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大學(xué)物理總結(jié)范文第1篇

本人于XX年x月x日至XX年x月x日期間在xxx單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期為x天。在單位實(shí)習(xí)期間，本人態(tài)度端正，學(xué)習(xí)踏實(shí)，工作認(rèn)真，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識(shí)能有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中。在崗期間能吃苦耐勞，工作責(zé)任心強(qiáng)，尊重上級(jí)，團(tuán)結(jié)同事，虛心好學(xué)，注重團(tuán)隊(duì)合作，接受新事物較快，涉獵面較寬，有自己的思路和設(shè)想。

短暫的實(shí)習(xí)，我主動(dòng)了解我管理處職能范圍、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員編制等基本情況，并且嚴(yán)格遵守我單位的各項(xiàng)規(guī)章制度。全程參與了管理處籌備”xxxxx苑-xx”驗(yàn)收、交房的工作，在工作中接受能力較強(qiáng)，能獨(dú)擋一面，在任務(wù)繁忙的情況下，不計(jì)較工作時(shí)間，加時(shí)加班進(jìn)行工作。在服務(wù)中心較圓滿(mǎn)地完成了業(yè)主裝修引導(dǎo)、業(yè)主問(wèn)題接待和處理等工作，本人運(yùn)用掌握的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)參與小區(qū)的數(shù)字化管理，得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

主動(dòng)要求到其它小區(qū)了解學(xué)習(xí)，先后去了xxx-xx、xxx-xx等小區(qū)。通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)面材料和與各小區(qū)人員的交流，本人全面地了解各小區(qū)的不同特點(diǎn)。并出色的完成上面交給的各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，這種積極主動(dòng)的工作態(tài)度獲得了管理處人員的一致好評(píng)。

海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。希望通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步的提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在物業(yè)管理領(lǐng)域不斷地探索，為物業(yè)管理行業(yè)做出貢獻(xiàn)，做一個(gè)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)管理人員。

大學(xué)物理總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理教學(xué) 模塊化 脈絡(luò)化 專(zhuān)題教學(xué)

一、新情況下，大學(xué)物理教學(xué)遇到的問(wèn)題

大學(xué)物理是理工科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，學(xué)好大學(xué)物理對(duì)理工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。但是，隨著大學(xué)課程的改革，很多院校都大幅度地壓縮或刪減了大學(xué)物理的教學(xué)課時(shí)。

在大學(xué)物理課時(shí)減少的情況下，為不影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，很多院校的物理教學(xué)部門(mén)都采取了模塊化分層教學(xué)[1，2]，即針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的不同的大學(xué)物理知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，分別制定教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。與以往的追求大學(xué)物理知識(shí)體系的完美不同，模塊化分層教學(xué)針對(duì)一些不必要的或與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)很少的章節(jié)，進(jìn)行了大幅度的刪減，在學(xué)時(shí)減少的情況下，將學(xué)時(shí)用在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)必需的知識(shí)內(nèi)容講授上。

筆者所在單位也采用了分層教學(xué)模式，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果在逐漸減弱。筆者曾對(duì)所帶的5屆約10個(gè)批次的學(xué)生的大學(xué)物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果表明：1.大學(xué)物理繁雜的公式和較多的內(nèi)容，使大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)物理存在畏難情緒。2.大學(xué)物理是非專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生重視不夠。3.在手機(jī)功能日益廣泛的情況下，學(xué)生上課的注意力逐漸轉(zhuǎn)移到玩手機(jī)上，這就導(dǎo)致課堂風(fēng)氣越來(lái)越差。筆者還調(diào)研了省內(nèi)多所高校學(xué)生的大學(xué)物理的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)幾所高校學(xué)生的大學(xué)物理學(xué)習(xí)情況類(lèi)似。

這就引發(fā)了筆者的思考：教師在最大可能地約束學(xué)生聽(tīng)課的情況下，其教學(xué)方式還能進(jìn)行怎樣的調(diào)整和改革，以適應(yīng)目前學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂的教學(xué)效率呢？

