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單位交流匯報(bào)材料范文第1篇

一、組織機(jī)構(gòu)

成立活動領(lǐng)導(dǎo)工作組，下設(shè)辦公室主任，主要負(fù)責(zé)活動的組織、協(xié)調(diào)、安排、指揮等工作。

組 長：焦 鵬

副 組 長：閆建國 劉連生 陳雪峰

辦公室主任：韓登峰

成 員：文 健 黃國珍 郭德勝 尚紅妍 劉杏文

衛(wèi)國紅 梁義軒 董繼兵 嚴(yán)志杰 馬鵬飛

二、活動時(shí)間

2012年6月18日 上午（星期五）

三、活動內(nèi)容

參觀制水分公司、水質(zhì)監(jiān)測中心、總調(diào)度室、客戶服務(wù)中心，四樓會議室座談。

1、制水分公司

參觀泵房、中央控制室、過濾池、沉淀池，并聽取制水工藝流程等情況匯報(bào)；

2、水質(zhì)監(jiān)測中心

參觀水質(zhì)監(jiān)測設(shè)施設(shè)備，并聽取水質(zhì)監(jiān)測、水質(zhì)保障等情況匯報(bào)；

3、總調(diào)度室

聽取水量調(diào)度、水壓控制等情況匯報(bào)；

4、客戶服務(wù)中心

聽取供水服務(wù)、用水程序等情況匯報(bào)；

5、四樓會議室

就城市供水工作，結(jié)合參觀內(nèi)容，進(jìn)行交流溝通。

四、工作要求

（一）做好準(zhǔn)備工作。

1、經(jīng)理辦公室

（1）牽頭組織好本次活動，并協(xié)同媒體搞好宣傳報(bào)道工作。

（2）照相攝像，留存影像資料。

2、各相關(guān)單位

各相關(guān)單位負(fù)責(zé)人準(zhǔn)備好匯報(bào)材料，并就本單位需參觀內(nèi)容進(jìn)行安排。

（二）責(zé)任落實(shí)到位

各相關(guān)單位高度重視此項(xiàng)活動，部門負(fù)責(zé)人要結(jié)合工作實(shí)際，將任務(wù)層層分解，層層落實(shí)，責(zé)任到人，落實(shí)到位。

（三）贈送紀(jì)念品

活動結(jié)束后，由經(jīng)理辦公室做好紀(jì)念品發(fā)放工作。

（四）工作總結(jié)

所有職責(zé)單位在活動結(jié)束后，就本次活動中受到的好評與差評，贊揚(yáng)與批評進(jìn)行總結(jié)。

單位交流匯報(bào)材料范文第2篇

江x

性 別

女

出生年月

1970、3

單 位

xx區(qū)xx小學(xué)

e-mail

th_xxi@kt250.com

參加培訓(xùn)信息

時(shí)間

xx、x

聯(lián)系

電話

單位

xx區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

地點(diǎn)

xx市第xx中學(xué)

手機(jī)

8756xxx

題目

《生活中的傳統(tǒng)文化》（總結(jié)匯報(bào)課）

年級

三年級

學(xué)科

綜合實(shí)踐

實(shí)踐時(shí)間

xx、x

基本

內(nèi)容

描述

《生活中的傳統(tǒng)文化》是一門基于moodle（魔燈）平臺的綜合實(shí)踐活動課程，采取了網(wǎng)下全班參與，網(wǎng)上試驗(yàn)并進(jìn)的方法，還初步嘗試了跨地域、跨校際三校網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式。該課程的總結(jié)匯報(bào)課設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：1、回顧導(dǎo)入，自主暢談——學(xué)生根據(jù)課件自由回顧“生活中的傳統(tǒng)文化”綜合課程四個(gè)篇章的開展歷程。2、匯報(bào)成果，反思評價(jià)——臺上同學(xué)“七仙”（七個(gè)小組）過海，各顯神通，展示和分享各自研究的收獲。他們匯報(bào)成果的形式主要為以下兩種：演說式——借助ppt宣講。實(shí)踐式——傳承傳統(tǒng)文化表演。臺下同學(xué)則需大膽提問，積極評價(jià)，于相互交流中發(fā)生思維碰撞，共享智慧，學(xué)會反思，學(xué)會評價(jià)。匯報(bào)和互動完畢，學(xué)生當(dāng)場用彩色糖果投票，評選出自己心目中的五個(gè)優(yōu)勝小組獎3、總結(jié)深化，拓展延伸——教師小結(jié)并明確后繼評價(jià)：在moodle課程上投票產(chǎn)生小組優(yōu)秀成員。

