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高中地理知識總結(jié)范文第1篇

天體是指宇宙中各種形態(tài)物質(zhì)的總稱。

幾種常見的天體：

恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、流星體、星際物質(zhì)等，

2、天體系統(tǒng)

（1）宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)而形成宇宙天體系統(tǒng)

二、太陽系中的一顆普通行星

按由近及遠(yuǎn)依次為：水、金、地、火、木、土、天王星、海王星。小行星帶位于火木之間。

三、存在生命的星球——地球是一顆特殊的行星

地球上存在生命物質(zhì)的條件

1、宇宙環(huán)境2、地球自身條件：日地距離適中（溫度）、地球的質(zhì)量適中（大氣）、液態(tài)水

一、 太陽輻射對地球的影響

1、太陽輻射的概念：太陽源源不斷的以電磁波的形式向四周放射能量。

2、能量來源：太陽內(nèi)部的核聚變反應(yīng)。 3、太陽輻射由赤道向兩極遞減

二、影響太陽輻射能的因素

1、太陽高度角（緯度）2、海拔高度3、天氣狀況

三、太陽活動對地球的影響

1、太陽大氣結(jié)構(gòu)：太陽的大氣層由里到外分為光球?qū)?、色球?qū)雍腿彰釋?/p>

2、太陽活動的主要類型①黑子（光球）②耀斑（色球）③太陽風(fēng)（日冕）

3、對地球的影響：①擾動地球上空的電離層，影響無線電短波通訊；②對地球磁場的影響，產(chǎn)生磁暴現(xiàn)象；③作用于兩極上空大氣，產(chǎn)生極光；④對氣候的影響

地球運動

方向

          周期

              速度

角速度

線速度

自轉(zhuǎn)

自西向東（北逆南順）

一個恒星日23時56分4秒

除極點都是15每小時

從赤道向兩極遞減

公轉(zhuǎn)

自西向東（北逆南順）

一個恒星年365日6時9分10秒

約1度每天

近日點最快

遠(yuǎn)日點最慢

正午太陽高度角夏至日：北回歸線及其以北達(dá)到值，南半球達(dá)到最小值

冬至日：南回歸線及其以南達(dá)到值，北半球達(dá)到最小值

晝夜長短分布：夏之日：北半球達(dá)晝達(dá)到值。越往北越長，南半球相反

冬至日：南半球晝達(dá)到值，越往南晝越長，北半球相反

地震波

傳播介質(zhì)

通過莫霍界面

通過古登堡界面

縱波P

固液氣

明顯加快

突然下降

橫波S

固體

明顯加快

突然消失

巖石圈厚度大于地殼厚度

根據(jù)地震波的這種變化特征，我們把地球分成三層（地殼17km、地幔2900km、地核）

大氣的受熱過程（自己寫出）：

 風(fēng)

            所受的力

最后風(fēng)向

近地面的風(fēng)

地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力、摩擦力

與等壓線成一個夾角

高空的風(fēng)

地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力、

與等壓線平行

常見天氣

過境前

過境時

過境后

降雨區(qū)域

舉例

冷鋒

晴朗，溫高壓低

陰雨大風(fēng)天氣

晴朗溫低壓高

鋒后

北方夏季暴雨，冬天冷空氣南下，沙塵暴

暖峰

晴朗，溫低壓高

連續(xù)性降雨

晴朗溫高壓低

鋒前

常見天氣

   氣壓狀況

運動方向

對應(yīng)天氣

典型天氣

氣旋

中間低，四周高

北逆南順

陰雨天氣

夏季南方的暴雨臺風(fēng)

反氣旋

中間高，四周低

北順南逆

晴朗干燥

長江伏旱、秋高氣爽天氣

氣壓分布

亞歐大陸

太平洋

冬季

蒙古西伯利亞高壓

阿留申低壓

夏季

印度低壓

夏威夷高壓

氣候類型

分布范圍

氣候特點

           成因

熱帶雨林氣候

 赤道地區(qū)

全年高溫多雨

常年受赤道低氣壓的控制，氣流上升高溫多雨

地中海氣候

南北緯30到40度大陸西岸

夏季：炎熱干燥

冬季：溫暖多雨

受副熱帶高氣壓帶和盛行西風(fēng)的交替控制

 

