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小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文第1篇

利用信息技術(shù)進行語文識字教學(xué)的優(yōu)勢

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)新時期學(xué)生素質(zhì)的提高

培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，提高學(xué)生對漢字的運用能力是小學(xué)語文教育最重要的任務(wù)。傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)方法從漢字的筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等方面進行教學(xué)，造成了學(xué)生被動的、只記不學(xué)的狀態(tài)，反復(fù)抄寫、死記硬背，則更是達不到教學(xué)目的。而利用信息技術(shù)進行教學(xué)，主要是以多媒體與網(wǎng)絡(luò)為依托，教師在整個過程中起指導(dǎo)和控制作用。多媒體有著非常強大的功能，首先，色彩鮮明，能夠豐富學(xué)生的視界;其次，可以示范和重寫，使學(xué)生不至于在復(fù)雜的識字教學(xué)中失去方向;再次，利用網(wǎng)絡(luò)共享功能，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，方便教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方式做出進一步調(diào)整。

2.為學(xué)生在將來的信息化社會中生存打下基礎(chǔ)

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，從小學(xué)開始使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，為他們在信息化社會中獨立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.減輕教師的教學(xué)壓力，彌補傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)條件的不足

信息技術(shù)使多媒體和網(wǎng)絡(luò)走進了課堂，在對教師自身水平提出更高要求的同時，也提高了學(xué)校的教學(xué)效率。首先，多媒體的出現(xiàn)使教師可以把更多的時間放到提高教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生健康發(fā)展方面，而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也是傳統(tǒng)的手工制作工具所不能達到的。其次，多媒體為學(xué)生的識字教學(xué)創(chuàng)造了直觀化的教學(xué)條件，通過將各種圖形、文字直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，減輕了教師的教學(xué)壓力，提高了學(xué)生的認知、感知和反饋的能力。最后，在直觀感受漢字教學(xué)后學(xué)生可以通過計算機親自操作，寫出漢字的整體形象，教師可通過這個過程觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對教學(xué)方式做出調(diào)整。

利用信息技術(shù)進行小學(xué)語文識字教學(xué)的方法

1.借助多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一切教學(xué)的根本目的，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)才能達到“習(xí)得”的狀態(tài)，這也正是信息技術(shù)教學(xué)的重要作用。例如，在講授《超市》一課的識字單元時，教師利用多媒體讓學(xué)生觀看超市的視頻和圖片，讓學(xué)生描述看到的物品，通過教師的指引激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

2.利用游戲鞏固提高

小學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的時間是有限的，因此，為了緩解緊張的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們鞏固知識，情境游戲是非常好的選擇。例如，通過多媒體展示某個情境，讓學(xué)生表演可能會發(fā)生的事情，教師可以規(guī)定學(xué)生必須要用到的詞語，這樣不僅可以檢查學(xué)生發(fā)音，還能幫助學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中鞏固知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀

小學(xué)語文的識字教學(xué)同英語學(xué)習(xí)是一樣的，需要不斷閱讀，培養(yǎng)語感，這就要求教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，拓展學(xué)生的閱讀范圍，如兒歌、童話故事等，給學(xué)生充足的時間進行課外閱讀，這不僅能夠提高他們對漢字的敏感度，還能提高閱讀水平，培養(yǎng)閱讀興趣。

小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 問題解決 小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0214-01

從現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)情況來看，其中存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)模式落后、忽視學(xué)生思維培養(yǎng)等問題，在教學(xué)改革的要求下，教師必須要客觀對待這些問題，并積極借助信息技術(shù)，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整體發(fā)展。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)基本都是以數(shù)的認識、基本運算以及一些簡單的應(yīng)用題為主，雖然課本內(nèi)容都是依據(jù)小學(xué)生的認識規(guī)律設(shè)計的，但是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯性很強，小學(xué)生不可避免的會遇到理解困難的問題，尤其是在一些比較枯燥的定理、定義學(xué)習(xí)時，一部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常低落，學(xué)習(xí)效果也比較不理想。

