前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇審計課程總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

審計課程總結范文第1篇

論文關鍵詞：審計案例　課堂教學　實踐　模式

論文摘要：目前傳統(tǒng)的審計課堂教學普遍偏重對審計理論的講授，缺乏對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，難以滿足培養(yǎng)高素質審計人才的需要，審計教育改革也就成為教育界關注的焦點。以傳統(tǒng)審計案例教學模式的缺陷為切入點，對傳統(tǒng)案例教學模式進行改進并構建審計案例新的課堂教學模式，加強課后的實踐教學，使審計案例教學得以廣泛應用和推廣成為可能。

0 引言

審計學課程是會計學專業(yè)學生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術性及實踐性極強。審計教學的根本目的是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結合實踐，提高學生應用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統(tǒng)理論教學模式進行改革，把案例教學進入課堂教學過程中。

1 審計案例教學實施中仍然存在的問題

經過實踐，發(fā)現審計案例教學法的實施仍有如下問題：

（1）審計案例的選用不恰當。

目前課堂教學的案例均存在著針對性不強，不夠系統(tǒng)的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀的案例，要么不能夠有效的跟中國實際相結合，要么就是與現階段的實際情況不相符，而且很多只注重了會計實務的考核，反而忽略了審計的實務操作。

（2）師資能力不足。

進行案例教學需要授課教師具有淵博的專業(yè)的學識、豐富的審計實踐經驗，但現實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經驗，不了解審計的實際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計課程枯燥、難懂、難學的原因之一，也是制約審計案例教學實施效果的主要原因之一。

（3）學生不習慣、不配合。

長期的應試教育導致學生缺乏學習的主動性、自覺性，學生不僅積極性較差，而且市場經濟的商業(yè)化氣息更使學業(yè)也帶上了某種功利主義色彩。學生們學好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是案例教學的參與熱情不高或參與了也不配合，導致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學模式的老路上。

2 審計案例課堂教學模式的改進

（1）精選審計案例，建立審計案例庫。

審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經驗，對被審計單位的實際業(yè)務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求。總之，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計案例庫。

（2）科學設置課程，保證充分的課時。

目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學內容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業(yè)、學生層次等的不同，授課教師經常將同一門審計課講成審計基礎與原理、審計技術與實務、審計理論與實務等多門課程。建議獨立開設審計學原理，以講授最基本、最必要的審計基礎理論，其課時應盡量壓縮；再單獨開設審計案例課，其課時應充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應注意適當銜接。

（3）采取多種方式，提高師資水平。

針對審計教師大多缺乏審計實踐經驗、實際動手能力差的現狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業(yè)的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。②加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加CIA（國際注冊內部審計師）或CPA考試，取得CIA或CPA資格。③通過網絡培訓等方式，補充專業(yè)理論方面的新知識，了解市場環(huán)境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實務經驗豐富、業(yè)務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，審計案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。

（4）改變考核方式，獲得學生認同。

傳統(tǒng)審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。以我校為例，專業(yè)必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據平時到課率、平時作業(yè)的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓等環(huán)節(jié)。建議改變傳統(tǒng)的審計考核形式，專門給課題實踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學模式的傾心認同。

3 課堂案例教學建議模式

（1）課堂講授方式。

以學生為講授主體，教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發(fā)生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作，并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養(yǎng)和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。

（2）課堂討論方式。

該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同內容的審計案例。可以根據課程內容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節(jié)約時間，可以將審計案例提前發(fā)到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發(fā)言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。 轉貼于

（3）案例情景模擬形式。

即借助模擬現實場景，通過設身處地、寓教于樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中，學生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。

在教學過程中，實現了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環(huán)境下達到了掌握知識的目的。在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。

4 課后實踐教學

（1）校內模擬審計。

模擬審計是在案例教學的基礎上對審計實踐各環(huán)節(jié)的一次綜合模擬。目的是為學生創(chuàng)造一個極為方便的接觸實際的條件，使學生無須走出校門也能在較短的時間內親身體驗到比較系統(tǒng)、全面的審計工作全過程，掌握財務報表審計的基本程序和具體方法，有利于加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業(yè)理論和審計實務緊密結合。

校內模擬審計包括兩個部分：手工審計模擬和計算機審計模擬。其中，手工審計模擬主要是結合審計學原理、內部控制、企業(yè)財務審計、經濟效益審計等專業(yè)主干課的學習，重點模擬審計技術方法在實際中的應用。審計模擬中使用的指導教材可以是教師自主編寫的教材，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料取材于公司的實務，并根據其大量真實的核算資料分析、篩選、增補而成。要求審計實習者完成財務報表審計的基本程序，即從取證到編制審計工作底稿，直至撰寫審計報告，完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學生的模擬實習安排在大四上學期進行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業(yè)技術方法、職能崗位缺乏感性認識的學生提供了極好的鍛煉機會。計算機審計模擬則是模擬操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作底稿、審計報告的編制復核、整理任務，掌握相關審計證據的獲取方法，模擬審計檔案的歸檔管理。當然，這部分也可以穿插在課堂教學過程中進行，起到理論結合實踐的效果。

（2）校外審計實習。

審計實習可以幫助學生進一步接觸社會、了解社會，實現理論與實踐更好的結合。一方面通過在校期間階段性的審計實習，可以讓學生更好地將課堂上學到的知識和實際相結合，及時了解課本理論與現實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足；另一方面畢業(yè)實習是學生就業(yè)前的一項重要準備工作，可以讓學生熟悉將來可能承擔的工作，盡快把知識轉化成生產力。

審計實習包括在校期間階段性實習和畢業(yè)實習。其中，在校期間階段性實習主要是根據本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入審計實踐基地接觸真實審計實務；畢業(yè)實習則是在畢業(yè)前（一般在大四上學期期末安排兩個月時間）安排學生實習，可以由學校統(tǒng)一安排學生到實習基地參與審計，也可以由學生自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，每位學生至少參與一個完整的審計業(yè)務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。

參考文獻

［1］汪燕芳.審計案例教學模式探析［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007，（11）.

