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機(jī)械工程系畢業(yè)論文范文第1篇

網(wǎng)絡(luò)類畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫(xiě)作方法及答辯要求

（試 行）

一、 網(wǎng)絡(luò)類題目的特點(diǎn)

學(xué)生絡(luò)類題目的特點(diǎn)主要以校園網(wǎng)、小型企業(yè)網(wǎng)、大型企業(yè)網(wǎng)（多地互聯(lián)）為應(yīng)用場(chǎng)合，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)類或網(wǎng)絡(luò)安全類論文的寫(xiě)作。

二、 網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)類論文的寫(xiě)作

1．論文寫(xiě)作要求

類似于投標(biāo)書(shū)，但有不同于投標(biāo)書(shū)，不要有商務(wù)性質(zhì)的內(nèi)容（項(xiàng)目培訓(xùn)、售后服務(wù)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、產(chǎn)品報(bào)價(jià)……），也一般不考慮具體綜合布線（職院學(xué)校的要求），主要傾向于其技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

2．論文寫(xiě)作基本環(huán)節(jié)

采用工程業(yè)務(wù)流程，類似于軟件工程：

1）需求分析

2）功能要求

3）邏輯網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)原則、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖、背景技術(shù)簡(jiǎn)介、IP地址規(guī)劃表），也稱為總體設(shè)計(jì)

4）物理網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)（實(shí)現(xiàn)原則、技術(shù)方案對(duì)比，一般考慮結(jié)構(gòu)化布線），也稱為詳細(xì)設(shè)計(jì)

5）網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)（設(shè)備選型和綜合布線屬于這個(gè)階段，但我們主要強(qiáng)調(diào)各種設(shè)備的配置與動(dòng)態(tài)聯(lián)調(diào)以實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)）

6）網(wǎng)絡(luò)測(cè)試（比較測(cè)試預(yù)期結(jié)果與實(shí)際結(jié)果）

具體實(shí)現(xiàn)通過(guò)采用Dynamips 模擬平臺(tái)和Cisco Packet Tracer(PT)模擬平臺(tái)。

3．注意事項(xiàng)

1）抓住題目主旨和側(cè)重點(diǎn)（類似題目的需求不同，取材角度不同、參考資料的取舍也不同。不同的應(yīng)用場(chǎng)合會(huì)采用不同的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、路由技術(shù)（BGP、RIP、單區(qū)域和多區(qū)域的OSPF）、交換技術(shù)（Vlan、生成樹(shù)、鏈路聚合、堆疊）、訪問(wèn)（接入）技術(shù)、安全技術(shù)等，只有這樣題目才能各有千秋，否則就都變成了XX公司（校園）網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)。）

2）不要有商務(wù)性質(zhì)的內(nèi)容（項(xiàng)目培訓(xùn)、售后服務(wù)……）

3）不要產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)和安裝調(diào)試說(shuō)明書(shū)

4）不建議包含綜合布線的整個(gè)過(guò)程。

4．存在的問(wèn)題與案例分析

1）結(jié)構(gòu)不太清楚，有些環(huán)節(jié)沒(méi)有

2）不應(yīng)有產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，具體實(shí)現(xiàn)要更清楚

三、 網(wǎng)絡(luò)安全類論文的寫(xiě)作

1．論文寫(xiě)作基本環(huán)節(jié)與要求

從技術(shù)上講主要有：

1）Internet安全接入防火墻訪問(wèn)控制；

2）用戶認(rèn)證系統(tǒng)；

3）入侵檢測(cè)系統(tǒng)；

4）網(wǎng)絡(luò)防病毒系統(tǒng)；

5）VPN加密系統(tǒng)；

6）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及服務(wù)器加固；

7）數(shù)據(jù)備份系統(tǒng)；

從模型層次上講主要有：

1）物理層安全風(fēng)險(xiǎn)

2）網(wǎng)絡(luò)層安全風(fēng)險(xiǎn)

3）系統(tǒng)層安全風(fēng)險(xiǎn)

不同的應(yīng)用需求采用不同的技術(shù)。

2. 存在的問(wèn)題與案例分析

1）選題有些過(guò)于復(fù)雜而有些過(guò)于簡(jiǎn)單

2）只是簡(jiǎn)單敘述各種安全技術(shù)，沒(méi)有具體實(shí)現(xiàn)

四、 論文答辯要求

1）論文格式：從總體上，論文的格式是否滿足《韶關(guān)學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范》的要求？

2）論文提綱：設(shè)計(jì)條理是否清晰，思路是否明確；

機(jī)械工程系畢業(yè)論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：德國(guó)；高等工程教育；改革