溫帶海洋性氣候

南北緯40到60度大陸西岸

全年溫暖濕潤

全年受盛行西風(fēng)的控制

熱帶季風(fēng)氣候

（南亞季風(fēng)）

南亞地區(qū)

 

全年高溫，有明顯的旱季和雨季

夏季：西南風(fēng)（氣壓帶和風(fēng)帶的移動）

冬季：東北風(fēng)（海陸熱力差異）

亞熱帶季風(fēng)氣候（東亞季風(fēng)）

大陸東岸20到35度

夏季：高溫多雨

冬季：溫暖濕潤

夏季：東南風(fēng)    海路熱力性質(zhì)的差異

冬季：西北風(fēng)

溫帶季風(fēng)氣候

（東亞季風(fēng)）

大陸東岸35到55度

夏季：高溫多雨

冬季：寒冷干燥

夏季：東南分

冬季：西北風(fēng)     海陸熱力性質(zhì)的差異

全球氣候變化的表現(xiàn)：不同時間尺度的冷暖和干濕變化。

全球氣候變暖的可能影響：1海平面上升2溫度的變化3影響水循環(huán)的過程。

水圈的特點：連續(xù)但不規(guī)則

河流的補給形式：地下水（最穩(wěn)定）、大氣降水（東部地區(qū)最主要）、冰川補給（西部地區(qū)）、季節(jié)性積雪（東北地區(qū)）、湖泊水

水循環(huán)的過程（海陸間循環(huán)）：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流

洋流對地理環(huán)境的影響：沿岸氣候（暖流增溫增濕、寒流降溫減濕）、漁場（四大漁場，秘魯漁場原因不同，其他原因相同）、航海、污染物的擴散

通常所說的水資源：陸地上的淡水資源。包括河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。

水資源的豐歉程度：多年的平均徑流量

我國水資源分布特點：時間：夏秋多，冬春少 空間：南多北少、東多西少

水資源對經(jīng)濟影響：數(shù)量影響經(jīng)濟規(guī)模，質(zhì)量影響經(jīng)濟效益。

現(xiàn)在水資源利用出現(xiàn)的問題：數(shù)量，隨人口和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水量不斷增加

質(zhì)量，人類生產(chǎn)生活排污不斷增多

面對措施 開源：合理開發(fā)利用地下水，修水庫，跨流域調(diào)水，海水淡化

節(jié)流：加強宣傳教育，重視改進(jìn)農(nóng)業(yè)灌溉技術(shù)

高中地理知識總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：問題解決 高中地理 地理知識 靈活應(yīng)用

每位教師都會有自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略。教學(xué)策略在教師教學(xué)過程中起著重要作用。只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師只有充分了解學(xué)科的特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能制定正確適合的教學(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而問題解決教學(xué)策略是通過對具體問題的討論、思考、總結(jié)和教師的講解等來進(jìn)行知識的傳遞和運用的。

問題解決教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最多，學(xué)生通過對具體問題的思考、分析、推斷等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但是問題解決教學(xué)策略不只針對數(shù)學(xué)問題，還可以應(yīng)用到其他學(xué)科的教學(xué)。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題解決教學(xué)策略可有效地針對學(xué)生存在的難題進(jìn)行解決。針對高中地理的有關(guān)知識和具體應(yīng)用，設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、討論，進(jìn)而解決問題能夠更好地使學(xué)生理解地理知識，有利于地理知識與實際生活聯(lián)系起來，讓知識運用到生活中，真正做到學(xué)以致用。

一、問題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運用有利于學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和掌握

1.問題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題解決教學(xué)策略可以讓學(xué)生主動對問題進(jìn)行分析、總結(jié)，通過自主地思考解決學(xué)習(xí)中遇到的地理知識方面的問題，使學(xué)生更加嫻熟地掌握和運用地理知識。無論關(guān)于什么的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生主動接受知識，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。問題解決教學(xué)策略讓學(xué)生在高考壓力下更好地學(xué)習(xí)和掌握知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.問題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運用可以對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能正確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。通過具體問題的討論可以有效地檢測學(xué)生對地理知識的掌握程度，使教師清楚地了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而對以后的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生沒有掌握的地理知識進(jìn)行重新講解。問題解決教學(xué)策略還可以有效地解決地理教學(xué)中存在的問題，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.問題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運用使學(xué)生更容易做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的目的是將知識運用到現(xiàn)實生活中，現(xiàn)代高中教育更多的是填鴨式教學(xué)，學(xué)生因為面臨高考的壓力，存在著死記硬背、只記重點等問題，難以做到真正的學(xué)以致用。而地理教學(xué)的重要性在于與現(xiàn)實社會的緊密聯(lián)系，問題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運用學(xué)生通過對地理知識的學(xué)習(xí)更好地認(rèn)識世界和了解世界，將地理知識引用到現(xiàn)實生活中。

