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初中歷史教育教學(xué)論文范文第1篇

學(xué)生理解較快。接著教師又提出問(wèn)題“天氣是多變的，你們見(jiàn)過(guò)哪些多變的天氣呢？”學(xué)生從日常生活入手，可以說(shuō)“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽(yáng)西邊在下雨”。學(xué)生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進(jìn)一步深入教學(xué)，讓學(xué)生從詩(shī)句中分辨出天氣與氣候的區(qū)別，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。”教師還可誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的關(guān)于天氣與氣候的詩(shī)句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學(xué)生日常能夠接觸到的課文，學(xué)生的熟悉感是激發(fā)他們興趣的誘導(dǎo)點(diǎn)，以這種激勵(lì)激發(fā)學(xué)生，讓課堂氛圍活躍。

二、表率激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師是學(xué)生模仿的重要對(duì)象，所以作為教師，要以身作則，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)模仿的榜樣，教師在各個(gè)方面給學(xué)生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時(shí)候，教師就需要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)節(jié)約用水的榜樣，讓學(xué)生能夠去模仿、去學(xué)習(xí)。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現(xiàn)教師的節(jié)約用水呢？這時(shí)候教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開(kāi)展此次課外活動(dòng)，學(xué)生與教師分別扮演家中不同的角色。體現(xiàn)“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內(nèi)放置一塊磚頭、一個(gè)裝滿水的可樂(lè)瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時(shí)候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時(shí)及時(shí)關(guān)水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時(shí)候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時(shí)，應(yīng)控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個(gè)角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識(shí)，教師這種親身示范的方式，讓學(xué)生有了模仿對(duì)象，自然學(xué)習(xí)積極。

三、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，尋找學(xué)習(xí)方法

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)存在每個(gè)人的心里，每個(gè)人都有相比別人做得好的想法，都希望通過(guò)自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生自我探索的動(dòng)力，發(fā)覺(jué)自身潛力，找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)課文《歐洲西部》的時(shí)候，教師利用課程特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)游戲。歐洲西部是一個(gè)國(guó)家眾多、人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而這些也是教材的一個(gè)重點(diǎn)，教師由此作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生聯(lián)系前面已有的知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生回顧、動(dòng)手計(jì)算、讀圖查找等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步突出歐洲西部各國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征及對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)生可以分析自己要介紹的國(guó)家在歐盟的地位和作用，以及在世界經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的重要地位?；蛘叻治銎湮恢?、地形和氣候特點(diǎn)或者人文小故事，不局限于課本，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。最后教師評(píng)選出分析的最好的同學(xué)，給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生們能在這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中收獲屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

四、批評(píng)激勵(lì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)橐恍┛陀^原因犯錯(cuò)誤，這無(wú)可厚非，但是有時(shí)候也會(huì)因?yàn)橐恍┲饔^原因犯錯(cuò)誤，如粗心大意、驕傲自滿等，這時(shí)候，教師除了要幫助其改正錯(cuò)誤以外，還應(yīng)該給予正確的評(píng)價(jià)，這叫做批評(píng)激勵(lì)。學(xué)生在接受到了來(lái)自教師的批評(píng)之后，對(duì)其錯(cuò)誤就會(huì)印象深刻，不再犯類似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)《地形與地勢(shì)》的時(shí)候，教師會(huì)引入分層設(shè)色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確三級(jí)階梯的分界線是由哪些山脈構(gòu)成的，三級(jí)階梯的海拔高度分別是多少，每級(jí)階梯分別以什么地形類型為主。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察分層設(shè)色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)，學(xué)生按照課堂上已學(xué)完的知識(shí)去分辨，有的學(xué)生很快就能得出答案，但有的學(xué)生因?yàn)榇中拇笠?，在活躍的氣氛中得意自滿，所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)候教師就應(yīng)該給學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)踏實(shí)、誠(chéng)懇的學(xué)生，批評(píng)自滿、得意的學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。

五、結(jié)語(yǔ)