審計課程總結范文第2篇

【關鍵詞】 審計;實踐教學;案例教學;實踐基地

審計課程是一門實踐性較強的課程,在學生缺乏必要的會計、審計實務經驗的情況下,不能僅僅依賴專業(yè)理論知識的傳授,同時更應該注重對學生審計實務能力的培養(yǎng)。我國各財經高校的審計教學,普遍存在“難教、難懂、難學、易忘”的問題,目前的審計教學模式難以使學生理解和掌握審計師應具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能。在審計教學中,應通過增加審計實踐教學環(huán)節(jié),將審計理論融于實踐教學過程中,理論聯系實際,不僅可以增強課程的生動性,激發(fā)學生學習的主動性和積極性,同時也有助于培養(yǎng)和提高學生的審計專業(yè)技能,這對高校會計、審計專業(yè)學生創(chuàng)新能力、實踐能力以及對知識的靈活應用能力的培養(yǎng)具有至關重要的作用。因此,結合審計課程的特點以及審計人才的培養(yǎng)目標,更新教學理念,改進當前的審計教學方法,引入實踐教學環(huán)節(jié)是當前審計課程教學中亟待解決的重要問題。

一、開展審計實踐教學的思路

審計實踐性教學構建思路包括“案例教學+模擬實驗室+實務專家講座”三個環(huán)節(jié)。通過這三個環(huán)節(jié)的實踐教學,使學生了解審計執(zhí)業(yè)的全過程,深化對審計理論知識的理解與記憶,掌握審計的基本技能,從而具備審計人員所應具備的專業(yè)知識和技能。

(一)審計案例教學

審計案例教學以案例為基本素材,通過案例講授和情景模擬兩種方式,提煉和采用審計實踐中的一些典型例子,鼓勵學生討論分析,積極表達自己的觀點和挑戰(zhàn)他人的觀點,使學生在案例的討論中鞏固基礎知識,提高思維、決策能力和審計專業(yè)技能,鍛煉了學生決策的勇氣和自信。案例教學一定要在理論教學的基礎上進行,只有將基礎知識、基本原理理解透徹,才能充分開展案例討論,取得實效。筆者通過多年的教學實踐認為,要充分發(fā)揮審計案例的功效,任課教師一定要做到以下四個方面。

1.選擇適合教學環(huán)節(jié)的案例。選擇的審計案例應適合審計教學的理論案例和實務理論,并且根據不同教學目的、教學階段選用不同類型的審計案例,如理論啟發(fā)型、實務操作型、理論實務綜合型、課堂討論型、課后自學型等。

2.控制好審計案例分析的環(huán)節(jié)。審計案例分析環(huán)節(jié)一般是按教師講授、布置案例、學生分析、組織討論、教師評價來進行的。課堂的案例討論和分析,是哈佛案例教學的中心環(huán)節(jié),也是案例教學最精彩的階段。審計的案例分析是由師生在課堂上共同完成的,案例教學的課堂是教師激情飛揚的舞臺,也是學生接受挑戰(zhàn)和磨練意志力的戰(zhàn)場。

3.案例討論以教師為主導,學生為主體,教學相長。案例教學的效果取決于教師的水平,不同的教師,案例教學的效果也不同。在案例教學中,教師雖然不是直接授課,但要介紹案例的分析框架或理論工具,要引導學生的分析過程,要對學生的不同觀點及時進行分類梳理,對一些重要的理念要及時給予提示。這些都要求教師熟透案例,有廣博的知識、較強的邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。所以說,教師案例教學作為一種獨特的授課形式,對教師有更高的要求。案例教學的教師還應是教學相長對象,老師要有謙虛的態(tài)度和博大的胸懷,認真聽取同學的發(fā)言,積極鼓勵不同的觀點,耐心梳理大家的意見,勇于接納批評和反駁,創(chuàng)造一個師生之間平等學習的良好氛圍。

4.教師進行總結與點評。教師首先對今天學生的討論進行點評,對有創(chuàng)建性的發(fā)言進行表揚,然后教師對案例作總結,案例教學的總結,絕不僅僅限于案例的內容,一般提供高于案例內容的理論總結。這些理論一般是管理者和研究者收集、發(fā)現和歸納出的精華,比課本上的理論更清晰、更具體、更便于學生在畢業(yè)后的工作實踐中應用。

(二)審計模擬實驗

課堂案例教學不能給學生提供動手操作的機會,校內審計模擬實驗則使學生能夠系統(tǒng)、全面地掌握審計的基本程序和具體方法,加強學生對審計基本理論的理解、對審計技術的運用及對審計流程的熟悉程度,將審計理論知識和實際操作有機地結合在一起,加強了學生對審計實務的認識,是對學生實踐能力的綜合提升,并會大大縮短理論與實踐的距離,是審計實踐教學中一種可行的方式。審計模擬實驗包括手工實驗和審計軟件實驗,二者先后進行,手工實驗目的是首先解決學生基本知識面、審計初級認知、審計單元實驗問題,審計軟件實驗則是把手工實驗的內容更深入和綜合,提高學生對已學審計理論和審計實務及操作的綜合運用能力。審計課程教學中,可安排6~8個課時用于審計工作底稿編制、審計案例分析、審計報告撰寫等培養(yǎng)審計實際操作能力的手工審計實驗,安排6~8個課時的審計軟件操作實驗。在該環(huán)節(jié)中,教師應選擇具有代表性的綜合案例進行演示和討論,讓學生設計從審計準備階段到實施階段以及報告階段的審計思路,教師有針對性地進行相應的引導,提出不同的假設,讓學生能夠應對不同的情況提出不同的解決方案,并鼓勵大家進行討論。此外,還可以學習國外實踐教學的經驗,模擬一個審計環(huán)境,虛擬一個企業(yè),準備好齊備的財務資料,由教師或是一些專業(yè)人士扮演被審計單位人員,讓學生作為審計人員對該企業(yè)進行審計,使學生對審計有真實的體驗,在審計中可以讓學生接觸和使用通用審計軟件,通過模擬的審計加深對軟件的感性認識,同時作為被審單位人員,教師還可以隨機應變地設置一些障礙引導學生積極地思考對策,最后根據學生的審計結果,由教師或實踐指導教師進行總結和點評。