二、新情況下的教學(xué)方法探索

基于以上問(wèn)題的思考，結(jié)合平時(shí)的科研方法和課堂教學(xué)后的總結(jié)，筆者在教學(xué)課堂上，首先幫助學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的整個(gè)體系進(jìn)行了梳理，對(duì)大知識(shí)板塊及各個(gè)知識(shí)板塊中的每個(gè)章節(jié)都進(jìn)一步地進(jìn)行了細(xì)分，劃分為更詳細(xì)的知識(shí)模塊，結(jié)合專(zhuān)題講解，并取得了一定的效果，現(xiàn)對(duì)做法歸納如下：

1.根據(jù)每個(gè)知識(shí)板塊的特點(diǎn)，打亂知識(shí)點(diǎn)細(xì)分成幾個(gè)不同的二級(jí)模塊。例如：力學(xué)部分可以分為運(yùn)動(dòng)的描述、平動(dòng)和剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)三個(gè)部分。這樣的劃分，使學(xué)生能在一個(gè)較高的高度把握力學(xué)部分的知識(shí)體系。

對(duì)二級(jí)模塊的細(xì)分主要依據(jù)核心定律進(jìn)行。例如：簡(jiǎn)諧振動(dòng)及機(jī)械波部分，雖為兩個(gè)章節(jié)，但其核心只有一個(gè)，即簡(jiǎn)諧振動(dòng)方程x=Acos（ωt+？準(zhǔn)），只要掌握了這個(gè)方程，就能完全掌握簡(jiǎn)諧振動(dòng)及機(jī)械波的內(nèi)容。因此，此部分的內(nèi)容就可以打亂重新排列：（1）方程中的各物理量的理解。（2）各物理量的求法。（3）兩種振動(dòng)的合成及能量。（4）波函數(shù)及求法。

2.課程講解要緊扣重點(diǎn)，并不斷進(jìn)行總結(jié)，展示出知識(shí)脈絡(luò)。在對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，應(yīng)該緊扣重點(diǎn)核心公式。所謂知識(shí)脈絡(luò)即在講解一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)之后，就把此部分聯(lián)系到二級(jí)知識(shí)這個(gè)整體上，不脫離主題，不斷總結(jié)讓學(xué)生清楚地知道所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在脈絡(luò)中的位置。例如：筆者在講解簡(jiǎn)諧振動(dòng)及機(jī)械波部分時(shí)，就反復(fù)給學(xué)生灌輸x=Acos（ωt+φ）是本部分重點(diǎn)，所有的知識(shí)點(diǎn)都是圍繞這個(gè)公式展開(kāi)的觀念。這樣學(xué)生就能很清晰地把握教師講課的思路，自己課后復(fù)習(xí)也會(huì)很輕松。

3.對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)題講解。在大學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用專(zhuān)題講解，能取得很好的效果。

大學(xué)物理的理論推導(dǎo)較高中更繁復(fù)，專(zhuān)題講解可以幫助學(xué)生更好地掌握公式的內(nèi)涵，理解公式中每個(gè)物理量的含義及運(yùn)用的范圍。例如：簡(jiǎn)諧振動(dòng)方程的求解，其重點(diǎn)和難點(diǎn)歸根到底只有一處，即質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的初相的求解，而對(duì)旋轉(zhuǎn)矢量對(duì)質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行分析，并結(jié)合具體的問(wèn)題運(yùn)用，則可以幫助學(xué)生很好地掌握振動(dòng)和波動(dòng)。

在專(zhuān)題講解的時(shí)候，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，自己總結(jié)，培養(yǎng)他們的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畏懼物理學(xué)習(xí)或者對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生，在開(kāi)始的幾節(jié)課時(shí)都還能集中注意力，但是隨著教師的公式及定律的推導(dǎo)，這部分學(xué)生在課上就只關(guān)注推導(dǎo)的過(guò)程了，至于教師所講解的公式或定律該如何運(yùn)用就不能很好地理解了。針對(duì)這種普遍存在的情況，教師在課堂上要摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”的講課方式，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性參與到學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