初中歷史教育教學(xué)論文范文第2篇

借助現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)初中歷史課堂的分層互動(dòng)式教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都不相同，因此需要因材施教，開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)與分層分組式教育，讓學(xué)生根據(jù)自身需要、基礎(chǔ)及興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和參加各種活動(dòng)。

2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高初中歷史教學(xué)效率

2.1有效輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，包括視頻、動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音、文字等全方位立體式展現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生在獲得真實(shí)體驗(yàn)的情況下，充分調(diào)動(dòng)各種感官，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行寬角度、多層次的解讀，這種教學(xué)模式不僅提高了歷史教學(xué)效率，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。

2.2再現(xiàn)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用信息儲(chǔ)存量大、表現(xiàn)力強(qiáng)的多媒體技術(shù)，為學(xué)生再現(xiàn)真實(shí)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生更加直觀地感受歷史的風(fēng)云變幻，引導(dǎo)他們想象英雄人物的雄才大略、不凡氣度，培養(yǎng)其對(duì)歷史的理解力、洞察力，對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)能力和吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后解決問(wèn)題的綜合能力。如在講八年級(jí)上冊(cè)《》中的這一歷史事件時(shí)，可以播放《甲午風(fēng)云》影片中的幾個(gè)關(guān)鍵片段：鄧世昌等在海上英勇抗戰(zhàn)，為國(guó)犧牲；李鴻章令北洋水師避而不戰(zhàn)，以求自保；慈禧太后為準(zhǔn)備她的六十大壽，大肆挪用公款鋪張浪費(fèi)；最后北洋水師全軍覆滅，以清政府徹底失敗而告終。接下來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么裝備如此先進(jìn)的北洋水師竟然在短短幾天內(nèi)被日軍毀滅？在真實(shí)可感的視頻刺激下，學(xué)生宛如身臨其境，家仇國(guó)恨在內(nèi)心百感交集，經(jīng)過(guò)全面客觀細(xì)致的思考，對(duì)歷史事件進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)，提高歷史教學(xué)效率。

2.3設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)特有的音像效果與情感滲透力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，便于在課堂中為學(xué)生還原一個(gè)真實(shí)的歷史情境，再現(xiàn)歷史的真實(shí)發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生設(shè)身處地感受歷史的波詭云譎，從而引起他們的情感共鳴，使其在潛移默化中受到熏陶與啟發(fā)。如在講八年級(jí)上冊(cè)《》中的這一歷史事件時(shí)，首先播放《》影片的幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：官兵大肆吸食鴉片，戰(zhàn)斗能力不堪一擊；國(guó)庫(kù)白銀外流，導(dǎo)致出現(xiàn)銀荒；百姓因食用鴉片導(dǎo)致家破人亡、妻離子散。令人痛心的畫(huà)面讓學(xué)生深刻感受國(guó)弱民貧的苦難時(shí)期，無(wú)需任何語(yǔ)言，就可以形象地再現(xiàn)鴉片給祖國(guó)帶來(lái)的沉重災(zāi)難，同時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)危害的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了真實(shí)的歷史，而且也得到了反毒防毒教育。

2.4充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不僅是掌握基本的歷史常識(shí)，更要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，熟練掌握自學(xué)方法加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作的技巧。如在講到八年級(jí)下冊(cè)《“”的十年》這一課時(shí)，可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)讓大家搜集的相關(guān)資料，可以是那一時(shí)期的會(huì)議記錄、老照片以及流傳的民間故事，然后讓同學(xué)們將這些歷史資料做成電子課件，用以在課堂上展示，形成資源共享的學(xué)習(xí)模式。由于在這次教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們都積極參與進(jìn)來(lái)，多渠道搜集資料，積極思考，廣泛開(kāi)展交流討論，以多媒體技術(shù)為教學(xué)媒介，在學(xué)生中開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，為每位同學(xué)提供了自我表達(dá)的空間，突出了學(xué)生的自我意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的密切聯(lián)系，豐富了教學(xué)形式，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。