材料列表

培訓(xùn)合格證書復(fù)印件(此項(xiàng)由廣州試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目辦填寫)

有　√無

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

有　√無

實(shí)踐報(bào)告

有　√無

課堂實(shí)錄

有　√無

其他材料說明

1《生活中的傳統(tǒng)文化》說課錄像

2《生活中的傳統(tǒng)文化》演示課件

3《生活中的傳統(tǒng)文化》完整系列

單位推薦意見及理由

蓋章

區(qū)級執(zhí)行機(jī)構(gòu)意見

蓋章

市級執(zhí)行機(jī)構(gòu)意見

蓋章

省級執(zhí)行機(jī)構(gòu)

蓋章

單位交流匯報(bào)材料范文第3篇

[關(guān)鍵詞]問題猜想；科學(xué)探究；匯報(bào)交流：課堂評價(jià)

隨著課改的深入，我們欣喜地看到小學(xué)科學(xué)課上各種新思維、新理念不斷涌現(xiàn)，各種新課例、新方法令人目不暇接。但也憂慮地發(fā)現(xiàn)：由于一味追求時(shí)髦、前衛(wèi)，學(xué)生整堂課沉浸在熱熱鬧鬧的氛圍之中，缺乏靜思默想的時(shí)間，所謂的“問題猜想”、“自主探究”、“匯報(bào)交流”等停留于表層，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，隨意、幼稚甚至離譜，缺乏有效的深度思維。教育界的有識之士諄諄告誡我們：要警惕科學(xué)課堂“膚淺化”。那么造成“膚淺”的癥結(jié)在哪里？出路在何方呢？

一、問題猜想隨“生”所欲――無益于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

著名科學(xué)家牛頓有句名言：沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。在新課程背景下的科學(xué)課堂教學(xué)，猜想已成為科學(xué)探究活動的一個(gè)重要組成部分。但在具體的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)很多教師只是把猜想作為點(diǎn)綴科學(xué)課堂的“布景”，作為科學(xué)探究的一個(gè)教條式程序。為了追求課堂氣氛的熱鬧，為了體現(xiàn)所謂的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“大膽”地猜想，你猜、我猜、大家猜，隨“生”所欲，卻很少問津猜想背后的思考，很少關(guān)注猜想的理由和依據(jù)。這種為探究而猜想、為猜想而猜想的猜想，忽視了學(xué)生的思維過程，將無益于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例如一位教師在教學(xué)《一杯水能溶解多少食鹽》一課時(shí)讓學(xué)生猜測：一杯100ml的水能溶解多少克食鹽？學(xué)生的猜測五花八門：5克，30克，100克，65克，16克，86克，126克，70克……教師一一將數(shù)據(jù)進(jìn)行板書，然后讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。此猜測環(huán)節(jié)化了整整8分鐘。這種不講邏輯、漫無目的的隨意猜想又有多大價(jià)值呢？長此以往，就會使學(xué)生在頭腦中形成“猜想是猜想，只是一種形式，與將進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)沒有關(guān)系”，從而使猜想遠(yuǎn)離探究軌道“形”存“神”亡，又怎么談得上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

我們主張猜想要有理有據(jù)，要讓猜想插上理性的翅膀，進(jìn)而推動學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能辦《冷水和熱水》一課我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的“開水煮小魚”的實(shí)驗(yàn)。取一個(gè)大試管，里面裝滿水，再放入一條小魚，將試管在鐵架臺上傾斜固定，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗(yàn)猜測：加熱試管上部的水至沸騰，試管底部的魚會怎樣？學(xué)生的猜想有理有據(jù)，充分展現(xiàn)了他們的思維過程：有的認(rèn)為水加熱后溫度升高，魚會死亡；有的認(rèn)為水里的氧氣可能會越來越少，魚將窒息而死；有的根據(jù)“熱升冷降”的規(guī)律推測，即使試管上部的水沸騰了，下部的水溫度還比較低，所以魚不會被煮死……學(xué)生不斷地思考，激烈地爭辯，迫不及待地想用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探究欲望。結(jié)果發(fā)現(xiàn)小魚安然無恙，用手摸一摸試管的底部，還是涼的。我又聯(lián)系燒開水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白燒水時(shí)為什么要加熱壺的底部，這其實(shí)就是“熱升冷降”在生活中的應(yīng)用。

