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初中化學(xué)基本知識點范文第1篇

一、狠抓基本概念和基本理論

基本概念和基本理論是初中化學(xué)中最重要的組成部分，它不僅關(guān)系到初中化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，還影響到運用基礎(chǔ)知識分析和解決化學(xué)問題的能力，理解和掌握化學(xué)基本概念，重要的是要搞清楚定義中的關(guān)鍵字、詞的含義，如“催化劑”的概念中，可以抓住“一變“”兩不變”的原理“，一變”是指化學(xué)反應(yīng)速率的改變，“兩不變”是指催化劑本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后不變，還必須跟學(xué)生強調(diào)指出是“化學(xué)性質(zhì)”在化學(xué)反應(yīng)前后不變，而“物理性質(zhì)”在化學(xué)反應(yīng)前后可能變，也可能不變；又如“溶解度”的定義中，要抓住關(guān)鍵的“四要素”即“一定溫度”、“100g 溶劑”、“達到飽和狀態(tài)”、“所溶解的質(zhì)量”；再如：化學(xué)變化和物理變化的最根本區(qū)別在于“有沒有新物質(zhì)生成”等等。

二、依據(jù)教材，做好單元復(fù)習(xí)

開始總復(fù)習(xí)時就打亂教材安排順序，搞大綜合復(fù)習(xí)，不符合初三年齡段學(xué)生的認知規(guī)律，大多數(shù)學(xué)生接受不了，產(chǎn)生抵觸情緒，影響復(fù)習(xí)效果。因而此階段的復(fù)習(xí)應(yīng)以單元為單位，搞小綜合復(fù)習(xí)。此階段學(xué)生在教師指導(dǎo)下把每單元中的知識點整理出來，不要疏忽遺漏。這樣不僅能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，而且還能使學(xué)生熟悉教材、把握教材。

三、常抓學(xué)生錯解題的剖析，促使學(xué)生從錯題中吸取教訓(xùn)

復(fù)習(xí)課要具有針對性，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢的進行教學(xué)，在復(fù)習(xí)課中，可以采用“共同辨錯”方法，即教師從學(xué)生平時的作業(yè)或考試中出現(xiàn)的錯題，選編成典型錯例，讓學(xué)生尋錯、辨錯、糾錯、歸納。通過一些錯例的剖析，真正讓學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)。

四、精選試題，提高練習(xí)的針對性

選編試題是很重要的一環(huán)，選題恰當，能達到事半功倍的效果，收效喜人，否則不但勞而無功，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。選編試題時應(yīng)注意近幾年中考的方向，要圍繞化學(xué)基本概念、反應(yīng)原理、反應(yīng)規(guī)律作系統(tǒng)安排，否則就會顧此失彼，使知識點有所疏忽。教師不能把過去的陳舊試卷直接圈圈點點，應(yīng)根據(jù)制定的復(fù)習(xí)計劃、《大綱》、《中考說明》、教材等的要求，對所教學(xué)中的所有知識點進行排隊、篩選，使每個知識點都與選題掛鉤對應(yīng)。每道試題都盡可能包含若干知識點，并注意在覆蓋所有知識點的基礎(chǔ)上突出重點與難點。

五、科學(xué)設(shè)計專題講座

教學(xué)按照總體構(gòu)思、將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容劃分成若干個小專題，如劃分為“化學(xué)實驗基本操作”、“氣體的制備和凈化”、“物質(zhì)的檢驗與鑒別”、“物質(zhì)的分離與除雜”、“化學(xué)實驗探究”、“STSE”等等小專題。課前由教師精心構(gòu)思專題所涉及的重要知識點、能力點，按不同的層次，不同形式加以組合，設(shè)計一份包括預(yù)習(xí)（以覆蓋知識點的概念性問題和基本技巧問題為主的小題目）的講授內(nèi)容，必要的內(nèi)容提要、思路分析，以及例題（必須是精選的典型例題）練習(xí)、作業(yè)等詳細教案，課后要及時檢查、批改作業(yè)。這樣第一輪復(fù)習(xí)后，每個學(xué)生手中都有一份系統(tǒng)完整的專題復(fù)習(xí)資料。

六、強化訓(xùn)練、鞏固知識

初中化學(xué)基本知識點范文第2篇

一是學(xué)會組建分層教學(xué)

在現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的運用已經(jīng)起到了非常重要的作用。多媒體技術(shù)的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對學(xué)生的特點、利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動學(xué)生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想像力，大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學(xué)效果。教師在進行教學(xué)時要從三點出發(fā)，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。所以在整個初中化學(xué)教學(xué)中，老師在備課前要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中生的生理、心理特點以及性格特點，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，進行詳細的備課，并且要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出符合學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)計劃與進度、步驟，將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分成不同的等次，然后按照每節(jié)課的內(nèi)容安排練習(xí)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平。