3評(píng)價(jià)與反思

科技的發(fā)展和普及，為教育界改革的深入開(kāi)展創(chuàng)造了便利的條件，極大地改變了教育教學(xué)模式，在一定程度上也對(duì)教育理念產(chǎn)生影響。越來(lái)越多的現(xiàn)代化科技成果走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)光、色、形、聲等多感官信息輔助教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也讓他們?cè)诖竽X中形成更加深刻的歷史記憶，從而對(duì)知識(shí)有一個(gè)全景式的總體把握，所以也能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合，借助多媒體從不同角度對(duì)歷史進(jìn)行情景再現(xiàn)和詮釋，擺脫時(shí)空與抽象的局限性，盡管多媒體只是用以輔助教學(xué)的一種手段，而非教學(xué)主體，但它的確能讓學(xué)生在真實(shí)可感的歷史場(chǎng)景中觸摸時(shí)展的脈搏，領(lǐng)悟歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力；

初中歷史教育教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 初中語(yǔ)文教學(xué) 有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)教育的弊端日漸顯露、人們對(duì)自身發(fā)展的要求越來(lái)越高之際，由建構(gòu)主義理論提供了符合人們個(gè)性化以及創(chuàng)新性要求的教學(xué)原理和策略，奠定了學(xué)校教育的強(qiáng)大實(shí)踐基礎(chǔ)。所以用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)，是頗有探討意義的。

一

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂上，不少教師還往往把知識(shí)灌輸給學(xué)生，用權(quán)威壓服學(xué)生。這種不提供實(shí)際情境，無(wú)視學(xué)生個(gè)體感悟和合作學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生難以利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)消化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，并賦予新知識(shí)某種意義，因而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難，以致當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，只會(huì)將知識(shí)拿來(lái)簡(jiǎn)單套用，而不會(huì)針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。這說(shuō)明，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。這不是簡(jiǎn)單“告訴”就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同處于某個(gè)情境中針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑。由于個(gè)性的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，這些差異本身便是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景，即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使他們有對(duì)新知識(shí)的理解，而且有對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)如果以建構(gòu)主義為基本理念，課堂上教師能提供合理的情境，使學(xué)生經(jīng)歷特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程，定能提高課堂的教學(xué)效率，使每節(jié)課都能收到最佳的教學(xué)效果。

二

建構(gòu)主義的教育理論認(rèn)為：“給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！被谶@種觀點(diǎn)，建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)獲取的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者。傳知已不重要，啟智才是良師。此背景下的語(yǔ)文教師比任何時(shí)候都應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：知識(shí)是現(xiàn)成的，可是知識(shí)的獲得卻是孜孜探求的結(jié)果；知識(shí)本身是多變的，可獲得知識(shí)的方法卻是少變的。因此，教會(huì)學(xué)生知之的方法，要比教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)重要得多。把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生，還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓他們自主閱讀，直接閱讀。在閱讀中伴隨主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)并從中加深理解和體驗(yàn)，通過(guò)多角度變換形式的寫(xiě)作體驗(yàn)，建構(gòu)自己有創(chuàng)意的、獨(dú)特的感受和表達(dá)，增加主觀性知識(shí)，是建構(gòu)主義理論與初中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的落腳點(diǎn)。

