hù)師進(jìn)行急救護(hù)理應(yīng)急預(yù)案的演示，力求將語(yǔ)言記憶上升到形象記憶,突破了在理論學(xué)習(xí)中的局限性。演練結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)指出，使護(hù)士加深印象，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的處理能力。

2.2.4對(duì)心電監(jiān)護(hù)儀、心電圖機(jī)，洗胃機(jī)，呼吸機(jī)，除顫?rùn)C(jī)，電動(dòng)吸引器每年舉行2次以小組為單位的急救技能比賽。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的培訓(xùn)，并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)。這樣大大提高了護(hù)士的積極性，同時(shí)又鼓勵(lì)和培養(yǎng)了護(hù)士間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.2.5新護(hù)士包括見(jiàn)習(xí)期護(hù)士實(shí)行一對(duì)一的帶教:由年資高的護(hù)士跟班帶教,進(jìn)行有意識(shí)、有針對(duì)性、理論聯(lián)系實(shí)際式的講解，讓新護(hù)士帶著問(wèn)題看書(shū)、看示教。

2．3院前急救技能的培訓(xùn)

2.3.1出診電話接聽(tīng)很重要，地址及病情清楚明了可使患者得到及時(shí)的救治，如模糊不清導(dǎo)致時(shí)間花在找地點(diǎn)上,醫(yī)療糾紛就會(huì)發(fā)生.護(hù)長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)為如何接聽(tīng)出診電話設(shè)立課題培訓(xùn)，使護(hù)士接聽(tīng)出診電話時(shí)更有條理。

2.3.2保證出診箱、氣管插管箱及救護(hù)車(chē)的物品及藥品的齊全是院前急救成功的前題，護(hù)長(zhǎng)對(duì)出診箱、氣管插管箱及救護(hù)車(chē)上的氧氣瓶實(shí)行封條管理，并實(shí)行小組負(fù)責(zé)制，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員的培訓(xùn)并共同完成物品的管理，保證物品齊全無(wú)過(guò)期，并記錄在冊(cè)，護(hù)士長(zhǎng)不定期抽查物品的完好率、護(hù)士對(duì)救護(hù)車(chē)上的儀器掌握的程度。

2.3.3現(xiàn)場(chǎng)危重患者搶救時(shí)醫(yī)護(hù)1對(duì)1的情況下，對(duì)護(hù)士的要求更高，根據(jù)醫(yī)生的反饋及翻閱出診單對(duì)存在的不足進(jìn)行抓重點(diǎn)地培訓(xùn)，例如搶救心跳呼吸驟停的患者需要注意的是,應(yīng)以立即進(jìn)行基本生命支持(BLS)、適當(dāng)?shù)臍獾拦芾頌橹?，而非先使用藥物[1]。通過(guò)培訓(xùn)使護(hù)士懂得如何與醫(yī)生進(jìn)行溝通配合以形成程序化、規(guī)范化、科學(xué)化流程，提高搶救的成功率。對(duì)需長(zhǎng)時(shí)間轉(zhuǎn)運(yùn)的患者特別是山區(qū)道路轉(zhuǎn)運(yùn)危重病人時(shí)更要做好轉(zhuǎn)運(yùn)前、轉(zhuǎn)動(dòng)中對(duì)策的培訓(xùn)[2],使患者安全轉(zhuǎn)運(yùn)，減少醫(yī)療糾紛。

2.4急救知識(shí)的培訓(xùn)：科室每月組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)2次和護(hù)理查房1次；由護(hù)士長(zhǎng)或高年資護(hù)士進(jìn)行講課，內(nèi)容要求與工作密切相關(guān)，平時(shí)容易犯錯(cuò)及要注意的問(wèn)題，常見(jiàn)急病知識(shí)和相關(guān)保健知識(shí)。所學(xué)內(nèi)容要求利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真復(fù)習(xí)，并作為次月的晨會(huì)提問(wèn)內(nèi)容。這樣可加深記憶。對(duì)常見(jiàn)急危重病人的搶救程序貼于搶救室，護(hù)士隨時(shí)可學(xué)，并定期集中護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。對(duì)搶救車(chē)內(nèi)的急救藥品的劑量、作用及用途要求熟練掌握。小組長(zhǎng)督促本組護(hù)士學(xué)習(xí)，護(hù)長(zhǎng)利用晨會(huì)提問(wèn)的形式來(lái)提高護(hù)士的記憶。積極參加護(hù)理部舉辦的急救知識(shí)學(xué)習(xí)班,為做好專(zhuān)科護(hù)理打下良好的基礎(chǔ)。

