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電子版教案范文第1篇

展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，方正書(shū)暢協(xié)同編纂與動(dòng)態(tài)出版系統(tǒng)受到觀眾的廣泛關(guān)注。該系統(tǒng)為傳統(tǒng)出版機(jī)構(gòu)構(gòu)建了一個(gè)面向作者和編輯的內(nèi)容生產(chǎn)、加工系統(tǒng)，以數(shù)字化手段實(shí)時(shí)、跨地域的滿足出版商與作者、作者與作者之間在出版過(guò)程中的協(xié)同與合作，使作者、編輯擺脫繁雜的交互過(guò)程，專注于內(nèi)容，大大改進(jìn)了原有出版流程重復(fù)性勞動(dòng)多、效率低的現(xiàn)狀，該方案自2010年推出以來(lái)已經(jīng)獲得業(yè)內(nèi)眾多出版機(jī)構(gòu)的青睞。

在方正信息產(chǎn)業(yè)集團(tuán)舉辦的“方正數(shù)字出版正在你身邊”新產(chǎn)品、新技術(shù)推介會(huì)上，方正電子技術(shù)人員為與會(huì)嘉賓詳細(xì)介紹了方正翔云移動(dòng)出版解決方案及互動(dòng)數(shù)字教材解決方案，并設(shè)置了相關(guān)視頻、音頻等互動(dòng)效果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，向來(lái)賓展示了基于該方案制作的交互式電子書(shū)、電子雜志、互動(dòng)教材的閱讀體驗(yàn)效果和創(chuàng)意制作過(guò)程。

方正翔云移動(dòng)出版解決方案是方正電子專門(mén)針對(duì)具有移動(dòng)信息傳播需求的出版?zhèn)髅綑C(jī)構(gòu)而研發(fā)設(shè)計(jì)的整體解決方案，主要由三大核心產(chǎn)品組成：飛翔交互創(chuàng)意制作工具、翔云云服務(wù)平臺(tái)、翔云閱讀器。依托中文智能排版引擎、多形態(tài)跨媒體出版發(fā)行技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等多項(xiàng)世界領(lǐng)先技術(shù)，該方案使刊物融音頻、視頻、全景圖、3D圖像等多項(xiàng)互動(dòng)功能于一身，這不但能夠提升讀者的閱讀體驗(yàn)，更重要的是，可以幫助出版?zhèn)髅綑C(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)品牌資源、內(nèi)容資源、廣告資源的整合運(yùn)營(yíng)。

值得關(guān)注的是，方正翔云移動(dòng)出版解決方案可以使企業(yè)在不增加專業(yè)技術(shù)人員或者依靠技術(shù)平臺(tái)公司的情況下，輕松設(shè)計(jì)并制作出交互式互動(dòng)出版物以及互動(dòng)式數(shù)字教材，這一優(yōu)勢(shì)不僅助力我國(guó)出版?zhèn)髅叫袠I(yè)進(jìn)一步邁向數(shù)字化和移動(dòng)化，還能為教學(xué)帶來(lái)信息化的革命，促進(jìn)數(shù)字教育的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。

電子版教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 教學(xué)案例 設(shè)計(jì) 分析

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-0189-02

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，各種新型的教學(xué)媒體層出不窮。交互式電子白板作為新型的教學(xué)媒體，已被越來(lái)越多的教育工作者所關(guān)注。交互式電子白板的應(yīng)用促進(jìn)了高校的課堂教學(xué)方式改革，有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，尤其對(duì)高職專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門(mén)是典型的理論實(shí)踐一體化課程，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的基本知識(shí)和基本技能的掌握將很大程度地影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，特別是專業(yè)課的學(xué)習(xí)。而高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏實(shí)際操作能力和空間想象力，因此引入交互式電子白板教學(xué)，豐富教學(xué)資源，變“靜”為“動(dòng)”，充分發(fā)揮多媒體課件直觀形象的特點(diǎn)，是提高本課程教學(xué)效果的必要措施。筆者所在的課題組在廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)多次全程參與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，對(duì)交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析。本文以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容作為課例，探討交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思想

