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小學語文教案設計范文第1篇

教學目標：

1、熟讀課文，有感情朗讀課文有關部分，背誦課文第7、8自然段，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛美的感情。

2、學習本課生字新詞，會用“陸續(xù)”、“應接不暇”造句。

3、體會課文描寫景物靜態(tài)和動態(tài)的方法。

教學重點：

1、感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

2、體會課文描寫景物靜態(tài)和動態(tài)的方法。

教學難點：

1、有感情朗讀課文有關部分。

2、想象大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

教學時間：2課時

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，有感情朗讀課文第一部分的有關句段，背誦第7、8自然段感受大榕樹的美麗奇特。

2、學習本課生字新詞，會用“陸續(xù)”造句。

3、認識“鳥的天堂”，初步體會景物動態(tài)和靜態(tài)描寫的方法。

教學過程：

一、談話揭題，激發(fā)興趣

1．作者簡介。

2．揭示課題。

（對作者巴金作簡單介紹，既是一種文學修養(yǎng)的熏陶，也是從語文的內部有效激發(fā)學生的學習興趣。）

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文。

要求：（1）讀正確；（2）讀通順。

思考：談談你對“鳥的天堂”的認識。

（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書方法，目的在于讓每個學生能對課文有一個完整初步的了解。）

2．檢查反饋。

（1）課堂交流：你對“鳥的天堂”的認識。

（這個問題的設計旨在促進學生認真閱讀，學生的回答不可能完美，但有助于了解學情；教師的寬容評價，有利于學生樹立閱讀的信心。）

（2）個別讀課文，隨機學習生字和部分新詞。

（讀的是個別學生，檢查出的問題要面向全體。字詞的學法似乎有些凌亂，但有實效。）

三、再讀課文，理清文脈

1．速讀課文。

思考：課文可以分成兩個部分，怎樣分？為什么？

（1）自己讀讀、劃劃、想想。

（2）小組討論，重點討論“為什么？”

（簡化分段，強調清晰分段的思路，引導學生多角度思考問題，初步體會景物的靜態(tài)和動態(tài)描寫。）

2．檢查反饋。

四、精讀課文，感受情趣

1．輕聲讀課文第5、7、8自然段，想象所描寫的情景。

2．質疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問題？

（尊重學生的質疑，鼓勵學生相互作答，教師重點指導。質疑是一種重要能力，既有利于學生運用已有的閱讀知識和能力，又激發(fā)學生邊讀邊思。）

3．在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。

（1）嘗試有感情朗讀。

（2）朗讀指導。

（3）有感情朗讀有關句段。

4．根據自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機動）

（給學生選擇的權利，也就是培養(yǎng)學生的鑒別能力，培養(yǎng)學生自主的閱讀能力。）

第二課時

教學目標：

1．熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關句段，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。

2．學習課文第二部分，理解“應接不暇”、“留戀”等詞語的意思，會用“應接不暇”造句。

3．精讀課文，體會課文描寫景物動態(tài)和靜態(tài)的方法，了解作者觀察描寫的精細、巧妙。

教學過程：

一、精讀課文，感受情趣

1．有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7、8自然段。

（1）比較：這三段話之間有什么不同點？

（引導學生在感性閱讀的基礎上進行理性分析，領悟作者觀察、描寫之巧妙。）

（2）嘗試將這三段話按樹根、樹枝、樹葉的順序改寫成一段話。

（這是一項語言表達練習，同時也是理解的深化。）

2．自由讀課文第12、13自然段。

（1）思考：用一句話表達你的感受，并想想你的感受來自于課文的什么地方？

（寬泛的問題，有利于擴大學生的閱讀心理空間，善于表達自己的感受是一種能力，也是一種素質。）

（2）根據學生的回答隨機點撥：

①理解“我們繼續(xù)拍掌……有的在撲翅膀”一句。

A．想象句子所描寫的情景。

B．有感情朗讀句子。

②聯系上下文理解詞語“應接不暇”。

二、熟讀課文，體會寫法

1．自由讀課文第一、第二部分有關課文。

比較：兩個部分的相同點和不同點。

（學生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應有限度的認可這些答案，并引導學生認識在內容和寫法上的本質聯系和區(qū)別，比如靜態(tài)與動態(tài)等。）

2．有感情朗讀課文第一、第二部分有關句段。

三、延伸課文，鼓勵探索

1．置疑。

（在置疑中幫助學生解決一些感興趣的問題，彌補一些教學中遺漏的問題，可以稱為教學民主，也可以理解為因學而教。）

2．介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現狀，鼓勵學生熱愛生活，熱愛美。

四、作業(yè)