二、問題解決教學(xué)策略在高中地理中應(yīng)該如何運用。

1. 為學(xué)生營造出有利于問題解決教學(xué)策略實行的環(huán)境。學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是一件快樂的事情，但是由于面臨高考的壓力，我國很多高中生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，并不能體會到學(xué)習(xí)的快樂。這就需要教師為學(xué)生營造積極、輕松并且快樂地學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將原本學(xué)生被動的接受變成主動地學(xué)習(xí)。

在講解自然災(zāi)害方面知識的時候可以讓同學(xué)暢所欲言，說出我國不同地區(qū)存在的不同自然災(zāi)害，造成的原因，對其中的人為因素贏進(jìn)行怎樣的改正才能盡量避免和減少自然災(zāi)害的發(fā)生。

2.將地理知識轉(zhuǎn)化為具體的問題，讓學(xué)生自己思考。只有通過獨立思考過的知識才能更好地被學(xué)生掌握和運用。將地理知識轉(zhuǎn)化為具體的問題，通過對具體問題的分析以及教師的講解和知識的補充、延伸等讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)成長，更有利于學(xué)生地理知識的理解和運用。

在講解交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展影響的時候，可以聯(lián)系我國東、中、西經(jīng)濟發(fā)展程度，分析影響區(qū)域發(fā)展的地理位置、自然環(huán)境、社會環(huán)境等因素，再讓同學(xué)討論我國東、中、西部的交通運輸布局以及對各區(qū)域發(fā)展的影響。

3.將地理知識轉(zhuǎn)化為生活中具體案例。知識源于生活。將地理知識轉(zhuǎn)化為生活中具體案例，有利于學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來，而不再只是為了高考而進(jìn)行的被動的學(xué)習(xí)。讓知識真正地運用到生活中去。

在講解人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展的時候可以將本地區(qū)所面臨的環(huán)境問題進(jìn)行分析，找出造成這些環(huán)境問題的原因――人類的過度開發(fā)和廢棄物的排放等，提出解決和改善環(huán)境的方法，進(jìn)而得出只有可持續(xù)發(fā)展才能解決人與環(huán)境的矛盾。

4.問題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運用需要教師的指導(dǎo)。在具體教學(xué)中，教師在運用問題解決教學(xué)策略的時候要掌握具體的進(jìn)度，并給學(xué)生一定的指導(dǎo)和提示，讓學(xué)生在問題誤區(qū)中走出來，從而得出正確的結(jié)論，提高學(xué)生的自信，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在講解氣候類型的時候可以對所在地區(qū)氣候形成的原因、氣候?qū)υ摰貐^(qū)的影響等講解清楚，對造成該地區(qū)這種氣候的主要原因和次要原因分析清楚，才能讓學(xué)生更容易理解，不會造成學(xué)習(xí)誤區(qū)。

問題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的運用是對地理教學(xué)不足之處的有效補充，通過學(xué)生主動地思考、討論、總結(jié)以及教師的補充和講解，可以讓高中地理教學(xué)更好地貼近生活，了解生活中存在的各種地理現(xiàn)象和知識，更有利于學(xué)生對高中地理知識的學(xué)習(xí)以及運用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)地理知識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫穎. 高中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J]. 新課程(教研). 2010(03)

高中地理知識總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；有效教學(xué)；生活實際；信息技術(shù)；合作探究

有效教學(xué)是學(xué)生以最優(yōu)形態(tài)獲取最大知識價值的一種過程，是教師以先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主體進(jìn)步與發(fā)展的一種形式。在新課程理念的深度感召下，教師必須高度重視自身教學(xué)行為、方式及結(jié)果的有效性，必須以各種卓有成效的策略激發(fā)學(xué)生主動求知的意向，讓學(xué)生由知之變?yōu)闃分?/p>