“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)”這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要以機(jī)械職業(yè)崗位能力需要為基點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，貼近生產(chǎn)實(shí)際，為著力營(yíng)造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)學(xué)有所用的教學(xué)情境。由于機(jī)械設(shè)備中的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)難以直接觀察，而高職學(xué)生的空間想象力較差，因此本節(jié)內(nèi)容主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)，探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，配合以模型感受、多媒體演示等教學(xué)手段，其步驟為：感知―理解―深化，從而增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性，使教學(xué)更直觀、形象。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握和理解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在條件，理解急回特性的概念、行程速比系數(shù)K的含義及死點(diǎn)問(wèn)題的處理。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察、理解、思維和運(yùn)用能力。發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)多媒體課件，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和問(wèn)題探索的情境，使學(xué)生通過(guò)思考、討論體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心。教學(xué)重點(diǎn)：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在的條件。教學(xué)難點(diǎn)：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)急回特性。

（三）教學(xué)過(guò)程

二、案例分析

（一）互動(dòng)白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

任課教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮了互動(dòng)電子白板的優(yōu)勢(shì)，不僅使學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)知識(shí)，還能夠靈活運(yùn)用，舉一反三，而且使整個(gè)課堂都是在活躍的互動(dòng)氣氛中開(kāi)展。

1.保存板書(shū)，反復(fù)應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)由復(fù)習(xí)準(zhǔn)備引入――讓學(xué)生寫(xiě)出四桿機(jī)構(gòu)的判別式，教師調(diào)出事先在白板上準(zhǔn)備好的各種四桿機(jī)構(gòu)類型，讓一名學(xué)生上臺(tái)板演示，學(xué)生完成后，白板所具有的存儲(chǔ)功能可將白板上的內(nèi)容保存下來(lái)。而在教學(xué)的后續(xù)階段，這些內(nèi)容還會(huì)經(jīng)常用到，教師只需將它調(diào)出即可，無(wú)需重復(fù)勞動(dòng)。這樣既省時(shí)，又不會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，而且使已學(xué)知識(shí)再次得到鞏固。

2.簡(jiǎn)化功能，優(yōu)化過(guò)程。（1）脫離制約，化遠(yuǎn)為近在應(yīng)用電子白板過(guò)程中，可隨意用電子白板配備的書(shū)寫(xiě)筆在白板上操作電腦或自由書(shū)寫(xiě)，還可用板擦隨意涂改，脫離鼠標(biāo)對(duì)教師行動(dòng)的制約，同時(shí)學(xué)生也可輕松學(xué)會(huì)用書(shū)寫(xiě)筆在白板上寫(xiě)字畫(huà)圖，讓教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師還可用書(shū)寫(xiě)筆任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具，就可畫(huà)出四桿機(jī)構(gòu)各種類型的圖形。（2）修改原圖，對(duì)比教學(xué)四桿機(jī)構(gòu)類型判別難度較大，但學(xué)生必須掌握，為了解決這個(gè)難題，教師首先將曲柄搖桿機(jī)構(gòu)展示在白板上，學(xué)生很快就能解答。然后教師在原圖上變換不同桿作為機(jī)架，這時(shí)可以直接在原圖上用其他顏色的筆添加一些線條，擦除多余的線條，整個(gè)修改過(guò)程學(xué)生們都可看到，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，難點(diǎn)也就迎刃而解。（3）整合資源，教學(xué)變活機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)涉及的內(nèi)容非常廣泛，教材中機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、插圖和公式很多，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不僅占用大量的課堂時(shí)間，而且學(xué)生看到的內(nèi)容不直觀、不形象，影響教學(xué)效果。為了更好地讓學(xué)生能從各個(gè)方向看到機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)，互動(dòng)白板具備的VCM互動(dòng)演示平臺(tái)起到了化腐朽為神奇的作用。互動(dòng)演示平臺(tái)將白板和PowerPoint演示文稿整合起來(lái)，在演示文稿中制作的圖形旋轉(zhuǎn)、平移、翻轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)效果，通過(guò)白板展示出來(lái)，整個(gè)課堂也因此而活起來(lái)，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）巧借媒體，陶冶情操

