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中學生健康教育教案范文第1篇

如：今年剛開學，我們班來了一個新生，胖胖的，很帥氣的一個男生?？蛇^了兩周，發(fā)生了一件令人意想不到的事情，在一個偶然的機會里，我發(fā)現(xiàn)了該男生玩自己的生殖器，我很驚訝，也很擔心，這是心理不健康的一種表現(xiàn)。遇到這樣的情況該怎么辦呢？

一、了解事情發(fā)生的原因

第一步，我把他的家長請到了學校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪查了他要好的幾位同學，得知該生近段時間愛上網(wǎng)，會不會是在網(wǎng)上看了一些不健康的東西呢？

二、和學生談心

將該生叫到辦公室很誠懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強烈的道德意識，簡單地詢問后，我告訴他說：“要做一個健康的人就要正確認識青春期的發(fā)育。網(wǎng)絡像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關鍵是看你如何正確使用……”一席話，讓該生認識到了不健康的網(wǎng)絡內(nèi)容，對身心健康發(fā)展的危害。

三、幫助學生克服心理上的障礙

與生物老師溝通，特意上一堂人體結構與性的生理課，讓他明白這是人生長過程中正常的生理現(xiàn)象，沒什么丟人的，不用有心理負擔，很多人都有過這樣的經(jīng)歷。

四、教給學生正確調(diào)整的方法

先調(diào)整生活方式，要求他在校加強體育鍛煉、多參加課外活動；在家多做家務，多看一些有益的書籍；再調(diào)整學習方式，要求他認真聽講，認真完成作業(yè)。讓他感覺每一天都過得充實，不空虛，這樣，心態(tài)自然也就調(diào)整好了。身體健康了，學習成績也就上去了。

五、老師也應正確對待

要懂得尊重學生，不隨意傳播，以免傷及學生自尊；不能因此而歧視該生，應在感情上多與學生溝通，多與該生談心，在學習多鼓勵和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹立自信心，讓他明白：“老師是關心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好?！苯o予學生希望，切忌一棒子打死。

過了兩周，我發(fā)覺該生活潑多了，學習也認真多了。一些壞毛病也改了。再次找該生談心，他開朗地笑了。從他的笑臉上我看到了他的進步，看到了他心理的健康。

中學生健康教育教案范文第2篇

關鍵詞： 案例教學法 心理健康教育課程 有效性

一、案例教學法概念

《教育大辭典》一書中將案例教學法定義為：“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關專業(yè)技能、知識和理論。”案例教學法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會憑借一些經(jīng)典的、生動的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學法最早使用可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，即采用討論和啟發(fā)的教學方法向?qū)W生提問，并引導學生總結得出問題的結論。后來他的學生柏拉圖將“產(chǎn)婆術”即一問一答的教學方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個個故事為媒介的，這就是西方案例教學法使用的先河。

大學生心理健康教育是大學生素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，是新時期我國高等教育適應社會需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、身心健康的復合型應用人才的重要途徑。目前，我國大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程，進行心理健康教育知識講座，開展心理咨詢活動等。其中，開設大學生心理健康教育課程在全國高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢。但是，大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法改革的探討就成為心理學工作者的一項重要任務。案例教學法是以桑代克的聯(lián)結學習理論、布魯納的認知結構學習理論、班杜拉的觀察學習理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學理論和馮?格拉塞斯費爾德的激進建構主義理論為其理論基礎，在整個教學過程中學生是主動的、積極的知識參與者、探究者，這種教學方法的本質(zhì)是使師生在探究中實現(xiàn)自我的提升。因此，將案例教學法應用到大學生心理健康教育課程中具有重要的現(xiàn)實意義。

二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用與作用

（一）有利于大學生主體性的發(fā)揮。

大學生靈活運用所學的心理健康教育知識去解決現(xiàn)實世界中的真實問題，有效地參與社會實踐活動，這是大學生學學生心理健康教育課程的主要目的。案例教學法的一個明顯特點就是學生的主動參與。學生主動參與的前提是教師所提供的與學生具體物理情境和社會實踐情境相聯(lián)系的一個個有思維價值和意義的問題情境。這樣，學生才能積極參與到課堂教學之中，在教師的引導下通過討論、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高能力。

（二）有利于學生良好思維習慣的形成。

案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中要求教師對學生進行引導和點撥，這主要是針對課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。教師要成為課堂教學的觀察者和旁觀者，善于及時捕捉學生需要點撥的情境，從多角度引導學生進行思考，使學生對心理問題的思考具有一定的深度。同時，在學生闡述觀點時，應盡可能留給學生問題的空間，允許學生保留自己的意見。如發(fā)現(xiàn)學生間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析探究。從課堂學習的過程來看，在大學生心理健康教育課程實施中應用案例教學法已關注了大學生思維意識的形成和思維品質(zhì)的訓練，有利于大學生良好思維習慣的形成。

（三）有利于實現(xiàn)學生對所學知識的理解和內(nèi)化。

以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達比爾特認知技術小組曾提出了拋錨式教學（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學將學生的理性和感性認識相結合，對于促進學生知識的內(nèi)化具有明顯的作用。案例教學法和這種拋錨式教學一樣要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上。在學習中，學生先看到教師設計好的有關心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學的心理學知識去理解情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導學生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗和思考這些問題。這在提高大學生探究能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，實現(xiàn)對心理健康教育知識的內(nèi)化。

（四）有利于創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，融洽師生關系。

案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學實施中要求教師關注學生的心理需求，調(diào)動學生的參與意識，鼓勵學生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、生生之間雙向和多向的互動、對話。這種討論在提高學生語言表達能力、思辨能力的同時能增進師生的了解、合作，協(xié)調(diào)師生關系。師生之間的這種和諧關系和氛圍是增強大學生心理健康教育課程教學效果的重要條件。

