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登岳陽樓教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：中國符號;主題閱讀;課程建構(gòu)

參加南通市“文化語文”工作室已經(jīng)快2年了，作為工作室僅有的兩名初中語文教師中的一員，我驚覺著自己的成長。其中對我觸動最大的當屬工作室領(lǐng)銜人祝禧校長《意象構(gòu)建——讀出文學的真美》這本書。在《意象主題閱讀文化課程建設(shè)的實施策略》一文中，她明確指出：當確立了某一文化意象為主題后，這一意象便會被視作聯(lián)結(jié)學生生活、精神世界與歷史文本、典故、風土人情、民俗地理的“紐帶”。教師以課堂教學為中心，和兒童一起走進意象的世界，再以文化閱讀和文化活動為拓展，在與意象相聯(lián)的詩文、音畫活動中，統(tǒng)合文化資源中的“相似塊”，形成形式多樣、內(nèi)容豐富的綜合性的語文教學活動。這無疑為兒童的文學閱讀推開了一扇窗，讓經(jīng)典在小學語文課堂中復(fù)活，在兒童心里埋下最有意義的文化種子。而到了初中，隨著時間的積淀，這顆文學的種子就該生根、發(fā)芽，并開始茁壯成長了。

但閱讀是要時間的，初中和小學畢竟有很大不同，一方面時間緊、任務(wù)重，另一方面社會和家長都虎視眈眈地盯著中考，所以在教材的運用、時間的安排和課程的開發(fā)等方面都必須動更多的心思。既要保持小學和初中文化閱讀的延續(xù)性，同時也要考慮不同學段的特點，巧妙整合多方資源，這樣才能把意象主題文化閱讀進行到底。鑒于以上因素，結(jié)合同學們的實際，我嘗試在七、八年級的閱讀課上開展“中國符號”主題閱讀文化課程的教學活動。

一、與時俱進，構(gòu)建“中國符號”文化課程

祝校長告誡我們意象主題閱讀文化課程必須要有一定的體系，不能是零散的、隨機的、模糊的，必須根據(jù)課程標準和不同年段兒童的特征，把意象安排到每個年段的教學中。《初中語文新課程標準》（最新修訂版）明確指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當密切關(guān)注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。而放眼世界，“中醫(yī)藥、中國服飾、中國美食、功夫熊貓、龍、孔子”等名詞會讓世界不同國家的人們迅速聯(lián)想起一個共通的特點，那就是：中國風。自古“近水樓臺先得月”，所以在這個世界看東方的時代，開發(fā)“中國符號”文化閱讀主題顯然是非常有現(xiàn)實意義的。

另外從小學到中學，母語學習的主要任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)到書面語，是要在原有的口語語感的基礎(chǔ)上，通過識字寫字和閱讀寫作的學習，隨著生活經(jīng)驗的豐富和人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)起書面語的語感，與此同時又進一步提高口頭表達交流的能力。所以要構(gòu)建7、8年級的主題閱讀課程必須考慮中學生已有的語言心理機制，利用他們對本民族文化背景熟悉的有利條件，師生共同開發(fā)閱讀主題，以便有一個明確的目標定位、清晰的學習內(nèi)容、完善的實施過程和科學的評價標準。

二、師生攜手，共同開發(fā)“中國符號”主題

和小學不同，初中的主題閱讀活動中老師對孩子們的期待更多，他們的學習方式也更加多元。因為《初中語文新課程標準》規(guī)定：中學生要能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野；能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料；學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物；并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。所以在“中國符號”文化主題開發(fā)過程中老師和孩子們是友好的合作關(guān)系。

“眾人劃槳開大船”，在尋找“中國符號”主題過程中，我把全班同學分成了4大組，分別是時事組、教材組、新教育組、生活組。而每一大組又根據(jù)不同標準，分為相應(yīng)小組，專人專職。例如，教材組本來有8個人，他們專門負責研究世面上現(xiàn)有的中學教材（很多都是從網(wǎng)上找來的電子版），因為時間關(guān)系，他們自己后來又進行了分工，一人負責一個版本的主題（有蘇教版、人教版、上海版、魯教版、廣東版等），整理好后再合并同類項。因為目前的初中教材基本都是按照主題來編寫的，所以整合工作相對來說比較容易。比如蘇教7上有“民俗風情”主題，人教7下有“文化文藝”主題，結(jié)合生活組提取的“運動”主題，時事組抓取的“功夫熊貓”主題，最后提取出“中國功夫”這一中國符號閱讀主題。此外還開發(fā)出“亭臺樓閣”主題，“中國酒文化”主題，“中國傳統(tǒng)年文化”主題，“中華玉文化”主題，“中國龍文化”主題，“中國紅”主題，“中國功夫”主題，“清代服飾文化”主題，“中華百家姓”主題，“印章·篆刻”主題等。