小學語文教案設計范文第2篇

教學目的：

1．學會復韻母ie、üe，學會特殊韻母er及其四聲，讀準音，認清形，能在四線三格中正確書寫。

2．學會整體認讀音節(jié)ye、yue。

教學重點：

1．學會復韻母ie、üe和特殊韻母er的音形，并能正確書寫。

2．正確區(qū)別韻母ie、üe和整體認讀音節(jié)ye、yue的用法。

教學過程：

一、復習導入

1．出示i和yi、ü和yu。

（1）讓學生讀一讀。

（2）說說它們分別代表的是什么？

2．出示

（1）讓學生讀一讀。

（2）說說ü上兩點省略規(guī)則

3．我們學習幾個復韻母了？按順序說一說。

今天我們再學習2個復韻母和一個特殊韻母，誰有信心能學好！真棒！

板書： 12 ie üe er

二、利用插圖學習復韻母ie、üe和er的音形及er的四聲

1．學習ie、üe、er的音形

（1）出示3幅插圖

問：你們能不能利用這3幅插圖自己學習ie、üe、er的音形呀？

（2）請同學說說自己的學習過程。

（3）教師適當地糾正學生不正確的發(fā)音方法。糾正后教師范讀，學生隨讀體會，指名讀，開火車讀。

（4）教師講解：er這個韻母不同于其它韻母，我們知道每一個韻母都可以和聲母做朋友組成音節(jié)，可是，er是個小淘氣，它和誰也不團結，只能自己獨立成音節(jié)了。

2．學習er的四聲

（1）板書：ēr ér ěr èr

（2）自己試著讀一讀。

（3）借助平時口語中的發(fā)音讀準四聲。

（4）選擇其中的聲調進行組詞，幫助鞏固發(fā)音。

三、指導書寫ie、üe、er

1．說說ie、üe、er 3個復韻母的組成。

2．它們在書寫時應占什么格？

3．學生自己試著在四線三格中進行書寫，教師巡視，糾正書寫姿勢、執(zhí)筆方法。教師提醒學生兩個字母要寫緊湊。

4．在實物投影上展示學生作業(yè)，說說哪兒寫得好，哪寫得不太好，全班進行評改。

5．修改自己書寫的字母，同桌同學互查是否書寫正確規(guī)范。

四、學習整體認讀音節(jié)ye和yue

1．復習ie、üe的讀音。

2．師講：ie和üe是聲母，不能獨立成音節(jié)，要想給漢字注音，怎么辦呢？教師板書：ye、yue。

3．比較韻母ie、üe與整體認讀音節(jié)ye、yue在字形上有什么變化？

（韻母ie的左側是i，整體認讀ye的左邊是y）

4．啟發(fā)學生想一想，音節(jié)yue中的小點為什么沒有了呢？引導學生復習兩點省略規(guī)則。提醒學生小ü有禮貌，見了大y就摘帽。

5．運用多種形式讀準韻母ie、üe和整體認讀ye、yue的音。

附：板書設計：

第二課時

教學目的：

學習聲母與復韻母ie、üe組成的音節(jié)，鞏固ü上兩點省略的拼寫規(guī)則，能熟練地拼讀音節(jié)。

教學重點：

學習聲母與復韻母ie、üe組成的音節(jié)。

教學過程：

一、復習上節(jié)課學習的內容。

二、運用比較的方法拼讀n、l與üe，j、q、x與üe相拼的音節(jié)。

1．出示：

2．對比兩組音節(jié)，你發(fā)現了什么？

3．教師強調j、q、x與üe相拼時ü上兩點省略規(guī)則。

4．引導學生自己練習拼讀。

5．同桌同學互相讀一讀。

6．指名讀，開火車讀，達到熟練拼讀。

三、看圖拼讀音節(jié)

1．出示P35頁下面的圖

指導學生看圖：老爺爺在干什么？院子里有些什么呢？

2．出示音節(jié)