（五）有利于完善教師的知識結構，促進教師的專業(yè)成長。

案例教學中的案例一般知識覆蓋面較廣且具有不同時空背景和學科背景。滲透在案例中的知識包括基礎心理學、心理咨詢學、發(fā)展心理學、社會心理等學科知識，教師需充分挖掘蘊涵在案例之中的理論知識并能將之與教師的實踐教學進行有效的結合。此外，教師要提高案例教學的有效性，需要在課堂教學過程中具有較強的課堂調(diào)控能力和應變能力。因此，案例教學對于教師所需的大學生心理健康教育課程的本體性知識、案例教學中駕馭教學所需的情景性知識、實現(xiàn)心理健康課程有效教學的條件性知識和與心理健康教育課程相關的文化知識的完善具有積極的促進作用，并能在此基礎上促進大學生心理健康教育課程教師的專業(yè)成長。

三、大學生心理健康教育課程教師在使用案例教學法時應關注的問題

在大學生心理健康教育課程教學中運用案例教學法對于增強大學生心理健康教育課程教學效果具有積極的影響。但是，這種教學方法的運用也給心理健康教育課程教學的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在大學生心理健康教育課程教學過程中應注重以下幾個方面的內(nèi)容。

（一）案例的選擇。

案例是心理健康教育課程教學的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學生心理健康教育課程教學的內(nèi)容緊密相關，這樣才能實現(xiàn)理論與實踐的結合，達到將學生理論學習升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學生生活實際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學生在學習過程中的探究熱情，從而增強課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，大學生的價值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力，從而增強課堂教學效果。（4）教師所選的案例應具有豐富性。研究表明：大學生心理問題在不同年級上存在差異。大學生主要的心理問題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問題、學習問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業(yè)生涯規(guī)劃問題，等等。這說明大學生在整個大學階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因為每一個大學生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等的不同而存在個體差異。所以，教師所選的案例應關注到學生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會學生對不同層面、不同角度的心理問題進行梳理的方法，提高大學生心理健康教育知識的應用能力。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學過程中呈現(xiàn)案例時應采用幻燈、教學錄像、圖片等方式，這樣可調(diào)動學生學習興趣，從而增強課堂教學效果。

（二）教師的引導和點撥。

案例教學法在大學生心理健康教育課程教學中應用要求教師的引導應體現(xiàn)出系統(tǒng)性和方法性。教師的引導應關注課堂教學之前學生的準備狀況，在課堂教學過程中學生的問題探究和課堂教學結束之前對案例的延伸等方面。案例教學法對大學生學習的主動性、自覺性要求較高，課堂教學之前學生的準備程度影響到大學生課堂學習的參與程度和大學生心理健康教育課程教學效果的取得。因此，教師的引導應關注大學生心理健康教育課程教學之前的對所學知識的準備。學生應了解課堂教學的內(nèi)容，與大學生生活、學習的關系等內(nèi)容。在課堂教學過程中，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，要盡可能培養(yǎng)學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。因此，教師應關注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個角度分析問題。大學生心理健康教育課程的學習目的不僅是要讓大學生掌握相關的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調(diào)試的方法和能力。所以，教師在課堂教學結束之前的引導還應關注對案例的延伸。具體的引導方法是教師結合大學生心理健康教育課程的教學內(nèi)容，對案例提出不同的假設，引導學生通過對假設的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產(chǎn)生的原因，引導學生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（三）教師的課堂教學總結。

教師的總結在案例教學的過程中尤為關鍵。教師的總結可以是討論進行中的適時的階段性小結，也可以是課堂教學結束時的點評小結，是案例教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的小結包括：對學生討論觀點的視角正確與否，對學生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應用等內(nèi)容。心理學家布朗指出：情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所被應用的活動的產(chǎn)物。由此可見，學生的經(jīng)驗世界對他們學學生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學過程中，由于學生的經(jīng)驗世界（知識、智慧、成長經(jīng)歷和家庭背景）不同，導致學生在思考案例時會依據(jù)自身的經(jīng)驗世界，如此學生探討問題的結論就會存在差異。教師在教學總結時應承認這種差異的存在，將教學總結的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學生知識內(nèi)化和提升的一個關鍵。整個課堂教學小結可以說是對教師教學駕馭能力的一個考驗。所以說，教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效，就需不斷提高自身的知識素養(yǎng)，豐富課堂教學經(jīng)驗，提高課堂教學的能力和技巧。

總之，案例教學法應用于大學生心理健康教育課程教學具有重要的意義，但這種教學方式對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷學習，進行教學方法的改革和鉆研，提高綜合業(yè)務素養(yǎng)，這是大學生心理健康教育課程教學有效實施的重要前提。

參考文獻：

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中學生健康教育教案范文第3篇

【關鍵詞】中學；體育教學；學生；心理健康教育

1 前言

近年來，鹽城市中學體育教學無論是在教學組織形式，還是教學效果方面都取得了長足的進步[1]。然而大多數(shù)中學在新課標教學目標的實施方面，仍然顯得不夠全面，主要體現(xiàn)在重技術和素質(zhì)的教學，輕心理健康問題的教育，這在一定程度上影響了學生身心的全面發(fā)展。體育作為一種特殊的教育手段， 其優(yōu)勢在于既能培養(yǎng)學生的認知能力，又能通過具體的實踐活動獲得豐富的情感體驗，在學生心理品質(zhì)的形成上有著獨特的力量。不同的體育運動項目對學生的心理品質(zhì)的影響是不同的，但這種潛在的影響力常常由于主客觀原因而被體育教師們忽視。根據(jù)現(xiàn)代的健康觀，身體健康、心理健康和良好的社會適應能力是構成健康的主體，且心理健康在一定程度上又影響著身體的健康。因此，中學體育教學的任務之一就是培養(yǎng)學生健康的心理。鹽城市中學在體育教學過程中，對學生心理健康的教育尚存在較大的缺失，表現(xiàn)出諸多亟待解決的問題。本文通過實地考察和訪談，在充分調(diào)查的基礎上，對鹽城市中學體育教學中健康教育的問題進行深入分析，旨在為推動體育教學改革向著科學化邁進提供有價值的參考。