二是學(xué)會將教學(xué)目標層次化

在初中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計中教與學(xué)的方法多種多樣，教師要本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”在新課程的分層次教學(xué)實施中，利用快樂學(xué)習(xí)是抓好教學(xué)的關(guān)鍵，不斷提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，在按照不同層次化學(xué)生的實際情況中，首先要掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程，確定具體的可行的教學(xué)目標，分清大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目標和層次目標，讓不同層次的學(xué)生能學(xué)會不同難度的教學(xué)課程。特別是對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要設(shè)計些靈活性和難度性較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長，要求學(xué)生能熟練掌握各種基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力。而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，設(shè)計的問題可以簡單一些，主要目標就是為了讓他們能掌握基本的主要的知識點，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

三是學(xué)會開展課堂練習(xí)分層化

在初中化學(xué)中，創(chuàng)新思維是一種主動的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往能突出思維定勢的影響，在解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題時提出富有創(chuàng)意的觀點，是運用發(fā)散思維和求異思維幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要體現(xiàn)，因此，在化學(xué)教學(xué)中教師要善于提出鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和求異思維的問題，克服思維定勢的影響。特別是開展分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況，把所能理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋成教學(xué)信息，對各層次的學(xué)生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選擇不同層次的練習(xí)，然后在學(xué)習(xí)中不斷鼓勵個體發(fā)展的原則，做到在保證基本要求一致的前提下，全體學(xué)生共同進步。

四是學(xué)會進行作業(yè)分層化

初中化學(xué)中，有很多關(guān)于實驗方面的內(nèi)容。學(xué)生的思維離不開實踐活動，操作化學(xué)實驗是非常具有智力開發(fā)的源泉?；瘜W(xué)老師要在平時的教學(xué)過程中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己動手去操作，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去主動獲取自己想要掌握的知識點。在針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生時，老師要采取不同的教學(xué)方法，特別是在作業(yè)布置中，要通過能即時反映學(xué)生所掌握的知識的情況來教學(xué)，并通過這種教學(xué)方法，達到鞏固學(xué)生知識的目的。因此，化學(xué)老師在作業(yè)中要進行多層次的設(shè)計，針對不同成績的學(xué)生設(shè)計不同的題目，以不同難度的作業(yè)供不同的學(xué)生選擇。從做基礎(chǔ)性作業(yè)到加強知識點的鞏固，不斷強化學(xué)生的練習(xí)水平，因為作業(yè)的強化練習(xí)可以檢驗出一個學(xué)生對知識的把握。

五是學(xué)會對學(xué)生進行分層評價

初中化學(xué)基本知識點范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 習(xí)題講評課 有效設(shè)計

在化學(xué)復(fù)習(xí)階段，不少學(xué)生認為講評課枯燥、乏味，甚至收效甚微，這主要是基于以下幾方面的原因：一是講評習(xí)題沒有針對性，缺乏代表性，有的教師在給學(xué)生布置相關(guān)習(xí)題的時候，沒有從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，而是結(jié)合往年的考試試卷進行講解，知識點零散，講評的價值不大；二是試卷講評課的效率低下，不少教師將講評課理解為 “糾錯”課，以為進行解題、宣講就夠了，缺乏課堂互動，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥異常；三是講評課沒有從每一個學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，教師采用“一刀切”的方式，導(dǎo)致不少學(xué)生從講評課中無法汲取營養(yǎng)；四是忽視了鞏固性，習(xí)題講評課跟新課一樣是鞏固、提升的過程，但是不少教師并沒有認識到這一點。結(jié)合這些客觀存在的不合理因素，筆者認為初中化學(xué)講評課，需要教師充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能讓講評課更加精彩。

一、摸底式考察：把握時機，精心選題

在進行講評之前，筆者建議教師要對學(xué)生的學(xué)情有一個大概的了解，這樣便于習(xí)題講評課能夠“對癥下藥”。所以在摸底考查環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合課堂的知識點，將一些綜合應(yīng)用型的題目呈現(xiàn)出來，通過精心選題，達到事半功倍的效果。有必要一提的是，不少教師在摸底環(huán)節(jié)中沒有針對性，只是一味地進行題海戰(zhàn)術(shù)，浪費了大量的時間與精力，收效也并不明顯。