1.2 教師缺乏有效的教學(xué)模式

我國目前雖然已經(jīng)從以往的應(yīng)試教育逐漸過渡到當(dāng)前的素質(zhì)教育，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上仍然可以找到以往應(yīng)試教育的身影。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，仍然是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生學(xué)的應(yīng)試教育模式這種教學(xué)模式與當(dāng)前新課程改革所要求的“以學(xué)生為教學(xué)中心”嚴重不符，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育沒有較大的區(qū)別，不能對提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展起到積極的教育意義。

1.3 只注重教學(xué)，忽視對于學(xué)生思維的培養(yǎng)

新課程改革要求，要注重對于學(xué)生思維的培養(yǎng)，積極調(diào)動學(xué)生的想象力但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師只注重知識的講解，忽視了對于學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。

2 信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

借助信息技術(shù)，能夠很好的克服以上問題，下面以信息技術(shù)環(huán)境為前提，基于解決問題的角度，對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行分析：

2.1 利用信息技術(shù)，布置分層作業(yè)

學(xué)生在完成基本的學(xué)習(xí)課程以外，還要進行課后的復(fù)習(xí)，這就要求教師需要布置好相關(guān)學(xué)科的作業(yè)，保證學(xué)生可以在回到家以后得到很好的練習(xí)。不同的作業(yè)任務(wù)需要及時的做出評價，為了保證學(xué)生可以更好的提高學(xué)習(xí)水平，布置作業(yè)的難度也要根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力而定，教師可以通過利用教學(xué)大綱或者網(wǎng)絡(luò)進行方案的制定，保證可以制定不同層次的題目。

例如：不同的學(xué)生想要對自己的作業(yè)有針對性的進行練習(xí)，學(xué)生按照自己的喜好選擇不同的小組。A組想要自主發(fā)揮性比較強的練習(xí)題目，B組想要所有科目知識都涵蓋的綜合性練習(xí)，C組想要更多的掌握基礎(chǔ)知識。所以，可以按照學(xué)生的要求，由老師進行題目的擬定，更加容易幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，由于是自己選取的小組，所以也就能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，保質(zhì)保量的完成給定的教學(xué)任務(wù)。

任何的學(xué)生都希望得到老師中肯的評價，所以，在進行作業(yè)的評價時老師需要謹慎處理。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂可以積極活躍的進行，老師需要不斷的提出具有創(chuàng)新性的題目，提出一些需要動腦的問題，讓學(xué)生給出不同的答案的同時，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還要及時發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)知識，充分做好分層評價的工作。

例如：A組學(xué)生選擇了自主能力強的問題，這是就要求教師針對不同的學(xué)生進行不同問題的考核，設(shè)計一個大方向問題供所有的學(xué)生討論，研究解決方法。B組同學(xué)選擇綜合性練習(xí)，老師可以模擬一套綜合型試卷，規(guī)定學(xué)生在給定時間給出自己認為正確的答案。C組同學(xué)注重基礎(chǔ)知識，教師需要從書本上找到需要背誦記憶的基礎(chǔ)知識進行考察，確保該組學(xué)生可以牢記需要掌握的知識點。對不同的學(xué)生給出專門的評價，找到學(xué)生的興趣所在，給予必要的表揚等都可以方便教學(xué)工作的開展。

2.2 利用信息技術(shù)，設(shè)計教學(xué)課件

不同的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時會有層次差異，需要的是教師要有良好的知識功底，保證可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)知識的能力，而不是被動的接受需要了解的知識。設(shè)定的問題需要給學(xué)生足夠的思維空間。

例如：在進行《長方體和正方體》的教學(xué)時，需要對不同的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)難度的題目。題目一：已知長方體盒子的長是9厘米，寬是7厘米，高是5厘米，求它的表面積是多少？問題二：已知長方體盒子長是8厘米，寬和高相等，都是6厘米，求它的表面積是多少？問題三：已知長方體盒子的長是7厘米，寬和高都是5厘米，利用不同個三種解法算出其表面積是多少？