2.5培訓(xùn)后考核：抽查護(hù)土搶救車(chē)、出診箱、氣管插管箱內(nèi)物品的取物時(shí)間要求在5-10s內(nèi)完成。急救知識(shí)的考核：護(hù)士長(zhǎng)利用晨會(huì)提問(wèn)的形式進(jìn)行考核，當(dāng)月制定好次月提問(wèn)的內(nèi)容，包括急救藥品知識(shí)、急救知識(shí)和相關(guān)保健知識(shí)、應(yīng)急預(yù)案，合格分>90分。每2月進(jìn)行一次筆試考核，合格分>90分。見(jiàn)習(xí)期護(hù)士每月急救護(hù)理常規(guī)理論考試1次，合格分>90分。急救技術(shù)操作的考核：徒手心肺復(fù)蘇術(shù)每年考核2次，要求合格率100%。護(hù)士長(zhǎng)每個(gè)月指定抽考1-2項(xiàng)急救技術(shù)操作，每半年對(duì)心電監(jiān)護(hù)儀、心電圖機(jī)，洗胃機(jī)，呼吸機(jī)，除顫?rùn)C(jī)，電動(dòng)吸引器等考核一次，合格分>90分。成績(jī)列入護(hù)士考評(píng)表?？荚嚥缓细衽c質(zhì)控掛鉤，并補(bǔ)考至達(dá)標(biāo)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3體會(huì)

3.1規(guī)范的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃有助于護(hù)士又快又安全地獲得專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,但在實(shí)施中計(jì)劃不是一成不變的，可PCDA循環(huán)動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證培訓(xùn)計(jì)劃工作圓滿完成。例如在培訓(xùn)的操作及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)可根據(jù)實(shí)際工作中出現(xiàn)的不足進(jìn)行選題；當(dāng)月的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定為次月的提問(wèn)及考核的內(nèi)容,以加深護(hù)士的記憶。

技術(shù)培訓(xùn)論文范文第2篇

1.1培訓(xùn)方式的需求分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)果。在所有180名被調(diào)差的社區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員中，有30.0%的技術(shù)人員希望采用脫產(chǎn)培訓(xùn)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，而另有70.0%的技術(shù)人員希望采用非脫產(chǎn)培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，社區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員對(duì)于培訓(xùn)方式的需求對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

1.2培訓(xùn)方式的需求分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)果，在所有180名被調(diào)差的社區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員中，有49.4%的技術(shù)人員認(rèn)為培訓(xùn)的時(shí)間在1周之內(nèi)比較合適，有19.4%認(rèn)為2周之內(nèi)和1月內(nèi)比較合適，11.8%認(rèn)為1月以上比較合適。而在不同的工作崗位中，除了臨床類(lèi)的衛(wèi)生技術(shù)人員有36.1%認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間在1月內(nèi)比較合適外，其他三類(lèi)中，61.5%的公衛(wèi)類(lèi)衛(wèi)生技術(shù)人員、57.5%的醫(yī)技類(lèi)衛(wèi)生技術(shù)人員以及46.2%的護(hù)理類(lèi)衛(wèi)生技術(shù)人員則都認(rèn)為培訓(xùn)的時(shí)間在1周內(nèi)比較合適。數(shù)據(jù)可以看出，社區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間的需求對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.討論

技術(shù)培訓(xùn)論文范文第3篇

1.1臨床資料

我院是一所二級(jí)甲等醫(yī)院，現(xiàn)有病床550張，開(kāi)放5個(gè)手術(shù)間，年手術(shù)量約6000余例。收集整理2010－2011年入科的5名新護(hù)士的培訓(xùn)資料為對(duì)照組，2012年以后入科的5名新護(hù)士為觀察組。

