前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇錢學(xué)森讀后感范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

錢學(xué)森讀后感范文第1篇

當(dāng)要寫(xiě)讀后感的時(shí)候，我往往會(huì)想著隨便應(yīng)付就好了，但是讀了《從錢學(xué)森身上尋找“錢學(xué)森學(xué)問(wèn)”》這篇文獻(xiàn)，我仿佛發(fā)現(xiàn)了好多值得思考的東西，盡管這其中仍有一些雷同的觀點(diǎn)，但是懂得思考就是創(chuàng)新所需要的一種能力。

文章開(kāi)篇就是錢學(xué)森老先生的經(jīng)典問(wèn)題：“為什么現(xiàn)在我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”我想對(duì)于這樣的問(wèn)題，社會(huì)上的很多人都已經(jīng)回答過(guò)了，而且是從各個(gè)方面仔細(xì)的去分析，所以出于這個(gè)原因，我只想談的是：什么是杰出的人才？是那些整天抱著書(shū)泡在教室或圖書(shū)館的人嗎？是那些平時(shí)不在學(xué)習(xí)上花心思，臨考試的時(shí)候抱佛腳就可以考得很好的人嗎？讀完錢老對(duì)師大附中的回憶時(shí)，我覺(jué)得會(huì)創(chuàng)新的人就是杰出的人才。創(chuàng)新的人是靈活的、有邏輯思維和善于總結(jié)的人，并且他們不只會(huì)抱著理論知識(shí)高談闊論，忽視實(shí)際操作。錢老曾多次提到，一個(gè)具有創(chuàng)新品格的人，他的形象思維能力與邏輯思維能力要達(dá)到一種平衡，不可能一個(gè)邏輯思維很強(qiáng)而形象思維很差的人具有創(chuàng)新能力。我們都把錢老看成一個(gè)杰出的人，是因?yàn)殄X老在邏輯思維和形象思維之間拿捏得當(dāng)，從而具有了創(chuàng)新能力，為世人所景仰。杰出的人知道主次之分，哪些內(nèi)容該掌握，哪些內(nèi)容可以暫且擱置，對(duì)于這些他們都是心里有數(shù)的，并不會(huì)對(duì)所有的知識(shí)盲目地掌握，否則完完全全地失去了學(xué)習(xí)上的主見(jiàn)，是很難有創(chuàng)新的。因此，當(dāng)我們清晰地認(rèn)識(shí)到什么杰出的人才時(shí)，我們才能夠知道現(xiàn)而今我們學(xué)校在培養(yǎng)杰出人才方面缺乏了什么，往后應(yīng)該朝著哪些方向去完成這一艱巨的任務(wù)。

再者是錢老提出的整體思想，我覺(jué)得無(wú)論是做什么事情，整體意識(shí)是不可缺少的，因?yàn)槿魏我粋€(gè)人都是依靠集體而存在的，個(gè)人力量微不足道，即使有時(shí)候看起來(lái)是一個(gè)人完成的事情其實(shí)凝聚了各種力量。在錢老的這一思想中包含了用系統(tǒng)科學(xué)的理論觀察和分析問(wèn)題的思想。在我看來(lái)，對(duì)待生活中遇到的各種問(wèn)題尤其是棘手的問(wèn)題，用系統(tǒng)優(yōu)化的辦法去處理是再好不過(guò)的了。所謂系統(tǒng)優(yōu)化的方法，就是要求我們要著眼于事物的整體性，從整體上把握系統(tǒng)的功能和性質(zhì)；要注意遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性；要注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。學(xué)科之間是相通的，而文獻(xiàn)中也提到提到錢老曾經(jīng)在加州理工學(xué)院創(chuàng)辦過(guò)“系統(tǒng)學(xué)討論班”，這樣的班不只是用來(lái)研究理工知識(shí)，而且涉及哲學(xué)，信息學(xué)等科目，范圍廣泛，足以打開(kāi)學(xué)生的視野，這也正好印證了系統(tǒng)優(yōu)化方法的有效性和重要性。但是在國(guó)內(nèi)，大部分高中在高一就開(kāi)始分文理科進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試過(guò)后幾乎是文科生只專注于文科學(xué)習(xí)，理科生只專注于理工科，到最后仿佛是文理科“老死不相往來(lái)”，不利于學(xué)生跨學(xué)科、大思維、多碰撞地進(jìn)行系統(tǒng)控制的研究，所以還是回到錢老原來(lái)的那個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)校為什么培養(yǎng)不出杰出的人才，那是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)范圍很狹窄，并且沒(méi)有把研究學(xué)問(wèn)放在第一，教學(xué)方式大都是老師講授學(xué)生聽(tīng)，課堂課后沒(méi)有學(xué)術(shù)研究的氛圍；而在研究學(xué)問(wèn)時(shí)又不習(xí)慣于在一個(gè)大的背景下進(jìn)行，如此這般，在學(xué)術(shù)上的觀點(diǎn)就容易片面，還談何杰出與創(chuàng)新。所以系統(tǒng)思想在學(xué)術(shù)創(chuàng)新這一方面的作用是非同小可的，要想提高我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)意識(shí)，帶領(lǐng)他們掌握系統(tǒng)科學(xué)的理論，以便他們?cè)谕蟮膶W(xué)術(shù)創(chuàng)作上能勝人一籌，帶動(dòng)整個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新水平。