利用電子白板的功能設(shè)計(jì)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)電子教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生就能帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，就會(huì)體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，這樣就誘發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，自主地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的受體變?yōu)橹黧w，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神。

交互式電子白板對(duì)我們傳統(tǒng)意義上的教學(xué)進(jìn)行了改革，提高了課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高職學(xué)生雖然已經(jīng)具備了探究機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并且相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏抽象思維，學(xué)習(xí)自律性差，但好奇心強(qiáng)，很容易被新鮮事物所吸引。交互式電子白板進(jìn)入課堂，其各種先進(jìn)的性能給教學(xué)改革與資源整合注入了新的活力，給教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松展示、自由交流的平臺(tái)，這為交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱廣艷，李銘，張豪鋒.運(yùn)用交互式電子白板，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)電化教育，2010（11）

[2]劉志蓬.利用交互式電子白板培養(yǎng)學(xué)生的注意力[J].中國(guó)電化教育，2008（12）

[3]舒娜，劉菁.電子白板下的教學(xué)交互行為研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（6）

【基金項(xiàng)目】2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（桂教高教（2012）22號(hào)）

電子版教案范文第3篇

一、體育掛圖的制作

1．確定掛圖的內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)需要，依據(jù)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)體育教學(xué)中需要的教學(xué)掛圖。

2．獲取素材圖片

可以通過(guò)數(shù)碼相機(jī)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)模特照相（不小于800像素）或者上網(wǎng)搜索、下載，獲取所需素材圖片，為使制作出來(lái)的圖片清晰，提高掛圖質(zhì)量，要求獲取分辨率高的素材圖片。

3．制作掛圖

將獲得的素材圖片通過(guò)圖片專業(yè)處理軟件photoshop cs5中文版處理，放大、打印圖片、后期裝裱、完成掛圖制作。下面以制作單手肩上投籃掛圖為例：

(1）啟動(dòng)photoshop cs5，新建一個(gè)文件，要求分辨率高，一般都設(shè)置為300左右，這樣打印出來(lái)的圖片比較清晰。長(zhǎng)度和寬度自己按要求定。筆者在這里用的是高=400，寬=780，分辨率=300，選用cmyk模式。（如圖1）

（2）文件建好以后，打開(kāi)自己想要做掛圖的素材文件，然后用移動(dòng)工具拖動(dòng)到新建的文件中。如果素材圖片太小的話就把它適當(dāng)?shù)胤糯?。（如圖2）

（3）也可以一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的做，把每個(gè)動(dòng)作的人用摳圖工具摳出來(lái)，然后再用移動(dòng)工具移動(dòng)到新建的文件中。（如圖3，圖4）

（4）對(duì)素材的尺寸和色彩進(jìn)行處理，并配上相應(yīng)的動(dòng)作名稱、要領(lǐng)或者口訣。（如圖5）

（5）至此，掛圖已經(jīng)基本上完成了，最后保存文件，格式保存為jpg或者psd。把保存的文件復(fù)制到優(yōu)盤(pán)中，然后拿到打印店去放大、打印、裝裱，完成掛圖制作。

二、體育掛圖的運(yùn)用

1．編寫(xiě)教案時(shí)

由于制作的體育掛圖是電子版，便于插入電子版教案中，能夠使教案更加生動(dòng)直觀，圖文并茂，而且兼有可演示、可講解、易保存等多種優(yōu)點(diǎn)。

2．教學(xué)新動(dòng)作時(shí)