2.3 利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建生活情境

多媒體教學(xué)在現(xiàn)代的學(xué)校中應(yīng)用更加廣泛，利用實際的圖片、音頻以及影視信息，可以更好的幫助學(xué)生進行知識的記憶和理解。吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

例如：講述角的認識和了解時，對日常生活中的實例進行列舉，查閱相關(guān)角的圖片進行展示，如桌角、建筑物的頂角、馬路的拐角等，都可以作為教學(xué)的實例進行展示，利用學(xué)生日常接觸的東西幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)。

2.4 學(xué)習(xí)評價設(shè)計

學(xué)習(xí)評價是一種依據(jù)學(xué)習(xí)口標，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進展情況、學(xué)習(xí)結(jié)果進行觀察、記錄、測量，對學(xué)習(xí)效率做出鑒定和價值判斷，并對學(xué)習(xí)口標進行反思和修訂的活動。評價形式可以是形成性評價和總結(jié)性評價，評價主體既可以是教師，也可以是學(xué)生。但評價都要建立在一定的標準之上。一方而要遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》關(guān)于問題解決的小學(xué)階段的口標，另一方而需要制定評價量表。該案例的設(shè)計兩份評價量表，分別是學(xué)生自我評價和教師的課堂評價。信息技術(shù)與課程的融合已成為當(dāng)下教育的常態(tài)，探討信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的教學(xué)設(shè)計是推進教學(xué)改革的需要，筆者拋磚引玉，希望更多的一線教師參與進來，一起探索。

3 結(jié)語

信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要求教師要明確教學(xué)主體，并且要充分利用情境教學(xué)，進行數(shù)學(xué)教學(xué)分析，解決數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生興趣。通過這樣的方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性?；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)環(huán)境，能夠更好的提升學(xué)生動手操作能力與實踐能力，是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要發(fā)展方向。

參考文獻：

小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文第3篇

一、 加強信息技術(shù)課課堂教學(xué)指導(dǎo)

加強信息技術(shù)課程建設(shè)，引導(dǎo)信息技術(shù)教師改變課堂教學(xué)方式,以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為前提，做好教學(xué)設(shè)計,改變單純的技術(shù)操作教學(xué)模式，把技術(shù)操作與學(xué)科知識整合起來，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打造堅實的基礎(chǔ)。深入學(xué)校聽課，規(guī)范常規(guī)教學(xué)，指導(dǎo)引領(lǐng)教學(xué)，隨機檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。4月，組織信息技信息技術(shù)教師到省教學(xué)學(xué)院和白山市教師研修院聽課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息技術(shù)教師專業(yè)教學(xué)能力。

二、 舉辦遠程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)

為加強我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，在3月20日舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托**省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站 ，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在**省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持。

三、 以教育科研課題指導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)研修

基于**省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站，結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展**省教育資源庫試點——信息技術(shù)課教研(**市)工作，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(教案)500多課時。全面規(guī)劃**市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建**教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊，規(guī)劃43個學(xué)?；蚪萄腥ψ?，架設(shè)**市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修論壇板塊。注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報**省教育信息網(wǎng)信息員，對**省教育社區(qū)網(wǎng)站進行全面的技術(shù)管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。

四、 加強信息技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)

加強機房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時關(guān)閉電源。加強學(xué)校計算機系統(tǒng)維護和網(wǎng)絡(luò)安全工作，并入職業(yè)高中20m因特網(wǎng)帶寬接口,改變了我校計算機網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速較慢的情況。保障學(xué)校機房及部室計算機網(wǎng)絡(luò)正常使用，指導(dǎo)教研員和培訓(xùn)教師在解決使用計算機網(wǎng)絡(luò)過程中遇到的疑難問題，為全市中小學(xué)教師提供良好的培訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