專(zhuān)題講解不能局限于例題的講解，教師還應(yīng)該結(jié)合生活中的實(shí)際及高科技的應(yīng)用，這不僅能讓學(xué)生非常牢固地記住所學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)并不空洞，從而體會(huì)到物理是活生生的，是精彩的，是非常有趣的一門(mén)學(xué)科，可以使他們產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)物理教師的要求

要做到以上幾點(diǎn)，教師需做到以下幾點(diǎn)。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n。只有詳細(xì)分析各章節(jié)的內(nèi)容、章節(jié)間的聯(lián)系，才能對(duì)知識(shí)塊有一個(gè)更清晰的脈絡(luò)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行多次劃分。

2.廣泛的知識(shí)面。不僅要閱讀相關(guān)的參考書(shū)，還要緊緊跟蹤熱點(diǎn)前沿，并將其與相關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.勇于創(chuàng)新。物理知識(shí)的體系已經(jīng)很完美了，但是，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同的知識(shí)需求，教師要在自己詳細(xì)研究的基礎(chǔ)上，勇于打破原有的知識(shí)點(diǎn)的分布順序，將其重新排列，以學(xué)生更容易接受的順序講解，而不是墨守成規(guī)。

隨著大學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)和新情況的出現(xiàn)，大學(xué)物理教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在研究教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更要研究學(xué)生的特點(diǎn)，才能因地制宜地調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)物理總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn) 大學(xué)物理教學(xué) 作用

大學(xué)物理是高校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作和親身實(shí)踐，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。本文主要從大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析、如何發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力中的作用以及對(duì)教師重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕ㄗh三個(gè)方面來(lái)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的重要作用進(jìn)行了分析。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、在現(xiàn)在的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生們只是形勢(shì)的去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)之前大多數(shù)的學(xué)生都以知道所要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，學(xué)生們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)是只是根據(jù)老師的做法去機(jī)械的完成就可以。這樣就失去了實(shí)驗(yàn)課本身的意義，很難激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。

2、在大學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)課中還是傳承了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在上邊講學(xué)生在下邊聽(tīng)。在講課的過(guò)程中老師有時(shí)會(huì)把實(shí)驗(yàn)過(guò)程親自演示一遍，這樣的話(huà)學(xué)生們?cè)缇椭懒藢?shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)動(dòng)手操作失去了興趣。失去獨(dú)立思考的能力后學(xué)生們只能機(jī)械的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有的時(shí)候?qū)W生們根本不清楚實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

3、在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后老師往往是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)給學(xué)生成績(jī)，而一些學(xué)生為得到高分去竊取他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并不能反映一個(gè)學(xué)生的操作能力和探索能力。

4、在試驗(yàn)的過(guò)程中有的學(xué)生做不出實(shí)驗(yàn)結(jié)果其原因并不是實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行錯(cuò)誤而是實(shí)驗(yàn)儀器損壞。在我國(guó)大多數(shù)的大學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的儀器都過(guò)于陳舊另外一些學(xué)生對(duì)儀器不加愛(ài)護(hù)致使儀器的精確度下降，加上學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限不能及時(shí)的對(duì)儀器進(jìn)行換新。學(xué)生們?cè)谟邢薜膬x器下只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，嚴(yán)重的影響到了學(xué)生們的創(chuàng)新精神。

二、如何發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力中的作用

大學(xué)物理教師要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮的作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)根據(jù)其教學(xué)方式和目的可以將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分為：教師演示和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)外小實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)的形式。

1、演示實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、直觀的優(yōu)點(diǎn)，能夠充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中要使演示具有啟發(fā)性，在演示中讓學(xué)生能夠進(jìn)行問(wèn)題的思考，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的操作。

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是大學(xué)物理教學(xué)中一重要組成部分，其在為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力和探索意識(shí)方法發(fā)揮著積極的作用，讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，在提高學(xué)生邏輯思維能力方面具有特殊作用。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)手段將學(xué)生參與到分組實(shí)驗(yàn)中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，在演示完之后針對(duì)每個(gè)小組提出不同的實(shí)驗(yàn)要求和任務(wù)讓其自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