當然開發(fā)的過程，同樣也是學習的過程，提高的過程，積淀的過程。

三、結(jié)合教材，制定明確的教學目標

我們知道語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 所以在開發(fā)和確定其教學目標過程中都必須二者兼顧。比如我們準備在七年級下半學期開展一個“亭臺樓閣”主題。因為教材組找到了相關(guān)的現(xiàn)代文《凡爾賽宮》、《蘇州園林》，古文《黃鶴樓》、《于園》，古詩《黃鶴樓》、《登岳陽樓》；新教育組找到了《新閱讀 新寫作》中的建筑單元；生活組則提供了“上海世博會”的活動材料。幾相結(jié)合，開發(fā)出“亭臺樓閣”的“中國符號”主題也就水到渠成了。

確定好主題后，就該考慮“教什么”的問題了。和小學閱讀教學不同的是，初中主題閱讀的目標相對來說“知識性”比較強，學科教學計劃的影子比較明顯，這或許就是魯迅先生所說的“帶著鐐銬跳舞”。綜觀手邊的蘇教版七下語文教材，發(fā)現(xiàn)可以把本主題和教材中的兩個知識板塊進行整合：一是第五單元的“語文實踐活動——網(wǎng)上讀寫與交流”，一是第三單元的“口語交際——話須形象才動人”。故確定了以下教學目標：1．學會借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲得知識的方法，并初步掌握用網(wǎng)絡(luò)閱讀、寫作和交流的技巧。2．借助文字、3D、音樂、圖畫、線條等方式，捕捉“亭臺樓閣”中蘊涵的諸多“中國元素”，感受“亭臺樓閣”的造型美，并挖掘它們的歷史價值、文學內(nèi)涵以及文化意義。如此一來，參加本次主題活動的同學們既能學到網(wǎng)上讀寫的知識，鍛煉了口才，更開闊了視野、啟迪了思考，浸潤了心田，從而讓心中的文化幼苗一點點茁壯成長起來了。

四、編寫學案，為學生的閱讀提供抓手

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，作為一名合格的初中語文教師，還必須具有編寫切實可行的指導(dǎo)學習閱讀的“學案”能力。所謂“學案”，是指教師依據(jù)學生的認知水平，知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

因為“學案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權(quán)。所以一份切實可行的學案對于“中國符號”主題文化閱讀的價值尤為重大。它主要包括：學習要點（目標）、重難點分析、學習思路、學法指導(dǎo)、同步練習、自我測評幾部分。其中“學習思路”“學法指導(dǎo)”部分要提供老師自己通過廣泛閱讀所精心挑選出的與該主題相關(guān)的“詩文、小說、故事、民歌、對聯(lián)、成語、農(nóng)諺、童謠”等材料或網(wǎng)站供學生閱讀，同時還要根據(jù)學生特點讓他們組成合作小組，通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、影視等途徑進行質(zhì)疑、探究。這樣才能讀出真我、才能讓孩子們借“中國符號”的東風在文學的道路上前進得更快、更遠。

五、加強儲備，做學生文化閱讀的表率

由于語文學科的特殊性，語文接載了太為久遠的文化傳統(tǒng)，承擔著太多的歷史使命，而教育的大環(huán)境又不盡如人意，長期受應(yīng)試教育的影響，中高考的導(dǎo)向作用不容忽視，也由于長期以來人們對語文的誤解，認為語文就是學學字詞句篇，這使語文教師背負沉重的壓力。但不管怎么說，語文教師提高專業(yè)素養(yǎng)這是不容置疑的，語文教師專業(yè)發(fā)展問題已是當務(wù)之急，特別是指導(dǎo)這些富有中國特色的文化主題，老師必須要有高深的修養(yǎng)，淵博的知識，而讀書，多好書，讀好書則是唯一的途徑。