德國(guó)高等工程教育起始于1870年前后建立的德國(guó)工科大學(xué)。在20世紀(jì)60年代末70年代初又建立了高等?？拼髮W(xué)。從此，德國(guó)形成了由工業(yè)大學(xué)和高等?？拼髮W(xué)并存并各有側(cè)重的高等工程教育體制，在全世界有著廣泛影響。

一、德國(guó)高等工程教育的特點(diǎn)

1.培養(yǎng)目標(biāo)的明確性

德國(guó)高等工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高質(zhì)素的工程師。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師，德國(guó)高等工程教育界形成了學(xué)習(xí)年限長(zhǎng)、教學(xué)任務(wù)重、考試要求嚴(yán)、實(shí)踐環(huán)節(jié)多、淘汰率高的特點(diǎn)。

工科專業(yè)本科的培養(yǎng)年限一般為五年，但實(shí)際上只有很少學(xué)生能按時(shí)完成，多數(shù)學(xué)生要5～7年，甚至8～9年才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本科生教育由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和主科學(xué)習(xí)階段構(gòu)成，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段一般為2年，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為各系的共同基礎(chǔ)性課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和工作基礎(chǔ)，同時(shí)要求學(xué)生必須通過(guò)嚴(yán)格的考試。在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段后就進(jìn)入主科學(xué)習(xí)階段。在該階段中，學(xué)生要確定自己的專業(yè)方向；完成該專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)（主要包含必修課、選修課和任選課程）；完成本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專題報(bào)告和畢業(yè)論文。主科學(xué)習(xí)階段的時(shí)間不固定，因人而異，一般為3～4年。因此，學(xué)生往往要經(jīng)過(guò)5~7年的艱苦學(xué)習(xí)才能夠拿到德國(guó)工程師文憑。

在德國(guó)，大學(xué)的每學(xué)年是由夏、冬兩個(gè)學(xué)期組成，其中夏季學(xué)期包含3個(gè)月，而冬季學(xué)期為4個(gè)月。德國(guó)的大學(xué)實(shí)行從上午7點(diǎn)到晚上9點(diǎn)的全日程課程，沒(méi)有固定的午、晚飯時(shí)間，其中每堂課為一個(gè)半小時(shí)，課間安排15分鐘的休息時(shí)間。就是在假期，學(xué)生也并不能完全休息，需要完成很多諸如實(shí)習(xí)、考試、作業(yè)等任務(wù)。

為保證畢業(yè)生的質(zhì)量，德國(guó)各大學(xué)和專業(yè)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇和淘汰，一般淘汰率為30%～50%；有的學(xué)校和專業(yè)的淘汰率令人難以想象。

2.培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性

德國(guó)高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)的明確性決定了在具體的培養(yǎng)過(guò)程別重視理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的教育。因此，德國(guó)高等工程教育形成了崇尚理論研究、強(qiáng)調(diào)技術(shù)科學(xué)、密切聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良傳統(tǒng)，保證了德國(guó)工程師在世界上享有較高的聲譽(yù)。

（1）大學(xué)在學(xué)術(shù)上有求真務(wù)實(shí)的傳統(tǒng)。在德國(guó)高等工程教育界，學(xué)校衡量教授學(xué)術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)不是論文的多少而是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是科技發(fā)展的源泉，能用以證明教授研究成果的主要是實(shí)際開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)裝置、模型或樣機(jī)、新研制的產(chǎn)品等。因而，德國(guó)高等工科院校特別重視試驗(yàn)研究的結(jié)果，對(duì)工程領(lǐng)域博士學(xué)位答辯的要求是一定要做出實(shí)實(shí)在在的東西，確實(shí)解決了問(wèn)題，而對(duì)并沒(méi)有硬性要求。

（2）面向?qū)嶋H設(shè)計(jì)課程。在校學(xué)習(xí)期間，德國(guó)高等工科院校會(huì)逐步安排學(xué)生接觸工作中需要解決的實(shí)際問(wèn)題，并把科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)與方法作為重要的教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)及時(shí)把實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中最新的工藝、技術(shù)和知識(shí)補(bǔ)充到日常教學(xué)內(nèi)容中，不斷更新自己的教材。

（3）教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)高等工程教育重視教師的實(shí)踐背景。工程專業(yè)的大學(xué)教授都被要求至少具有5年以上的工程實(shí)踐經(jīng)歷。德國(guó)高等工程教育中，教師成為輸送學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和就業(yè)的聯(lián)系人。德國(guó)高等工科院校的教師與工業(yè)界保持非常密切的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，他們的實(shí)驗(yàn)室?guī)椭髽I(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題；另一方面，他們本人往往都在企業(yè)兼職甚至開(kāi)辦企業(yè)。