高中地理知識具有內(nèi)容豐富、實踐性強、應(yīng)用性廣泛等特點。針對高中地理中繁雜的知識點，我們不僅要以理科思維進(jìn)行透徹分析，還要以文科思維進(jìn)行融會貫通；我們不僅要以現(xiàn)實情境為教學(xué)基礎(chǔ)，還要以信息技術(shù)為內(nèi)容展現(xiàn)，更要以合作探究為挖掘根本。

一、緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，將生活與地理知識融為一體

實現(xiàn)高中地理教學(xué)效益的最優(yōu)化，就要充分挖掘和探究高中地理知識的本質(zhì)規(guī)律。高中地理是對地理事物及現(xiàn)象的一種反應(yīng)，是對現(xiàn)實社會、環(huán)境、生產(chǎn)、生活等的一種解說。所以，在高中地理實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于通過生產(chǎn)生活實際來進(jìn)行地理知識的綜合分析，以生活中事實材料的歸納總結(jié)來推導(dǎo)地理知識的規(guī)律，以生活現(xiàn)象挖掘地理知識的規(guī)律及成因，以生產(chǎn)生活為教學(xué)活動的主要脈絡(luò)，以生活中各種地理信息的收集、處理、利用等補充和豐富地理知識。教師在教學(xué)時要緊密聯(lián)系學(xué)生周圍的具體事物和現(xiàn)象，要以國家經(jīng)濟及環(huán)境的具體發(fā)展詳情為熱點，要鼓勵學(xué)生走進(jìn)自然、走入社會，以此達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的同步發(fā)展。

二、合理選擇信息技術(shù)形式，將技術(shù)與地理知識相互整合

地理知識的學(xué)習(xí)，必然離不開一些實際位置、城市、交通、湖泊等一些實際性事物。掌握好這些地理事物的特點與規(guī)律，僅僅依靠課本知識是不夠的。在新課程改革的視角下，教師可以充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢力量突破課本教材的局限，以信息技術(shù)資源的廣泛與厚實拓展高中地理的教學(xué)范圍，以信息技術(shù)圖文并茂的特點為高中地理教學(xué)做鋪墊、做陳設(shè)，讓學(xué)生在優(yōu)美的圖片、生動的短片下感知地球上的滄海桑田，讓學(xué)生在信息技術(shù)的具體展現(xiàn)中領(lǐng)略山川面貌，讓學(xué)生在信息技術(shù)形象動態(tài)的折射中參悟社會風(fēng)貌。例如，在高中地理“荒漠化的危害與治理”教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)搜索有關(guān)荒漠化資源，進(jìn)而向?qū)W生展示更多關(guān)于荒漠化的圖片或視頻，讓學(xué)生在親自觀看中感知荒漠化的嚴(yán)峻形勢，讓學(xué)生在身臨其境中感知地球環(huán)境惡化的嚴(yán)重局面，以此激發(fā)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然之情。

三、鼓勵小組合作探究，將思維與地理知識共同開發(fā)

達(dá)成高效的教學(xué)效益，不能僅僅依靠教師，更要以學(xué)生主體為基礎(chǔ)。以學(xué)生主體的自主探究、自我建構(gòu)為教學(xué)主導(dǎo)是對新課程理念號召的一種響應(yīng)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種突破與解放。在高中地理的實際教學(xué)中，教師可以大膽嘗試合作探究的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生以小組為單位自主探究地理知識的深厚內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生以開放的思維形式斬斷地理知識的縱橫交錯，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、共同探討、共同發(fā)展進(jìn)步。以小組合作探究的方式引領(lǐng)高中地理教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生在互幫互助、互勉互勵中健全人格、深化意識，讓學(xué)生的文化知識、品質(zhì)素養(yǎng)能夠在此過程中得以深入培養(yǎng)。

總之，高中地理的有效教學(xué)，不僅要建立在現(xiàn)實生產(chǎn)生活的基礎(chǔ)上，還要充分整合信息技術(shù)的優(yōu)越性，不但要充分挖掘地理知識的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，還要發(fā)掘?qū)W生主體的內(nèi)在潛能。只有這樣，才能使新課程下高中地理的教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

高中地理知識總結(jié)范文第4篇

一、提高地理教學(xué)中地圖的學(xué)習(xí)