三

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇性地感知外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要注意循序漸進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭好“腳手架”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才能輕松自如地沿著概念框架攀升。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，教師要善于營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生充分展示自我，在自主體驗(yàn)中形成積極的思維狀態(tài)。如在教學(xué)《春》時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者是怎樣描寫(xiě)春天的？學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真熟讀背誦探究，給出了各種不同的答案，一部分學(xué)生認(rèn)為用六幅圖畫(huà)描繪春景，六幅圖畫(huà)既是一幅幅獨(dú)立的春色圖，連接起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由淡而濃，又構(gòu)成了萬(wàn)紫千紅的巨幅畫(huà)卷；一部分學(xué)生認(rèn)為是從春天的六個(gè)節(jié)氣――立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨，寫(xiě)了春天的全過(guò)程；還有的學(xué)生認(rèn)為，是從冬天寫(xiě)到春天，從早晨寫(xiě)到晚上，從天晴寫(xiě)到下雨，從城里寫(xiě)到鄉(xiāng)下，從老人寫(xiě)到小孩，從植物寫(xiě)到動(dòng)物，從視覺(jué)寫(xiě)到味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等繪出了一幅春意盎然的畫(huà)卷。雖然建構(gòu)的角度不同，得出的問(wèn)題答案各異，但都很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。知識(shí)是個(gè)人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會(huì)建構(gòu)，學(xué)生只有通過(guò)與他人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，才能形成自己對(duì)知識(shí)概念的理解，即學(xué)生通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、協(xié)商，使原來(lái)確定的多種意見(jiàn)相互矛盾，且態(tài)度不一的復(fù)雜局面逐漸變得明朗一致，從而建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。學(xué)完《春》這節(jié)課，該教師布置了如下課題：學(xué)習(xí)課文觀察方法，指導(dǎo)自己作文。學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論，達(dá)成以下共識(shí)：觀察首先要細(xì)致入微，課文中寫(xiě)小草“偷偷”地鉆出來(lái)，寫(xiě)花“像火”，“像雪”，“像霞”，不經(jīng)過(guò)周密細(xì)致的觀察不行；其次，觀察要有重點(diǎn)，自然界的景物千姿百態(tài)，形形，春天萬(wàn)物萌動(dòng)，觀察不可能面面俱到，觀察要做到心中有數(shù)，選擇重點(diǎn)；最后，觀察還要把握事物的特點(diǎn)，馳騁聯(lián)想和想象，才能使觀察收到更好的效果。這樣的合作探究學(xué)習(xí)方式，效果不言而喻。

總之，近年來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)較為廣泛地運(yùn)用于教學(xué)改革與實(shí)踐之中。在這樣的環(huán)境中，有著深厚哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，而能否真正激活語(yǔ)文教學(xué)，以及激活后的語(yǔ)文教學(xué)的形態(tài)與功能如何，將是每個(gè)語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)孜孜以求。

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［3］溫彭年，賈國(guó)英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述［J］.教育理論與實(shí)踐，2002，（05）.

初中歷史教育教學(xué)論文范文第4篇

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察能力

興趣是最好的老師。初中生好奇心強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)，對(duì)自然界的事物都懷有濃厚興趣。就初中生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)觀察力，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展智力，有重要的作用。觀察力可以幫助初中生得到周圍世界的有關(guān)知識(shí)和信息，是認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)。我引導(dǎo)學(xué)生到人群中去觀察。比如：讓他們到集鎮(zhèn)上觀察人們買賣東西時(shí)的言語(yǔ)、動(dòng)作及一定心理下的表情，并對(duì)坑人騙人的行為進(jìn)行教育而支持受騙的弱者。這樣，可培養(yǎng)學(xué)生的正義感，提高其辨別是非的能力，還能打擊不法分子，還培養(yǎng)了他們的觀察力，一舉多得。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到大自然中去，讓學(xué)生在盡情地玩耍之中，觀察萬(wàn)物的悄然變化。去看春天的綠芽，夏日的鮮花，秋季的果實(shí)，寒冬的落葉，去聽(tīng)蟬鳴鳥(niǎo)唱。然后再讓他們對(duì)觀察到的事物進(jìn)行細(xì)致的描繪，從而提高其表達(dá)能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，有助于提高、發(fā)展他們的觀察力，對(duì)他們將來(lái)從事其他工作都極有好處。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生觀察品質(zhì)

初中生還缺乏觀察事物所必須具備的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的觀察習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)顯得尤為重要。初中生注意力不夠穩(wěn)定、持久。觀察時(shí)，要求學(xué)生觀察做到“明察秋毫”不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)小的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)《荔枝圖序》時(shí)，我把荔枝的樹(shù)形、樹(shù)葉、花朵、果實(shí)的解剖圖用多媒體展示出來(lái)，要求學(xué)生根據(jù)課文，用自己的話準(zhǔn)確描述荔枝。結(jié)果有些學(xué)生觀察不夠仔細(xì)，描述時(shí)漏掉了荔枝的膜。針對(duì)這一情況，我要求學(xué)生觀察時(shí)要細(xì)致入微。