比如在復(fù)習(xí)“二氧化碳”相關(guān)內(nèi)容的時候，筆者首先對學(xué)生們做了一個摸底的練習(xí)。筆者通過多媒體呈現(xiàn)了下面的四張小圖片，他們都呈現(xiàn)了二氧化碳的用途，筆者提出問題：哪一張圖同時利用了二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？

筆者要求學(xué)生說出每一幅圖都利用了二氧化碳的什么性質(zhì)，學(xué)生們紛紛思考，通過這樣的摸底考查，教師可以了解學(xué)生對二氧化碳的掌握情況，便于在隨后的習(xí)題講解中“對癥下藥”。

二、有效性課堂：精心設(shè)計，有的放矢

在講評課的進行過程中，有的教師僅僅是從第一道題一直講解到最后一題，對于整堂課缺乏設(shè)計，其實高效的習(xí)題講評課是需要教師精心設(shè)計的，結(jié)合摸底的情況，哪些習(xí)題重點講解，哪些次要講解，教師要做到心中有數(shù)，才能有的放矢，掌握和引導(dǎo)課堂節(jié)奏。此外，在講評過程中應(yīng)避免進入一個誤區(qū)，那就是出現(xiàn)教師“一言堂”的局面。不少學(xué)生和教師都認為講評是老師一個人的事。其實不然，講評過程需要學(xué)生的積極參與，這樣教師才能及時得到反饋并與學(xué)生隨時交流。

比如在部分初中化學(xué)習(xí)題中，不少學(xué)生由于缺乏動手操作的實踐經(jīng)驗，對于大多數(shù)實驗題總是會處于無從下手的尷尬局面。結(jié)合這種情況，在實驗類的習(xí)題講評中，筆者會重點、細致地講解實驗題。比如針對“中和反應(yīng)”這個知識點，筆者就進行了詳細講解：

如圖所示，在第一個燒杯中加入了10毫升的氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞溶液，此時溶液顯示紅色，再滴入稀鹽酸，邊滴邊用玻璃棒進行攪拌，最終燒杯中的溶液變成無色的溶液。

以上的四個化學(xué)反應(yīng)中，哪一個是中和反應(yīng)？學(xué)生們再次溫習(xí)知識點，回歸課本上關(guān)于中和反應(yīng)的相關(guān)原理，酸和堿作用生成鹽和水，中和反應(yīng)的關(guān)鍵要點也就在這里，酸和堿是反應(yīng)物，鹽和水是生成物，所以上述反應(yīng)中只有KOH+HNO3=KNO3+H2O是中和反應(yīng)。

隨后又講解了關(guān)于中和反應(yīng)在生活實際中的應(yīng)用，筆者讓學(xué)生們自己回答，他們很快想到了酸性土壤不適宜農(nóng)作物的成長，所以在種植農(nóng)作物的時候，不少農(nóng)民會在土壤中加入適量的堿，一般會采用熟石灰來進行中和。而酸性土壤又是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生們很快想到空氣污染、使用化肥、有機物分解后產(chǎn)生的有機酸、酸雨等。

通過類似的詳細講解，以習(xí)題的形式帶動復(fù)習(xí)，結(jié)合一環(huán)扣一環(huán)的習(xí)題，讓學(xué)生全面掌握具體的知識，達到復(fù)習(xí)的效果。

三、靈活式講評：尊重差異，靈活處理

在習(xí)題講評過程中，每一個學(xué)生都有自己的特點，每一個學(xué)生都有特殊的學(xué)情。針對這種差異性的普遍存在，如果教師采用“一刀切”的方法，很可能打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以筆者認為習(xí)題講評要采用靈活的方式，并尊重其個體差異。

在習(xí)題講評環(huán)節(jié)中，筆者經(jīng)常采用分層講評法，設(shè)置有梯度的習(xí)題，一般分為：基礎(chǔ)型、提高型、挑戰(zhàn)型三大類?；A(chǔ)型習(xí)題主要是掃除盲區(qū)，讓所有學(xué)生對基礎(chǔ)知識點不再出現(xiàn)理解上的偏差；提高型習(xí)題主要是提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的靈活應(yīng)用能力；挑戰(zhàn)型習(xí)題主要是進一步提高學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力，達到對基本知識點掌握運用的目的。