2 鹽城市中學體育教學中心理健康教育主要問題分析

2.1 身體素質(zhì)發(fā)展備受關注，心理健康教育遭冷遇

學校教育是促進人全面發(fā)展的重要途徑，通過這個途徑，人不僅可以獲得改造自然社會和人類社會的知識，而且可以讓自己的身體和心智得到充分的發(fā)展和提高。由于社會的高速發(fā)展，學生的世界觀、價值觀和審美觀等都發(fā)生了巨大的變化，因此，教育的內(nèi)容、手段和方法等都應當與時俱進，體現(xiàn)時代特征。然而在鹽城市大多數(shù)中學體育教學中，由于受傳統(tǒng)教學模式和理念的影響，教學的內(nèi)容、手段和方法大多沿襲了過去的做法。雖然推行了以追求身心并進的體育新課程標準，可是教師在對新課標的理解和執(zhí)行上仍不盡人意。大多數(shù)教師在體育教學中，還是只注重技能的傳授及體育課運動的負荷和強度對身體的影響，而對于體育課中或其他時間里學生表現(xiàn)出來的不正常的心理問題不夠重視，或視若罔聞，或輕描淡寫。對體育運動項目中心理健康教育的因素挖掘不夠深入，導致在體育課的組織，尤其是集體練習的設計與組織中，缺少人文精神的培養(yǎng)，學生對體育的認知不夠。導致體育教學重身體發(fā)展輕心理品質(zhì)培養(yǎng)的原因在于：（1）體育教師心理知識的欠缺；心理是一個非常復雜的社會現(xiàn)象，心理學則又是非常抽象的學問。雖然體育教師在接受專業(yè)教育的期間修完了體育心理學課程并取得合格，但這并不等于他就能勝任中學心理健康教育，尤其是當心理問題成為社會普遍問題的今天，他們的心理學知識結構很難成功解釋各類復雜的心理現(xiàn)象和問題，更不用說去疏導那些問題學生了。（在北京、上海、廣州等中國大城市，中小學引進專業(yè)的心理學老師已經(jīng)是正常的事情了，但在鹽城的各級中學尚未出現(xiàn)此類情況。）體育教師解決學生心理問題自然力不從心。（2）體育教師教學理念難以轉(zhuǎn)變；說到體育，很多人馬上會想到跑多快、跳多高，總以為跑得快、跳得高便是健康水平高的標志。這種想法在鹽城絕大多數(shù)的體育教師身上依然盡顯。所以在體育課上，體育教師習慣性地以追求技能達標和素質(zhì)達標作為體育教學的主要任務，甚至是唯一的任務，從而忽視體育課上學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。（3）體育教師對體育運動項目的特點把握不夠，對項目中心理品質(zhì)的影響因素理解不夠深入。每一個運動項目在人的心理品質(zhì)的形成中，其影響是不同的。例如：在體操運動中，需要練習者細心體會身體的感覺，并對周圍的環(huán)境做出及時正確的判斷，方可成功克服困難，完成動作。這對于培養(yǎng)學生的觀察、判斷、感知、思維、果斷和勇敢等心理活動過程和品質(zhì)的培養(yǎng)大為有益，但前提條件就是教師在語言和動作的誘導、動作難易程度的排列等方面能夠做出充分而有效的安排。

2.2 違背心理發(fā)展規(guī)律處理學生的心理問題

所謂心病還需心藥醫(yī)，學生心理問題的真正解決還需要從根本上改變其對事物或現(xiàn)象的認識和態(tài)度，即便是同一事物和現(xiàn)象，反映在不同世界觀和價值觀的學生身上，形成的對該事物或現(xiàn)象的認識、態(tài)度、情感也不一樣。心理問題的根源在于認識的偏頗，因此，解決心理問題應當遵循心理發(fā)展規(guī)律，以引導和疏導為先。首先是要讓學生學會用辯證的、客觀的、發(fā)展的觀點去看待事物或現(xiàn)象，摒棄主觀臆斷的思維方法，才能獲得對事物或現(xiàn)象的正確認識。其次，要引導學生形成正確的人生觀，樹立遠大的人生理想，認識人生價值、目的和意義。最后，要引導學生認識困難、挫折甚至是失敗都是客觀存在的，幫助學生樹立應激的世界觀。鹽城市中學體育教學中，教師對學生心理問題的處理往往是既省時又省力的息事寧人的傳統(tǒng)問題解決方法，這樣的處理方式，表面上化解矛盾，解決了問題，其實早已成為更大的心理問題的隱患。

體育教學是一個獨特的教育活動，其獨特性在于言傳與身教的高度統(tǒng)一，在于在實踐活動中獲得豐富的情感體驗。體育教學中教師的對事物的認知、態(tài)度、情感等心理活動和行為在很大程度上影響著學生心理品質(zhì)的影響。然而，鹽城地區(qū)中學體育教學中心理健康教育的現(xiàn)狀并不樂觀，問題處理方式粗暴，重結果而不重疏導的簡單教育方式正在延續(xù)和蔓延。導致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于：第一，體育教師缺乏足夠的心理學知識。人的心理是一個非常復雜的現(xiàn)象，心理學更是高深莫測的科學。要解決學生的心理問題，不僅需要教師深諳學生的心理活動變化的規(guī)律，而且還需要洞悉學生成長中的問題和善于正確分析社會的各種問題現(xiàn)象。盡管該地區(qū)的體育教師擁有較高的學歷結構，但這并不能掩蓋由于近年來的師資生源質(zhì)量下降所引起的教師教育教學能力下降的事實。第二，體育教師的社會責任感在下降。從來被譽為“人類靈魂的工程師”的教師，在經(jīng)濟發(fā)展浪潮的沖擊下和在越來越腐敗的社會風氣中逐漸被侵蝕。體育教師在工作中不能盡心盡責的現(xiàn)象屢見不鮮，他們?yōu)槊鶆?，為利所撼，表現(xiàn)為工作得過且過，對課堂教育教學缺乏深入地研究。