觀察不是目的，而是認(rèn)識(shí)世界、改造世界的一種手段。如果將大量的有價(jià)值的觀察筆記通過(guò)有效地整理、概括，就可開(kāi)拓新的創(chuàng)造園地。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)觀察日記，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面。針對(duì)初中生觀察的不穩(wěn)定性和不持久性，我在班級(jí)開(kāi)設(shè)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地》，把學(xué)生的觀察日記粘貼出來(lái)，學(xué)生的勞動(dòng)成果有了展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)觀察日記的習(xí)慣。這樣一來(lái)，學(xué)生把觀察當(dāng)作一件樂(lè)事、趣事，勤于為之。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)，使得觀察的目的更加明確、全面、精確、深刻。

三、培養(yǎng)學(xué)生觀察的方法，養(yǎng)成學(xué)生的觀察思維

觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑，同時(shí)又是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，被人們稱為智力結(jié)構(gòu)的門戶。沒(méi)有觀察就不可能有豐富的想象和創(chuàng)造性的思維。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“發(fā)達(dá)的智力的一個(gè)極重要的特點(diǎn)，就是善于觀察。”可見(jiàn)觀察能力的提高，有助于學(xué)生發(fā)展智力。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，有以下幾種方法：

1.初中生活潑好動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，讓學(xué)生多觀察、多參觀，促使學(xué)生的觀察力得到良好的發(fā)展

如我在上《中國(guó)石拱橋》時(shí)，為了使學(xué)生更進(jìn)一步了解我國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，結(jié)合本地實(shí)際情況，我?guī)W(xué)生參觀遇龍河上的幾座石拱橋――遇龍橋、金龍橋、富里橋。學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察，對(duì)石拱橋有了更深刻的了解的同時(shí)，覺(jué)得知識(shí)、技能在人生發(fā)展上有重要作用，從而更努力學(xué)習(xí)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

2.營(yíng)造和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察

有些初中生性格比較內(nèi)向，上課時(shí)不敢大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師必須發(fā)揚(yáng)民主精神，努力營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，把自己觀察到的內(nèi)容（現(xiàn)象）用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如我在上《魯提拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，就有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么魯提打死人便走，他不怕王法嗎？他這種為民除害的方式值得學(xué)習(xí)嗎？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，大家展開(kāi)激烈的討論，最后達(dá)成共識(shí)：法制社會(huì)必須依法辦事。

3.初中生童心未泯，喜歡自由，喜歡大自然

適當(dāng)開(kāi)放語(yǔ)文課堂，把課堂搬進(jìn)大自然，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，在自然中求知，在自然中感受美，在自然中學(xué)會(huì)觀察和思考。如我在上《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生外出踏青，讓學(xué)生在綠芽嫩草、鶯歌燕舞、春風(fēng)細(xì)雨中感受春天的信息，感受大自然的美，感受大自然的無(wú)窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，形成自覺(jué)保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去感受春天的溫暖與美好，去體味“吹面不寒楊柳風(fēng)”的味道。學(xué)生經(jīng)過(guò)切身的感受都體悟到了春天勃勃的生機(jī)、旺盛的活力。學(xué)生捕捉到了文章中的生活氣息，從而理解了生活，學(xué)會(huì)了生活。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)，或進(jìn)行實(shí)物教學(xué)