3、在課堂理論教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)牟迦胝n內(nèi)小實(shí)驗(yàn)是一極佳選擇。進(jìn)行課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)之后，將抽象的物理理論知識(shí)變的更為具體，加深了學(xué)生對(duì)其的理解，也營(yíng)造了一個(gè)和諧互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的課堂中增加了其對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。

4、課外小實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)靈活的應(yīng)用到實(shí)際生活中，對(duì)物理理論知識(shí)具有鞏固作用。課外小實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料主要來(lái)源于生活中的各種物品，通過(guò)一些身邊的材料進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在心理上具有一種親切感，提高了實(shí)驗(yàn)成功率。

三、對(duì)教師重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕ㄗh

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中多應(yīng)用一些探究式的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。應(yīng)用這種教學(xué)模式教師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)進(jìn)行不同的探究式教學(xué)模式，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。其主要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力來(lái)提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。物理是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，所以觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)，是一切物理問(wèn)題的關(guān)鍵所在。因此，教師將探究式教學(xué)引入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在日常生活中善于觀察和發(fā)現(xiàn)。在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師要針對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行解決，對(duì)實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和易錯(cuò)點(diǎn)要加倍注意。通過(guò)探究式的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并自主的解決問(wèn)題，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立思考、認(rèn)真謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的觀念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的根本教學(xué)目標(biāo)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。因此，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中要讓每個(gè)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)的操作中。在實(shí)驗(yàn)操作前通過(guò)教師的講解讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的操作和實(shí)驗(yàn)原理有充分的認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中教師要及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不規(guī)范操作進(jìn)行糾正，在實(shí)驗(yàn)之后教師要總結(jié)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高學(xué)生邏輯思維能力、將物理知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活方面具有極大的作用。

3、歸納能力是整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后的一種總結(jié)認(rèn)識(shí)能力。物理實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)討論。因此，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，無(wú)論最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么都要對(duì)其進(jìn)行分析和探討，從而討論出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)歸納能力。在物理實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)出現(xiàn)一些不規(guī)范的操作，出現(xiàn)這種情況教師要及時(shí)的向?qū)W生分析錯(cuò)誤操作的原因以及糾正錯(cuò)誤的方法，通過(guò)在物理實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)操作，才能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納總結(jié)的能力。

除此之外，還要進(jìn)行家庭物理實(shí)驗(yàn)，拓展了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)范圍。對(duì)于開(kāi)展家庭物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的具體操作步驟為：明確家庭物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師要定期對(duì)學(xué)生的家庭物理實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，對(duì)于一些優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)記錄要給與充分的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，對(duì)那些不足的實(shí)驗(yàn)記錄要給予一定的糾正措施和鼓勵(lì)。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，針對(duì)一些常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，真正的讓物理實(shí)驗(yàn)來(lái)源于生活最終走向生活中，也為培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力發(fā)揮積極作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理教學(xué)的一重要組成部分，在大學(xué)物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，其為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探索意識(shí)有積極意義。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師要明確其重要性所在，將探究式教學(xué)融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]湯志偉，王意.淺談多媒體技術(shù)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008年第21期.

[2]孫守義..淺談實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用[J].才智，2011年第15期.

大學(xué)物理總結(jié)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］大學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；自主探究

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2015）21-0037-01

2013年9月，“嫦娥三號(hào)”衛(wèi)星和“玉兔號(hào)”探測(cè)車(chē)共同完成了中國(guó)航天人首次對(duì)月面接觸式探測(cè)任務(wù)，這是以1976年37年來(lái)人類(lèi)第一個(gè)軟著陸月球的探測(cè)器。航天事業(yè)的飛速發(fā)展在很大程度上推動(dòng)了精密儀器、電子設(shè)備、文化產(chǎn)品等行業(yè)的蓬勃發(fā)展。物理科技的前沿應(yīng)用，為整個(gè)社會(huì)生活的變革發(fā)展注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。由此看來(lái)，從初中階段開(kāi)啟的物理課程，一直發(fā)展到大學(xué)階段，都是物理科技發(fā)展的奠基石教育。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師全身心投入