依托**省教育信息網(wǎng)加強**市教師進修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“**市教師進修學(xué)校”相關(guān)信息已被百度、谷哥、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。

小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文第4篇

論文摘要：面向基礎(chǔ)教育改革，教師教育必須加大信息化建設(shè)力度。本文首先提出了對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)不同階段的銜接、整合與重組的理念，認為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組，并重點分析了各個階段的現(xiàn)狀和模式。

2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設(shè)者。2002年，我國頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)?！倍鴱奈覈行W(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組。現(xiàn)對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國以來，師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校是我國中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。wwW.133229.cOm雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國高師院校對師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學(xué)生的計算機技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識學(xué)了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運用信息技術(shù)會帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術(shù)。

因此，在對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實踐逐步熟悉它們。在實習(xí)期間嘗試性地運用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機制，加重實習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時間在真實的學(xué)校環(huán)境中運用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識，就能自行將這些知識恰當(dāng)運用于課堂教學(xué)實際場景。但這種單一的培訓(xùn)模式對于教師自覺地堅持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對于教師的教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們在培訓(xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會致使有的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認可，覺得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動中，促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實踐中逐漸進行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用cai課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性極強的學(xué)科，不實踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會與人合作，充分體驗自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。

總之，對于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進程。

參考文獻：

［1］徐君.新時期教師教育模式的轉(zhuǎn)型與高師院校的改革對策.教育探索，總163期.

［2］陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動.北京.教育出版社.

［3］梅友松等.師范院校教育教學(xué)改革研究.教育與職業(yè)，2005，（17）.

［4］張筱蘭.在參與中體驗.在行動中研究.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005，（5）.

小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文第5篇

論文摘要：教學(xué)應(yīng)用是保證“農(nóng)遠工程”能否成功的關(guān)鍵所在，而有效應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)資源的前提是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)能力，這就需要首先明確農(nóng)村教師信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)上，采取相關(guān)措施來培養(yǎng)和提高這種能力。 

 

一、問題的提出 

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“重點加強農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，……繼續(xù)推進農(nóng)村中小學(xué)遠程教育，使農(nóng)村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源?！薄耙赞r(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)。……完善教師培訓(xùn)制度，……對中小學(xué)教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)?！盵1]這既充分肯定了“農(nóng)遠工程”的意義，又為我們指明了促進工程良性發(fā)展的有效途徑。 

誠然，教育信息化已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流，而我國是個發(fā)展中的人口大國，教育信息化的重點和難點在農(nóng)村。因此，2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議，決定“實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。[2]自試點工作以來，國家、地方已投入上百億元用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，覆蓋了全國大約36萬所農(nóng)村中小學(xué)，使1億多的農(nóng)村中小學(xué)生共享到了優(yōu)質(zhì)教育資源。[3]可以說，工程取得的成就是舉世矚目的，對推進教育均衡發(fā)展，促進農(nóng)村“三個文明”建設(shè)具有重要意義，是促進農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略舉措。 

目前，“農(nóng)遠工程”已進入具體實施階段，如何使投入巨資建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)教育資源切實地發(fā)揮作用和效益，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。早在2005年8月，周濟同志在“農(nóng)遠工程”衛(wèi)星數(shù)字頻道開播儀式上就曾說過：“這項工程能否真正取得成功，關(guān)鍵在于教學(xué)應(yīng)用，要在‘用’字上狠下功夫?！盵4]所以，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變就成為影響“農(nóng)遠工程”能否正常運轉(zhuǎn)、持續(xù)發(fā)揮作用的重要因素。 當(dāng)前，各省市都展開了配合“農(nóng)遠工程”的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，在如火如荼的熱鬧表象背后，對于培訓(xùn)的效果卻頗多詬病。究其原因是方面的，但筆者認為，明確農(nóng)村教師的信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它是選擇培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、評價標準等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。 