(三)審計實務專家專題講座

為了使學生能夠深入地了解實際審計工作狀況以及存在的問題,筆者曾多次邀請政府審計機構、企業(yè)審計部門和會計師事務所的審計實務工作者來校開展審計專題講座。審計專題講座的內容可以圍繞審計方法、審計難題、審計領域、審計項目等審計專題展開,這種形式既有助于增加教師對審計實務的感性認識,也有助于提高學生的專業(yè)技能,開拓學生視野。

綜上所述,針對審計課程的內容和特點,審計課程實踐教學的基本思路如圖1所示:

二、審計課程開展實踐教學的建議

審計實踐教學思路的落實,需要通過“建設審計案例庫+建立校內審計實驗室+開辟審計實踐基地+提高教師實踐教學能力”四個措施(如圖1所示)來實現。

(一)建設審計案例庫

要強化審計案例教學,就必須建立審計案例庫。案例教學模式適合審計專業(yè)人才的培養(yǎng),但是案例的選擇和恰當使用非常關鍵,一個好的案例是一種媒介,能夠起到事半功倍的效果。案例庫的建設是個循序漸進的過程,審計案例的選擇要體現實踐性、典型性、故事性、真實性。在建設過程中要系統(tǒng)地整理收集并分析審計實務和審計理論知識的有關案例,在案例開發(fā)中注重案例的搜集范圍和領域。包括國內、國外的案例,審計失敗案例、審計成功案例,政府審計案例、社會審計案例和內部審計案例,財務審計案例、效益審計案例以及財務舞弊案例、內部控制案例等等。選擇的審計案例還應適合審計教學的理論案例和實務理論,并且根據不同教學目的、教學階段選用不同類型的審計案例,如理論啟發(fā)型、實務操作型、理論實務綜合型、課堂討論型、課后自學型等。案例庫還應做到每年有所更新,哈佛每年更新10%的案例,以充分體現時代的變化,跟上不斷發(fā)展的形勢。在案例建設過程中需要學校的支持,需要老師的團結合作和不斷積累。

(二)搜集和完善審計實驗資料

審計實驗資料包括手工審計實驗資料和審計軟件,手工審計實驗資料應達到以下要求:一是應反映出我國新的審計準則規(guī)定的基本程序,同時兼顧各地審計機構的實際工作經驗;二是能提供原始資料和適用的審計工作底稿;三是便于學生根據個人的分析取證,形成審計意見,編寫審計報告。在校內外合作平臺的前提下,學校實踐性教學指導教師與合作方每年應根據需要修改、更新和整理實驗資料,保證向學生提供完整適度、全新的實驗資料。隨著財務會計的全面電算化,審計對象將發(fā)生根本性變化,即從傳統(tǒng)的對手工賬審計轉到對電算化會計賬進行審計,計算機審計將在今后的經濟工作中發(fā)揮越來越重要的作用。在模擬手工審計的基礎上,開展電腦審計模擬,這就需要有相應的審計軟件作為支持,要選擇與審計實務中所用軟件功能相接近但又能滿足教學需要的審計軟件,讓學生在操作中掌握計算機審計技能。

(三)多方合作,開辟審計實踐基地

目前,很多高等院校開設有審計專業(yè)課程但沒有專門的審計實踐、實訓基地,或多個專業(yè)共同使用一個實踐、實訓(或實習)場所,而且審計實踐教學環(huán)節(jié)的突出問題是缺少完整的實驗數據,包括審計對象全套的財務資料和各種內控制度以及上一年的審計報告等資料。該問題的改善和解決需要多方的努力和合作,進行資源的整合和利用。如果建立一個多方合作平臺,加強與政府審計機構、會計師事務所和企業(yè)合作,對于學校來說,既可以利用合作的機會收集幾套完整的具有代表性的數據資料供教學使用,同時也可以將合作方建立為專業(yè)實習基地,有條件地安排老師或學生進行專業(yè)實習。建立審計實踐基地不僅有利于委派審計教師深入實務一線進行實踐,收集審計案例教學及校內審計模擬實驗教學資料,還有利于開展校外實踐性教學活動。因此,學校應有意識地與政府審計機構、會計師事務所和企業(yè)內部審計機構建立長期合作關系,簽訂合作協議,制訂合作計劃,為老師和學生建立審計實踐基地。此外,還可以從合作方聘請具有豐富實踐經驗的審計專家或注冊會計師為特聘教師參與審計教學,通過開設專題講座以彌補校內教師實踐教學的不足。