1.2方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)單一的傳幫帶培訓(xùn)模式，即新護(hù)士進(jìn)入手術(shù)室后，經(jīng)過(guò)護(hù)士長(zhǎng)1周科室管理制度等培訓(xùn)，進(jìn)行崗前理論考核合格后，指定1名熱心帶教、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力好的主管護(hù)師以上職稱(chēng)人員擔(dān)任帶教老師，負(fù)責(zé)新護(hù)士全程帶教，從簡(jiǎn)單手術(shù)的洗手配合開(kāi)始培訓(xùn)，時(shí)間為1年。培訓(xùn)期間由帶教老師每2個(gè)月組織一次基礎(chǔ)理論和操作技能考核，培訓(xùn)結(jié)束后由護(hù)士長(zhǎng)、科內(nèi)護(hù)士、手術(shù)醫(yī)生對(duì)新護(hù)士進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)，綜合考評(píng)合格后擔(dān)任獨(dú)立值班工作。觀察組采用集中崗前培訓(xùn)與專(zhuān)科護(hù)士帶教相結(jié)合的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)時(shí)間也為1年，具體方法為:

1.2.1完善帶教體系

科內(nèi)成立由護(hù)士長(zhǎng)—總帶教—專(zhuān)科護(hù)士組成的培訓(xùn)小組，制定1年培訓(xùn)計(jì)劃、目標(biāo)，建立新護(hù)士培訓(xùn)項(xiàng)目單。給新護(hù)士每人提供1份資料袋，內(nèi)有科室規(guī)章制度手冊(cè)、手術(shù)室工作流程、1年培訓(xùn)及考核計(jì)劃、專(zhuān)科輪訓(xùn)計(jì)劃表、各科手術(shù)配合手冊(cè)、常規(guī)器械卡、新護(hù)士技能考核表、護(hù)士業(yè)務(wù)技能評(píng)估表。

1.2.2集中崗前培訓(xùn)

由總帶教集中崗前培訓(xùn)1個(gè)月，第1周:學(xué)習(xí)科內(nèi)各項(xiàng)規(guī)章制度及工作流程，進(jìn)行與手術(shù)室相關(guān)的職業(yè)教育;第2周:采用多媒體反復(fù)學(xué)習(xí)外科洗手、無(wú)菌操作、留置胃管尿管、手術(shù)擺放等基本操作，認(rèn)識(shí)各種手術(shù)器械的名稱(chēng)、拆裝、保養(yǎng)及用途;認(rèn)識(shí)各種引流管、縫線、手術(shù)材料的名稱(chēng)及用途等;第3周:到中心供應(yīng)室學(xué)習(xí)清洗、打包手術(shù)器械及各種無(wú)菌包;第4周:在示教室里情景練習(xí)各項(xiàng)基本操作。1個(gè)月學(xué)習(xí)結(jié)束后，由護(hù)士長(zhǎng)和總帶教對(duì)她們進(jìn)行崗前理論及操作考核，2項(xiàng)各占50%，總分100分，成績(jī)?cè)?0分以上即可進(jìn)入下階段培訓(xùn)。

1.2.3專(zhuān)科護(hù)士帶教

將新護(hù)士分散至各個(gè)專(zhuān)科小組進(jìn)行臨床手術(shù)配合學(xué)習(xí)，我院分普外科、神經(jīng)外科、骨科、婦產(chǎn)科、泌尿外科、肛腸外科6個(gè)專(zhuān)科，根據(jù)各個(gè)專(zhuān)科手術(shù)特點(diǎn)，安排4～12周不等。在專(zhuān)科培訓(xùn)期間要求新護(hù)士每天做手術(shù)配合筆記，寫(xiě)出物品準(zhǔn)備、手術(shù)步驟、手術(shù)、儀器使用注意事項(xiàng)、醫(yī)生個(gè)人習(xí)慣等，做到術(shù)前預(yù)習(xí)，每重復(fù)配合一次，就將筆記完善1次，直到詳盡、準(zhǔn)確為止，專(zhuān)科護(hù)士每周批改1次。專(zhuān)科護(hù)士每周用PPT進(jìn)行專(zhuān)科理論授課1次，并與新護(hù)士就工作中的困惑進(jìn)行互動(dòng)交流。

1.2.4階段性座談會(huì)

護(hù)士長(zhǎng)和培訓(xùn)小組成員在新護(hù)士入科后3個(gè)月、6個(gè)月、12個(gè)月組織座談會(huì)，內(nèi)容有新護(hù)士在該階段工作中優(yōu)點(diǎn)及缺陷，滿意度測(cè)評(píng)反饋，提出下階段培訓(xùn)目標(biāo)，征求新護(hù)士對(duì)帶教管理及科室工作的建議。