此階段運(yùn)用掛圖教學(xué)是直觀教學(xué)的有效形式，是教師示范的重要補(bǔ)充。運(yùn)用掛圖進(jìn)行講解教學(xué)，使學(xué)生清楚地看到動(dòng)作的全過(guò)程，使直觀與思維緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，建立完整的動(dòng)作概念。如：蛙泳的腿部動(dòng)作教學(xué)，如在陸地上則示范不足，水下示范技術(shù)環(huán)節(jié)也難看清，如配合掛圖再講解、示范，學(xué)生對(duì)蛙泳腿的收、翻、蹬、夾各個(gè)環(huán)節(jié)和相互關(guān)系則看得一清二楚，有助于提高教學(xué)效果，學(xué)生頭腦中形成的動(dòng)作表象就愈加清晰、準(zhǔn)確、穩(wěn)定。

3．糾正錯(cuò)誤時(shí)

學(xué)生的練習(xí)過(guò)程即是不斷修正錯(cuò)誤、改進(jìn)與提高動(dòng)作的過(guò)程，此階段采用掛圖這種直觀教學(xué)形式進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作比較，并進(jìn)行誘導(dǎo)性練習(xí)，可以幫助學(xué)生盡快領(lǐng)悟正確的動(dòng)作要領(lǐng)，逐步消除錯(cuò)誤動(dòng)作的干擾，掌握正確的技術(shù)動(dòng)作。如跳箱教學(xué)，學(xué)生們難以體會(huì)推手頂肩所形成的第二騰空，原因多是低頭、身體前傾所致，學(xué)生自己感覺(jué)不到，教師也難以講解清楚，此時(shí)使用正、誤對(duì)照掛圖，再加以有針對(duì)性的說(shuō)明，則有利于學(xué)生改進(jìn)錯(cuò)誤動(dòng)作。

4．突破難點(diǎn)時(shí)

難點(diǎn)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)技術(shù)動(dòng)作時(shí)感到難以理解和掌握的技術(shù)環(huán)節(jié)，難點(diǎn)不突破，往往影響練習(xí)的質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)程。使用體育掛圖把難點(diǎn)內(nèi)容直觀地分離出來(lái)，能使學(xué)生比較準(zhǔn)確地了解難在哪里，有針對(duì)地按照準(zhǔn)確的技術(shù)動(dòng)作練習(xí)，以達(dá)到攻克難點(diǎn)的作用。如在學(xué)習(xí)鉛球的最后用力時(shí)，學(xué)生往往難以理解由腳蹬地發(fā)力、身體成反弓，最后挺胸出手的用力順序，通過(guò)分解圖的觀察，可以幫助學(xué)生理解和掌握動(dòng)作要點(diǎn)，從而啟發(fā)學(xué)生思維，建立正確的肌肉感覺(jué)，并最終突破難點(diǎn)。

5．鞏固技術(shù)時(shí)

鞏固技術(shù)的過(guò)程也就是技術(shù)動(dòng)作定型過(guò)程，此階段運(yùn)用掛圖教學(xué)，使學(xué)生按掛圖的要點(diǎn)與要求進(jìn)一步提高對(duì)動(dòng)作內(nèi)涵的理解，精益求精，反復(fù)地進(jìn)行身體練習(xí)和想象練習(xí)，可以使運(yùn)動(dòng)條件反射系統(tǒng)不斷地建立與鞏固，為身體練習(xí)和想象練習(xí)提供參照標(biāo)準(zhǔn)與模型。例如：原地單手肩上投籃是籃球技術(shù)中最重要、最難的技術(shù)，可以通過(guò)與掛圖的技術(shù)動(dòng)作反復(fù)比較、體會(huì)，按照掛圖的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)進(jìn)行想象練習(xí)，以達(dá)到鞏固和動(dòng)作定型，從而提高命中率。

電子版教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】聯(lián)合備課；教育資源流通；開(kāi)放；個(gè)人元素；自主