3．自己試著讀一讀。

4．同桌小伙伴互讀。

5．指名讀，如果讀得不準，其他同學補充。

在教學中要注意多給拼得慢的學生機會，使他們也能拼讀熟練準確。

四、學讀兒歌。

1．出示兒歌

2．讀讀本課學習的紅色韻母ie、üe、er

3．選出你會拼讀的音節(jié)讀一讀。

4．請認字多的學生讀兒歌，其他同學邊聽邊看圖。

5．學生領讀，其他同學隨讀兒歌。

6．自己試讀。

7．同桌互讀，相互糾正。

8．指名讀，鼓勵學生背下來。

五、讀全文

1．自己試著讀一讀。

2．同桌同學，一人讀一人聽，相互正音。

3．齊讀。

4．指名讀。

六、小結

今天我們與韻母ie、üe、er和整體認讀音節(jié)ye、yue交上了好朋友。同學們拼得不錯，寫得也很認真，非常好！要繼續(xù)努力呀！

探究活動

做《看誰聽得清，找得準》的游戲。

小學語文教案設計范文第3篇

無論是小學還是中學，無論是年長教師還是年輕教師，寫教案總是一個沉重的話題，如一座大山，壓在心上。

教師要不要備課？可以這么說，不管什么時候，遇到什么樣的課程改革，課總是要備的，教學管理者們對老師提出嚴格的備課要求也是必要的。事實上，也沒有幾個老師糊涂到會說上課無需備課。一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當別人問及他上課的奧秘時，他是這樣回答的：我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了幾十分鐘。寥寥數語，道出了上課成功的真諦。教師不備課就上課等于上戰(zhàn)場沒備好槍炮，開車沒準備駕照……不備課怎么能進課堂嘛！

但是，備課≠寫教案！

長期以來，一些地方教育部門和學校的管理者，備課觀偏狹，熱衷于搞教案本檢查，甚至把寫教案當成考察教師備課的唯一“量標”，很少全面關注備課的其它方面。更有甚者，要求教師必須“手寫教案”——在信息化時代，在新課程背景下，在政府部門及無數的單位已要求無紙化辦公的今天，竟倒行逆施提出這樣的“統(tǒng)一要求”……教案“必須手寫”，電子的也不成，打印的也不成。

深層次的問題還不在這兒。那些視教案本為圭臬者，往往是把課本奉為教學的“圣經”了，這是有悖新課程理念的。據新課程理念，“教材無非是例子”，不再是教學的唯一。教師要有用教材的理念，不可只是教教材。同理，我們強調認真?zhèn)湔n，但豈可只是備課本？

可見，在新課程背景下，我們究竟怎樣備課？還要不要手寫教案，電子教案及網絡備課等新鮮事物要不要歡迎等等，這實在是需要我們認真思考和重新定位的迫切問題！我的觀點是：

1.要改變和創(chuàng)新備課檢查方式，探索建立科學而全面的“備課”評價機制。

備課，顧名思義就是為課堂教學作準備，它是上課前教師整合、優(yōu)化課程資源到教學設計中的一個重要過程。如在課本上批批點點是備課，到互聯網查找資料是備課，制作多媒體課件是備課，設計習題是備課，與別人研究教材、探討教學方法等也是備課。當然，寫教案也是備課，但它只是備課的一種重要形式。

查教案莫若查備課。教育管理者首先要更新理念，探索并建立科學而全面的“備課”評價機制，改變和創(chuàng)新備課檢查方式。如深入教師中間參與集體備課、說課等教研活動，了解教師的備課思路和“隱性”想法；如組織多媒體課件比賽、優(yōu)質教案評比等大獎賽，激發(fā)教師備課的創(chuàng)造性和進步欲望，等等。

不要一味地醉心于數頁數、看環(huán)節(jié)、看是否整潔的老套的檢查方式，那樣無益于教師的教學，甚至會助長抄教案的不良風氣?！?00元求代抄一本小學語文教案，字不用好，正楷就行……”這是《武漢晚報》報道過的，武漢年輕女教師王歡（化名）發(fā)帖求助網友幫忙抄教案的一則報道。其實，在現實中“抄教案”的現象是十分嚴重的。老師們抄寫教案的動機雖令人汗顏，但他們應付那些形式主義要求及檢查的作法卻值得我們深刻反思。

2.要跟上時代步伐，解禁“打印教案”或“電子教案”，讓備課插上科技翅膀。

欲知天下事，點擊Internet。隨著信息技術的高速發(fā)展，“電子備課”“網絡備課”這些新生事物也就應運而生，許多教師聰慧靈巧地接受和應用著這些新生事物，甚至嘗試建立了自己的電子備課系統(tǒng)，這是廣大教師從“紙上談兵”到“運籌帷幄”的一次飛躍！我們?yōu)楹尾蝗リP注和呵護它的茁壯成長，引導和促進它的健康發(fā)展呢？