2.3 有名無實的心理健康教育模式

所謂有名無實的心理健康教育就是注重體育心理健康教育的形式，忽視體育心理健康教育的實際效果，亦即看起來有，實質(zhì)上無的狀態(tài)。在鹽城市中學體育教學中，體育課堂教學內(nèi)容普遍偏向于學生的身體發(fā)展，而忽視了學生心理健康的維護。由于缺乏應有的心理健康教育，從而導致鹽城市中學生心理健康水平較低，當學生遇到困難和挫折時，顯得慌亂，緊張，難以自拔。當前鹽城市中學體育教學缺乏對學生心理健康教育的主要表現(xiàn)有：第一，隨著新課標教學目標的改革，體育教師在教學計劃上安排了健康教育的內(nèi)容，但由于受傳統(tǒng)教學模式根深蒂固的影響，在具體的體育課堂上仍然以身體練習為主，缺乏心理健康教育的具體行為，致使學生在對事物的認知和情感方面出現(xiàn)偏頗，在面對困難時自信心不足、膽怯等不良心理現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)；第二，當學生出現(xiàn)心理健康問題的時候，體育教師或視而不見、或輕描淡寫，只滿足于化解矛盾，強制性要求學生的現(xiàn)象較多，缺乏有效的心理疏導，對學生心理健康水品的提高并無實質(zhì)效果，致使學生心理品質(zhì)的建立和提高方面效果較差。

導致上述心理健康教育缺失的主要原因可能有：第一，老師對待體育課的態(tài)度不認真。由于體育教師的工資，發(fā)展前景等因素，以及一些不良的體育工作作風的蔓延，致使鹽城市大部分的體育教師對待工作態(tài)度不認真，自由散漫，在工作中不能盡心盡責對學生負責，表現(xiàn)得得過且過。第二，由于鹽城市經(jīng)濟還不夠發(fā)達，體育教育投入水平較低，學校的體育教學設施不夠完善，即使有部分認真負責的體育教師想利用組織體育實踐活動針對性地培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)，也沒有這個條件來讓他們完成這項工作。第三，體育教師剖析教材的能力不夠，無法有效地把握體育運動項目中對學生心理品質(zhì)影響的特征因素，在具體的教學行為上采取了主動回避或敷衍的態(tài)度，從而降低了體育運動對心理健康的影響力。

2.4 說教成為心理健康教育的主要形式，缺乏具體的實踐活動

在鹽城市體育心理健康教育中，簡單的說教，強制要求學生接受的教學模式占據(jù)了主要的地位，忽視了學生通過實際活動去親身體驗，在實踐中提高自身的心理健康水品。造成體育心理健康教育重說教輕實踐現(xiàn)象的原因可能有：第一，說教的心理健康教育手段省時省力無風險。體育教學中的心理健康教育，應當是以通過組織具體的實踐活動來增強學生的認識和情感體驗為主，以說服引導為輔的綜合教育形式，這是體育教育區(qū)別于其他教育形式的重要特點，是促進學生身心共同發(fā)展的有效途徑。然而，鹽城市大多數(shù)中學，班級人數(shù)多，學生個性特出，客觀上組織實踐活動的難度較大，加上體育課意外事件對教育教師的負面影響，體育教師在教學內(nèi)容設置、教學組織方法設計上從簡從易，以避風險，這就使得教材中的運動項目的心理影響因素在學生身心發(fā)展中難以發(fā)揮其應有的作用，每每遇到學生心理問題爆發(fā)時，大多數(shù)體育教師喜歡選擇說教的方式來解決問題。第二，體育教師教學行為習慣的影響。體育課心理健康教育當融于具體的實踐活動中，方能取得理想的效果。為此，需要體育教師對教學進行精心設計，根據(jù)時代特征和青少年成長需要，選擇能夠培養(yǎng)學生自信、勇敢、意志、寬容和合作意識等心理品質(zhì)的運動項目，合理安排教育教學的組織形式，有目的地發(fā)展學生的心理品質(zhì)，以提高他們的心理健康水平。然而鹽城市大多數(shù)中學體育教師在日常教學中喜歡采用放羊式教學，平時輕松慣了，不愿意消耗這么大的精力去完成這個過程。

2.5 對不同運動項目的心理影響特征缺乏了解，身心發(fā)展脫節(jié)