二、科學(xué)探究淺嘗輒止――無益于科學(xué)思維的深入

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在新課標(biāo)精神的指引和要求下“科學(xué)探究”成為科學(xué)課堂教學(xué)活動一道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。然而與此同時(shí)，探究行為在課堂上也呈現(xiàn)出另一種現(xiàn)象：探究目的不明確，探究環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系，探究活動看似熱熱鬧鬧，實(shí)則無序、無意，停留在非常膚淺的層面上。有的教師還美其名日：給學(xué)生充分的探究時(shí)空。長此以往，學(xué)生容易養(yǎng)成浮躁、淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，無益于科學(xué)思維的培養(yǎng)。

在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，我給學(xué)生提供了多種材料：保鮮袋、鑼、鼓、口琴、音叉、鋼尺、橡皮筋……放手讓學(xué)生探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。我剛把問題拋出，各組學(xué)生就迫不及待地操作起來：用各種方法讓保鮮袋發(fā)出聲音：彎曲鋼尺發(fā)出聲音：敲擊鼓面發(fā)出聲音：撥動橡皮筋發(fā)出聲音……足足探究了30分鐘后，學(xué)生交流、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)、收獲。結(jié)果絕大部分學(xué)生的認(rèn)識停留在聲音是由敲打、碰撞、撥動等外力作用下產(chǎn)生的，卻并不真正關(guān)注物體本身的變化，即振動，即使有學(xué)生講到聲音是由物體振動產(chǎn)生的，實(shí)際上他們的認(rèn)識，也是很模糊的。是啊，我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)激活學(xué)生的思維，沒有思維參與的“放任自流”的探究，只不過是流于形式。這一課看似熱熱鬧鬧的“自主探究”又有多大價(jià)值呢？

我們經(jīng)常提到“一英尺寬，一英里深”，也就是說，科學(xué)探究要有一定的思維深度，不能淺嘗輒止。如何在各個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生展開深入的探究呢？反思后，我對《聲音的產(chǎn)生》一課進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)制造聲音，并提出假設(shè)，聲音可能是碰撞、敲打、撥拉等產(chǎn)生的。然后指導(dǎo)學(xué)生在對比實(shí)驗(yàn)（對“尺、橡筋、鼓、音叉”發(fā)聲與不發(fā)聲的探究）的基礎(chǔ)上意識到聲音并不僅僅是外力作用的結(jié)果，更重要的是因?yàn)橥饬Φ淖饔檬刮矬w發(fā)生了振動，把學(xué)生的認(rèn)識又向前推進(jìn)了一步。接著提供有結(jié)構(gòu)的多種材料，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明發(fā)聲的物體在振動。學(xué)生借助紙屑、泡沫、塑料等材料和通過感官更清楚地觀察到了振動，進(jìn)一步理解了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

三、匯報(bào)交流熱熱鬧鬧――無益于科學(xué)概念的建構(gòu)

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。于是，原本“安靜”的科學(xué)課堂變得“活躍”起來，學(xué)生情緒高漲，舉手發(fā)言此起彼伏。然而透過諸多的各級公開、觀摩課例不難發(fā)現(xiàn)：在“活躍”的背后，卻透露出浮躁、隨意和低效，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激發(fā)。多數(shù)匯報(bào)交流H僅停留在形式上，熱熱鬧鬧、天馬行空，與教學(xué)效果不成正比，無益于學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。

某教師在教學(xué)《流動的空氣》一課時(shí)，放手讓學(xué)生用“香”探究空氣的流動。教室里馬上熱鬧起來，有的小組打開門窗，讓香迎著風(fēng)：有的舉著香站在門口；有的拿著香揮動或跑動；有的則在座位上入神地盯著他們的香，偶爾還吹上幾口：有的打開電扇…”“在剛才的活動中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”教師剛把問題拋出，學(xué)生就爭先恐后地匯報(bào)起來：“我發(fā)現(xiàn)香有香味”、“他不停地吹，我們的香很快就燒完了”、“我們在門口，香也很快燒完了”、“我們把香放到電扇下吹，結(jié)果香的煙彌漫到整個(gè)教室”、“香會燃燒”……發(fā)言重復(fù)，甚至偏離主題，信口開河。教師等了很久，得不到自己想要的答案，也不加以引導(dǎo)，而是迫不及待地進(jìn)行了總結(jié)：“流動的空氣就是風(fēng)，剛才我們借助香的煙流動感覺到了空氣的流動……”表面上看，課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍?？墒聦?shí)上，課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻丟失了，學(xué)生的匯報(bào)交流和科學(xué)概念的構(gòu)建完全被割裂“風(fēng)是空氣的流動”這個(gè)科學(xué)概念沒有深入到學(xué)生的心中，是非常輕浮的，并沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。