電子備課比起傳統(tǒng)的“手寫教案”來，優(yōu)勢多多。第一，我們可以通過網上查找有利于教學的優(yōu)質材料，補充或借鑒他人優(yōu)秀的案例資源，整合、優(yōu)化課程資源到教學設計中，使所備的課優(yōu)中更優(yōu)，使所上的課強中更強。第二，電子教案編寫速度快，且能反復修改，可以大大節(jié)省教師備課的時間。我們?yōu)槭裁捶且獔猿质謱懩?？你可知要手寫一份完整而翔實的、不與教學“兩張皮”的實用的語文教案需要多少時間嗎？語文老師每天有這個“手寫”的充足時間嗎？有這個“必須手寫”的必要嗎？我想，都沒有！某科研部門的一個調查數據顯示，在整個備課過程中，語文教師有80%的精力用于抄寫或補寫教案，而只有20%的精力用于鉆研教材，了解學生，分析學情等。試想，我們若能把這80%的精力解放出一點來，把每天抄寫教案的個把小時省下一點來，將會干多少更有意義的事呀！第三，電子教案可以方便地變成打印教案，既美觀又便于使用和保存，便于出版發(fā)行，便于跨年級、跨學校、跨地域的教育資源共享！電子備課，我們何樂而不為？

當然，我們也不能反對手寫教案。一些老教師堅持要手寫，盡可以手寫。

實事求是地說，教案問題，特別是手寫教案還是打印教案的問題，思考的關鍵不在于它的形式，而在于它的實質，在于能否把握教案設計的精髓：是自己上課真正需要的，還是只管“克隆”應付檢查的？是傾注了自己心血的、個性化的，還是不加思考“拼盤”的？是為了學生學習設計的，還是為了“教”而以傳授為目的的？如果是實用的、自己的、為學生的，不管是手寫的還是打印的都應該認可；如果不是自己的、實用的、為學生的，即使手寫也是沒有多大意義的，是不值得提倡的。

3.要更新備課理念，“為學習設計教學”，把學習還給學生。

“為學習設計教學”是美國心理學家加涅提出來的，這也是有效教學設計的本質所在。

與舊的備課模式不同，新課程教學設計的思路應隨著新課程教學理念的變化發(fā)生根本轉變：從關注知識到關注人，從關注教到關注學，從以教為主到以學為主，從帶著知識走向學生到帶著學生走向知識……正如郭思樂教授所言，這將是一個“從牽牛上樹到驅牛向草”的重大轉變。

但備課或教學設計時常常有人莫視或不重視新課程理念的這些變化。教師中間就有種說法：“越教越熟，不用備課……”“越教越熟”是否就是進步呢？恰恰相反，這正是教師理念陳舊的典型表現。教師年復一年反復研究同一本教材的內容，以至看起來能夠倒背如流，似乎“越教越熟，不用備課”了。但實質卻是“井底之蛙眼中的那片天空”：只見教本不見學生，只重教不重學，是帶著知識走向學生而不是帶著學生走向知識。

為了適應新課程，我們備課或進行教學設計時就是要開拓備課思路，充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，認真考慮學生的需求，“為學生設計教學”。還要注意根據實際教學中學生的變化隨時調整自己的教學設計，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，盡最大努力把學習還給學生。

小學語文教案設計范文第4篇

關鍵詞：“2115”；“一體化”；教學培養(yǎng)；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0132-03

本教學改革是建構“2115”課堂教學體系，以《語文課程與教學論》“教學做”一體化的教改實踐，強化教學實踐，探索應用型大學培養(yǎng)高素質應用型人才的教改實踐。我們在本課程為重慶巿重點課程的基礎之上，2007年正式開始“教學做”一體化教學改革研究，并編寫出版了《語文課堂教學藝術研究》（2011年獲重慶巿基礎教育科研成果二等獎），輔助本門課程的教學，從理論與實踐上有力支撐課程的教學改革；2009年本課程為學校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學模式的研究，取得了良好的教學效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項研究的教改項目，現已編寫完成課程的配套教材《語文課堂教學操作藝術》，2012年5月正式出版，特總結報告本教改項目的實踐研究成果。

一、教改實踐的價值意義

“2115”課堂教學模式，是以學生“做”為切入點，圍繞“做”去研究學生的“學”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學什么，怎么做去確定怎么教與學。它是以“做”貫穿教與學的始終。它最大的特點，是把過去重“教”輕“學”“做”的教學，轉變?yōu)橥怀鰧W生的“學”與“做”。但也同時強調“教學做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價值意義就在于：