比如關(guān)于二氧化碳的習(xí)題講評中，筆者就開展了課堂互動模式，并且采用差異講解法讓不同學(xué)情的學(xué)生都參與到習(xí)題講評中來，通過學(xué)生自己講評，進一步提高其認知能力。在這部分習(xí)題講評中，基礎(chǔ)性知識點一般是一些選擇題、填空題，筆者讓班級成績不是很理想的學(xué)生站起來講解；在提高型習(xí)題環(huán)節(jié)，筆者讓中等生講解，比如針對“空氣中氣體成分和人體呼出的氣體成分含量不同”，來設(shè)計實驗的方案，以此來判定兩種氣體中二氧化碳、氧氣、水蒸氣的含量有什么不同，并且聯(lián)系生活實際，找出與實驗相關(guān)的現(xiàn)象；在挑戰(zhàn)型習(xí)題環(huán)節(jié)中，筆者讓班級中的優(yōu)等生講解，如讓學(xué)生講解“碳酸鈉跟鹽酸反應(yīng)”的實驗現(xiàn)象，并且寫出具體的操作和探究方案。

四、鞏固式拓展：有效針對，觸類旁通

在習(xí)題的講解過程中，若學(xué)生一味地跟隨著教師的思路和節(jié)奏，往往會出現(xiàn)這樣的情況：當堂課學(xué)生對習(xí)題的理解程度掌握得很好，但是再過幾天不少學(xué)生還是會有所迷惑，這主要是學(xué)習(xí)的反復(fù)性造成的，學(xué)生要把錯誤的思維否定，再將正確的知識點消化、理解，需要一個鞏固的過程。所以習(xí)題講評要觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生進行鞏固式拓展，通過一道題掌握一類題，這樣的講評課才是真正高效的。

結(jié)合習(xí)題講評課上學(xué)生的反饋，筆者一般會在臨下課的時候布置相關(guān)的鞏固性拓展作業(yè)，包括一些簡單的實踐操作小實驗，遵循“有效針對、觸類旁通”的原則。

總之，初中化學(xué)講評課要以學(xué)情為基礎(chǔ)，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，這也是“以生為本”“以學(xué)定教”教學(xué)理念的內(nèi)在要求。

參考文獻

初中化學(xué)基本知識點范文第4篇

關(guān)鍵字：初中化學(xué)；教學(xué)評價；策略

一、化學(xué)合作學(xué)習(xí)方式的評價目標和內(nèi)容

新時代的背景下在化學(xué)教學(xué)活動當中引入合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為時展的趨勢所向，化學(xué)合作學(xué)習(xí)方式主要是研究在整個教學(xué)活動的開展過程當中如何才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新協(xié)作意識，通過多渠道的方式激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與感，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運用個人和集體的智慧，相互協(xié)作，共同配合解決問題。因此在對合作學(xué)習(xí)能力的評價的時候，我們一方面要注重考查學(xué)生對化學(xué)基本知識的掌握程度和基本情況，另外一個方面還應(yīng)該重視學(xué)生團結(jié)合作，交流，創(chuàng)新探究能力以及價值觀等方面是否得到提升。既要科學(xué)的對學(xué)習(xí)效果作出一個準確的評價，又要注重學(xué)習(xí)過程當中的考核。既要關(guān)注每一個學(xué)習(xí)個體的成長進步情況，也要注重對教學(xué)目標的整體評價效果。毫無疑問化學(xué)合作學(xué)習(xí)的評價目標應(yīng)該是多方面的，我們應(yīng)該將重點放在對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和提高上面。

1.1知識與技能的評價。

初中階段是學(xué)生積累知識的關(guān)鍵時期，對于化學(xué)的教學(xué)工作而言，應(yīng)該要注重將知識與技能的學(xué)業(yè)目標灌輸?shù)矫恳粋€知識點的傳輸過程當中，要求學(xué)生能夠?qū)ι磉叧Ｒ姷氖挛锏奈镔|(zhì)組成擁有一個大體的認識，熟悉他們的性質(zhì)并運用化學(xué)符號表示出來，掌握最基本的化學(xué)概念和知識。另外一個方面評價考核的重點還應(yīng)該涵蓋學(xué)生對實驗技能的掌握情況，是否能夠自己動手設(shè)計并操作一些小實驗，了解化學(xué)與社會生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系。

1.2過程與方法的評價。

初中化學(xué)的教學(xué)目標強調(diào)學(xué)生能夠掌握良好的學(xué)習(xí)方法，初中化學(xué)強調(diào)過程與方法的原因在于這是對學(xué)習(xí)過程和尊重學(xué)生個體的最本質(zhì)需要。初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)實際上是一個對科學(xué)不斷探索和追尋的過程，與此同時也是提升學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的要求。這就需要初中生能夠主動的發(fā)現(xiàn)生活當中的化學(xué)問題，對信息和信息加工的方法有一個比較清晰的認識，并在整個學(xué)習(xí)的過程當中能夠形成自主學(xué)習(xí)的能力。在整個教學(xué)活動的過程當中教師應(yīng)該要通過多途徑的方式培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，最大限度的激發(fā)起他們的探索能力。