(四)提高審計教師實踐教學能力

哈佛案例教學的成功,有賴于一批科研功底深厚、有政府工作經歷,又具有高超的教學技巧的教師。如費爾德斯坦教授,既是肯尼迪政府學院著名教授,又是美國經濟學會主席、國民經濟研究局主席、里根總統(tǒng)經濟顧問委員會主席和布什總統(tǒng)的主要經濟顧問。審計工作集會計、審計、稅法、財務管理和經濟法等知識于一體,這就要求審計專業(yè)教師的知識面要廣且實踐能力比較強,因此,對審計教師實踐教學能力的培養(yǎng)至關重要。目前很多審計專業(yè)教師缺少實務經驗,因此應提高審計教師的實踐教學能力。提高審計教師實踐能力的措施一方面通過教師來完成;另一方面,學校應有意識地培養(yǎng)專業(yè)教師。具體有以下三種方法。首先,學校為專業(yè)教師創(chuàng)造機會,提供相關的支持,如安排教師掛職鍛煉、鼓勵審計教師參加學術交流活動和報考全國統(tǒng)一的注冊會計師資格考試等,培養(yǎng)“雙師型”教師;其次,制定審計教師深入會計事務所實踐制度,每年輪流安排一位審計教師以一定時間深入到會計師事務所實踐,使教師專業(yè)技能指導水平得以提高;第三,聘請校外審計實務工作專家作為長期兼職實踐指導教師,參與指導審計實踐教學,把聘任兼職實踐指導教師納入學校統(tǒng)一管理體制。

【參考文獻】

審計課程總結范文第3篇

關鍵詞：PBL方法；審計學；教學模式

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2015）17-0142-02

審計學具有較強的實用性和操作性，是會計學、財務管理專業(yè)的主干課程，但該課程在所有的專業(yè)核心課程中的教學效果幾乎是最低的，學生普遍反映審計學難學、抽象，學習的興趣不足。究其原因，現行的審計學教學基本局限于老師講、學生聽的“灌輸”式課程講授，該方法不利于學生審計思維能力的培養(yǎng)?；趩栴}的學習（簡稱PBL方法）作為一種全新的教學模式和學習模式，與建構主義學習理論相吻合，強調把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作學習來解決問題，建構隱含于問題背后的新知識，形成解決問題的技能，提高自主學習的能力。PBL方法由美國神經病學教授HowardBarrows于1969年在加拿大的McMaster大學醫(yī)學院首創(chuàng)，其一系列的教學改革措施引起了醫(yī)學教育界的廣泛興趣。PBL方法自產生以來，其理念不斷得到精煉和發(fā)展，逐漸被推廣應用到教育、管理、工程、心理等其他專業(yè)的教學。針對目前審計學教學中教學方法存在的缺陷和不足，本文引入了PBL教學法，探索其在審計學教學中的應用。

一、PBL方法在審計學教學中的適用性

一種新的教學方法引入一門課程的教學需要注意方法的適用性，即產生并廣泛應用于醫(yī)學教學領域的PBL方法能否在審計學教學中運用以及能否實現預期效果的問題。將PBL方法引入審計學教學，與傳統(tǒng)教學方法相比，具有以下優(yōu)勢：

（一）PBL方法以問題為核心，通過情境模擬解決審計工作的實際問題，與審計工作性質相一致

傳統(tǒng)教學中，老師講、學生聽的方式與實際審計工作嚴重脫節(jié)，學生無法將所學專業(yè)知識與實踐相聯系。PBL方法通過設計并提出具有情境性的問題，引導學生自主開展對相關知識的學習，這一以問題為核心的學習方式，與審計工作性質相一致。美國會計學會（AAA，1973）認為，審計是一個系統(tǒng)化過程，即通過客觀的獲取和評價有關經濟活動與經濟事項認定的證據，以證實這些認定與既定標準的符合程度，并將結果傳達給有關使用者?？梢姡瑢徲嫻ぷ骶褪且宰C實認定為先導展開的，針對認定實施必要的審計程序，取得充分、適當審計證據的過程。

（二）PBL方法以學習者的自主學習為中心，有助于培養(yǎng)學生在執(zhí)業(yè)過程中的職業(yè)判斷能力

審計職業(yè)判斷的重要性已經被許多國家的準則制定團體認識到。PBL方法以學習者為中心，教師是意義構建的促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，自主學習者應具備進行客觀評判反思的能力、做出決策的能力以及采取獨立行動的能力，這有助于鍛煉學生在執(zhí)業(yè)過程中的自主判斷和決策，提高職業(yè)判斷水平。

（三）PBL方法采用的分小組學習及討論的方式，有助于培養(yǎng)學生在執(zhí)業(yè)過程中的溝通能力

一名優(yōu)秀的審計人員除了具備專業(yè)技能之外，同時應具備良好的溝通技巧，懂得如何在工作中協調好與客戶的關系。注冊會計師與被審計對象間進行有效溝通的重要性一致被審計理論與實務界所反復強調，審計準則對前后任注冊會計師之間的溝通、注冊會計師與治理層和管理層之間的溝通均有相關的規(guī)定，審計溝通貫穿于審計業(yè)務的始終。PBL方法不僅強調組內成員之間的資料共享和觀點交流，還強調在課堂演示階段不同組之間的辯論，有助于培養(yǎng)學生的溝通協調能力。

二、PBL方法的應用設計

PBL方法應用于審計學教學中，一般包括提出問題、查閱資料、小組交流、課堂討論和評價總結五個環(huán)節(jié)。

（一）提出問題

PBL方法的關鍵就是設置一個有效的中心問題，它是教學中課程設計的重點所在。它應該具有相關性、真實性，且屬于結構不良問題。結構不良問題指那些初始信息不明確、沒有唯一的解決方法和途徑的問題，結構不良問題有利于擴大學生探索知識的空間，有利于學生學到互相聯系的知識。例如，在講解會計師事務所章節(jié)內容時，可以提出問題：“如果你是一名注冊會計師，計劃畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，如何籌建自己的會計師事務所”。這是很多學生專業(yè)學習的目標和職業(yè)規(guī)劃的方向，通過這個問題，將學生置身于學有所成、自主創(chuàng)業(yè)的情境中，能夠激發(fā)學生解決問題的積極性。同時，該問題可以引出如下相互聯系的專業(yè)知識，如“會計師事務所的組織形式以及目前我國事務所轉制的情況”、“會計師事務所的組織結構”、“會計師事務所的設立條件”、“事務所的規(guī)章制度”等。