（4）與企業(yè)建立良好的合作教育機(jī)制。除了在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和部分的實(shí)習(xí)外，德國(guó)工科大學(xué)的學(xué)生一般還有3～6個(gè)月時(shí)間用于在校外企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生常?？梢岳眉倨趨⑴c工廠企業(yè)的科研開(kāi)發(fā)與研究項(xiàng)目，并且很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題也都源于企業(yè)的實(shí)踐問(wèn)題。此外，德國(guó)企業(yè)界普遍把培養(yǎng)后備力量作為企業(yè)的一種社會(huì)責(zé)任與義務(wù)，非常愿意接納學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。

3.工程教育的法制化

作為法制國(guó)家，在德國(guó)，人們會(huì)自覺(jué)和習(xí)慣地按照法律規(guī)定進(jìn)行個(gè)人和組織的行為。高等學(xué)校是整個(gè)國(guó)家法制體系中的重要組成部分。因此，每當(dāng)高等工程教育改革條件相對(duì)成熟時(shí)，德國(guó)政府就會(huì)以法律形式為改革清除障礙，減少改革中遇到的阻力，保證改革能順利進(jìn)行。比如，1998年德國(guó)政府出臺(tái)了德國(guó)大學(xué)基本法的修正案，該法案保證了引進(jìn)學(xué)士、碩士學(xué)位制，改革課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，對(duì)高校放權(quán)、改革教授聘任制等一系列的方案實(shí)施，為德國(guó)大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供政策支持和保證。

二、當(dāng)前德國(guó)高等工程教育改革的原因

德國(guó)高等工程教育從誕生之日起，憑借其優(yōu)良的傳統(tǒng)和特色與美國(guó)高等工程教育一起成為世界上高等工程教育中的兩大模式。但20世紀(jì)60年代后，特別是當(dāng)前國(guó)際政治領(lǐng)域發(fā)生深刻變化、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、國(guó)際交往和文化融合不斷深化的背景下，德國(guó)高等工程教育也出現(xiàn)了種種的不適應(yīng)。比如，高等工程教育的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就業(yè)時(shí)間相對(duì)較晚，學(xué)位種類偏少、國(guó)際流通度較差等情況。導(dǎo)致出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面。

1.經(jīng)濟(jì)全球化的影響

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化已成為世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和世界政治變化的主要原因。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，伴隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，企業(yè)已越來(lái)越感受到來(lái)自市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)革新的雙重壓力。激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)對(duì)企業(yè)不斷提出新的要求和挑戰(zhàn)，迫使企業(yè)根據(jù)廣大消費(fèi)者的要求，在技術(shù)上不斷創(chuàng)新、改進(jìn)生產(chǎn)工藝，在管理上不斷優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)出適合消費(fèi)者要求的新產(chǎn)品。工程師的工作內(nèi)容就包含在產(chǎn)品研發(fā)、過(guò)程研發(fā)與設(shè)計(jì)制造、營(yíng)銷等整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈之中，因此，經(jīng)濟(jì)全球化必然帶來(lái)對(duì)工程師素質(zhì)、能力的重新定位和要求。在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，作為以培養(yǎng)工程師為主要目標(biāo)的高等工科院校也必然會(huì)被要求重新審視自己的定位。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的變化，工程教育在教學(xué)目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段上都必須做相應(yīng)的改革。

2.歐盟一體化影響

歐盟作為當(dāng)今世界最大的區(qū)域性一體化組織，在追求政治上用一個(gè)聲音說(shuō)話的過(guò)程中不斷加強(qiáng)和推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育、科技等領(lǐng)域的一體化。德國(guó)作為歐盟的重要成員國(guó)，在高等工程教育領(lǐng)域內(nèi)也受到來(lái)自歐盟內(nèi)部要求其變革的影響，其中最為直接的就是1999年33個(gè)歐洲國(guó)家教育部長(zhǎng)在意大利通過(guò)的“博洛尼亞宣言”。

“博洛尼亞宣言”意在保證教育質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)歐洲各國(guó)的學(xué)位制度的統(tǒng)一，建立共同的歐洲教育區(qū)。這就對(duì)德國(guó)高等工程教育原有的體系帶來(lái)重要影響。為了推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)歐洲各國(guó)的學(xué)位制度的統(tǒng)一，就必須對(duì)現(xiàn)有的學(xué)位和學(xué)制進(jìn)行改革。

三、德國(guó)高等工程教育改革的措施

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇，為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，保持特色，德國(guó)政府在20世紀(jì)末進(jìn)行了一系列的改革，采取了一些措施。