什么樣的運動項目需要學生什么樣的心理品質(zhì)，反過來講通過這個項目的練習可以培養(yǎng)學生這個方面特殊的品質(zhì)。理論上講，不同的運動項目可以培養(yǎng)學生不同的心理健康品質(zhì)，例如籃球運動可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作的意識品質(zhì)，田徑運動中的長跑項目可以鍛煉學生克服困難、堅持不解、堅韌不拔的意志品質(zhì)，等等。但如果這些項目在教學中組織不當，則會使其對學生心理品質(zhì)的影響力大為下降，甚至缺失。由于各種主客觀因素，鹽城市中學體育教師對不同項目的心理影響特征缺乏足夠的了解，使得教學中學生身心發(fā)展脫節(jié)，心理健康水平得不到全面綜合提高。造成這一現(xiàn)象的原因可能有：第一，理論水平低下，對不同運動項目的特點把握的不夠清楚，不能很好的挖掘教材中心理品質(zhì)的影響因素，致使體育課堂的教學設計缺少有目的性的培養(yǎng)學生心理品質(zhì)。第二，教學態(tài)度不夠端正，教學環(huán)節(jié)脫節(jié)或缺失，上課隨意性較強。體育教師在日常課堂教學中，常采用的教學設計老套，缺乏創(chuàng)新，體育教育教學手段都只停留在表面培養(yǎng)學生的身心健康，根本沒有什么實際的效果。第三，各自為陣的教學模式的影響。一個人的智慧是有限的，在體育教學中通過集體備課，可以提高對教材的認識，教學設計更趨于合理。

3 鹽城市中學體育教學中心理健康教育問題的對策

3.1 改革教學模式，加大體育教學中心理健康教育的比重

改革鹽城市現(xiàn)有的體育教學模式，徹底根除鹽城中學體育教學中的傳統(tǒng)思想，借鑒學習國內(nèi)外心理健康教育開展的比較好的地區(qū)，制定符合鹽城市中學體育教學的教學模式。同時體育教育是培育高質(zhì)量人才的重要手段之一，在學校體育教學中我們不僅要注重學生的身體素質(zhì)提高，使學生養(yǎng)成自我鍛煉，自我學習的習慣，培養(yǎng)學生終身體育的思想，同時我們也要使學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和高尚的思想情操，提高對學生心理健康的教育。根據(jù)體育教學的需要，體育教師要提高自己的標準，嚴于利己，為人師表。刻苦鉆研體育教學上的理論知識和強化完善自己的體育技能。在體育教育工作中必須做到以學生為主體，教師為主導。引導學生真確的參加體育課程，融入到集體中去，使得學生不管是身體素質(zhì)方面還是學生的心理健康方面，都能夠得到提高。

3.2 培養(yǎng)學生正確的世界觀，通過引導和體驗，使他們心理活動協(xié)調(diào)統(tǒng)一

教育性是學校方方面面教育工作的統(tǒng)一屬性，因此，體育教學中應該調(diào)動各個方面的力量，全面滲透，多渠道，全方面的推進對學生的心理健康教育。把心理健康教育分布到學校體育的各個方面，全面的提高學生的心理健康，促使學生對心理問題產(chǎn)生正確的認識。傳統(tǒng)的體育心理健康教育只重視學生如何處理個人和集體之間的關系，對于學生如何認識自己處理好自己與周圍人物事物之間的關系，仍然是教育方面的空白，所以學校必須要重視學生心理健康教育，提高學生的心理健康水平，付出實際行動，做到實處去，加強對學生心理健康的輔導和教育

3.3 提高體育教師心理教育水平，促進學生心理健康教育科學化發(fā)展

首先，建立一支以教師為骨干，特別是培育一班工作負責，素質(zhì)較高的心理健康教育的體育教師，有條件的學?？梢云刚垖ｉT的心理咨詢師來指導這支隊伍進行日常工作。其次，體育教師可以在學校宣傳欄張貼與心理健康知識有關的文章，請專家進行心理健康講座。宣傳心理健康教學，讓學生對心里健康教育有所了解。最后，建立學生的心理檔案，通過問卷和談話的形式來了解學生的心理情況，對檔案進行深入分析和研究，對學生存在的早期問題及時進行疏導和干預，盡快解決學生的心理健康問題，對有心理健康問題的學生進行跟蹤觀察，因材施教。

3.4 多渠道全面培養(yǎng)學生的良好的心理品質(zhì)

中學階段是學生心理品質(zhì)形成的關鍵時期，教師通過多種渠道全面培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)顯得尤為重要[2]，因此，體育教師需要了解中學生的不同心理特點。通過對學生不同的心理特征的研究和分析，制定符合學生各方面心理品質(zhì)形成的計劃。例如：第一，加強動機和目的性的教育，制定切實可行的計劃，提高學生的自覺性；第二，建立嚴格的紀律制度，培養(yǎng)中學生的責任感；體育教師在培養(yǎng)中學生的心理品質(zhì)的時候要有正確的世界觀，心理健康教育，課堂教育是主要渠道，但課內(nèi)與課外要有基結合，要讓學生在廣泛的課外活動和社會實踐中主動投入，積極參與。鼓勵學生多參加團隊活動、興趣小組等社會實踐活動，不僅能使學生學會評價提高自己，還能使內(nèi)向的學生合群，樂意參加群體交往，增強合作意識，也能使中學生學會寬容、理解他人，有利于健康心理的培養(yǎng)。

3.5 重視體育教學的各個環(huán)節(jié)，使心理健康教育有的放矢

在體育教學中，體育教師要充分做好備學生、備教案、備教學的各個環(huán)節(jié)等[3]。在上體育課之前體育教師要對每一位學生的心理品質(zhì)特點、個性及行為習慣有所了解，分析中學生心理健康的共性與差異性，在對學生進行心理健康教育時對學生心理健康中的問題采取針對性的措施。同時，體育教師也應當要做到不備教案不上課，做到不上一節(jié)沒有準備的課，體育教學過程是一個有聲有色的生命過程，體育教師課前應當深入挖掘、研究教材，充分掌握對學生心理健康培養(yǎng)的手段，充實自身的心理健康方面的理論知識。在體育課堂中，要多組織學生參與活動，在活動中觀察學生的心理健康的不足，了解體育心理健康教育的效果，然后對學生心理健康方面的不足之處進行補充教育。