（二）查閱資料

學生帶著問題查找相關資料，充分利用現有的參考書、期刊以及互聯網資源，自主探索問題的答案。學生查找資料時，需要分工合作，通常將學生組成一個個小組，劃分小組時，通常應遵循“組間同質、組內異質”的原則，各組可以共同完成某一任務。在這個過程中，教師給予相應的協助，如列出必要的參考文獻，或者直接提供相關的閱讀材料。針對上述提出的問題，可以做以下提示：查閱《注冊會計師法》、《公司法》、《鑒證業(yè)務基本準則》等制度規(guī)章；瀏覽中注協網站查閱我國會計師事務所轉制的相關信息；直接列出與問題相關的期刊文獻供學生查閱。

（三）小組交流

小組成員在完成對所搜集的資料進行綜合后，就可以開展小組內部的討論和交流。每個人通過貢獻和分享不同的認識角度和觀點，從而達到組內成員間的信息互補和信息更正。在這個過程中，教師通過參加各個小組的討論，以引導和監(jiān)督學生的討論不偏離主題。針對上述提出的問題，可以引導學生將討論內容限于事務所成立時的相關問題，不涉及事務所成立后的業(yè)務承接、實施的審計程序以及出具審計報告等內容。

（四）課堂討論

在經過了資料查閱和小組交流之后，可以由每組的代表就所研究的問題作本組的總結發(fā)言，盡其所能展示給他人，達到互相交流、取長補短的目的。同時，其他組成員可以就所講內容進行提問。課堂演示過程可以采用文字、視頻和圖片等多種形式，力求豐富多樣，以激發(fā)大家濃厚的興趣。在這個過程中，教師需要對重點知識進行強調，對學生遺漏的知識點進行補充和完善。針對上述提出的問題，會計師事務所的組織形式屬于本章節(jié)的重點內容，需要向學生強調以下幾個方面：國際范圍內事務所的組織形式優(yōu)缺點及其適用環(huán)境、我國目前改制為特殊普通合伙形式的必要性及改制情況、要求學生采用數據定量驗證改制對我國審計市場結構和審計質量的影響等。

（五）評價總結

在課堂討論后，需要對小組成員解決問題的能力進行評定。評價主體包括自我評價、同伴評價和教師評價，評價內容包括搜集和整理資料能力、歸納總結能力、小組合作能力、溝通表達能力等。評價形式包括學習效果的評價和學習過程的評價?？梢?，從評價主體、評價內容和評價形式上看，運用PBL方法的評價比傳統(tǒng)考試評估難度要大很多，這就要求教師有較強的課堂管理和評估能力。有效的評價可以引導學生看到成績和存在的差距，不斷地調整努力的方向。教師也可以對評價結果進行反思，對教學過程不斷進行考察和分析，以改進教學實踐，提高教學質量。

三、PBL方法應用的支撐措施

PBL方法與傳統(tǒng)教學法相比，在教學理念和教學形式上都有較大區(qū)別。應用PBL方法要想取得良好的效果，需要有相應的外部條件作為支撐。

（一）充分利用網絡信息技術拓展教學形式，如可將網絡通訊工具引入PBL方法實施過程

QQ、飛信、微博、微信等即時通訊軟件在學生中應用較廣泛，通過文字、語音、圖片和視頻等多種形式，將其作為資料的搜集與共享、問題的留言與解答的平臺。在QQ群空間共享會計、審計相關制度規(guī)范；在微信朋友圈時時或轉載會計、審計行業(yè)新聞和動態(tài)；在微博中解答問題，以精煉的文字回復并實現即時共享；在QQ、微信、飛信建立群，組織師生討論。浙江大學蘇德礦老師2013年開始在微博上為學生答疑，受到學生的廣泛認可，截至目前，他已發(fā)出微博上萬條，粉絲數量突破1.7萬人。可見，在信息技術網絡環(huán)境下，如何就網絡環(huán)境來設計、實施、組織和評價PBL是將來研究的重點內容。

（二）提高教師課堂組織和課堂管理的能力和專業(yè)水平

PBL方法要求教師的角色從傳統(tǒng)教學模式中的主體轉換為促進者，對學習過程起到指導和組織的作用。在實施過程中，教師需要運用多種管理手段控制課堂節(jié)奏，調動學生的積極性，有針對性地啟發(fā)和激勵學生進行小組學習，鼓勵小組成員間的質疑和爭論，形成良好的學習環(huán)境。這就要求教師具備較強的教學組織和課堂管理能力。由于所設計的問題基于某一特定的情境中，因此尤其需要教師具備較強的審計實踐和操作能力，如在事務所和大型企業(yè)從事過審計工作等。

（三）建立適應PBL教學模式的課程體系和教材體系

PBL教學模式打破了課程、學科之間的界限，所涉及的專業(yè)知識具有綜合性、交叉性的特征，現有的課程設置和教材已經不再適用，需要重新設計。當前的審計學課程一般按照審計主體開設，包括注冊會計師審計、內部審計和政府審計，內容存在重復；目前的審計學教材多數是從國外翻譯而來，表達非常西化，也缺乏必要的案例，不易理解。如果在審計學教學中全面實施PBL方法，則需要將課程內容重新編排，甚至包含其他專業(yè)課程的內容，形成配套的教材。

參考文獻： 

[1]徐向真.我國大學審計學教學實踐與教學研究改革措施[J].中國注冊會計師，2013，（1）：80-83. 