如何有效組織學(xué)生交流研討，讓學(xué)生自覺地對實(shí)驗(yàn)過程回顧、反思、聽取、比較，激發(fā)思維的參與，從而建構(gòu)科學(xué)概念呢？在教學(xué)《紙的觀察》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法仔細(xì)觀察一張白紙，在此基礎(chǔ)上學(xué)生匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)“用放大鏡觀察，發(fā)現(xiàn)紙凹凸不平”、“朝著陽光看，同一張紙有的地方厚有的地方薄”、“把紙揉一揉，有的地方鼓起來”、“紙撕過的地方有很多小毛毛”……通過學(xué)生的發(fā)言不難看出，學(xué)生找到了紙的許多特點(diǎn)。于是我抓住“紙邊有小毛毛”這一重要發(fā)現(xiàn)，順勢引導(dǎo)學(xué)生思考“紙邊有小毛毛說明什么？面上呢？其它紙也有這樣的特點(diǎn)嗎？怎樣觀察？”同時(shí)我又下發(fā)了蠟光紙、牛皮紙、報(bào)紙、面巾紙等材料。觀察活動后，學(xué)生開始交流他們的成果“蠟光紙刮一下也有毛”、“光滑的紙毛細(xì)一些、短一些，粗糙的紙毛粗一些、長一些”、“所有的紙都有毛”……學(xué)生在交流研討中，不斷激起思維的漣漪，步步深入“纖維是構(gòu)成紙的主要材料”這個(gè)科學(xué)概念一步步為學(xué)生所內(nèi)化和建構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生的探究能力和情感、態(tài)度價(jià)值觀也得到了同步的發(fā)展。

四、課堂評價(jià)隨“師”所欲――無益于科學(xué)精神的培養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)，重視評價(jià)的激勵和改進(jìn)功能，使評價(jià)真正為了促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。但在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)中，有些教師害怕被背上扼殺學(xué)生自主探究的黑鍋，放棄了“實(shí)事求是、嚴(yán)格要求”的原則，對學(xué)生的探究結(jié)果不論正確與否總是以“回答得相當(dāng)不錯(cuò)”、“棒極了”等話語籠統(tǒng)評價(jià)，過程評價(jià)過多過濫?？茖W(xué)課是講究實(shí)事求是的。筆者認(rèn)為，教師過多的、不假思索的隨意性評價(jià)，不僅難以對學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，而且還會對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

一位教師教學(xué)《生的食物和熟的食物》，各小組運(yùn)用各種方法比較生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯的不同點(diǎn)后進(jìn)行了交流匯報(bào)。其中一個(gè)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“往熟的馬鈴薯上滴碘酒，吸收得快，往生的馬鈴薯上滴碘酒，吸收得慢”推斷出：熟的馬鈴薯比生的馬鈴薯營養(yǎng)更好，更容易被人體吸收。該教師立刻給予高度的贊揚(yáng)“觀察得真仔細(xì)，講得好極了！”并組織學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。熟的馬鈴薯確實(shí)比生的馬鈴薯更容易被人體吸收，但這與滴碘酒實(shí)驗(yàn)中的吸收完全是兩回事。為了所謂的“尊重學(xué)生”，教師對學(xué)生的錯(cuò)誤推理不但不加以糾正，反而給予肯定。這種無原則地尊重和賞識，是不利于學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的形成。

我們?nèi)绾握_進(jìn)行課堂評價(jià)，使課堂評價(jià)更客觀，更具有真實(shí)性，從而發(fā)揮“方向盤”的作用呢？《指紋的研究》一課，各小組通過制定計(jì)劃，實(shí)踐探究后紛紛進(jìn)行交流匯報(bào)，我及時(shí)組織學(xué)生對不同的探究結(jié)果進(jìn)行分析、評價(jià)。其中一個(gè)小組研究的結(jié)果認(rèn)為“每個(gè)人的指紋都不一樣”。指紋確實(shí)不一樣，但僅憑小組幾位成員的指紋不相同就推理出所有人的指紋都不相同，豈不犯了邏輯上的錯(cuò)誤？怎樣因勢利導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的功能，促使學(xué)生作進(jìn)一步的思考？于是我反問：“這樣的表述合適嗎？推理嚴(yán)密嗎？其他同學(xué)有不同意見嗎？”學(xué)生開始質(zhì)疑：“你們的指紋也許和爸爸媽媽一樣，你們觀察過嗎？”“雙胞胎的指紋肯定也不相同嗎？”……我順勢引導(dǎo)學(xué)生不要急于下結(jié)論，課后繼續(xù)研究。由于給了學(xué)生思考、質(zhì)疑的機(jī)會，學(xué)生認(rèn)識到研究結(jié)果的漏洞，有效地促使學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我修正。如果當(dāng)時(shí)用“同學(xué)們的研究都很好”來評價(jià)的話，勢必對學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