1.高等工程教育的國(guó)際化

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程決定了教育的國(guó)際化。國(guó)際化的表現(xiàn)形式是教師和學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)，信息與教育資源一定程度的國(guó)際共享，學(xué)位的互認(rèn)與共容。特別是在1999年通過(guò)博洛尼亞宣言后德國(guó)政府和教育界加快了高等工程教育的國(guó)際化，主要體現(xiàn)在：

（1）不斷擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生的招生人數(shù)。招收外國(guó)留學(xué)生一方面可以擴(kuò)大高等工程教育的國(guó)際交流，另一方面也可緩解德國(guó)高等工程教育中存在的生源不足的現(xiàn)象。因此，德國(guó)政府、高校、社會(huì)團(tuán)體等采取種種措施擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生的招生人數(shù)。為推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生和教師在歐洲范圍內(nèi)的流動(dòng)，德國(guó)政府采取了必要措施，使得國(guó)家貸款和獎(jiǎng)學(xué)金可以轉(zhuǎn)移，同時(shí)放寬對(duì)留學(xué)生比例的限制。另一方面，德國(guó)對(duì)外文化交流協(xié)會(huì)還與多國(guó)政府簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)碩士、博士的協(xié)議，并有很多諸如洪堡基金會(huì)、教會(huì)等民間機(jī)構(gòu)會(huì)無(wú)償或有償?shù)刭Y助外國(guó)研究人員或留學(xué)生。

（2）學(xué)位體制與國(guó)際接軌。與英、美等國(guó)通用的學(xué)士、碩士和博士三級(jí)學(xué)位制不同，德國(guó)高等工程教育授予的是文憑工程師學(xué)位。根據(jù)高校類型的不同，文憑工程師學(xué)位可分為大學(xué)文憑工程師和專業(yè)學(xué)院文憑工程師兩類。從1999～2000年冬季學(xué)期開(kāi)始，德國(guó)若干工科大學(xué)都在原有的文憑工程師和工學(xué)博士的基礎(chǔ)上增加了工學(xué)學(xué)士和工學(xué)碩士學(xué)位，其招生范圍是外國(guó)和德國(guó)本國(guó)學(xué)生。其課程設(shè)計(jì)采用模塊的方式，采用英語(yǔ)來(lái)講授其中很多課程。獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇不同的道路，其中對(duì)實(shí)踐有興趣的學(xué)生可以在畢業(yè)后直接就業(yè)，而有興趣從事理論研究的學(xué)生則可以繼續(xù)碩士階段的課程學(xué)習(xí)，獲得更高的學(xué)位。同時(shí)，學(xué)生還可以選擇攻讀雙學(xué)士學(xué)位。至于國(guó)外留學(xué)生，德國(guó)大學(xué)對(duì)已獲得教育、電子電氣、機(jī)械、環(huán)保等專業(yè)學(xué)士學(xué)位的留學(xué)生開(kāi)設(shè)碩士學(xué)位課程，實(shí)行國(guó)際碩士培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)得本國(guó)碩士學(xué)位的留學(xué)生，德國(guó)大學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)一步開(kāi)設(shè)博士課程。

2.高等工程教育的綜合化

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)工程技術(shù)專業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求決定了培養(yǎng)工程師的工程教育必須是綜合化的。當(dāng)代社會(huì)要求工程技術(shù)人員必須具備系統(tǒng)思考問(wèn)題的能力，能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和社會(huì)學(xué)等多種角度尋求最完善的技術(shù)解決方案。同時(shí)還要求工程專業(yè)人士既具有專業(yè)知識(shí)又具有其他跨學(xué)科知識(shí)。因此，在德國(guó)高等工程大學(xué)，傳統(tǒng)的工程技術(shù)專業(yè)和復(fù)合型的工程技術(shù)專業(yè)都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間、系與系之間、專業(yè)與專業(yè)之間的橫向聯(lián)系，尤其注重學(xué)科之間的交叉發(fā)展。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