[2]喬玉玲.PBL教學法在大學英語閱讀教學中的應用[J].教育理論與實踐，2011，（10）：58-60. 

[3]鄭光銳.開發(fā)學生英語自主學習潛能的PBL教學模式探析[J].教育科學，2011，（12）：40-43. 

審計課程總結范文第4篇

【關鍵詞】 研究性教學模式； 審計教學； 教學模式； 教學方法

審計學是一門實踐性、邏輯性、綜合性較強的科學，審計教學的目的是培養(yǎng)適應社會需要的高質量、高素質的現代應用型審計人才。這就要求審計教學既要重視理論的探討，又不能忽視實踐的訓練。要培養(yǎng)學生獨立工作、獨立科研的能力，就不能局限于傳統(tǒng)的課堂灌輸的教學方式，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。研究性教學是學生在教師的指導下，提出問題并選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的教學活動。

一、審計學教學采用研究性教學的重要意義

（一）審計學課程的特點要求改變傳統(tǒng)的教學模式

審計學是一門綜合性、專業(yè)性都較強的學科。它以財務會計、成本會計、管理學、財務管理、企業(yè)管理等多個學科知識為基礎，與會計學相比，其主要不同點是：審計學尤其是社會審計部分，由于是注冊會計師從業(yè)的基本和最為重要的執(zhí)業(yè)指導和規(guī)范性學科，因而涉及到的定義、術語、規(guī)定、技術等條條框框的東西更多，對初接觸者來說理解起來有一定難度，這客觀上在學生那里就形成了對審計學科的枯燥、難懂、學不透的印象。在這種情況下，靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方法往往是事倍功半。為了提高學生的學習興趣及幫助學生較好地理解所學內容，必須將教師的教學和學生的主動學習、分析學習、實踐學習結合起來，才能提高教學效果。

（二）傳統(tǒng)教學模式存在很多缺陷和局限性

首先，就審計教學的方式來看，當前大學的審計教學基本上局限于課程講授，老師講，學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸。審計課程從性質上來看與其他相關課程（如會計）有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會計信息和其他經濟信息是否真實、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計證據支持所作的審計結論）。而現行的審計教學方式對學生審計思維能力的培養(yǎng)是不利的。其次，就審計教學過程來看，目前在大學的整個審計學教學過程中，老師和學生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是問題的一個很重要的方面。最后，就教學內容來看，大學教育中審計學的課程教學老師必須考慮教學大綱、學時（學分）的要求，因為教學內容大多以教材為主，而教材又具有相對的穩(wěn)定性，很難及時隨著有關審計法規(guī)、準則等的變化而相應的修改。因此在大學教育階段很難保證學生所學到的知識與實際工作的需要完全銜接。

（三）建立研究性審計教學模式是當代審計發(fā)展的需要，也是現代社會對學生能力的要求

現代審計的內容和方法在不斷地更新和發(fā)展。審計由傳統(tǒng)的財務審計不斷擴展到經營審計、管理審計、經濟效率、效果審計，內容不斷豐富；審計方法由傳統(tǒng)的詳細審計發(fā)展到以評價內部控制制度為基礎的抽樣審計，到現代的風險導向審計。審計的不斷發(fā)展，要求學生必須樹立終身學習的觀念，在大學他們不僅要學到知識，更要學會學習的方法，僅靠課堂講授遠遠達不到提高他們學習能力的目的。必須改革為研究性教學模式，讓學生在老師的帶領下，學會分析問題并解決問題，培養(yǎng)他們在現代社會中自主解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為他們將來走向社會打下良好的基礎。

二、建立研究性審計教學模式采用的主要方法

（一）分析授課對象，找準教學改革活動的切入點

通過調閱學生檔案，教師可以了解學生的基本情況，從而有效地組織教學活動。例如，有一位從事中央電大開放教育會計學本科教學的教師，他了解到他的學員基本上是會計?？频漠厴I(yè)生。其中，一些學員在?？齐A段學的就是會計專業(yè)，而且一直從事會計實踐工作，有不少學員已是注冊會計師、會計師、助理會計師等。面對這樣的授課對象，在審計教學改革活動中，任課教師如果不能兼顧不同職業(yè)、不同層面、不同能力的學員對學習的不同要求，而僅提供一些由較為粗淺的會計知識、審計知識簡單堆積出來的案例，在課堂上進行研討，是不會取得預期效果的。為此，該教師決定結合審計課程的專業(yè)特點，在課堂交流中從會計立法與審計立法的宗旨入手，引導學生尋找理論淵源、總結實踐經驗，從而準確抓住審計教學，特別是審計案例教學改革成功的切入點。

（二）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，提高學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學過程中來

老師的主講應限于介紹主題、基本觀念及分析信息的方法。同時應要求學生做較多的書寫和口語表達上的溝通，將思考問題、表達意見的權利交給學生。啟發(fā)性教學原則就是要承認存在個體差異的學生是學習的主體，注意充分調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。例如：在講述審計獨立性的時候，先讓同學們自己思考：什么是形式上的獨立？什么是實質上的獨立？然后告訴他們真正的定義，糾正他們認識上的偏差。接著可以用案例讓他們分析審計人員失去了形式上的獨立還是實質上的獨立？這兩種獨立性有什么關系？（可以用中誠會計師事務所審計長城機電產業(yè)公司的案例）。通過這種層層設疑，因勢利導，啟發(fā)誘導學生獨立思考、尋求答案。最后歸納總結的教學方法，使學生的認識逐步深入，教學活動變得生動有趣，使抽象的書本知識易于被學生理解、吸收，轉化為他們有用的精神財富，而不致于造成學生囫圇吞棗，掌握的是一大堆無用的空洞死板的概念。