單位交流匯報(bào)材料范文第4篇

進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)主要分析三組問題：功能與空間、場地與場所、材質(zhì)與建構(gòu)，這三組問題互相影響、彼此制約。室內(nèi)設(shè)計(jì)過程就是圍繞上述內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。在分析問題的過程中要避免從單一角度思考，設(shè)計(jì)過程應(yīng)是一個(gè)綜合分析、反復(fù)推敲的過程。

設(shè)計(jì)過程就是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程。討論匯報(bào)是促進(jìn)設(shè)計(jì)方案完善的有效途徑。教師對設(shè)計(jì)流程進(jìn)行階段性劃分并進(jìn)行方案形成階段性匯報(bào)，為學(xué)生提供共同討論方案的平臺，讓學(xué)生了解彼此的方案設(shè)計(jì)思路與進(jìn)度，在討論中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的不足并不斷完善方案。

在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，甲方會提供明確的設(shè)計(jì)任務(wù)書供設(shè)計(jì)者了解方案的基本要求。在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師也需要讓學(xué)生與市場接軌，幫助學(xué)生讀懂任務(wù)書，掌握甲方的設(shè)計(jì)要求，在任務(wù)書框架下制訂合理的設(shè)計(jì)流程，并按要求完成設(shè)計(jì)方案。

單位交流匯報(bào)材料范文第5篇

一、匯報(bào)的基本形式

匯報(bào)沒有什么特別固定的形式和嚴(yán)格的要求，一般來說，只要抓住重點(diǎn)，如實(shí)簡要地匯報(bào)出來，崐使要求匯報(bào)者滿意，達(dá)到匯報(bào)的目的就行了。匯報(bào)就其形式來講，可分為口頭匯報(bào)和文字匯報(bào)。

㈠口頭匯報(bào)的要求是思路清晰、實(shí)事求是、重點(diǎn)突出、語言簡練、節(jié)奏適中、吐字清楚、聲情并崐茂?？陬^匯報(bào)一般采取歸納式匯報(bào)，效果較好。

文字匯報(bào)的要求是條理清晰、實(shí)事求是、重點(diǎn)突出、文字簡練、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理、文理通順。

文字匯報(bào)一般采取全面式、專題式匯報(bào)。

二、匯報(bào)的基本內(nèi)容

匯報(bào)的內(nèi)容非常豐富，本人認(rèn)為，匯報(bào)的基本內(nèi)容應(yīng)包括下列幾項(xiàng)：

㈠基本情況

⒈鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本情況：人口、面積、村委、自然村、

工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值、財(cái)政收入、人均收入、資源情況、名勝古跡、風(fēng)土人情、物產(chǎn)特征、傳奇故事等。

⒉地稅所基本情況：⑴人員情況：本所共有多少人、男女比例、黨團(tuán)員數(shù)量、文化結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)崐構(gòu)、每個(gè)人的基本特征等。⑵任務(wù)情況：上級分配計(jì)劃數(shù)、截止月份完成數(shù)、占計(jì)劃數(shù)的比例、與同期或鄰期相比增減情況、占該鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政收入的比例、

占國民收入的比例等。⑶稅源情況：總戶數(shù)，其中：國有戶數(shù)、納稅情況、所占比例；集體戶數(shù)、納稅情況、所占比例；私營企業(yè)戶數(shù)、納稅情況、所占比例；個(gè)人工商業(yè)戶戶數(shù)，納稅情況、所占比例。另外在匯報(bào)稅源情況時(shí)，要將重點(diǎn)稅源、一般稅源、潛在稅源反映出來。⑷其它情況：房屋、交通通訊、辦公條件等。

㈡工作任務(wù)完成情況

⒈稅收任務(wù)完成情況：分析任務(wù)完成的原因，有利因素有哪些、不利因素有哪些、在組織稅收收入中采取了哪些措施等。

⒉正確執(zhí)行稅收政策情況：稅收政策的貫徹執(zhí)行情況、有無棚架梗阻的現(xiàn)象、有無攤派截留稅款的現(xiàn)象等。