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中學生健康教育教案范文第4篇

一、指導思想

預防和控制艾滋病是一項社會系統(tǒng)工程，是全社會的共同責任。青少年學生是祖國的未來和希望，擔負著中華民族偉大復興的重任，因此，確保青少年學生的身心健康意義重大。在全區(qū)中小學校開展預防和控制艾滋病宣傳教育活動，就是立足當前，著眼未來，以較高的起點和超前的意識，構建群防群控的有效網(wǎng)絡，通過多種形式的教育活動，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，拒艾滋病毒于校門之外，守校園一片凈土，保學生健康平安。

二、工作目標

總目標：構建不同層面、不同年級、不同學段的艾滋病防治宣傳網(wǎng)絡和管理機制，通過專題教育形式，使全區(qū)師生了解預防艾滋病的相關知識，培養(yǎng)他們健康的生活方式，增強自我保護意識和抵御艾滋病侵襲的能力。

分目標：小學和初中：了解艾滋病的基本知識、預防方法和措施，培養(yǎng)自我保護意識，減少歧視，正確對待艾滋病病毒感染者和病人。

高中：進一步了解預防艾滋病的相關知識，正確對待艾滋病病毒感染者和患者，學會保護自己，培養(yǎng)對自己、他人及社會責任感。

三、工作任務及時間安排

(一)健全領導體制，明確工作目標，建立運轉(zhuǎn)有效的防治工作體制。區(qū)內(nèi)各學校成立相應的組織領導機構，同時將艾滋病防治納入學校工作的重要內(nèi)容來抓，抓好、抓落實。

(二)加大宣傳力度，普及防治知識，形成全社會重視艾滋病防治工作的良好氛圍。充分利用各種宣傳媒體，廣泛開展艾滋病防治和無償獻血知識宣傳：一是積極協(xié)助艾滋病防治辦公室發(fā)放艾滋病防治和無償獻血知識宣傳資料;二是充分利用黑板報、宣傳欄、宣傳畫、宣傳紙、宣傳冊、宣傳標語等宣傳陣地，保證每周一次相關內(nèi)容的宣傳，且做到內(nèi)容定期更新;三是開展形式多樣的知識問答、知識競賽、演講比賽、作文競賽等宣傳活動;四是普遍開展“參與換水游戲，認識艾滋病危害”健康教育課活動;五是學校圖書室應配備一定數(shù)量的防治艾滋病及其相關知識的讀物;六是沿灘中學、自貢14中等城區(qū)中學要組織艾滋病防治宣傳教育志愿者隊伍，并定期開展“心系紅絲帶”宣傳活動;七是請相關專家進行防治艾滋病健康教育和無償獻血知識講座;八是充分利用“世界艾滋病日”、“宣傳日”等契機，開展豐富多彩的教育活動。

(三)要將艾滋病防治教育納入年度教學計劃，安排好教師和課時，做到教師有教案，課時有保障。

(四)開展同伴教育活動：在艾滋病骨干教師培訓時，加強艾滋病防治知識培訓和同伴教育方法訓練,啟動中學艾滋病防治同伴教育活動，在中學生中嘗試開展艾滋病同伴教育活動，對部分有影響力的學生進行培訓后，組織與班級同學一起以靈活輕松的游戲和自由深入的討論，學會坦然面對來自成長過程中的各種挑戰(zhàn)。讓他們學會在性和生殖健康、防治艾滋病方面做出安全的負責任的決定，并向其他同齡人傳播艾滋病防治信息。

(五)開展“小手拉大手”活動：利用學生掌握的有關艾滋病防治知識，通過孩子向家長、社會進行宣傳、推廣艾滋病防治知識，開展“小手拉大手”活動，形成學校、社會、家庭三位一體的宣傳教育網(wǎng)絡。

(六)組織教師學習《國務院辦公廳關于印發(fā)中國遏制與防治艾滋病行動計劃(2006—2010年)的通知》(〔2006〕]13號)、《艾滋病防治工作條例》，同時利用骨干教師對本區(qū)的教師進行艾滋病防治知識的培訓，要求中學教師艾滋病防治知識的知曉率達100%，并將培訓的簽到表、圖片、培訓信息及總結報區(qū)教育局政教體衛(wèi)股。

(七)艾滋病健康教育課的主要內(nèi)容包括讓學生明白艾滋病防治的目的意義;知曉艾滋病的主要危害、傳播途徑和預防措施;了解國家的艾滋病防治政策。

四、工作要求：

1、區(qū)內(nèi)各學校對艾滋病防治宣傳教育工作要給予高度重視，切實負起責任，認真做好本校艾滋病宣傳教育工作，將其納入年度教學計劃，安排好教師和課時，制定具體的工作措施，課時標準為初中6課時/學期，高中4課時/學期。

中學生健康教育教案范文第5篇

一、以積極心理健康教育校本課程體系促進學生幸福成長

海南中學是海南省教育廳直屬的省重點中學、海南省示范性學校，學生均是來自全省各地的佼佼者，因此，學校的人才培養(yǎng)目標是培育全面而有個性發(fā)展的優(yōu)秀學生，使其成為面向未來具有國際視野的人才。海南中學是全寄宿學校，學生除了面臨環(huán)境適應、學習內(nèi)容及人際適應外，還面臨著學習方面的激烈競爭，這些狀況都需要心理教師在設計心理健康教育課程時做充分考慮。在實踐中，我們以中學生積極心理健康教育（幸福課）為核心創(chuàng)建校本課程體系，立足于積極心理學的理論與實際操作，校本課程體系的內(nèi)容及開展形式則是根據(jù)各年級情況而設計，主要涵蓋對學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及對學生心理健康的維護等內(nèi)容。