在對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)上，大學(xué)物理教師都具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，前期設(shè)備采購(gòu)上會(huì)同學(xué)校一再協(xié)商和爭(zhēng)取，中期實(shí)驗(yàn)儀器調(diào)試、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備，后期教學(xué)總結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)教師對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。在大學(xué)物理教師看來(lái)，他們所傳遞的物理規(guī)律性的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)物理領(lǐng)域高端的技術(shù)性人才，推動(dòng)中國(guó)前沿科技的發(fā)展進(jìn)步，具有非常重要的意義。但在教學(xué)方法上，依然采取“灌輸”“示范”教學(xué)的理念和方式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終形成一片沉寂的教學(xué)課堂氛圍。

（二）學(xué)生投入較少

高考結(jié)束以后步入大學(xué)，學(xué)生像脫韁的野馬，對(duì)學(xué)業(yè)的投入力度遠(yuǎn)不及高中時(shí)期的多。很多大學(xué)生在大學(xué)課堂上睡覺(jué)、游戲、玩耍，對(duì)課程內(nèi)容的講解基本不會(huì)仔細(xì)去聆聽(tīng)。物理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，經(jīng)常會(huì)流于形式，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的互相抄襲也成為教師面臨的教學(xué)難題。

二、自主探究式教學(xué)方法

（一）學(xué)生自主探究

大學(xué)生在人格意識(shí)上基本完成了蛻變，能夠獨(dú)立于他人而發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也能清楚認(rèn)知行為上的對(duì)錯(cuò)。因此，讓大學(xué)生自主參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組抽取一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課下準(zhǔn)備，并在正式課堂上演示講解給其他學(xué)生聽(tīng)。這種學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的方法，一方面，給行為上自由散漫的學(xué)生一定的教學(xué)壓力，推動(dòng)其完成必要的教學(xué)任務(wù)；另一方面，促進(jìn)其在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、完成和總結(jié)過(guò)程中學(xué)習(xí)和了解到實(shí)驗(yàn)的知識(shí)內(nèi)容框架，完善物理教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程。

（二）教師協(xié)助輔導(dǎo)

大學(xué)生不同于中小學(xué)生，在協(xié)助指導(dǎo)上不具備“完全聽(tīng)從教師安排任務(wù)”的能力，因此對(duì)大學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)自主探究，不能照搬照抄中小學(xué)教學(xué)方式。既要適當(dāng)放手讓學(xué)生去自我準(zhǔn)備、自我試驗(yàn)和自我研究，但也不能完全自由地放縱學(xué)生去學(xué)習(xí)。針對(duì)大學(xué)生行為散漫、自我約束能力較差的特點(diǎn)，教師要限定時(shí)間，限定任務(wù)量，并將實(shí)驗(yàn)效果作為成績(jī)?cè)u(píng)判的依據(jù)，用這些條件來(lái)約束學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，同時(shí)最大限度地協(xié)助學(xué)生完成理論上的講解任務(wù)。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中扮演著“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”的角色，切忌替代學(xué)生去講解理論知識(shí)，替代學(xué)生去解決實(shí)操問(wèn)題，替代學(xué)生去完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立探究的關(guān)鍵在于發(fā)揮他們自己的思維能力，教師可以進(jìn)行提示指導(dǎo)，但絕非完全意義的“幫助”和“替代”。

（三）課后分享總結(jié)

每一堂學(xué)生自主探究課程都離不開(kāi)全面完整的分享和總結(jié)環(huán)節(jié)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣如此。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、完成推理階段存在的思維問(wèn)題和操作障礙，都需要進(jìn)行科學(xué)有效的總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生也可以自由談?wù)撽P(guān)于自我教學(xué)的所思所想，以及對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的另一種認(rèn)識(shí)。已經(jīng)成年的學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)形式的變化自然有著自己獨(dú)特的理解，教師對(duì)這些理解和想法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便在今后的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合理運(yùn)用。學(xué)生需要對(duì)自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判、總結(jié)和升華，教師對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)意的總結(jié)對(duì)于物理科研和學(xué)術(shù)方面也將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。大學(xué)物理知識(shí)的空間交互性特點(diǎn)要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)不拘泥于單一的“示范演練”教學(xué)法。教師應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)生獨(dú)立的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，既可以讓學(xué)生在課堂上“當(dāng)家做主、思想解放”，讓他們自我主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以為教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究提供寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程增添不一樣的學(xué)術(shù)風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

［1］單美賢，李藝.虛擬實(shí)驗(yàn)原理與教學(xué)應(yīng)用［M］.教育科學(xué)出版社，2005.