1.2.5帶教過(guò)程管理

總帶教定期對(duì)專(zhuān)科帶教階段進(jìn)行檢查與評(píng)估:每天有配合筆記;每周有理論課;專(zhuān)科出科有基礎(chǔ)理論和操作技能考核;專(zhuān)科學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng);按技能評(píng)估表內(nèi)容對(duì)新護(hù)士進(jìn)行工作能力測(cè)評(píng);新護(hù)士項(xiàng)目培訓(xùn)單記錄完整。

1.2.6考核標(biāo)準(zhǔn)

2組新護(hù)士均采用統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。崗前理論考核包括手術(shù)室各項(xiàng)規(guī)章制度、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容;基礎(chǔ)理論包括各專(zhuān)科解剖知識(shí)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論，儀器器械使用注意事項(xiàng)，各專(zhuān)科手術(shù)配合要點(diǎn)等;操作技能考核有手術(shù)擺放、儀器操作、無(wú)菌技術(shù)、實(shí)際手術(shù)術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后配合等。新護(hù)士工作滿意度采用自制滿意度量表，包含新護(hù)士工作態(tài)度、醫(yī)護(hù)手術(shù)配合、科內(nèi)護(hù)士之間配合、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)患者服務(wù)共5個(gè)條目的滿意度測(cè)評(píng)，按滿意、一般、不滿意分別計(jì)20、16、10分，總分100分。對(duì)新護(hù)士的理論(30%)，操作技能(30%)，滿意度測(cè)評(píng)(20%)，應(yīng)急能力(20%)進(jìn)行綜合考評(píng)，總分85分以上為合格，即可獨(dú)立承擔(dān)值班工作。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組的崗前理論考核、基礎(chǔ)理論、操作技能成績(jī)明顯高于對(duì)照組，各項(xiàng)滿意度及綜合考評(píng)也明顯高于對(duì)照組，2組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

3討論

3.1傳統(tǒng)帶教存在弊端

傳統(tǒng)的一對(duì)一傳幫帶方式基本上由護(hù)士長(zhǎng)一人管理，新護(hù)士的臨床手術(shù)配合要服從帶教老師的輪班需求，所以培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，并因各個(gè)帶教老師的理論和操作水平不等，新護(hù)士培訓(xùn)后出現(xiàn)操作不規(guī)范，工作能力參差不齊現(xiàn)象，需相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間才能勝任工作，并存在安全隱患。

3.2新帶教模式的優(yōu)點(diǎn)

技術(shù)培訓(xùn)論文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：高校教師，教育技術(shù)，院本模式

 

1．引言

綜觀很多國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)培訓(xùn)，多數(shù)重技術(shù)、重講授，形式單一，甚至很多培訓(xùn)只是流于形式，效果欠佳。因此，教育技術(shù)培訓(xùn)需要根據(jù)高等教育的變革和發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變模式，適應(yīng)潮流，走出新路。這樣才能切實(shí)提高高校教師教育技術(shù)能力。

2．高校教師特征分析

2.1 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考

高校教師作為成人學(xué)習(xí)者院本模式，他們的自律能力和獨(dú)立性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中喜歡獨(dú)立思考，不喜歡思維受別人的限制。此外，資料調(diào)查顯示，高校教師的學(xué)歷一般都在碩士研究生以上，還有很多是博十研究生，他們比一般成人具有更強(qiáng)的理解能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。

因此，如何積極發(fā)揮高校教師這個(gè)學(xué)習(xí)群體的主動(dòng)性，是教育技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。

2.2 成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)成年個(gè)體參與教育，卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)因，或稱(chēng)內(nèi)在動(dòng)力。因此，成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是巨大的。

由于種種客觀原因，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)帶有一定的功利色彩，很多教師來(lái)參加培訓(xùn)的目的就是“拿證”、“評(píng)職稱(chēng)”cssci期刊目錄。但是，高校教師的工作性質(zhì)和要求決定了他們具有比一般成人更強(qiáng)烈的求和欲望，他們更希望培訓(xùn)的內(nèi)容能應(yīng)用在實(shí)際工作上，能切實(shí)提高教學(xué)科研效率與效果。因此，如何根據(jù)高校教師的實(shí)際工作需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，是教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.3 專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)背景各不相同