機(jī)械工程系畢業(yè)論文范文第3篇

逆境中長(zhǎng)大

殷建華教授的人生經(jīng)歷了曲折、艱苦和成功的喜悅。殷建華教授出身于湖北省崇陽(yáng)縣白霓鎮(zhèn)。白霓鎮(zhèn)是鄂南因橋而興的湖北古鎮(zhèn),歷史悠久,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),明嘉靖四十年(1561年)邑商熊白霓為方便百姓,捐資建橋于高堤河上,為銘善舉,故以“白霓”命名,至今已有四百多年歷史。白霓文化深厚,景觀璀璨,是中國(guó)民間藝術(shù)――提琴戲之鄉(xiāng),廣泛流傳民間敘事詩(shī)《鐘九鬧漕》的產(chǎn)生之地。1977年在該鎮(zhèn)大市出土的商代銅鼓,距今已有3000多年歷史,成為崇陽(yáng)古代文明象征。1979年,治內(nèi)出土的獸面紋提梁卣是青銅藝術(shù)瑰寶,鎮(zhèn)西南金城山上有宋太史黃庭堅(jiān)讀書(shū)的遺跡――金城墨沼,為“崇陽(yáng)古八景”之一。建于后唐和宋代的崇陽(yáng)歷史上著名的水利工程石枧堰,遠(yuǎn)陂堰,至今已越千年;三國(guó)時(shí)期,東吳大將陸遜曾屯兵金城山;清朝晚期,將士與清軍血戰(zhàn)歇馬山。建于明清時(shí)代的石板街,全長(zhǎng)317米,青石路、朱大門(mén)、馬頭墻、斗拱楣,雕欄畫(huà)柱,檐牙高啄,古樸黃雅,巷道曲折,斬紉巳,是中華傳統(tǒng)民居之寶貴遺產(chǎn)。

殷建華教授小時(shí)候,在石板街上古色古香的居屋長(zhǎng)大。他在鎮(zhèn)上就讀于白霓小學(xué),1968年底隨母親李鳳儀和哥哥殷建國(guó)從白霓鎮(zhèn)下放到堰下鄉(xiāng)第一生產(chǎn)隊(duì)務(wù)農(nóng),便在這里上金城中學(xué),之后去白霓高中上學(xué),1975年高中畢業(yè)后回到堰下鄉(xiāng)第一生產(chǎn)隊(duì)。他在農(nóng)村種過(guò)田,在大市渡槽工地當(dāng)農(nóng)民工,之后到青山第三級(jí)水電站工地指揮部當(dāng)文宣員,直到1977年冬季參加“”后的第一次高考,考上重慶建筑工程學(xué)院(現(xiàn)并入重慶大學(xué))。

刻苦學(xué)習(xí)

批判性思維 創(chuàng)新性實(shí)踐

殷建華在重慶建筑工程學(xué)院水港系讀航道與港口工程專業(yè),以優(yōu)秀的成績(jī)于1981年底畢業(yè),同年考上中國(guó)科學(xué)院武漢巖土力學(xué)研究所碩士研究生。從師于中國(guó)著名的巖土力學(xué)袁建新先生、袁先生1948考入土木系――1952年獲學(xué)士學(xué)位。1956年入美國(guó)路易維爾大學(xué)土木系,1957年獲碩士學(xué)位并受聘于美國(guó)波音飛機(jī)公司任副工程師。1958年底,袁建新先生通過(guò)印度駐華盛頓大使館與中國(guó)國(guó)務(wù)院取得了聯(lián)系,他沖破了重重阻撓,終于經(jīng)香港于1959年元月抵達(dá)祖國(guó)。

殷建華在導(dǎo)師袁建新教授的指導(dǎo)下,順利完成了他的碩士論文《土的非線性剪脹應(yīng)力-應(yīng)變模型》。他指出了當(dāng)時(shí)非常流行的用于土石壩和地基有限元分析的鄧肯-張非線性應(yīng)力-應(yīng)變本構(gòu)模型中的缺點(diǎn):此模型不能描述土的剪脹性和剪縮性。由此,殷建華提出了新的土的非線性剪脹應(yīng)力-應(yīng)變模型,作了試驗(yàn)驗(yàn)證,并將新的模型用于土石壩和巖土工程限元分析計(jì)算分析。

碩士畢業(yè)后,殷建華留在武漢巖土力學(xué)所工作,任助理研究員。作為“”后培養(yǎng)的第一批碩士生和年青研究人員,他參加了“”后的第一次全國(guó)土的剪切強(qiáng)度與本構(gòu)關(guān)系會(huì)議。會(huì)議在湖北省武當(dāng)山附近的老河口市召開(kāi)。在會(huì)上,殷建華組織青年論臺(tái),積極發(fā)言,受到老一輩的歡迎與肯定。