初中階段初一至初三的積極心理健康教育課程均是學校校本必修模塊的學習內(nèi)容，兩周一次課。

初一的課程設計以“適應與養(yǎng)成”為核心目標，培養(yǎng)學生“適應”初中新的學習環(huán)境和養(yǎng)成更好的學習生活習慣，培養(yǎng)正確的學習觀念，發(fā)展學習能力，同時加強自我認識，使之能夠客觀評價自己，積極與新同學新老師溝通，主要培養(yǎng)學生熱愛學習，友善、熱情、開放思想等積極心理品質(zhì)。

初二的課程設計以“幫助學生順利度過青春期”為核心目標，通過活動讓學生了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強自我認識，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通，主要培養(yǎng)謙虛、自律、幽默、感恩、希望等積極心理品質(zhì)。

初三的心理健康教育的課程設計以“順利應對中考”為目標，培養(yǎng)對各種挫折的耐受力，逐步適應生活和社會的各種變化；幫助學生樹立良好的升學觀，學會調(diào)節(jié)情緒，排解學習壓力，掌握一定的應試技巧和技能，以感恩的心態(tài)去看待中考等，促進自己心靈的成長，主要培養(yǎng)學生感恩、堅持、創(chuàng)造力、團隊精神等積極心理品質(zhì)。

而高中階段將高一年級積極心理健康教育課程作為學校校本必修模塊的學習內(nèi)容。課程以“適應”及“規(guī)劃”為核心目標，目的是引導學生學會正確認識和評價自己；“適應”高中新的學習和人際；學習對自己的未來進行規(guī)劃，做好選科、選考的準備及探索未來職業(yè)規(guī)劃等，主要培養(yǎng)學生的熱情、好奇心、好W、善于交際、善良、愛、合作等積極心理品質(zhì)。

高二年級的積極心理健康教育課程是校本選修模塊的內(nèi)容，以團體心理輔導活動課的形式開展。課程以培養(yǎng)學生“多元化發(fā)展”為核心目標，目的是幫助學生培養(yǎng)及確定自己的興趣，激發(fā)學生的多種智能；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；掌握學習策略，提高學習效率；學會處理自己的情感和情緒；提高人際溝通能力；增強學生的責任感和使命感等，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、領導才能、公平、誠實、謙虛、幽默等積極心理品質(zhì)。

高三年級積極心理健康教育課程排入了班級周會課，心理教師、班主任互相配合，在心理教師的指導下，由班主任負責實施安排。課程以“個性化成長”為核心目標，幫助學生樹立良好的升學觀和擇業(yè)觀；學會感恩、調(diào)節(jié)情緒，排解學習壓力；激發(fā)潛能，高效學習，科學應考；積極應對挫折，體驗心靈成長，以感恩的心態(tài)去看待高考，看待自己心靈的成長。主要培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)、寬恕、感恩、希望、堅持、勇敢等積極心理品質(zhì)。

海南中學還開發(fā)了多套校本實驗教材。2008年10月，出版了高中校本心理實驗教材《心靈俱樂部》；2008年8月，出版了《德育實踐與探索》，收錄了部分積極心理健康教育教學設計及心理主題班會設計，是我校心理健康教育與德育有機結合的特色教育課程；2009年3月，出版了實驗教材《放飛理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理寶典》；2009年11月，出版了《中學生心理健康教育課案及咨詢案例集》；2009年4月，開始每學年編印一輯學生積極心理健康手冊《陽光手冊》；2010年，“心理健康教育校本課程的開發(fā)與實施”課程研究獲海南省基礎教育課程改革教學研究成果評比二等獎，“‘中高考成功心理’校本課程的研究與實施”獲三等獎；2016年開始，我們又著手匯編初一到高一的積極心理健康教育（幸福課）系列課程，也將結集出版。我們在不斷地思考和完善積極心理健康教育校本課程體系，以此更好地促進學生幸福成長。

二、以“融入式”生涯教育，為學生幸福人生助力

2014年，海南中學全面啟動了學校生涯教育。學校首先成立生涯規(guī)劃教育活動領導小組，校長親自掛帥，黨委書記負責主抓，調(diào)動全員參與，對多方面資源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力來推動這項重要工作。

2015年10月，申報的課題“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究與實踐”，獲得海南省“十二五”重點課題立項，學校也進一步以課題研究來推動生涯教育工作。

1.學校心理教師參與到生涯教育的頂層設計中來，推動生涯教育在學校的全面開展。心理教師除了在傳統(tǒng)的心理課上滲透生涯規(guī)劃教育外，還開設了生涯選修課“電影人生DD開啟幸福生涯之旅”，以對學生喜愛的電影進行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導相融合，為學生開啟了了解自我、了解世界的生涯選修課程，得到學生的歡迎并讓他們獲益匪淺。

2.將生涯教育融入班級建設和主題班會課中，創(chuàng)建生涯規(guī)劃班級文化建設。班主任除了利用教室黑板報外，還指導學生自主創(chuàng)建了生涯規(guī)劃班刊，分享生涯教育資訊，以及記錄學生在生涯規(guī)劃過程中的成長和收獲；另外，心理教師和班主任一起設計及開展系列生涯主題班會，充分發(fā)揮心理教師的專業(yè)指導作用和班主任的具體落實作用，從而調(diào)動每位教師在生涯教育中的優(yōu)勢作用，激發(fā)學生自主參與的熱情。

3.學校對家長開展了大量的生涯規(guī)劃普及講座，進一步幫助家長認識生涯教育的重要性，以此開發(fā)家長資源，發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開展“家長進課堂”的職場分享活動，以及“家長進校園”的職業(yè)推薦大會。前者家長進課堂分享職場經(jīng)歷和人生感悟；后者家長們進校園，和學生面對面進行類似招聘會的現(xiàn)場職業(yè)介紹大會，讓學生可以接觸及更深入地了解自己感興趣的職業(yè)，同時這些活動也是為了寒暑假開展的“JA職業(yè)見習日活動”（工作影子活動）做準備。