錢學(xué)森讀后感范文第2篇

著名哲學(xué)家、思維科學(xué)家張浩研究員的力著《認(rèn)識(shí)的另一半：非理性認(rèn)識(shí)論研究》，已由中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版發(fā)行。誠(chéng)如此書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)介中說(shuō)，這是目前國(guó)內(nèi)第一部全面系統(tǒng)地研究非理性認(rèn)識(shí)論的學(xué)術(shù)專著。全書(shū)九章連同導(dǎo)論近60萬(wàn)字的大部頭，全面而系統(tǒng)地論述了各種非理性認(rèn)識(shí)要素的功能與其主要表現(xiàn)形式和它們形成的客觀基礎(chǔ)，以及它與各方面的關(guān)系等等。要全面評(píng)價(jià)這樣一部巨著，實(shí)非筆者愚力所及，有待更高明的學(xué)者專家大手筆。只是作為張先生厚愛(ài)的首批贈(zèng)書(shū)者之一，有機(jī)會(huì)較早閱讀此書(shū)。故略談點(diǎn)個(gè)人初讀這部專著后的一些體會(huì)，或稱幾點(diǎn)讀后感。既請(qǐng)作者指教，也可供其他讀者閱讀此書(shū)時(shí)作參考。

首先，最主要的體會(huì)是，此書(shū)抓住了人類認(rèn)識(shí)特性中具有對(duì)應(yīng)相待性（以下簡(jiǎn)稱對(duì)待性）這個(gè)根本點(diǎn)，著重論述了常易被人忽視的非理性認(rèn)識(shí)這個(gè)側(cè)面。作者認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)本身就是理性認(rèn)識(shí)與非理性認(rèn)識(shí)的有機(jī)結(jié)合；正如書(shū)名所示，理性與非理性的認(rèn)識(shí)皆只是整體認(rèn)識(shí)的一半。無(wú)論是“絕對(duì)理性”或者“徹底的非理性”，都會(huì)偏離認(rèn)識(shí)的正確方向，導(dǎo)致脫離實(shí)際乃至謬誤的惡果。由此也啟示筆者感悟到：在認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中還存在著另外一些與理性和非理性類似的具有對(duì)待性的成對(duì)的特性。例如反映性與建構(gòu)性，先驗(yàn)性與后天性，概念性與形象性，模糊性與精確性，科學(xué)性與藝術(shù)性，隱（意會(huì)）性與顯（言傳）性，民主性與集中性，以及形下實(shí)用性與形上超越性等特性。它們大都是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的某個(gè)層次、階段或方面上互相對(duì)應(yīng)相待的兩個(gè)側(cè)面。例如，既不能說(shuō)科學(xué)性認(rèn)識(shí)比藝術(shù)性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，也不能認(rèn)為實(shí)用性認(rèn)識(shí)就比超越性認(rèn)識(shí)好。如果片面地強(qiáng)調(diào)其一而忽視其二，往往也會(huì)得不到完整全面的正確認(rèn)識(shí)，甚至還可能走向另一個(gè)片面的極端。上述列舉這些具有對(duì)待性的成對(duì)特性雙方，很可能都是理性或非理性認(rèn)識(shí)密切相關(guān)所致。筆者只是借用中國(guó)古代辯證法的陰陽(yáng)對(duì)待性加以說(shuō)明。其實(shí)，作者在此書(shū)第七章中所強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)與非理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系就有互補(bǔ)、互滲、互相轉(zhuǎn)化等特征，并認(rèn)為在一定條件下，非理性的也可以與科學(xué)信仰互相轉(zhuǎn)化，并稱之為“辯證法的威力”。這個(gè)道理，已為當(dāng)今社會(huì)所倡導(dǎo)的和諧互補(bǔ)所證實(shí)，這也是與傳統(tǒng)的中和（中庸）之道相通的。但卻與那種“一個(gè)吃掉另一個(gè)”的辯證統(tǒng)一有別。