1.“2115”課堂教學模式，對于應用型大學培養(yǎng)高素質應用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學，也適用于文科其它課程的教學，比如，我們在《大學語文》的課程教學實踐中，也收到非常好的教學效果。因而，在應用型普通高校中，培養(yǎng)高素質應用型人才上，具有其普遍推廣的價值意義；

2.“教學做”一體化教學，是陶行知教育理論的實際應用，在當今，對于應用型大學培養(yǎng)高素質應用型人才，具有其重要的實踐研究價值，這在我們所取得的良好教學效果中得已證實；

3.本教改實踐研究，對于促進高師學生，未來的語文教師角色的教學方式的轉變，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實踐能力，都具有重要的價值意義。同時，通過對現在師范生所產生的積極作用，將會對以后提高中小學語文教學質量，具有其普遍而深遠的意義；

4.本教改實踐研究，植根于當前語文新課改的教學實踐之中，針對本門課程教學中出現新的實際問題，有效培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力而進行的教改實踐研究，這將對本課程學科建設產生積極的影響。

二、教改實踐的目標、對象與方法步驟

教改項目是建構“2115”課堂教學體系，建立“教學做”一體化教學平臺，培養(yǎng)高素質的語文教師為目的的教改實踐，使?jié)h語言文學教育專、本科學生，對語文教學難做、怕做、不愿做轉變?yōu)楦易觥⒃缸?、樂做，達到了讓學生“能做（100%）會做（40%）藝術做（10%）”的高素質專業(yè)人才為教改實驗的預期目標。所謂藝術做，是指潛創(chuàng)造力（中級創(chuàng)造力）的做，即能獨立改造設計出新的語文教學方案，能上好具有自身個性風格特點的語文教學課。教改項目，是以漢語文學教育專、本科學生為研究對象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個年級共二十六個班中進行教改實驗的。我們采用了調查法、實驗法、比較法等研究方法，借鑒國內外的成功經驗，挖掘與開發(fā)利用語文教學資源，增強教改實驗的效度與信度。分三步三階段實施：第一步調研分析階段（2007.1-2008.12）調查分析，準確定位、編寫出版《語文課堂教學藝術研究》以支撐課程的教學改革、擬定教改實驗方案；第二步教學實驗階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學校實驗，一邊實驗，一邊驗證、總結與完善教改成果；第三步總結撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語文課堂教學操作藝術》配套教材，撰寫教改實驗報告，進一步完善與推廣教改成果。

三、教改實踐的具體措施

1.建構“2115”課堂教學體系以突出應用型人才培養(yǎng)?！?115”課堂教學體系，即每節(jié)課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學生閱讀；10分鐘操作練習；5分鐘反思總結。大學課一般為2節(jié)或3節(jié)連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時間，但教師講述時間應控制在課堂總課時的二分之一，以強化“教學做”中的“學與做”的部分，培養(yǎng)動手實踐能力，凸顯應用型人才培養(yǎng)。