4.學校采取了“走出去，請進來”的方式，利用社會資源開展生涯教育。“走出去”活動之一就是沿襲我們學校具有特色傳統(tǒng)的綜合社會實踐活動，讓學生走出校門進行社會調(diào)查、職業(yè)體驗，人物訪談等，并撰寫研究或調(diào)查報告，以此提升學生的綜合素質(zhì)，形成經(jīng)世致用的思想。另外，每年的寒暑假，學生也要“走出去”參與社區(qū)服務，例如我們暑假開展的“職場體驗與探訪”主題社區(qū)服務活動、“JA職業(yè)見習日活動”（工作影子活動），寒假開展的“幸福生涯人訪談”主題社區(qū)服務活動等。

“請進來”是利用校友及社會相關人士的資源，請他們到學校來開展各種活動，如學校的“衍林講壇”，邀請專家學者和社會各行各業(yè)人士來做演講，從不同的領域不同的角度分享知識，分享人生閱歷或見識等。學校還邀請大學校友返校開展活動，讓大學校友和在校學生分享自己的高中生涯和高考經(jīng)歷，以及上大學后的收獲和感悟，來幫助在校學生明確讀書的意義和價值，增進對不同大學院校與專業(yè)的認識了解，更好地珍惜及把握高中的學習和生活，及加強相關能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

這些“走出去”和“請進來”的活動都為學生的生涯發(fā)展注入了更多的新鮮資訊和強大動力，引導其朝著自己的夢想，更科學更理智地規(guī)劃自己的幸福人生。當“融入式”生涯教育形成合力的時候，可以說為學生的生涯發(fā)展增添了更為有利的成長助力。

在生涯教育的過程中，我們覺得學生成長過程中的每一步都是值得記錄的，一方面可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時也是對自我的肯定和激勵。因此，我們請每個學生為自己建立一份生涯成長記錄袋，匯編一份自己的生涯成長記錄冊，同時也將為學生建立生涯成長電子檔案，幫助學生把成長中的方方面面的信息和資料進行收集和整理匯編，作為自己成長過程中的珍貴禮物。

三、營造幸福溫暖氣氛，幫助學生綻放美麗心靈

海南中學的高中部幸福教育中心、初中部心理輔導中心都是基于積極心理健康教育理念建成的綜合性心理健康教育服罩行模配有較為完善的軟硬件設施，旨在創(chuàng)建心理健康教育服務環(huán)境，多渠道營造幸福溫暖的氛圍，使師生的心靈像花兒一樣綻放，負能量得到釋放，正能量得到提升，個人得到成長，使其真正成為師生幸福成長的精神家園。

高中部幸福教育中心建筑面積四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余萬，中心整個裝修設計風格結合了海南的海洋文化特點。中心所有天花板都是明亮的藍天白云，地板則是海洋、沙灘、溪流的靈動呈現(xiàn)。中心設有不同功能室（區(qū)）九個，并以海洋特色命名：心理閱覽區(qū)（沐風閣）、宣泄室（海螺屋）、悅納室（紫貝居）、咨詢室（星語房）、沙盤室（沙海苑）、團體室（海豚灣）、潛能室（珍珠嶼）等。中心購置了先進的心理儀器和設備，如音樂放松椅、按摩椅、身心反饋儀、自信天使、擁抱使者、注意力挑戰(zhàn)儀、團體音樂放松儀等，還購置了大量的心理閱讀書籍。初中部心理輔導中心位于初中部辦公樓六樓、教學樓七樓，由四個功能室組成，分別是個體咨詢室（暢心園）、沙盤游戲室（沙海苑）、宣泄室（清心閣）和團體心理輔導室。

學校初高中的心理中心，由心理教師均輪流值班，主要針對個別存在心理困擾或出現(xiàn)心理問題的學生進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生排憂解難。采用心理熱線、“心靈小屋”、心理信箱及網(wǎng)上心理咨詢等方式，多渠道為學生進行咨詢輔導。學生還可以在這里通過音樂放松椅、按摩椅、自信天使、個體沙盤等享受自助服務，以達到放松身心、增強自信心的目的。特別是高中部的幸福教育中心，利用場地和設備資源面向全體師生開展幸福自助活動，如周一的海豚灣“幸福K歌會”、周三的沙海苑“沙盤心靈花園”、周五的海豚灣“幸福電影院”等，幫助學生進行自我宣泄及調(diào)整，以達到放飛心靈、調(diào)整身心、體驗幸福的目的。

四、家校聯(lián)動，共同呵護學生的美麗心靈

心理健康教育不只是學校教育的任務，也需要家庭的參與、社會的支持。海南中學于2006年成立家長學校，由學校相關領導、心理教師及外講專家為各年級家長開展相關的心理健康知識講座及針對性強的專題親子教育講座，如對初一家長開展“改變從您開始――親子溝通訓練講座”，對初二學生家長開展“知‘性’話題――青春期家庭教育講座”，對高一家長開展“和孩子共同成長――高一新生適應性講座”“文理分科指導”，對高二家長開展“如何面對青春期孩子的情感問題”“高二學生的理想教育”，針對初三、高三家長開展“愛的鼓勵――考前家長心理講座”等。通過這些專題教育，對學校的心理健康教育工作進行宣傳，同時提升學生家長的心理健康教育意識和水平，形成家校教育合力，進一步擴大學校心理健康教育的實效性。

2012年10月，海南中學的兩位心理教師撰寫的家長專題講座教案在全國家長學校優(yōu)秀教案征集評選活動中均榮獲三等獎。2013年，海南中學被海南省教育廳授予“海南省首批示范家長學校”榮譽稱號，同時被海南省教育廳授予海南省中小學德育工作先進單位。