其次，此書(shū)詳細(xì)論述了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的復(fù)雜性。借用錢學(xué)森先生的灼見(jiàn)，人的思維認(rèn)知過(guò)程是個(gè)復(fù)雜而巨大的系統(tǒng)工程，人腦是個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜的巨系統(tǒng)。除去常規(guī)的理性認(rèn)識(shí)（含人工智能等系統(tǒng)）中的眾多要素外，此書(shū)主要從非理性角度提出了幾十種：如主體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的欲望、需要、情緒、情感、興趣、愛(ài)好、意志、信仰、崇拜、懷疑、理想、信念等要素，又如非理性認(rèn)識(shí)主要形式中的聯(lián)想、想象、直覺(jué)、靈感、頓悟、潛意識(shí)、無(wú)意識(shí)、群體無(wú)意識(shí)、暗示、催眠，以及心理定勢(shì)等等多因素多角度的認(rèn)識(shí)與思維。充分展現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)的復(fù)雜多樣性，絕非某些哲學(xué)、心理學(xué)教科書(shū)中所灌輸?shù)念愃普障竦姆从场⒛?xiě)那樣簡(jiǎn)單化、庸俗化。除去日常生活中的家常認(rèn)識(shí)可以憑借個(gè)人習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)隨意處理之外，非常規(guī)的和重要的認(rèn)識(shí)決策，往往是個(gè)人難以獨(dú)力完成的。此書(shū)第九章中批評(píng)了三門峽工程的重大失誤，導(dǎo)致陜西、河南出現(xiàn)“地上懸河”，造成水利變水害的惡果。其主要原因是決策者對(duì)治理大江河的復(fù)雜性、艱巨性缺乏認(rèn)識(shí)，片面依賴蘇聯(lián)專家的“一言堂”。由于他們并沒(méi)有從思想認(rèn)識(shí)上認(rèn)真總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以致后來(lái)在修建三峽工程等高壩大庫(kù)過(guò)程中，一再重演三門峽的錯(cuò)誤，只不過(guò)目前尚未釀成三門峽那樣嚴(yán)重的惡果。作者批評(píng)這是由于決策不民主等原因造成的。

再次，由于認(rèn)識(shí)的對(duì)待性與復(fù)雜性，進(jìn)而要求人們對(duì)認(rèn)識(shí)特性整（總）體把握。既要充分考慮到認(rèn)識(shí)活動(dòng)中復(fù)雜多樣的各種因素，又要關(guān)注其中具有對(duì)待性的成對(duì)因素的有機(jī)融合互補(bǔ)、互滲，特別是理性與非理性要素的相互作用與轉(zhuǎn)化，才能做到對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象全面系統(tǒng)的整體把握。尤當(dāng)社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，單靠個(gè)人計(jì)算、記憶，判斷能力有限，還必須配套電腦等人工智能機(jī)來(lái)協(xié)助加工處理信息和數(shù)據(jù)等。但目前電腦等智能機(jī)仍只能局限于處理數(shù)理邏輯所控制的理性材料（含數(shù)字、公式、模型等），而大量的非理性信息還得主要靠人腦去識(shí)別。故“人機(jī)結(jié)合”仍要以人為主體。例如中醫(yī)診病可以參考西醫(yī)化驗(yàn)、透視、切片、掃描以及各種“專家系統(tǒng)”的協(xié)助，但所得到的理性認(rèn)識(shí)還必須與中醫(yī)師直接地望、聞、問(wèn)、切所獲取的非理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合融匯，最后由主治醫(yī)師根據(jù)“八綱辯證”和“陰陽(yáng)五行”等理論（模型）推演，并比照以往醫(yī)療實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等作出整體的診斷，再對(duì)癥下藥處方。在這個(gè)過(guò)程中，中醫(yī)師把千頭萬(wàn)緒的病因癥象等納入陰陽(yáng)五行模型整合，就屬于對(duì)病情狀況的整體把握和判斷。可見(jiàn)陰陽(yáng)五行模型乃是從整體上認(rèn)識(shí)把握復(fù)雜系統(tǒng)對(duì)象的重要方法之一。