有的學(xué)生視覺(jué)觀察力強(qiáng)，有的聽(tīng)覺(jué)觀察力強(qiáng)，有的嗅覺(jué)觀察力超常，這種差異與各人的先天素質(zhì)和實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)。根據(jù)具體情況而定，觀察時(shí)，盡量使學(xué)生的多種分析器官協(xié)同活動(dòng)，用眼看，鼻嗅，手摸，耳聽(tīng)。對(duì)觀察對(duì)象的了解，比只用一種分析器官深刻全面。如上《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，我用電腦將荷花的畫(huà)面播放出來(lái)，同時(shí)配上音樂(lè)朗讀，讓學(xué)生感受荷花的美，感受作者獨(dú)特的審美觀。又比如，觀賞一朵，如有可能要細(xì)心聞聞，小心摸摸，再聽(tīng)別人講講。特別要注意認(rèn)真加以思考，想想這種花與自己以前所見(jiàn)到的花有什么相似點(diǎn)，不同點(diǎn)，想想栽種這種花有什么益處。如果這些方面都認(rèn)真加以思考了，那么我們對(duì)這朵的觀察，就會(huì)更有新鮮感，更有體會(huì)了。

5.初中生觀察的目的不是很明確，觀察的步驟和方法欠佳

給學(xué)生提出明確的觀察目的，交給他們正確的觀察步驟和方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，就能抓住觀察對(duì)象的特征，有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察，才不會(huì)漫無(wú)目的，無(wú)所收獲。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，我明確提出觀察的目的：菲利蒲夫婦對(duì)待于勒的態(tài)度變化反映什么主題？觀察方法和步驟：觀察于勒身份的變化。這樣學(xué)生有的放矢，很快完成教學(xué)任務(wù)：明白了在資本主義國(guó)家里人與人之間是裸的金錢關(guān)系。

初中歷史教育教學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理健康；初中語(yǔ)文；滲透

引言：現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展迅速，物質(zhì)文明已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)水平，然而就我國(guó)而言，精神文明的步伐并沒(méi)有及時(shí)跟上，以心理健康水平為首，亟須引起足夠重視。初中生正處于第二次自我意識(shí)發(fā)展的特殊時(shí)期，在學(xué)校教育中若不給予足夠重視，很容易讓學(xué)生由于沒(méi)有正確引導(dǎo)而誤入歧途，對(duì)自己及同學(xué)造成傷害。除了單純的心理健康課程之外，還可以在其他科目的日常授課中滲透心理健康教育的內(nèi)容，這樣，既增加了心理健康教育的時(shí)長(zhǎng)，又豐富了載體科目授課內(nèi)容，在一定程度上增加學(xué)生興趣。語(yǔ)文是九年義務(wù)教育體系的重中之重，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)其非常重視。又由于語(yǔ)文的基礎(chǔ)性及閱讀的廣泛性，使得語(yǔ)文在承載心理健康教育上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、初中生心理健康現(xiàn)狀

所謂心理健康是指人對(duì)自己內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)它。心理健康是健康成長(zhǎng)的前提，是學(xué)生人格健全發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠強(qiáng)度的心理健康教育具有重大意義。就相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，心理健康問(wèn)題在初中生中較為普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）人際關(guān)系方面

處于青春期，自我意識(shí)第二次萌芽。許多家長(zhǎng)向?qū)W校反映，中學(xué)生比小學(xué)生聽(tīng)話了，難以管教了，也不與家長(zhǎng)交流，好像每天不知道在想些什么事情。據(jù)報(bào)道，有將近23%的中學(xué)生存在人際關(guān)系方面的問(wèn)題，與家庭成員之間相處不融洽尤為突出。另外，青春發(fā)育期，無(wú)論是性生理還是性心理都有跨越式的發(fā)展，如何處理好同異性的關(guān)系，也成為初中生人際關(guān)系發(fā)展的一大課題。缺乏學(xué)習(xí)途徑的學(xué)生可能會(huì)變得自信低、不合群，愛(ài)發(fā)脾氣，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度方面

從小學(xué)升入初中，認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)跳躍。從邏輯思維到形象思維，從知識(shí)的廣度到學(xué)習(xí)的深度，各科目的教學(xué)大綱要求都提出了更進(jìn)一步的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。另外，由于學(xué)習(xí)方式由老師帶著學(xué)逐步轉(zhuǎn)換成為自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)，學(xué)生應(yīng)對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變也需要一段適應(yīng)過(guò)程。許多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上的焦慮。如何應(yīng)對(duì)這些焦慮，使其壓力有效轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不至于成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的絆腳石，需要心理健康教育發(fā)揮其作用。