教師集體備課是以備課組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定教學(xué)設(shè)計(jì)、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。教材版本的穩(wěn)定性，電腦的普及，集體備課整理的一些資料可以長(zhǎng)期保存，即使部分老師人事調(diào)動(dòng)，仍有智慧結(jié)晶可以供新手借鑒，對(duì)新教師的成長(zhǎng)有很大的幫助。聯(lián)合備課是在集體備課指導(dǎo)思想下備課范圍的泛化，它可以是校與校之間交流教學(xué)資源的集w備課形式，也可以是鄉(xiāng)與鄉(xiāng)教育資源的交流方式，甚至范圍可以更廣，最終實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。

一、農(nóng)村薄弱學(xué)校備課現(xiàn)狀及聯(lián)合備課的必要性

農(nóng)村薄弱學(xué)校師資力量薄弱，教學(xué)點(diǎn)人更少，真正的集體備課就是大家“集體辦公”，借助教輔資料“寫(xiě)”教案。有的學(xué)校將集體備課等同于輪流備課。許多教師把集體備課當(dāng)成分工備課，即教研組各成員進(jìn)行分工，最終資源共享。有的學(xué)校將集體備課等同于主講人備課。選出主講人，由主講人將單元的重難點(diǎn)以及需要解決的問(wèn)題進(jìn)行處理。其他教師就沒(méi)有二次備課，沒(méi)有融入個(gè)人元素，導(dǎo)致教條主義。

如果校與校之間建立公共學(xué)案交流電子平臺(tái)，甄選出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情編寫(xiě)出電子版“初案”，發(fā)放到學(xué)案交流平臺(tái)，供同級(jí)同學(xué)科教師使用，這樣大大減輕一位老師做多門(mén)課程教案的負(fù)擔(dān)，讓他們有較多的時(shí)間來(lái)研究文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，在“初案”的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行“附案”，加以修改、增刪，最后形成適合自己的“定案”。保證二次備課順利、高效地實(shí)施到教學(xué)實(shí)踐中去。在這些情形下校與校之間的聯(lián)合備課就能解決農(nóng)村薄弱學(xué)校師資弱、備課任務(wù)重的問(wèn)題。校際之間甚至更廣范圍的聯(lián)合備課就顯得很有必要。

二、聯(lián)合備課“開(kāi)放”與“自主”的探索及意義

伴隨備課范圍的擴(kuò)大，聯(lián)合備課工作也成為一項(xiàng)繁瑣的工程，如何有效發(fā)揮公共教育資源的利用率（即發(fā)揮其“開(kāi)放性”）？如何把公共資源變得更貼自己的學(xué)情，更具自己的特色（即發(fā)揮其“自主性”）？如何有條不紊地做好這項(xiàng)工作？都已擺在現(xiàn)實(shí)的高度，筆者對(duì)此也做了如下有益的嘗試和實(shí)踐。

（一）聯(lián)合備課“開(kāi)放”的探索

聯(lián)合備課如何達(dá)到教育資源利用的最大化，筆者認(rèn)為可以從如下階段著手：

1.擇優(yōu)備課

“擇優(yōu)備課”首先要選擇優(yōu)秀備課人員；提前備課，打破以校為單位的范圍，最低以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，不必讓全體教師都參加，可以只從中青年教師中挑選，各級(jí)各科有兩人即可，兩人中必須有一人能熟練操作電腦，必須有一位學(xué)科業(yè)務(wù)水平相對(duì)較高的教師。其次，“擇優(yōu)備課”指選擇相對(duì)好的辦公地點(diǎn)和設(shè)備，辦公點(diǎn)必須有能連網(wǎng)的電腦。第三，“擇優(yōu)備課”也可在網(wǎng)上收索優(yōu)秀備課資源。