除了中醫(yī)治病外，對(duì)開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng)進(jìn)行整體把握的認(rèn)識(shí)方法還有：如美國(guó)加州理工學(xué)院V·卡門教授所主持的seminar（討論班）方法和我國(guó)錢學(xué)森院士等倡導(dǎo)的從定性到定量的綜合集成法（Matasynthetic Engineering）等，都是從整體上把握復(fù)雜多樣地認(rèn)識(shí)對(duì)象的有效方法。

錢學(xué)森讀后感范文第3篇

一維解讀：材料熱度大排行

2012年17道作文試題，故事類材料占了9道。2013年18道作文試題，生活現(xiàn)象類占了5道。2014年高考雖仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上也兼顧到了言論（福建卷）、科幻故事（天津卷），但從取材熱度上來(lái)講卻主要集中在以下三個(gè)方面：

材料熱度大排行之狀元：“生活現(xiàn)象”類

生活有多精彩，語(yǔ)文就會(huì)有多精彩，生活即語(yǔ)文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現(xiàn)象為試題材料的占5道，它們分別是：全國(guó)課標(biāo)卷Ⅱ“同學(xué)關(guān)系調(diào)查”，江西卷同學(xué)“三怕”，上海卷“做自己認(rèn)為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”，四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現(xiàn)象”為材料的試題驟然上升至9道，占全年試題總數(shù)的三分之一還多。

材料熱度大排行之榜眼：“生活故事”類

生活故事看似平凡，實(shí)質(zhì)上卻蘊(yùn)含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說(shuō)。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”、重慶卷的“大豆變豆腐”，但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題驟然上升至5道，占全年試題的近三分之一。

材料熱度大排行之探花：“言論”類

言論因其言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)又濃縮了先哲們對(duì)世界的不同解讀，所以歷年高考也深受命題者青睞。如2013年上海卷“重要的事情”、安徽卷蕭伯納對(duì)“夢(mèng)想”的論述、浙江卷“三句話看童心”等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對(duì)穩(wěn)定。

【2015年高效備考第一方案】

一、考生必須關(guān)注生活、感悟生活

人生有千姿百態(tài)，語(yǔ)文就會(huì)有千姿百態(tài)，生活即語(yǔ)文，生活即作文。關(guān)注生活的作文是最有價(jià)值的作文，所以考生必須從生活和學(xué)習(xí)中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)?？赏ㄟ^(guò)堅(jiān)持寫(xiě)日記、堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記、書(shū)札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。

二、關(guān)注“意林體”，加強(qiáng)哲理思辨

所謂“意林體”，就是來(lái)自生活中的心靈雞湯式的小故事，故事短小精練而富有趣味，蘊(yùn)含普世價(jià)值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開(kāi)社會(huì)熱點(diǎn)，避免試題被猜中的可能性，同時(shí)又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。

三、關(guān)注其他試題材料，有備無(wú)患

2014年高考因沒(méi)出現(xiàn)寓言故事類、時(shí)評(píng)類、圖畫(huà)類試題材料，而高考命題又往往具有循環(huán)性與平衡性，所以考生也決不可偏離對(duì)這三大類材料的關(guān)注。

二維解讀：引領(lǐng)方向大排行

2012年湖北卷關(guān)注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關(guān)注了“手機(jī)的利與弊”，2014年廣東卷竟又一次以老照片為載體，仍然關(guān)注“科技的利與弊”；2010年課標(biāo)卷“貓吃老鼠”關(guān)注了“責(zé)任”，2012年課標(biāo)卷“修船工的故事”再次關(guān)注“責(zé)任”，2012年北京卷“巡道工老計(jì)”關(guān)注了“對(duì)責(zé)任的堅(jiān)守”，2014年重慶卷仍關(guān)注“責(zé)任”，可謂“玻璃碎了，而責(zé)任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領(lǐng)著未來(lái)幾年的命題方向。