（三）思想品行方面

大多數(shù)學(xué)生在青春發(fā)育期都有眼高手低、愛(ài)唱反調(diào)、對(duì)長(zhǎng)輩沒(méi)禮貌等惱人的行為。一些家長(zhǎng)由于缺乏應(yīng)對(duì)的策略，而跟學(xué)生硬碰硬，讓學(xué)生的這些原本正常的惱人行為愈演愈烈，甚至升級(jí)成為品行問(wèn)題。常見(jiàn)的品行問(wèn)題有習(xí)慣性說(shuō)謊、頻繁逃學(xué)、離家出走、攻擊等。

其實(shí)并非學(xué)生本身是“小惡魔”，從某種程度上講，他們也是受害者，焦慮無(wú)助的學(xué)生需要的是正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)如何化解這些沖突。由于強(qiáng)烈的逆反心理，在專門的心理健康課上的教學(xué)也許效果不如絲絲滲透在其他科目中的好。而語(yǔ)文由于其人文性，是滲透心理健康教育的天然載體。

二、在教學(xué)中滲透心理健康教育

（一）在課堂教學(xué)中滲透

良好科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)本身就能夠?qū)W(xué)生的心理健康起到推動(dòng)作用。教學(xué)過(guò)程本身就是師生之間、同學(xué)之間的有效交流。老師可以利用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上讓學(xué)生抓住交流的機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中充分發(fā)展師生關(guān)系并且輻射影響學(xué)生使其發(fā)展健康積極向上的同學(xué)關(guān)系?？梢蚤_(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)有課堂競(jìng)賽、小組合作探索、辯論賽等等。這些活動(dòng)中，學(xué)生可以體會(huì)到建立關(guān)系、合作所需要的品質(zhì)，并且極大地活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到，在學(xué)習(xí)中可以如此快樂(lè)。以上這些策略都有助于學(xué)生心理的發(fā)展，是一塊巨大的心理健康教育資源。

（二）在教學(xué)內(nèi)容中滲透

大量閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。老師可以利用這一環(huán)節(jié)，有目的的給學(xué)生安排一些有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)美文章，讓其閱讀，然后組織學(xué)生討論、消化吸收。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，曾開(kāi)展過(guò)一次有趣的閱讀活動(dòng)：筆者安排學(xué)生在課下各自閱讀名著《雷雨》。挑選文章中自己喜歡的人物對(duì)其總結(jié)和分析，要求總結(jié)文章中對(duì)該人物的描寫(xiě)以及其在故事中的人物發(fā)展脈絡(luò)，之后根據(jù)自己的總結(jié)來(lái)描繪該人物在故事發(fā)展過(guò)程中的心路歷程，并設(shè)想，若是自己，是否可以改變?cè)撊宋锏膬?nèi)心狀態(tài)，使其在故事結(jié)局有不同的結(jié)局。先要求學(xué)生以文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)交給老師，之后由老師組織學(xué)生集體討論作業(yè)內(nèi)容，挑選出優(yōu)秀的作品來(lái)，全班分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)主要人物，按照學(xué)生作業(yè)中所改進(jìn)的人物心理狀態(tài)，演出不同結(jié)局的“新雷雨”。

這一活動(dòng)促使學(xué)生仔細(xì)閱讀了文學(xué)名著，而在閱讀理解消化吸收的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了故事中人物內(nèi)心狀態(tài)的變化，鍛煉了其共情能力；為人物設(shè)計(jì)不同的結(jié)局，給了學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)修改故事中人物的內(nèi)心狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)生活中遇到的各種挫折。

結(jié)論：將心理健康教育滲透在日常教學(xué)中，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)生對(duì)心理健康教育的要求，并且符合初中生存在逆反心理的心理發(fā)展特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富、嵌入性強(qiáng)，使其在滲透心理健康教育的項(xiàng)目中占據(jù)重要地位。老師在教學(xué)中可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程這兩方面入手，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，培育出心理健康的真正的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳榮建.初中語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育滲透[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）.2010（09）