高校學(xué)科眾多、專(zhuān)業(yè)繁雜院本模式，各位高校教師也是在各自領(lǐng)域里的專(zhuān)才，有著豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然而，他們各自的學(xué)科對(duì)信息技術(shù)的關(guān)聯(lián)程度有所不同，各自的教學(xué)內(nèi)容對(duì)信息技術(shù)的掌握要求有很大的差別。

同時(shí)，值得注意的一點(diǎn)是，許多教師因其所從事的相同學(xué)科更為緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一種“亞文化”，這種亞文化包括專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)言，一致的認(rèn)知風(fēng)格和習(xí)慣等。這也使得從事不同學(xué)科的教師之間的交流存在一定的障礙。

因此，如何多層次、不同范圍的組織被培訓(xùn)人員，也是我們教育技術(shù)培訓(xùn)組織者所思考的問(wèn)題。

2.4 教學(xué)與科研的矛盾

高校的社會(huì)責(zé)任和性質(zhì)決定了高校教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還承擔(dān)著大量的科研任務(wù)。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)與科研的兩頭重?fù)?dān)，會(huì)產(chǎn)生時(shí)間與精力上的沖突和矛盾，而教育技術(shù)培訓(xùn)的主要目的是提高教師的信息化教學(xué)水平。

因此，如何提高培訓(xùn)的效率，也值得我們培訓(xùn)的組織者多加思索。

3．高校教師教育技術(shù)院本培訓(xùn)模式的探究

根據(jù)前文對(duì)高校教師的特征分析，高校教師專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)背景各不相同。如果只考慮到組織培訓(xùn)的效益，而籠統(tǒng)的在現(xiàn)代教育技術(shù)中心開(kāi)出統(tǒng)一面對(duì)全校教師授課的“全校班”，不論學(xué)員來(lái)自哪個(gè)院系和專(zhuān)業(yè)院本模式，全部籠統(tǒng)的一起學(xué)習(xí)，同等對(duì)待，統(tǒng)一考核，這樣往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此，將相同的教育背景的教師組織在一起，以二級(jí)學(xué)院為單位，進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，本文稱(chēng)之為“院本培訓(xùn)”。

3.1 院本培訓(xùn)的實(shí)施

院本培訓(xùn)模式解決了校本培訓(xùn)模式中“對(duì)象多元、目標(biāo)多層次、內(nèi)容廣泛、缺乏針對(duì)性”等缺點(diǎn)，縮小了培訓(xùn)單元，把培訓(xùn)學(xué)員正確、有效地分學(xué)院組織起來(lái)，高效的教育技術(shù)培訓(xùn)才得以順利的展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培訓(xùn)的需求。下面就來(lái)探討如何以二級(jí)學(xué)院為“本”對(duì)高校教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)：

首先，要取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，以政策顧勵(lì)全體高校教師積極參與。

其次，要建立相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)，明確校教育技術(shù)中心與二級(jí)學(xué)院之間各自職責(zé)。

在校教育技術(shù)中心成立高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立適應(yīng)廣大高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的模塊，并做好教育技術(shù)的知識(shí)管理、建立基于校園網(wǎng)的多媒體資源庫(kù)。同時(shí)，緊密聯(lián)系各二級(jí)學(xué)院、督導(dǎo)各二級(jí)學(xué)院的培訓(xùn)工作、并積極組織開(kāi)展各二級(jí)學(xué)院之間的交流。

在二級(jí)學(xué)院院辦成立二級(jí)學(xué)院的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)小組，負(fù)責(zé)具體實(shí)施本學(xué)院的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作。各院級(jí)培訓(xùn)小組根據(jù)本院高校教師教學(xué)的需要院本模式，確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的授課教師，靈活安排培訓(xùn)時(shí)間，開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，如小組研討、觀摩聽(tīng)課、專(zhuān)題講座、個(gè)別指導(dǎo)等，從而制定近期培訓(xùn)計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)培訓(xùn)方案cssci期刊目錄。