引領(lǐng)方向大排行之“狀元”：課標(biāo)卷Ⅰ

不以規(guī)矩，不成方圓，宇宙萬(wàn)物，或靜或動(dòng)，或大或小，都有其運(yùn)行規(guī)律?！叭f(wàn)物有度，無(wú)度則濫”，這個(gè)“度”實(shí)質(zhì)指的就是規(guī)則。十八屆三中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)依法治國(guó)，越來(lái)越走向法制化的中國(guó)，必定會(huì)有更多的“規(guī)則”出臺(tái)，所以我們每個(gè)人都要積極培養(yǎng)對(duì)生活、工作、社會(huì)的“規(guī)則意識(shí)”，做一個(gè)講規(guī)則、守規(guī)則的社會(huì)人。因?yàn)樯鐣?huì)是一個(gè)整體，人與人之間只有自覺(jué)遵守規(guī)則，才能使生活變得愉快、和諧。但如果隨著時(shí)代的變遷，一些“規(guī)則”變得落后，甚至一些“規(guī)則”在制定時(shí)本身就存在弊端，我們也一定要敢于打破規(guī)則，勇于創(chuàng)新，只有這樣，無(wú)論是個(gè)人還是國(guó)家與民族才會(huì)不斷超越。2014年課標(biāo)卷Ⅰ正是以“山羊過(guò)橋”比賽為載體展開(kāi)對(duì)“規(guī)則”的討論?？忌煞磳?duì)其打破了規(guī)則，進(jìn)而呼喚無(wú)論是個(gè)人還是國(guó)家與民族都應(yīng)該恪守“規(guī)則”；同時(shí)考生也可贊揚(yáng)其勇于創(chuàng)新，打破了規(guī)則，讓比賽有了突破。所以2014年課標(biāo)卷Ⅰ實(shí)質(zhì)上關(guān)注的主題是恪守規(guī)則與改革創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。而此主題不僅是當(dāng)今社會(huì)的主旋律，更是中國(guó)未來(lái)10年甚至幾十年的主旋律。

引領(lǐng)方向大排行之“榜眼”：江西卷

打擊套作，抒發(fā)真情實(shí)感，規(guī)避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學(xué)三怕”讓考生有話可說(shuō)，有力地規(guī)避了“高考體”，給人耳目一新之感。2014年江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的探討更貼近考生生活，讓考生有話可說(shuō)。所以考生平時(shí)準(zhǔn)備的李白、屈原、羅陽(yáng)等素材幾乎是不可能用上的，只能結(jié)合試題來(lái)談自己的見(jiàn)解。此類試題雖說(shuō)考生寫(xiě)作難度增大，甚至可以說(shuō)幾乎是無(wú)法“備考”的，但它有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫(xiě)作的本質(zhì)，代表著高考作文改革的大方向。

引領(lǐng)方向大排行之“探花”：天津卷

錢學(xué)森之問(wèn)，“中國(guó)制造”遍布全球卻沒(méi)有“中國(guó)創(chuàng)造”，是什么讓中國(guó)人喪失了創(chuàng)造力，根本原因是我們從小就扼殺了孩子的想象力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個(gè)面向未來(lái)，激發(fā)考生想象力的近10年來(lái)少見(jiàn)的優(yōu)秀作文試題，比起那些只知道挖“祖宗墳”的作文試題，它是目前高考體制下的異類，但猶如一股清香沁人心脾。這種關(guān)注未來(lái)，激發(fā)考生想象的優(yōu)秀作文試題雖說(shuō)難度較大，讓考生措手不及，但既然有了第一個(gè)“吃螃蟹”的人，相信會(huì)有更多的人加入“吃螃蟹”的隊(duì)伍中來(lái)，因?yàn)槲覀兊膰?guó)家與民族的發(fā)展太需要?jiǎng)?chuàng)新了，而不是只靠挖“祖宗墳”。

【2015年高效備考第一方案】

一、研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題，澆樹(shù)澆“根”

每年四五月份，放眼各大媒體網(wǎng)站和教輔雜志，對(duì)高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現(xiàn)，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導(dǎo)致試題較偏、較怪；（2）個(gè)人主觀色彩太嚴(yán)重導(dǎo)致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)致試題正好走進(jìn)高考命題者回避的區(qū)域。

那么我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地把握命題方向？答案只有一個(gè)，那就是依據(jù)高考真題才能高效備考。如：2010年課標(biāo)卷、2012年課標(biāo)卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關(guān)注同一主題――責(zé)任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關(guān)注同一主題――科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關(guān)注同一主題――位置與價(jià)值……所以，只有研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題才能準(zhǔn)確地把握高考命題方向。