2.電子匯集

“電子匯集”首先是各級(jí)各科備課人員要對(duì)下載后的資料進(jìn)行整理，教材分析、教案設(shè)計(jì)和作業(yè)精選要做成Word格式，要能用A4紙打印，課件做成PPT格式（或Flash格式），每一課時(shí)建一個(gè)小文件夾，準(zhǔn)確命名，每一單元建一個(gè)大文件夾，每一學(xué)期建一個(gè)總文件夾。其次，整理后的“電子”資源，各級(jí)各科備課人員用郵件、U盤(pán)或移動(dòng)硬盤(pán)匯集到中心校專門(mén)存儲(chǔ)。第三、中心校成立教育資源管理小組，配備專人對(duì)匯集的材料進(jìn)行存儲(chǔ)，要挑選工作負(fù)責(zé)、電腦操作精通的人員專門(mén)管理。

3.整理下發(fā)

“整理下發(fā)”，首先指中心校管理人員要對(duì)“電子”資源逐級(jí)、逐科、逐課檢查，確保命名準(zhǔn)確，易查找，無(wú)遺漏。其次，中心校管理人員要把“電子”資源復(fù)制到各校電腦中，按學(xué)科復(fù)制到每位教師的U盤(pán)中。第三、中心?！盎?qū)W校”要分級(jí)分科把Word格式文檔打印裝訂，制成“教案書(shū)”，發(fā)給每一位任課教師。擔(dān)幾門(mén)課就得到幾本教案書(shū)，教師不用再重寫(xiě)教案，只需要融入個(gè)人元素，從而減輕教師的工作“負(fù)擔(dān)”。

（二）聯(lián)合備課過(guò)程凸顯“自主”

聯(lián)合備課如何更貼自己的學(xué)情，如何更具個(gè)人特色，筆者進(jìn)行了如下思考：

1.“二次備課”

“二次備課”，首先指教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、翻閱“學(xué)案書(shū)”，要做到熟練運(yùn)用“學(xué)案”進(jìn)行上課?！皩W(xué)用”教案遠(yuǎn)比自己研究、書(shū)寫(xiě)教案花費(fèi)的時(shí)間少的多。其次，教師要認(rèn)真寫(xiě)教后反思，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)“教案”修改或完善，在反思中成長(zhǎng)。另外學(xué)校要組織對(duì)輔備的檢查督促，定期專門(mén)開(kāi)辟一個(gè)時(shí)間搞業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，大家總結(jié)使用“學(xué)案”的體會(huì)，預(yù)習(xí)、明確新“學(xué)案”內(nèi)容，學(xué)校要有記錄。

2.二次匯集、完善

對(duì)于運(yùn)用新“教案”的上課情況，要以校為單位每周召開(kāi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每次要有2―3人（不少于學(xué)?？?cè)藬?shù)的1/4，人數(shù)多的學(xué)?？梢越萄薪M為單位）詳細(xì)匯報(bào)一周來(lái)使用“教案”的體會(huì)，尤其要把教案中存在的不足談出來(lái)，要有個(gè)人整改建議和觀點(diǎn)。學(xué)校要負(fù)責(zé)整理、匯集教師們的建議和意見(jiàn)，每周一匯總，每月上報(bào)中心校。中心校要有專門(mén)人員收集、整理，要每月分發(fā)給該學(xué)科指定的備課人員，由備課人員甄選、修改，讓全鄉(xiāng)的“教案”日趨完善，實(shí)用性逐年提高

結(jié)語(yǔ)

在聯(lián)合備課中教育資源的“開(kāi)放”與“自主”的實(shí)踐與探索中逐步建立學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位的教案庫(kù)，讓優(yōu)秀的教育資源為大家所共用，讓優(yōu)秀的教育理念得以傳承，既可以農(nóng)村課業(yè)重的教師減輕負(fù)擔(dān)，也利于新教師們的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.《新課程備課新思維》[M].教育科學(xué)出版社，2006.