1986年9月,殷建華通過(guò)考試與挑選,得到中國(guó)科學(xué)院的獎(jiǎng)學(xué)金,被公派到加拿大曼尼托巴大學(xué)土木系攻讀博士學(xué)位。在曼尼托巴大學(xué)他所有學(xué)的總共6門(mén)課,取得3個(gè)A+和3個(gè)A的優(yōu)秀成績(jī),是班上第一名。由此,他得到大曼尼托巴大學(xué)外國(guó)學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金。他的博士學(xué)位研究是在著名的James Graham 教授指導(dǎo)下完成的。James Graham 教授曾任加拿大巖土工程學(xué)會(huì)主席和加拿大巖土工程刊物的主編。殷建華博士論文題目是《土的時(shí)間有關(guān)的應(yīng)力應(yīng)變本構(gòu)模型》。對(duì)于土的時(shí)間有關(guān)的應(yīng)力應(yīng)變特性的建模研究是一個(gè)活躍的有著長(zhǎng)期歷史的研究領(lǐng)域。早期的研究得追溯到十八世紀(jì)的Maxwell的流變模型和Kelvin的流變模型,許多中國(guó)學(xué)者在這個(gè)領(lǐng)域上也作出了巨大的貢獻(xiàn)。但先前的工作或模型都有一些局限性。殷建華基于前人的工作、科學(xué)原理和對(duì)土的蠕變行為的基本理解,建立了一個(gè)新的一維彈粘塑性本構(gòu)模型,即非線性流變模型,是對(duì)線性的Maxwell的流變模型重大發(fā)展。該模型描述了土在一維任意荷載條件下與時(shí)間有關(guān)的非線性應(yīng)力應(yīng)變關(guān)系。模型被試驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證并用于固結(jié)分析中。殷建華教授歸納和闡述了一個(gè)重要的土的蠕變特性,即土單元的蠕變率僅與應(yīng)力-應(yīng)變狀態(tài)有關(guān),而與加載路徑(或加載歷史)無(wú)關(guān)。該模型在提出之后又進(jìn)一步得到發(fā)展,得到了更廣泛的應(yīng)用。他只用了3年7個(gè)月的時(shí)間便完成了博士學(xué)位課程與研究,取得博士學(xué)位。當(dāng)時(shí)在土木系,他是最短時(shí)間內(nèi)取得博士學(xué)位的研究生。

博士畢業(yè)后,殷建華博士在加拿大東海岸一顧問(wèn)設(shè)計(jì)公司工作兩年多,后在一研究中心工作兩年,于1994年來(lái)到香港一顧問(wèn)設(shè)計(jì)公司工作,1995年9月加入香港理工大學(xué),從助理教授,副教授,到2002年成為正教授。

殷建華教授現(xiàn)成為香港屈指可數(shù)的專業(yè)人士、工程師。他的人生之路真實(shí)地寫(xiě)滿了努力與奮斗!

人們都說(shuō),三分天注定,七分靠打拚。殷建華教授的人生恰如其分地演繹了這句話的含義,從而給我們一個(gè)有力地啟發(fā)――做事情也好,做學(xué)問(wèn)也罷,最重要的是靠自己的努力,堅(jiān)持選擇,并拿出堅(jiān)持不懈的努力和奮斗的勇氣!

而這,對(duì)于當(dāng)下那些在生活面前彷徨無(wú)助,甚至開(kāi)始困惑于自己專業(yè)選擇的年輕學(xué)子們,尤其有值得思索的意義。

努力成材學(xué)貫中西

2004年7月19日。這一天,殷建華教授應(yīng)邀回到他曾經(jīng)讀碩士和工作過(guò)的中科院武漢巖土力學(xué)所,為該所科研人員和研究生作了一場(chǎng)題目為“巖土工程發(fā)展過(guò)程研究方法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和個(gè)人體會(huì)”的學(xué)術(shù)報(bào)告。報(bào)告中,殷建華教授從土力學(xué)的發(fā)展過(guò)程、個(gè)人的求學(xué)經(jīng)歷、生活家庭的變化情況等幾個(gè)方面向該所在座的師生們作了生動(dòng)具體的介紹,并號(hào)召學(xué)生們抓住現(xiàn)在的好機(jī)會(huì),努力學(xué)習(xí),為國(guó)爭(zhēng)光。

作為香港理工大學(xué)教授,知名的巖土工程師,殷建華教授經(jīng)常應(yīng)邀前往各高校作學(xué)術(shù)演講或者學(xué)術(shù)報(bào)告,往往能夠在高校引起強(qiáng)烈的反響,達(dá)到增進(jìn)友誼、擴(kuò)大共識(shí)、合作交流與共同發(fā)展的學(xué)術(shù)交流目的。但是,在中科院巖土所的這一場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告,帶給學(xué)生們的意義卻全然不同。

在中科院武漢巖土力學(xué)所學(xué)子們的心中,除了在學(xué)術(shù)的交流中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)外,他們的心中更受到一種精神的激勵(lì),情不自禁地升起對(duì)上進(jìn)的強(qiáng)烈渴望,因?yàn)闉樗麄冏鲗W(xué)術(shù)報(bào)告的那一位教授,曾經(jīng)就是他們的校友――1984年的碩士研究生。殷建華教授于2002年被聘為武漢巖土所巖土力學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室兼職研究員。在殷建華教授的心中,對(duì)中科院武漢巖土力學(xué)所是充滿了感情,所以這樣一場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告,他將自己的求學(xué)經(jīng)歷和學(xué)術(shù)結(jié)合在一起,濃縮了自己這一段學(xué)術(shù)生涯的風(fēng)雨歷程。那就是,從求學(xué)起,殷建華教授就一直用“努力”詮釋著自己的人生價(jià)值,正如同他自己所說(shuō):“人的一生,全靠自身努力,唯有努力不懈,才能成功?！?/p>