2.強調“教學做”一體化教學以彰顯高素質教師培養(yǎng)。本教改最大的特點，是在突出“學”與“做”的同時，又強調“教學做”三者是一個整體：教不能沒有學，學不可能沒有做，做又離不開教與學的一體化教學，以凸顯培養(yǎng)高素質的語文教師。不只是能做會做，還要成為藝術做的高素質語文教師。這只有通過“教學做”一體化教學才能實現。下面列出本課程“教學做”三部的內容，同時它分別又是，教師20分鐘講述的內容、學生10分鐘閱讀的內容與學生10分鐘操作練習的內容。（1）“教”的內容。教的內容為教師理論講授學習的內容。主要有：語文課程改革與新課程標準解讀；語文課程與語文教學設計；閱讀教學；寫作教學；口語交際與綜合性學習教學；語文教師發(fā)展與教學研究等六個方面的基礎知識及基本概念。目的是使學生系統(tǒng)掌握語文教學的基礎知識和基本理論，以此指導學與做，使其成為語文教學的實踐者和富有創(chuàng)新性的探索者。（2）“學”的內容。學的內容主要是在教師的引導下，學生自主學習閱讀，包含著大量做的練習。引導自學《語文課程與教學論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學習材料。同時從圖書館資料室列出80余種書目與報刊雜志，供自學選讀，以利學生及時了解學術研究的前沿動態(tài)，夯實理論基礎；網絡教學，微格訓練。微格進行課堂教學示范觀摩、課堂教學實踐和評價反饋，使學生掌握并能熟練地運用各種教學技能，提高語文教學能力；教育見習。每學期2周，通過觀看語文教學錄像和到附小附中與我校30多個教學實習基地觀摩現場教學，加深對教學的感性認識。（3）“做”的內容。本教改強化操作實踐以凸顯培養(yǎng)應用型人才。做的部分，是教和學的最終結果。做的每一實踐環(huán)節(jié)，最突出的特點是所有要求做的內容，都制定了考核評價標準，形成嚴密的考核體系，通過評價標準指導學生做，引導學生實踐，又通過考核評價手段，促使學生去做去操作實踐。①教材鉆研。按照10條《語文教材閱讀與練綱》要求，讓學生研讀中小語文課材。②教學計劃設計。按照10條《語文教案編寫質量評價標準》，學生先自我編寫自我評價，再互相對照標準互評，最后由指導老師照標準評價。③說課訓練。教師說課要領指導，請一線語文教師示范說課；學生進行說課訓練之后，讓學生自評與互評，教師總結，根據6條《語文說課評價標準》指出其優(yōu)點及需改進的地方。④試講。照8條《語文教學授課質量標準》試講驗收，每位老師指導15～25名學生。⑤試教。共20周，分2學期進行。照8條《語文試教授課質量標準》試教驗收，每位老師指導1～3名學生。⑥畢業(yè)設計。改變傳統(tǒng)的單一論文撰寫為畢業(yè)設計，它要求先寫出教學設計方案，再闡述所設計方案的理由根據，運用課程標準的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質的訓練，照10條《畢業(yè)設計評價標準》寫作驗收。

3.加強多元融入以凸顯課程特性的整合效應。本門課程既有自己獨立的研究對象，又不能離開語言文學的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點。因而，我們加強了8個方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應：（1）將“語文課程與教學論”的教學融入漢語文學專業(yè)的課程教學；（2）將語文課程的實踐教學融入基礎教育的語文教學；（3）將對基礎教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學教改實錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統(tǒng)實踐手段融入現代教育技術手段；（6）將課內實踐培訓融入課外教學活動；（7）將課程理論的系統(tǒng)性與專業(yè)性融入能做會做藝術做的實踐性與應用性；（8）將期中期末的綜合性考核評價融入教學實踐過程中的分散性考核評價。

四、教改實踐的成果

1.已出版專著《語文課堂教學藝術研究》，2011年評為重慶巿基礎教育科研成果二等獎。已《尊重學生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國校外教育》2011.7；《新課程課堂優(yōu)化教學策略》、《新課程學習》2011.7

2.編寫完成了《語文課堂教學操作藝術》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。

3.取得系列教改成果：（1）教學內容與方式改革（見前三部分內容）；（2）作業(yè)練習改革（教案設計、說課設計、試講試做、機智類口語作業(yè)、說課演示、微格訓練、即席評課等）；（3）考試方式的改革（口頭實踐性作業(yè)練習、書面考試和操作實踐考試相結合、開卷與半閉卷考試相結合）；（4）檢測評價的改革（評價主體多元化、評價由注重知識轉向能力。注重過程考核：平時作業(yè)類20%；實踐設計類30%；期末綜合類50%）。

4.學生層面的成果。我們從3屆學生調查分析，普遍認為他們已經轉變了過去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂做；既能從理論上認識提高，培養(yǎng)自己教學藝術的意識，又能指導自己的教學操作實踐，有效提高課堂教學質量。

從以下綜合分析考核對比結果看出，已實現了“能做100%、會做40%、藝術做8%”的預期目標的良好效果。

近幾屆學生獲得系列成果：2009屆學生獲得省師范生講課比賽一等獎、09屆學生獲得2009年省重點中學優(yōu)質課大賽一等獎第一名、2010屆學生獲省講課比賽一等獎、2010屆學生獲得省師范生素質大賽文科組一等獎、2009屆學生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎、2010屆學生獲得重慶市講課比賽一等獎、2011屆獲得重慶市師范生素質大賽文科組一等獎、2011屆獲得重慶市重點中學優(yōu)質課大賽一等獎第一名。

總之，這都說明實行“1215”課堂教學體系，“教學做”一體化教學，培養(yǎng)高素質應用型人才，已實現了預期的教改目標，取得了顯著的教學成果，是成功的，是可推廣的。

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[3]胡曉風.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[4]何克抗.教學系統(tǒng)設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.