電子版教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：中澳合作 多媒體設(shè)計(jì) 教材建設(shè)

一、背景

多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)是媒體藝術(shù)、設(shè)計(jì)等與數(shù)字技術(shù)交融產(chǎn)生的新型學(xué)科領(lǐng)域。隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以及化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，跨化設(shè)計(jì)交流逐漸成為主流，國(guó)際化合作多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)正在發(fā)揮積極作用，其對(duì)多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才儲(chǔ)備和隊(duì)伍建設(shè)更是提出了較高的要求?，F(xiàn)在市面上針對(duì)多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的教材中，還沒(méi)有與國(guó)際化合作教學(xué)相關(guān)或相似的教材題目，也沒(méi)有體現(xiàn)出國(guó)家教育部力推的國(guó)際化合作辦學(xué)的教學(xué)理念。這使得多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)手段、教育資源與國(guó)際化市場(chǎng)脫節(jié)，在一定程度上影響了畢業(yè)生的就業(yè)崗位適應(yīng)性以及其國(guó)際化視野的拓展。

二、中澳合作多媒體設(shè)計(jì)教材現(xiàn)狀

澳大利亞高等職業(yè)教育在國(guó)際上享有較高的聲譽(yù)，其教育質(zhì)量達(dá)到世界先進(jìn)水平。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與澳大利亞TAFE聯(lián)合，針對(duì)視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，合作辦學(xué)已經(jīng)多年，國(guó)際化提速扎實(shí)推進(jìn)，國(guó)際交流與合作不斷拓展。中澳合作多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教材建設(shè)存在如下問(wèn)題，該類教材建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。

（一）電子教材取代紙質(zhì)教材

中澳合作視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程由中澳雙方教師聯(lián)手教學(xué)，其中授課所用的教學(xué)計(jì)劃、教案、課件、教材等教學(xué)資料都由澳方教師以電子版本的形式直接引進(jìn)提供。由于這種“拿來(lái)主義”，導(dǎo)致使用便利性不夠，部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料本土適應(yīng)性不夠，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收及應(yīng)用程度不夠。

（二）中方教師忽視對(duì)教材的建設(shè)

中澳合作多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程由澳方教師講授前三分之一內(nèi)容，后續(xù)部分則主要由中方教師掌控與講授。中方教師延續(xù)澳方教師的教學(xué)思路，按照自己的研究興趣和專長(zhǎng)，選取企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的結(jié)合。但大多數(shù)教師在教學(xué)上花大力氣，卻缺少對(duì)項(xiàng)目教學(xué)資料的梳理和總結(jié)。

（三）參考教材不實(shí)用

中澳合作多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程盡管使用澳方教師提供的電子版教學(xué)資料，為鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)，分院為學(xué)生征訂一本相關(guān)參考教材。單參考教材實(shí)用性不高，表現(xiàn)為無(wú)法滿足教學(xué)實(shí)踐的需要，和中澳合作課程內(nèi)容無(wú)有效銜接；無(wú)法滿足中澳職業(yè)資格雙證的教學(xué)內(nèi)容的需要；無(wú)法滿足中澳合作培養(yǎng)的學(xué)生參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽的需要。

三、中澳合作多媒體設(shè)計(jì)教材建設(shè)探索

（一）做好出版調(diào)研工作

中澳合作課程教材的出版調(diào)研事關(guān)重大，盡管浙江省乃至全國(guó)對(duì)國(guó)際化教學(xué)鼎力支持，但各校各專業(yè)方向的特殊性使得教材具備一定的特殊性和專有性。為此需要確保教材使用的廣泛共通性，兼顧教材建設(shè)后期的推廣工作。

（二）做好教材建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

這部分需要聯(lián)合企業(yè)行業(yè)專家、中外一線資深教師、出版社編輯、教材編寫(xiě)委員會(huì)等在共同開(kāi)展廣泛的調(diào)查研究后進(jìn)行，其目的是要確保教材建設(shè)思路，教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)理念，教材編寫(xiě)的風(fēng)格、教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范等。

（三）以課程建設(shè)與課程改革帶動(dòng)教材建設(shè)