（三）應廣泛采用案例教學法，作為創(chuàng)新審計教學的一種手段

審計案例教學形式一般包括以下幾種：第一種是案例教學與理論教學相結合，以審計理論講述為主，結合審計理論講解并分析案例。第二種是在第一種形式的基礎上，大量引入課堂審計案例的討論，突出學生在課堂的主體地位。第三種是以審計案例講授為主，將審計理論融入到審計案例之中，通過案例講授、分析和討論，總結歸納審計理論。哈佛商學院的案例教學采取的就是這種形式。第四種是在審計理論課之后，單獨開設審計案例課程。這樣可以有充分的時間大量引入案例討論。以上各種形式各有其特點，可根據教學內容的需要進行選擇。

（四）運用激勵學習興趣的機制

在以學生為中心的現代教學過程中，激勵學生的學習興趣，鼓勵學生進行獨立思考，是從事現代審計教育的教師應具有的新的教學理念。今天，一堂良好的審計案例教學課，必須能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，將每個學生在討論案例過程中的表現與其課程考核的成績掛鉤。教師應該將學生分成若干個小組，由各小組的組長帶領同學們討論并作主題發(fā)言。學校應該將案例討論的情況和結果，作為形成性考核的內容計入期末考試的總成績。同時，教師還應該規(guī)定主題發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分數，高于一般發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分數。這種分組討論、發(fā)言計分的激勵機制，必然會極大地激發(fā)學生的學習興趣。

三、研究性審計教學模式需要注意的問題

（一）應注意案例課的課堂效率問題

案例課投入與產出比并不都是盡如人意，往往會受到教師能力水平、教師對課堂一些難以預料的情況的控制及學生知識水平和理解問題的能力等因素的限制，使案例課有時流于“只花時間、不見進展”或者“只見熱鬧，不見內容”的境況。針對這種問題，就需要教師在備課環(huán)節(jié)付出十足的努力，綜合運用多種策略和方式，用最恰當的案例、最合適的問題、最有效的引導、最到位的點評、最富結論性的總結來保證案例課堂有序進行，引導學生深入問題，切入教學重點。如有的教師在案例課開始之前，對各個學生能力、興趣情況進行了比較全面的了解，努力把握大多數學生的興奮點，并充分考慮到各個同學的個體差異和互補情況進行分組，即小組內要有善辯、善思考、善總結等各種類型的同學，就收到了比較好的課堂效果。有的教師自己也作為某小組成員身份參與分析和討論，或者將案例課型與其它課型結合運用，也都收到了不錯的效果。

（二）教師積極參與實踐，不斷提高實施研究性教學的水平和能力

對審計課程教學的師資來說，無論對于新、老教師都要進行經?；睦碚摳潞蛯嵺`鍛煉。我們應當承認高等學校的教師，出于主客觀的原因，普遍都有長時間或短時間脫離實際工作的弱點，對于出了校門進校門的老師，這一問題還相當嚴重。要克服這一弊端，筆者建議從以下方面入手：第一，制定新的工作量計算辦法。除規(guī)定完成課堂教學量之外，應規(guī)定實務操作的最低時間線，并將此作為考核工作量、評定職稱的基本條件。第二，創(chuàng)建教學實習基地，使教師盡可能多地接觸實際工作。第三，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。同時也可采取請進來的方式，聘請資深學者或實際工作者指導工作，從中得到寶貴的經驗和知識。第四，建立定期輪訓制度，實行強制性培訓。

（三）精心選擇和設計案例內容

研究性教學能否取得良好效果，對案例內容的選擇和設計是一個重要因素。案例內容的選擇和設計是支撐案例教學的基礎。教師應緊緊圍繞教學目標、教學內容以及學生實際選擇案例，審計課程案例的選擇應遵循以下原則。

1.實用性原則。案例教學的內容應以審計實務為藍本，依據教學的需要，將實務資料進行必要的加工改造，做到精心整理、精煉概括，選編出具有實用性的案例。

2.典型性原則。在案例選擇中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實例，構成案例的內容。

3.針對性原則。案例教學應針對具體培訓目標，圍繞學生所需掌握的新知識、新技能和新法規(guī)來組織，激發(fā)學生進行深入細致的調查研究和分析評價，促進對難點和重點問題的認識和掌握，從更高層次提高學生發(fā)現、分析和解決實際問題的能力。

四、建立與研究性教學模式相匹配的教學評價體系

改變過去單一的或者閉卷考試或者開卷考試的形式，使知識點的掌握和考核捆綁在一起。采用多種多樣的方式進行綜合考核：

（一）課堂討論

在進行課堂討論前，要求學生事前預習某一案例，就自身所要討論的要點寫一份書面的討論提綱，以促使學生課前預習，并避免學生在討論中信口開河，達不到有效的討論的目的，討論過程中由學習小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點，教師則在討論過程中起著一個主持、監(jiān)督的角色，討論結束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發(fā)或結論寫一份報告。課堂討論的成績就由事前的準備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

（二）試卷測試

平時的小測驗加上最后的期末測試綜合計算成績，平時每個單元可以進行一次小測驗，考查學生對基本知識點的掌握，同時督促學生把功夫下在平時，不搞考前突擊。最后的期末測試督促學生將所學的知識融會貫通，串在一起，能夠舉一反三，靈活運用所學知識解決問題。平時可占40%。期末測試占60%。

（三）撰寫一份審計報告

由教師從教材中指定5-6個較典型的審計案例，就這些案例中給出的材料，分別站在注冊會計師的角度寫一份短式的審計報告，站在國家審計局的審計人員角度寫一份長式的不少于3000字的審計報告。按照審計報告所固有的寫作格式，模擬一位審計人員去進行審計工作，通過角色的轉換，去發(fā)現一些新的東西，有一些新的體會，使學生所學到的知識記憶深刻。