縱觀殷建華教授的求學(xué)經(jīng)歷,從學(xué)士到碩士再到博士,字面上一切一帆風(fēng)順,但是在實(shí)際生活中,卻是要付出許多努力和汗水。

殷建華教授在大學(xué)時(shí)選擇的專業(yè),就是巖土工程。而巖土工程是一門(mén)很博大、很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn),以大學(xué)有限的知識(shí)面,去探索里面的奧秘,顯然是很艱難的。因?yàn)橐粋€(gè)系統(tǒng)的科學(xué),就好像源頭活水,支流旁支駁雜,衍生出很多很細(xì)的專業(yè),讓人難以一一追根尋源。殷建華教授坦白說(shuō):“在進(jìn)大學(xué)之前,對(duì)于這個(gè)專業(yè),其實(shí)我不大懂?！?/p>

但是進(jìn)了這個(gè)專業(yè),真正了解了這個(gè)專業(yè)博大的系統(tǒng)之后,殷建華教授也依然是坦然面對(duì),在研究生專業(yè)的選擇上,依然是選擇巖土工程,只不過(guò),這個(gè)時(shí)候經(jīng)過(guò)大學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),對(duì)這個(gè)專業(yè)有了一個(gè)一般的了解,殷建華教授因此朝著專業(yè)細(xì)化地方向發(fā)展。對(duì)此,殷建華教授作了一個(gè)形象的比喻:“就好像建房子,不是一家兩家公司,也不是一個(gè)兩個(gè)專業(yè)就可以做出來(lái)的。建房子,除了地基和結(jié)構(gòu),還涉及到建筑學(xué)、機(jī)械工程、通風(fēng)等一系列的學(xué)問(wèn)。”

有人說(shuō),學(xué)習(xí)是一顆辛苦、無(wú)味的種子,埋藏在你人生路上,你只有用汗水澆灌,才能結(jié)出美味可口的果實(shí)。的確,在一般人心中,巖土工程這樣的專業(yè),每天要與數(shù)據(jù)打交道,時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味,失去學(xué)習(xí)的興趣。殷建華教授在選擇武漢的中國(guó)科學(xué)院研究所之后,也是有過(guò)一陣子的迷惑,因?yàn)閷I(yè)的細(xì)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是大學(xué)時(shí)候所學(xué)可以比擬的。但是殷建華教授很快愛(ài)上了自己的專業(yè),在他看來(lái),這個(gè)專業(yè)是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的,并不是很抽象,因此在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中,他并沒(méi)有覺(jué)得枯燥。或許是抱著這樣的學(xué)習(xí)心態(tài),加上自身刻苦的努力,殷建華教授取得了自己的進(jìn)步,取得了讓別人看得見(jiàn)的進(jìn)步。因此在拿到碩士學(xué)位之后,得到中科院的選派和獎(jiǎng)學(xué)金前往加拿大攻讀博士學(xué)位。

努力付出往往和收獲成正比。在加拿大留學(xué)的日子,殷建華教授不負(fù)眾望,拿到了加拿大 Manitoba 大學(xué)優(yōu)秀外國(guó)學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金,所有功課都是班上第一名。之后,殷建華教授順利地拿到了博士學(xué)位,成為一名學(xué)貫中西的專家學(xué)者。而對(duì)于許許多多正在求學(xué)的學(xué)子們來(lái)說(shuō),殷建華教授的這一段求學(xué)經(jīng)歷,卻如同一盞明燈,驅(qū)散了那些學(xué)生心中的迷惘,激勵(lì)著學(xué)生們努力、努力、再努力。

傳道授業(yè)不懈求索

古人曰:師者,所以傳道授業(yè)解惑也;現(xiàn)在我們說(shuō):教師是人類靈魂的工程師。從古到今,教師這個(gè)職業(yè)都是高尚的,受人尊重的。作為一名學(xué)貫中西的專家學(xué)者,殷建華教授最終將自己的角色定位在教師這個(gè)位置上,值得人尊敬。

選擇在香港理工大學(xué)任教,殷建華教授并不自恃學(xué)問(wèn)高就傲物,而是從低做起,踏踏實(shí)實(shí),一步一個(gè)腳印,對(duì)自己負(fù)責(zé),也對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé),從助理教授很快升到了副教授,隨后又在2002年升為正教授。