高中地理學(xué)科是我們在對地理學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)識上加以了解，繼續(xù)深入的階段，它主要由面到點逐步教授對于地球環(huán)境到現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境的延伸變化。在教師教授高中地理知識的過程中，地圖對于學(xué)生理解地理知識起著非常重要的作用，它對學(xué)生如何從抽象化的概念具體化起到無可替代的作用。但往往學(xué)生對于地圖的使用、地圖與課文的結(jié)合都不懂得怎樣去做，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生如何使用地圖的基礎(chǔ)上結(jié)合課文，使學(xué)生在對地理知識的空間信息傳遞上，系統(tǒng)化地有效歸納學(xué)習(xí)零星的地理知識。首先，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在對圖形輪廓、形狀觀察上加以引導(dǎo)，尋找其好記明顯的特征、再根據(jù)所觀察到的形狀特征讓學(xué)生把圖形記住。其次，讓學(xué)生對其形狀特征加深印象，讀出所觀察到圖形的特征重點，并牢記，這些關(guān)鍵的地方往往就能成為所分析圖形的“切入點”。再次，以某些相似的圖形結(jié)合，如：“折線圖、圓柱圖、讓學(xué)生對圖形的相似性上有機地聯(lián)系起來，做出比較，總結(jié)出它們的相似點和不同點，從而讓學(xué)生掌握類似圖形的辨別方法及理解方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)繪制地圖及有關(guān)簡圖，如：海陸分布圖、自然分布圖、地理成因圖、統(tǒng)計圖等。學(xué)生也能通過自己動手，加深對地圖的了解，有效提高繪圖的基本技能。只有學(xué)生懂得了怎樣使用地圖，才能更好地對地理的分析，讓地圖發(fā)揮作用。在課堂上，教師利用地圖對教材進(jìn)行講解，學(xué)生就能更好更容易地接受，同時又能牢固地記在腦海中。

二、情境教學(xué)與地圖教學(xué)相結(jié)合

在高中地理課堂上，只有有效利用情境的融入，結(jié)合地圖的講解，學(xué)生才能更加容易地接受地理知識。地理的任何一幅地圖都有一定的目的性，地圖的繪制都是通過對環(huán)境的明顯特征抽象概括地描繪出來，它十分鮮明地突出了地形的結(jié)構(gòu)與凹凸有致的地理環(huán)境，以呈階梯狀的模式點明了其特點、特征。如：山河分布示意圖，它就是以呈階梯狀的形式，明確地突出了山川河流的分布，及其陸地高矮等特點，也從中標(biāo)注了河流的流向等特征。對于高中地理課程的教學(xué)，地圖的運用是離不開的，教師利用地圖結(jié)合課文的方式，形象地說明其地理環(huán)境，在重點處加以標(biāo)注，學(xué)生則能更輕松地掌握學(xué)習(xí)要點。如：在講解中國地形時，教師用掛圖及課本的插圖緊密配合，可以從材料中指出中國地形的多種特點，像高原、平原、盆地、丘陵等，先從教學(xué)掛圖上指出四大高原、四大盆地的地理環(huán)境及其名稱位置，讓學(xué)生觀察教材上的插圖和注釋，對其特征做出總結(jié)，像“東北平原是我國最大的平原，它黑土廣布、低地多沼澤“”我們?nèi)绻谀抢锷鏁鯓印钡鹊?，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，帶動學(xué)生融入教學(xué)情境，讓學(xué)生自主去感悟新知，再由點到面的講解中國地形對地理環(huán)境的影響。在舊知識的基礎(chǔ)上，把原有的知識展開延伸，得以擴展。這樣學(xué)生就能愉悅、輕松地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能更敏銳地觀察地理環(huán)境的位置，對其一目了然，而且能從中更好地掌握并汲取地理知識。綜上所述，要想教好高中地理知識，只有利用情境及地圖相結(jié)合，讓學(xué)生對高中地理、地圖有一個清晰明確地了解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能對教材進(jìn)行延伸，令學(xué)生更好地掌握高中地理知識。

作者：胡金華

高中地理知識總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中地理；比較法；合作；興趣；效率

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，高中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及應(yīng)用于解決生活實際問題的能力?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”也是當(dāng)前高中地理新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。而高中地理比較法是一種簡單明了，對比性很強的教學(xué)方法。其主要教學(xué)核心是對知識概念的梳理和整合，讓學(xué)生更加全面地了解書本知識內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理知識面。至此，本文就依據(jù)高中地理課程的特點，結(jié)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將地理比較法合理地應(yīng)用于高中地理所要注意的問題中，以此提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