通過(guò)中澳合作多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)進(jìn)行國(guó)內(nèi)外院校及校企合作，引入實(shí)際項(xiàng)目。課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力為主線，建成與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系；結(jié)合課程的特點(diǎn)、教學(xué)的基本任務(wù)、基本要求，在真實(shí)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，與項(xiàng)目訓(xùn)練相結(jié)合，進(jìn)行多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的國(guó)際化教學(xué)實(shí)踐與課程教學(xué)改革。

（四）教材建設(shè)內(nèi)容的編寫(xiě)體現(xiàn)協(xié)同性

主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

第一，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的協(xié)同[1]。教材貫穿技術(shù)性、應(yīng)用性和示范性，根據(jù)多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求分析和職業(yè)崗位定位分析，突出學(xué)生創(chuàng)意與設(shè)計(jì)能力并重的特點(diǎn)，實(shí)施項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)。

第二，體現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與研究拓展的協(xié)同。通過(guò)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等三大篇章，十二大案例的講解，使學(xué)生較快地掌握本專業(yè)崗位核心能力，了解專業(yè)動(dòng)態(tài)前沿，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)研究的自學(xué)能力。

第三，由于出版教材周期時(shí)間較長(zhǎng)，因此要避免出現(xiàn)教材出版后教材內(nèi)容與設(shè)計(jì)技術(shù)發(fā)展的不同步的情況。教材要體現(xiàn)當(dāng)前多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域前沿內(nèi)容。

（五）教材的版權(quán)歸屬無(wú)糾紛

教材編寫(xiě)籌劃階段要分清權(quán)責(zé)，第一要積極“遴選”優(yōu)質(zhì)的有益國(guó)際化教學(xué)的澳方教學(xué)資料，第二要穩(wěn)妥地取舍“篩選”，將不適用于中國(guó)的教學(xué)資料去除。再者，要根據(jù)工作任務(wù)的具體情況，選配好主編及參編人員，保證教材在知識(shí)產(chǎn)權(quán)上沒(méi)有糾紛，編寫(xiě)工作順利推進(jìn)。

（六）依托多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)，發(fā)揮數(shù)字圖書(shū)教材優(yōu)勢(shì)

在網(wǎng)絡(luò)、微博等新媒體傳播的蓬勃發(fā)展勢(shì)頭下，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書(shū)教材在一定程度上感受到了威脅，不少出版社由此在數(shù)字圖書(shū)教材出版上下足了功夫。圖紙教材將出現(xiàn)多元發(fā)展與持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。

建議教材建設(shè)院校，第一，依托設(shè)計(jì)專業(yè)專長(zhǎng)，發(fā)揮多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)才華，聯(lián)合出版社深入開(kāi)發(fā)電子版圖書(shū)教材，使教材實(shí)現(xiàn)“概念漫畫(huà)化、任務(wù)形象化、邏輯圖表化、版式生動(dòng)化”[1，2]。第二，由此深化開(kāi)展多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，打造立體化教材[3]。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)包括遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)、校企合建的教學(xué)資源以及紙質(zhì)實(shí)訓(xùn)教材等。第三，優(yōu)化數(shù)字圖書(shū)教材建設(shè)流程。將用于教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)資源整合、設(shè)計(jì)、編排為數(shù)字化多媒體教學(xué)資料，重點(diǎn)使用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容的可視化。該數(shù)字化多媒體教學(xué)資料，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐兩到三輪，經(jīng)過(guò)多次修改教學(xué)內(nèi)容、增刪教學(xué)案例、編排教材結(jié)構(gòu)，通過(guò)教材建設(shè)委員會(huì)評(píng)審后，向出版社申報(bào)正式出版，并在出版發(fā)行后再次投入到教學(xué)中檢驗(yàn)，循環(huán)進(jìn)行下一輪的反饋修訂。

參考獻(xiàn)：

[1]趙潔.高職高專優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（17）：72―75

[2]秦磊華，馮丹.計(jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)的新視角[J].科技與出版，2013（5）：40―43

[3]魏江江.立體化教材建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].科技與出版，2011（9）：30―32