最后，各二級(jí)學(xué)院的培訓(xùn)學(xué)員（即本院的高校教師）成為一個(gè)學(xué)習(xí)群體，院級(jí)培訓(xùn)小組應(yīng)該為該學(xué)習(xí)群體創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)思想，積極參與討論的培訓(xùn)氛圍。使這些有著相近的知識(shí)和教育背景、有著相近的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)群體，在教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中相互交流、相互幫助，從而有效的提高了教育技術(shù)培訓(xùn)的效果。

3.2 院本培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)

首先，院本培訓(xùn)能改變培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)際脫離現(xiàn)象。

院本培訓(xùn)基本上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化培訓(xùn)的需求，是一種有針對(duì)性的培訓(xùn)，按需培訓(xùn)。每一位教師都可以結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，選取需要的內(nèi)容，有的放矢、機(jī)動(dòng)靈活的完成培訓(xùn)任務(wù)。

其次，能加強(qiáng)院內(nèi)教師的相互交流，有助于“案例教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。

同一個(gè)院系內(nèi)教師之間有一定的熟悉度，再加上有相似的教育背景院本模式，必然會(huì)在培訓(xùn)過(guò)程中相互交流與共享，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，院本培訓(xùn)基本上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化培訓(xùn)的需求，是一種有針對(duì)性的培訓(xùn)，能隨時(shí)滲透教學(xué)實(shí)際，“案例教學(xué)”能得到廣泛的認(rèn)同感，有助于“案例教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。

最后，能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)培訓(xùn)，把培訓(xùn)工作貫穿于全院教師的教學(xué)工作中。

培訓(xùn)后的服務(wù)也很重要，院本培訓(xùn)能實(shí)現(xiàn)將“培訓(xùn)”看成“發(fā)展”、看成是為廣大教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)模式變革教學(xué)效率提高而提供的一系列服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張建偉.教育信息化的系統(tǒng)框架[J]. 電化教育研究，2003，1.

[2]高志敏，等.成人教育心理學(xué)[M]. 上海科技教育出版社，1997.

技術(shù)培訓(xùn)論文范文第5篇

[論文摘要]本文依據(jù)現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義，結(jié)合培訓(xùn)工作實(shí)際，對(duì)高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與思考。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進(jìn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國(guó)家的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓(xùn)，把建設(shè)一支具有強(qiáng)烈的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)、先進(jìn)的教育理論和熟練的操作技能的教師隊(duì)伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學(xué)模式及進(jìn)行科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。近幾年年來(lái)我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)班，結(jié)合培訓(xùn)工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對(duì)此進(jìn)行了有效的探索與思考。

一、高校教師培訓(xùn)特點(diǎn)與建構(gòu)主義理論

1．高校教師特點(diǎn)

1．1從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院?；蚶砉た茖?zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計(jì)算機(jī)。

1．2基本的課程安排較滿，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，難以花大量時(shí)間集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別重視教師的工學(xué)矛盾，不能影響教師的正常教學(xué)和管理。另外，每期培訓(xùn)的時(shí)間宜短不宜長(zhǎng)，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

2．傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式一般是以集中授課為主?！耙蝗酥v、眾人聽(tīng)”的純集中講座模式為專(zhuān)題講座，由專(zhuān)家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開(kāi)課，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師也只是被動(dòng)的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶?duì)象。這種“專(zhuān)家講，教師聽(tīng)”的培訓(xùn)方式多流于形式，往往難以調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學(xué)行為，因此，教師回到自己的學(xué)校和課堂依舊難以使之付諸實(shí)踐。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師的知識(shí)技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后的教學(xué)行為卻往往并沒(méi)有持久的、明顯的改進(jìn)。

3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技能，讓教師通過(guò)培訓(xùn)掌握教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究的能力，廣泛開(kāi)展教育技術(shù)的理論研究和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

二、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化選擇

1．科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門(mén)學(xué)科都未曾有過(guò)的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來(lái)的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容將在一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。知識(shí)會(huì)陳舊，會(huì)被更新，但能力一旦形成，將時(shí)時(shí)處處有用。授人以魚(yú)，僅供一時(shí)之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮。在培訓(xùn)中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實(shí)用，也無(wú)須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展培訓(xùn)者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過(guò)時(shí)的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R(shí)及時(shí)舍棄，適當(dāng)增加實(shí)用的知識(shí)、實(shí)用軟件、實(shí)用工具等知識(shí)比重，以形成嶄新的知識(shí)體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作及教學(xué)應(yīng)用、Internet的基本原理與教學(xué)應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。