1.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢

高中地理是一門邏輯性、綜合性、多樣性、復(fù)雜性、區(qū)域性較強的自然學(xué)科。要讓學(xué)生全面了解地理學(xué)知識就要全面地對地理概念進(jìn)行總結(jié)整合，有效地引入地理比較教學(xué)方法就十分重要。介于高中地理學(xué)科內(nèi)容知識的多樣性，地理比較法也十分多樣化，包括類比法、借比法、縱比法、中心內(nèi)容比較法、橫比法和綜合比較法六大類。這幾種比較法可以很好地將地理知識進(jìn)行梳理整合，簡單明了地展示給學(xué)生。各種地理比較法應(yīng)用于高中地理中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計比例如表所示。而多樣性的地理比較方法可以將兩種不同的地理概念知識之間的相關(guān)性與區(qū)別性很好表示出來，并在日常教學(xué)中對兩者之間的關(guān)系進(jìn)行強調(diào)。將生活中的實例更合理地引入到課堂中，從而讓學(xué)生更好地掌握地理知識，熟練地將地理知識應(yīng)用于解決生活中的實際問題，分析生活中地理現(xiàn)象。同時，這種引入多素材、多資源的對比教學(xué)方法還可以拓寬學(xué)生的地理知識面，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

2.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的幾點思考

（1）結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式。單一的教學(xué)模式必然會增加課堂的枯燥性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會帶來負(fù)面影響。所以，即使地理比較教學(xué)方法有很多優(yōu)點，但是也有它的局限性。因此，在應(yīng)用地理比較法時就要靈活地結(jié)合其他地理邏輯方法，增加教學(xué)模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。例如，我們學(xué)習(xí)高中地理（魯教版）“水圈和水循環(huán)”課時，教師可以借助書本知識對洋流及其地理意義進(jìn)行講解。然后引入世界四大漁場的分布，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)洋流對漁場的影響。那么，教師就可以借助地理比較方法，對世界四大漁場的分布進(jìn)行分析。然后將四大漁場的地理所在圖進(jìn)行對比分析可知：北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場、秘魯漁場的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補償流處。這種比較方法就可以直觀地再現(xiàn)這幾大漁場的共性，進(jìn)而總結(jié)出四大漁場的分布特征和洋流的關(guān)系，得出洋流對海洋產(chǎn)業(yè)的影響規(guī)律。但是，僅僅借助比較法將各種漁場的地理特征進(jìn)行分析還不能全面地再現(xiàn)其規(guī)律。結(jié)合多媒體教學(xué)方法和小組討論的教學(xué)模式，可以更好地再現(xiàn)各種漁場的地理特征環(huán)境。然后圍繞問題進(jìn)行小組討論，這樣可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)效率。（2）圍繞學(xué)生認(rèn)知特點、提高課堂教學(xué)效率。我們知道，高中生已經(jīng)接近成年，有自己的判斷意識。這就需要教師在展開教學(xué)互動時，要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點。將教學(xué)知識通過多元化的教學(xué)方法展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“從人地關(guān)系看資源與環(huán)境”課時，教師在進(jìn)行地理教學(xué)方法比較教學(xué)時，學(xué)生可能不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過多媒體教學(xué)課件，對比我國很多地區(qū)的環(huán)境破壞程度。但是，很多城市的學(xué)生對于環(huán)境的破壞意識不強。他們大多時候都在城市生活，對于水資源及土地環(huán)境的泛濫砍伐意識不夠強烈。而農(nóng)村的孩子對于環(huán)境的破壞意識更強。因為當(dāng)前農(nóng)村很多地區(qū)存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現(xiàn)象，對農(nóng)畜牧及人產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。所以，教師就要了解學(xué)生的認(rèn)知特點，借助多媒體的形式，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)圖表直觀地將環(huán)境破壞前后的影響展示給學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行交叉分組，認(rèn)知水平均衡。這樣更加有助于學(xué)生相互之間的溝通交流，提高學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的地理知識面。

3.總結(jié)

綜上可知，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中地理教學(xué)要“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，及應(yīng)用于解決生活實際問題的能力。教師應(yīng)結(jié)合高中地理學(xué)科特點，引入地理比較法結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式設(shè)計推廣；圍繞學(xué)生認(rèn)知特點來展開教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（03）.