大學(xué)物理總結(jié)范文第5篇

理工科類(lèi)大學(xué)物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容分為A、B兩類(lèi)。A為核心內(nèi)容,B為擴(kuò)展內(nèi)容。以機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波部分的內(nèi)容為例，其振動(dòng)與波部分的內(nèi)容和要求見(jiàn)表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動(dòng)與波[3]，其內(nèi)容和要求基本上是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和分析，理解振動(dòng)與波的特征。需要說(shuō)明的是，在高中階段由于振動(dòng)與波部分的內(nèi)容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容。對(duì)于大學(xué)物理其他部分的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)存在類(lèi)似的問(wèn)題。理工科類(lèi)大學(xué)物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學(xué)物理教學(xué)的最低學(xué)時(shí)數(shù)為126學(xué)時(shí)，對(duì)于理科、師范類(lèi)非物理專(zhuān)業(yè)和某些需要加強(qiáng)物理基礎(chǔ)的工科專(zhuān)業(yè)，其大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)數(shù)不應(yīng)少于144學(xué)時(shí)。然而事實(shí)上，由于面臨著較大的就業(yè)率壓力，各個(gè)高校越來(lái)越加大專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，通識(shí)類(lèi)基礎(chǔ)課程大學(xué)物理的學(xué)時(shí)受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學(xué)物理教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不足100學(xué)時(shí)，甚至一些高校壓縮到了40-70學(xué)時(shí)[4]。

2大學(xué)生大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在課堂學(xué)習(xí)效果方面[5]，大學(xué)物理課堂里集中精力聽(tīng)課的學(xué)生相對(duì)于中學(xué)生下降了約34%，課堂上能夠聽(tīng)懂的學(xué)生為43.42%，即大學(xué)物理課堂的聽(tīng)課效果不是很好。在課前預(yù)習(xí)方面，相對(duì)于中學(xué)生，大學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況更差。在筆者大學(xué)物理的教學(xué)中，同樣發(fā)現(xiàn)許多理工科學(xué)生上大學(xué)物理課時(shí)基本上不預(yù)習(xí)。在課后整理復(fù)習(xí)方面，大學(xué)生基本上不再整理錯(cuò)題集，已認(rèn)識(shí)到解答題不是學(xué)習(xí)物理的目的；遇到問(wèn)題或者做習(xí)題時(shí)，大學(xué)生更傾向于通過(guò)自己查閱資料來(lái)解決，也有部分學(xué)生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。此外，在同老師的交流方面，相對(duì)于中學(xué)生，大學(xué)生同老師的交流大大減少了。對(duì)于課堂上的遺留問(wèn)題，很少有學(xué)生在課后和任課教師主動(dòng)聯(lián)系解決的。

3對(duì)大學(xué)物理教學(xué)模式改革的建議

3.1教學(xué)內(nèi)容改革方面

針對(duì)目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，有人認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的大學(xué)物理課程[4]。比如，生物學(xué)、化學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)熱學(xué)等理論要求較高，計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)對(duì)力學(xué)、電磁學(xué)要求較高。因而不同專(zhuān)業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的大學(xué)物理基礎(chǔ)課程，即認(rèn)為對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所取舍。然而，筆者認(rèn)為大學(xué)物理課程的內(nèi)容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、科學(xué)觀察和思維的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。即使對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)，也不能隨意刪除講授內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理課程，講授內(nèi)容可以有所側(cè)重，在整個(gè)課程學(xué)時(shí)壓縮的情況下，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)要求較高的部分內(nèi)容，講授的學(xué)時(shí)可以相對(duì)增加。但是一定按照理工科類(lèi)大學(xué)物理課程基本要求，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。

3.2教學(xué)手段改革方面