二、信息技術(shù)能力概述 

教師信息技術(shù)能力是教師在教育活動中獲取、加工、管理、交流、表達和傳遞有關(guān)教育教學(xué)信息的能力。[5] 

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》將一般學(xué)科教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力標準規(guī)定為以下四方面：（1）意識與態(tài)度（包括重要性的認識、應(yīng)用意識、評價與反思、終身學(xué)習(xí)等幾方面）；（2）知識與技能（包括基本知識、基本技能等內(nèi)容）；（3）應(yīng)用與創(chuàng)新（涉及教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)支持與管理、科技與發(fā)展、合作與交流等幾方面）；（4）社會責(zé)任（包括公平利用、有效應(yīng)用、健康使用、規(guī)范行為等內(nèi)容）。[6] 

趙勇認為，教師使用信息技術(shù)關(guān)鍵是要能夠針對具體的教學(xué)問題，確定具有相應(yīng)功能的技術(shù)，把技術(shù)潛力轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問題的手段。更重要的要包括教師對技術(shù)的認識和態(tài)度，尤其是技術(shù)與目前實踐的一致性與技術(shù)在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方面所具備的潛能認識。[7] 

三、農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力構(gòu)成 

由上面的論述我們不難看出，教師的信息技術(shù)能力不僅僅是操作層面的水平，更重要的是如何把所掌握的技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)中，優(yōu)化教與學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性?；趯嵤稗r(nóng)遠工程”項目的視角，筆者以為農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面： 

1. 信息技術(shù)意識與態(tài)度 

這一層面主要涉及：要求教師明確信息技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分；認識到信息技術(shù)對于促進教育改革和實施國家課程標準、優(yōu)化教育教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用；具有在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識，能夠充分利用現(xiàn)有資源（如教學(xué)光盤、衛(wèi)星ip、計算機等），主動開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究；利用信息技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的意識和態(tài)度。 

2. 信息技術(shù)基礎(chǔ)知識 

這部分內(nèi)容包括：熟知信息技術(shù)的基本常識，明白信息技術(shù)常用術(shù)語的含義，知道信息技術(shù)的特點與作用，了解信息技術(shù)的發(fā)展史與趨勢等；知道信息系統(tǒng)工作的基本原理，如數(shù)字化原理、程序、算法與數(shù)據(jù)、衛(wèi)星ip的接收原理等基本知識；熟悉信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及各組成部分的形式與功能，如輸入輸出設(shè)備、存儲設(shè)備、中央處理器、衛(wèi)星接收裝置及其功能等；掌握計算機入門知識以及一般教學(xué)軟件的使用知識，如windows、word、e-mail等理論知識。 

3. 信息系統(tǒng)的操作能力 

這部分內(nèi)容比較繁雜，主要包括：信息系統(tǒng)的安裝與啟動，如操作系統(tǒng)、ip接收軟件等的安裝；準確操作信息系統(tǒng)，如光盤播放機的操作、衛(wèi)星ip資源的接收、投影儀的使用、信息系統(tǒng)的日常維護保養(yǎng)、常用媒體的操作、排除信息系統(tǒng)發(fā)生的故障等；使用一些開發(fā)工具進行軟件與數(shù)據(jù)的開發(fā)，如多媒體素材的搜集、課件的設(shè)計、多媒體著作工具及開發(fā)平臺的使用，如powerpoint、方正奧思或authorware等；網(wǎng)絡(luò)知識與技術(shù)，如ie瀏覽器的使用、電子教室教學(xué)平臺和管理平臺的使用方法、校園網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作等。 