二、強(qiáng)化寫(xiě)作基本功，修煉好“內(nèi)功”

江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的探討、天津卷對(duì)大腦智能芯片的科幻再一次告訴我們：八股文式的“高考體”，李白、杜甫、陶淵明、司馬遷在考試上是“失效”的，只有實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作基本功才是真正的“救命稻草”。那么如何強(qiáng)化寫(xiě)作基本功，修煉好“內(nèi)功”？可從以下幾個(gè)方面努力：（1）課外品讀大家美文；（2）征訂一本專業(yè)作文輔導(dǎo)的報(bào)刊；（3）開(kāi)辟每周一期的墻上語(yǔ)文園地；（4）課堂10分鐘朗誦或每周開(kāi)設(shè)至少2節(jié)閱讀課與寫(xiě)作課。

三維解讀：考查能力大排行

帕斯卡爾說(shuō)：“人是一棵會(huì)思想的葦草，人的全部尊嚴(yán)就在于思想?！倍呖甲魑目忌钊钡木褪撬枷牒涂茖W(xué)的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學(xué)思維能力，如2011年上海卷“一切都會(huì)過(guò)去與一切都不會(huì)過(guò)去”，2012年江西卷“沒(méi)有什么與擁有什么”、福建卷“路程與時(shí)間”，2013年江西卷“怕與不怕”、湖北卷“方與圓”等等。同樣，2014年也關(guān)注了考生以下科學(xué)思維能力。

考查能力大排行之狀元：“辯證分析能力”

任何事物都是矛盾的結(jié)合體，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)，也沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)，所以對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行辯證分析是同學(xué)們應(yīng)具備的基本科學(xué)思維。所以課標(biāo)卷Ⅰ，面對(duì)被打破的“規(guī)則”運(yùn)動(dòng)員和裁判產(chǎn)生了爭(zhēng)議；安徽卷，面對(duì)劇本臺(tái)詞，到底是表演藝術(shù)家說(shuō)了算還是劇作家說(shuō)了算；上海卷，面對(duì)穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風(fēng)景還是高樓林立是最美的風(fēng)景；廣東卷，是黑白照片時(shí)代好還是數(shù)碼時(shí)代好……考生只有辯證分析才能寫(xiě)出深度。

考查能力大排行之榜眼：“開(kāi)放思維能力”

鼓勵(lì)考生大膽質(zhì)疑，自由表達(dá)，讓考生有話可說(shuō)一直是高考命題者的追求，這種命題理念實(shí)質(zhì)是在考查考生的開(kāi)放思維能力。所以，對(duì)于北京卷的“老規(guī)矩”，考生可以贊同，亦可以反對(duì)；對(duì)于湖北卷的“山頂上的風(fēng)景”每個(gè)人欣賞的角度不同，風(fēng)景也自然不同，考生只要寫(xiě)出自己的“風(fēng)景”即可；同樣，山東卷的“打開(kāi)窗戶看風(fēng)景”有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個(gè)角度寫(xiě)出自己所看到的風(fēng)景即可；對(duì)于江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的討論，考生更是可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)效果各抒己見(jiàn)；對(duì)于浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒(méi)有明顯的感情傾向，考生可自由表達(dá)，寫(xiě)出自己的見(jiàn)解即可，增強(qiáng)了試題的開(kāi)放性！

考查能力大排行之探花：“創(chuàng)新思維能力”

創(chuàng)新思維能力不僅是一個(gè)人應(yīng)該具備的能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新更是一個(gè)社會(huì)應(yīng)該倡導(dǎo)的良好風(fēng)氣，所以天津卷“將人大腦中置入一個(gè)芯片”；面對(duì)空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標(biāo)卷Ⅰ，面對(duì)不可動(dòng)搖的比賽規(guī)則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導(dǎo)考生大膽創(chuàng)新。

【2015年高效備考第一方案】

一、關(guān)注哲學(xué)中的基本原理

這些原理包括兩個(gè)論斷（世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的），三個(gè)規(guī)律（對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律），幾個(gè)范疇（內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然、現(xiàn)實(shí)與可能）。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

語(yǔ)文老師每周可抽出一節(jié)課開(kāi)展辯論會(huì)，這對(duì)活躍考生的思維具有不可估量的作用。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)