（四）口試

由責任教師主持，另一位教師輔助，就學生所撰寫的審計報告提出2-3個問題，要求學生在考慮10分鐘后予以口頭回答，當場打分來評定學生回答問題的優(yōu)劣程度。

最后將每一個同學這四部分的成績按照一定的比例加權平均算出最終成績，作為該同學這門課的成績。

五、結束語

教學有法，教無定法。每一位大學的審計課教師都任重而道遠，必須不斷上下求索，為培養(yǎng)學生適應現代社會的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不斷改革審計的教學方法。審計學課程講好了會非常吸引學生；講不好，會變成枯燥無味的教材解釋。如何講好這門課，還需要廣大教學人員不斷地探索和總結，筆者會為此付出終身的努力，并愿與同行商榷。

【主要參考文獻】

[1] 張穎萍，楊紅宇.審計案例教學研究[J].會計之友，2005（7）.

[2] 趙蘭芳.論案例研究法在會計領域的應用[J].會計研究，2005（10）.

[3] 袁振國.當代教育學[M] .北京： 教育科學出版社，2004.84.

[4] 李金華.對當前審計工作的若干思考[J] .審計與經濟研究，2003（3）.

[5] 田崗.審計教學改革初探[J].山西財經大學學報（高等教育版），2005（6）.

審計課程總結范文第5篇

關鍵詞：審計學基礎；案例教學；教學方法

本文分析了審計學基礎課程中如何運用案例教學法。首先，突出和保證課程的重點和難點，講明白基礎理論知識并采用靈活多樣的教學方法。其次，教學中要注意運用案例教學培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。第三，完善審計學基礎考核方式。

一、突出和保證課程的重點和難點內容并采用靈活多樣的教學方法

1.突出和保證審計學基礎課程的重點和難點

審計課程教學涉及知識面比較廣，教學上既要考慮講授審計的基本理論、技術和方法，又要考慮講授相關知識與必要的拓展知識。在有限的教學課時下，不可能比較全面地講授教學內容。因此，教學中只能突出和保證課程重點和難點內容的講解，圍繞重點和難點內容適當深化，對于較為簡單的理論性知識可布置小論文，不用面面俱到。這樣的教學方式要求教師對講課內容非常熟悉，吃透教材，組織好教學進度和方法，正確把握深度與廣度。對于高職高專的學生來說，不能將培養(yǎng)目標定位在對較高審計理論的掌握上，應考慮學生的實際情況。

2.采用先進的教學手段

在教學過程中靈活采用一些先進的教學手段和方式方法，能較好地調動與激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極探討，強化對審計事項的理解，從而激發(fā)學生的學習興趣提高自主學習能力。

二、教學中運用案例教學培養(yǎng)學生分析問題能力和解決問題能力

1.選擇合理恰當的審計案例

對于高職高專學生來說，應將教學的基本點放在培養(yǎng)其較好地掌握審計學基本知識，具備審計實務應用基本技能上。在課堂講授過程當中，一方面注意適當介紹一些審計發(fā)展動向，或跟審計有關的電影、電視劇，引導學生關注審計領域現狀，培養(yǎng)學生的審計情結；另一方面引入審計案例，進行課堂討論，引導學生深入解剖案例，分析、判斷問題，分析、歸納并總結出審計處理意見。例如，講解完每章的理論知識后，把班級的學生分好組（每個組可以5到6人），各組討論同一個案例，每位學生都分析并經小組討論后在下節(jié)課上課之前上交各組的審計意見，由教師選評選出最優(yōu)的審計意見和審計報告。這樣不僅可以保證學生有充足的時間考慮，而且能比較好地將理論與實際結合，有效達到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的目的。

2.發(fā)揮任課教師的主導與引導作用并提高學生的主體地位

首先，教師的教是為學生的學服務的，教師的一切工作，都應當為學生全面健康地發(fā)展服務。教師要承認學生在學習中的主觀能動性及個性差異，把學生當作學習的主人。教師只有真正樹立了為學生服務的思想，樹立了學生是學習主人的觀念，在備課中才能關注學生的實際情況，在課堂上才能尊重學生的個性，關注學生的認知過程，全身心地投入到教學之中，讓每一個學生都有所發(fā)展，使學生參與教學的課堂真正成為學生發(fā)展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。其次，培養(yǎng)學主動參與案例教學的主體意識。學生主體意識的覺醒，意味著學生主動促使自身發(fā)展，是他們身心充分自由發(fā)展的開始。

三、完善審計學基礎考核方式

對學生的考核方式應多樣化。審計學基礎的傳統(tǒng)考試不利于發(fā)揮學生的主體作用?？己朔绞娇梢圆捎谩捌綍r成績（出勤情況、小組討論）+案例分析成績（創(chuàng)新、解決問題能力）+期末成績”的形式。期末考試應是該門課程的總結性考試，側重考查學生運用所學課程知識分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力。例如，期末考試題可以出一到兩個案例分析題或減少客觀題的比例，從而避免學生死記硬背答題的習慣。

總之，將學到的審計理論知識運用到以后的實際工作當中是教學的出發(fā)點也是最終目的。審計學基礎是一門實踐性比較強的課程，所以案例教學是本學科教學過程當中不可缺少的組成部分。結合案例教學的講授促使學生將審計學基礎的基本原理、原則的抽象記憶轉化為形象地理解運用，可達到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的目的。

參考文獻：

[1]張芹秀.案例教學法在審計學課程教學中的應用研究[J].南方論刊，2015（12）.

[2]王宏偉.在審計過程中應用案例教學的思考[J].重慶科技學院學報，2011（6）.