4. 信息獲取與加工能力 

這一層面是多種能力的綜合表現(xiàn)，是教師利用信息的重要且實用的一種能力，包括如下一些方面：具備良好的檢索技能，能在備課和教學(xué)中根據(jù)需要選擇現(xiàn)有材料，或是借助瀏覽器、搜索引擎等工具查找有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并下載所需資源；對于現(xiàn)有資源或檢索結(jié)果，能夠依據(jù)教學(xué)需要予以準確的識別和理解，并做出正確的時效性與價值判斷，清醒地認識到信息技術(shù)是一把“雙刃劍”；能夠?qū)λ@取的信息進行分類整理、統(tǒng)計分析、重新組合和編輯加工，或者對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行文字處理、表格處理、圖形和圖像處理，并以便捷的方式進行存取。[8] 

5. 信息交流能力 

這里所講的交流涵蓋了現(xiàn)實空間和網(wǎng)絡(luò)空間，主要包括：在日常教學(xué)工作中，對學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展提出合理化建議；在定期舉行的多媒體公開課、示范課、評優(yōu)課等教研活動中，同校內(nèi)外同行相互切磋，分享成功經(jīng)驗，彌補自身不足；能利用演示文稿軟件、網(wǎng)絡(luò)工具（如bbs、博客等）等與同事、專家進行教學(xué)研討和經(jīng)驗交流，通過撰寫教學(xué)敘事進行教學(xué)反思，使自己的教學(xué)研究水平得以提升；能采取多種途徑，如家訪、電話、班級qq群、e-mail等和學(xué)生、家長進行有效溝通。 

6. 社會責(zé)任 

這一層面主要涉及：能夠利用信息技術(shù)促進全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，即保證不同性別、不同經(jīng)濟狀況的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的利用上享有均等的機會，使不同背景、不同性格和能力的學(xué)生均能利用學(xué)習(xí)資源得到良好的發(fā)展；通過教師的示范和傳授，促進學(xué)習(xí)者合理、合法地使用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地利用技術(shù)資源，如遵守與技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的法律法規(guī)，自覺維護涉及隱私問題、版權(quán)問題和計算機病毒等方面的倫理道德觀念等。 

7. 信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力 

農(nóng)村教師開展信息化教學(xué)的能力和水平，是影響“農(nóng)遠工程”應(yīng)用效果的重要因素，因此，這一層面尤為重要，是教師信息技術(shù)能力的核心。主要包括：多媒體教學(xué)能力，如利用教學(xué)光盤、衛(wèi)星ip資源、多媒體課件、計算機網(wǎng)絡(luò)等進行課堂教學(xué)和管理；教學(xué)設(shè)計能力，即在先進的教育理念指導(dǎo)下，能夠根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的具體情況有針對性地選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體、評價方式等，設(shè)計合理的教學(xué)方案；信息技術(shù)與課程整合能力，即能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要將相關(guān)教學(xué)資源有效整合于教學(xué)中，如積極探索基于模式一的有效教學(xué)，ip資源、計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科課程整合的模式，把教學(xué)內(nèi)容通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等多種媒體有機結(jié)合起來，以靈活多樣的、學(xué)生易于接受和理解的方式表達出來等。 

農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力是以上各種能力的綜合體現(xiàn)，這種綜合能力的發(fā)展必然需要諸多環(huán)節(jié)的共同努力。提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力是一個長期的、龐雜的系統(tǒng)工程。作為培訓(xùn)基地，我們需要通過卓有成效的培訓(xùn)切實提高農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力，為深入開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，推動農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，奠定堅實的基礎(chǔ)。 

注釋： 

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[z].news.xinhuanet.com/politics/2010-02/28/content_13069032.htm. 

[2]國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定[z].news.china.com/zh_cn/domestic/945/20030920/11543336.html. 

[3]我國投資111億建設(shè)農(nóng)村遠程教育工程[eb/ol].news.qq.com/a/20071130/001786.htm. 

[4]教育部部長周濟在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程衛(wèi)星數(shù)字頻道開播儀式上的講話. moe.edu.cn/edoas/website18/17/info15217.htm 

[5]任儆,常詠梅.信息時代教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)[j].甘肅科技,2004,(6). 

[6]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)[s].2004-12.