職稱的飛快提升,是香港理工大學(xué)作為一所名牌大學(xué),對(duì)殷建華教授最大的肯定;而殷建華教授在教書(shū)育人的同時(shí),也真正實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,將自己的專業(yè)作出了最大的貢獻(xiàn)。

當(dāng)初,獲得博士學(xué)位后,殷建華教授并沒(méi)有急于回到國(guó)家,而是在加拿大東部城市的一個(gè)顧問(wèn)設(shè)計(jì)諮詢公司和一研究中心分別工作過(guò)兩年。而移居香港后,也在一個(gè)顧問(wèn)設(shè)計(jì)諮詢公司工作接近一年?？梢哉f(shuō),這幾年的工作經(jīng)歷,使得殷建華教授所學(xué)的理論知識(shí),在實(shí)踐中得到了很好地印證,也很好地鍛煉了自己的能力,更增強(qiáng)自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而這些,更為他成為一名優(yōu)秀的教授打下了良好的理論與實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)。

據(jù)了解,殷建華教授所指導(dǎo)的兩大學(xué)生畢業(yè)論文連續(xù)兩年 (1999-2000年, 2000-2001年)被香港工程師學(xué)會(huì)評(píng)為第一名,并得到獎(jiǎng)金和證書(shū)。殷建華教授介紹說(shuō):“我們對(duì)教學(xué)很重視,也重視跟學(xué)生溝通。我們學(xué)校教學(xué)有一整套系統(tǒng),很完善,也很出色,所以本科生從我們這里畢業(yè)都很有收獲,在社會(huì)上也很有改變?！?/p>

優(yōu)秀的教師,培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生,但本質(zhì)上,殷建華教授也是一名優(yōu)秀的學(xué)者。他擔(dān)任高校聯(lián)工程師聯(lián)合會(huì)主席,將香港高校的許多工程界的朋友,匯聚在一起,在專業(yè)的碰撞間,實(shí)現(xiàn)聯(lián)會(huì)對(duì)香港、對(duì)國(guó)家更大的貢獻(xiàn)。

可以說(shuō),殷建華教授是國(guó)際巖土力學(xué)界十分活躍的青年專家學(xué)者,目前不僅擔(dān)任國(guó)際巖土力學(xué)計(jì)算方法與進(jìn)展學(xué)會(huì)副主席、國(guó)際巖土力學(xué)與工程學(xué)會(huì)會(huì)員、中國(guó)力學(xué)學(xué)會(huì)巖土力學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員、中國(guó)巖石力學(xué)與工程學(xué)會(huì)及地面巖石力學(xué)與工程專業(yè)委員會(huì)委員、中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)及工程地質(zhì)專業(yè)委員會(huì)委員、香港力學(xué)學(xué)會(huì)委員等職務(wù),同時(shí)還擔(dān)任《加拿大巖土工程》學(xué)報(bào)副主編、國(guó)際《巖土力學(xué)與巖土工程》學(xué)報(bào)主編之一,美國(guó)《國(guó)際巖土力學(xué)》學(xué)報(bào)編委、國(guó)際《海洋地球資源與巖土工程》學(xué)報(bào)編委、《防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)報(bào)》編委、《巖土力學(xué)與工程學(xué)報(bào)》編委、《巖土工程界》編委、《結(jié)構(gòu)工程進(jìn)展》國(guó)際雜志編委。

積極參與國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)的同時(shí),殷建華教授也有自己的學(xué)術(shù)研究,在科研上取得豐富的成果:首創(chuàng)性地給出等效時(shí)間定義和土的一維、三維粘塑性模型,并應(yīng)用于土體完全耦合的固結(jié)分析;首創(chuàng)性地將Timoshenko Beam Model用于土工布加筋土地基模擬;提出有排水板和用非線性土的本構(gòu)方程(維彈粘塑性模型)完全耦合的固結(jié)分析的有效的有限元方法;首創(chuàng)性地將填海造地工程和土的固結(jié)理論及分析與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合。

其中,殷建華教授取得4項(xiàng)專利,出版了2本專著和編輯了3本書(shū)籍,發(fā)表了300多篇學(xué)術(shù)論文, 其中102篇學(xué)術(shù)論文在國(guó)際科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)中的科學(xué)期刊(Journals in Science Citation Index )上發(fā)表。

現(xiàn)在,殷建華教授碩果累累,榮譽(yù)滿身,卻依然在學(xué)術(shù)的海洋里遠(yuǎn)航。作為學(xué)者、專家、教授,他對(duì)年輕人寄語(yǔ):成功是通過(guò)后天的努力――奮斗,尤其在年輕的時(shí)候要做到最好。