2．合理安排教學(xué)順序

現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學(xué)科，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開(kāi)始就學(xué)理論，對(duì)于剛?cè)腴T(mén)的初學(xué)學(xué)員，會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，若堅(jiān)持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員建立一些感性認(rèn)識(shí)的后，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓(xùn)，無(wú)論是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說(shuō)先讓學(xué)員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺(jué)和不自覺(jué)地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學(xué)習(xí)難度，有利于幫助學(xué)員消除對(duì)信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，不僅深受廣大培訓(xùn)學(xué)員的歡迎，也能使培訓(xùn)成效事半功倍。

三、教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學(xué)，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多期培訓(xùn)實(shí)踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實(shí)效。

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法，可以用于傳授新知識(shí)，也可以用于鞏同舊知識(shí)，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等理論內(nèi)容，通過(guò)這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺(tái))或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?2．以CA[為主的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情景。其培訓(xùn)的顯著教學(xué)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓(xùn)效率；二是優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施自主、創(chuàng)造和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫(kù)、翰林匯、科利華及眾多的計(jì)算機(jī)教育軟件開(kāi)發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國(guó)教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，也有很多非常實(shí)用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動(dòng)手設(shè)計(jì)與制作多媒體CA[課件。

3．以操作為主的機(jī)訓(xùn)模式

信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)際上機(jī)的操作，不上機(jī)操作學(xué)不會(huì)，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。同時(shí)，在培訓(xùn)中，上機(jī)操作也是檢驗(yàn)學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學(xué)效果的具體手段，是培訓(xùn)的最終目標(biāo)。

為更好地鞏固教學(xué)效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問(wèn)題：一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作，并培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。二是做好上機(jī)課前預(yù)習(xí)，提出上機(jī)的基本要求，明確上機(jī)目的和操作規(guī)程，給出上機(jī)操作步驟和注意事項(xiàng)，并對(duì)上機(jī)操作過(guò)程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過(guò)程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機(jī)教學(xué)程序的順利進(jìn)行。

4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

的能力。具體施教過(guò)程是：在培訓(xùn)告一段落時(shí)，聯(lián)系學(xué)員從事的教學(xué)或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學(xué)員在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。比如讓學(xué)員帶著“教學(xué)論文的撰寫(xiě)與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學(xué)Word或WPS；帶著“專(zhuān)題報(bào)告演示”或“教學(xué)幻燈片制作”等任務(wù)去學(xué)PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學(xué)幾何畫(huà)板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、配套光盤(pán)等設(shè)備的使用；帶著“教學(xué)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”任務(wù)去學(xué)Flash、Photoshop或3DMAX等動(dòng)畫(huà)軟件；帶著“學(xué)校的主頁(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)”去學(xué)Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁(yè)制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學(xué)科研信息”去學(xué)Internet的使用；帶著“電子郵件”去學(xué)E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計(jì)算機(jī)”去學(xué)計(jì)算機(jī)的維護(hù)與檢修等硬件知識(shí)與技能。培訓(xùn)實(shí)踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式不僅發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動(dòng)性，而且符合在職教師的認(rèn)知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中最為有效的教學(xué)模式。

四、考核與評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化組合

考核評(píng)價(jià)是保證培訓(xùn)效果的激勵(lì)機(jī)制。參加培訓(xùn)的學(xué)員對(duì)學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)技能有一定的自覺(jué)性，但還是要有一定的壓力，要通過(guò)規(guī)范的考核來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員的主動(dòng)積極性為了使考核評(píng)價(jià)規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)和設(shè)置的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)員進(jìn)行以下三種方式的考核評(píng)價(jià)。

1．過(guò)程性考核

過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度、集中培訓(xùn)的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專(zhuān)題培訓(xùn)時(shí)的發(fā)言情況等項(xiàng)目進(jìn)行逐項(xiàng)考核評(píng)價(jià)。

2．切實(shí)保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

每個(gè)學(xué)員的“作業(yè)設(shè)計(jì)”要在任課教師的指導(dǎo)下，必須獨(dú)立完成；“作業(yè)設(shè)計(jì)”要充分體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。

3．上機(jī)考試