1.3情感，態(tài)度與價值觀的評價。

初中化學(xué)的情感，態(tài)度和價值觀在學(xué)業(yè)目標上的體現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成方面，需要不斷的保持和增加。在對問題的理解和深市方面，需要讓學(xué)生對辯證唯物主義擁有一個客觀的認識過程。在關(guān)注社會方面，能夠自覺主動的參與到與化學(xué)相關(guān)的社會活動當中，并產(chǎn)生正確的決策意識。在熱愛祖國方面，需要形成真摯的愛國情感和社會責任感。

二、化學(xué)教學(xué)方式的評價方法和策略

2.1化學(xué)課堂教學(xué)評價。

課堂教學(xué)活動實際上是幫助我們有效實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，與此同時也是新課程改革的主戰(zhàn)場。通過科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價方式能夠引導(dǎo)教師與時俱進，開拓創(chuàng)新，不斷地更新教學(xué)觀念和方式。在全社會都在大力提倡素質(zhì)教育，實施新課程改革教育的今天，課堂教學(xué)是否能夠取得碩果，有賴于全體教師的共同努力。新時代的背景下，課堂教學(xué)評價需要具備科學(xué)性和導(dǎo)向性，他們的成功開展與否直接影響到了新課程改革的效果。因此，在很大程度上面，課堂教學(xué)評價效果與新課程改革的成敗是息息相關(guān)，緊密聯(lián)系的。新課程改革對化學(xué)教學(xué)活動提出了三個方面的要求，首先是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)。希望讓每一個學(xué)生都能夠在一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境當中吸取知識，而多樣化的學(xué)習(xí)評價方式則能夠有效地幫我們有效的推進教育改革。既要對學(xué)生對知識的掌握程度擁有一個清晰的評價，又要通過科學(xué)有效的評價方式來衡量學(xué)生的探究實踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感價值觀念方面的成長情況。在教學(xué)的過程當中，我們應(yīng)該要鼓勵學(xué)生學(xué)會不斷的反思和及時的進行自我評價。

2.2對教師本身的教學(xué)方法的評價。

新時代的背景下，高效科學(xué)的課堂評價方式一方面要包含對課堂教學(xué)目標的考核，另外一個方面還要關(guān)注教師的課堂教學(xué)方法是否具有科學(xué)性和效率性。評價教師在課堂上面是否根據(jù)學(xué)生的具體情況以及知識點的需求進行教學(xué)方法的選取，能否抓住重點和難點內(nèi)容，通過采取科學(xué)有效的措施幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。教師的課堂設(shè)計科學(xué)與否直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相聯(lián)系，因此我們在上課前一定要詳細的做好教學(xué)計劃和教學(xué)準備，并結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)情況對教學(xué)手段和方法進行調(diào)整，要按照新課程改革的標準要求對教材進行解析，最終提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、小結(jié)

本文結(jié)合個人在實際工作過程當中的實踐經(jīng)驗，就初中化學(xué)教學(xué)評價展開探討，具體的分析了化學(xué)合作學(xué)習(xí)方式的評價目標和內(nèi)容，化學(xué)教學(xué)方式的評價方法和策略。然而由于個人所學(xué)知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

參考文獻：

[1]于光磊;上海高校學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D];上海師范大學(xué);2010年

初中化學(xué)基本知識點范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；復(fù)習(xí)；效果

一、具體問題具體分析，確定完整合理有效的復(fù)習(xí)方案

一是整體了解，分清重點和難點。在總復(fù)習(xí)的初始階段，教師要全面掌握所教班級的相關(guān)情況，了解不同學(xué)生的具體水平。如進行一些有代表性的檢測，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況，之后再經(jīng)過一系列的全面考察，了解學(xué)生的實際解題情況。通過整理測驗數(shù)據(jù)，再根據(jù)平時的教學(xué)，教師能夠較為快速準確地了解學(xué)生們的基本知識掌握情況，哪部分知識點學(xué)生是已經(jīng)全面掌握了的，哪部分知識點學(xué)生還沒有完全掌握，哪類知識是難點，哪些是重點，教師就已經(jīng)有了一個大致的了解。

二是制定合理的復(fù)習(xí)計劃。教師把學(xué)生基本狀況了解清楚之后，就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，或按章節(jié)、習(xí)題類型制定復(fù)習(xí)計劃，進行基本知識、專題模塊等相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練。在綜合學(xué)生的基本情況后，教師應(yīng)對學(xué)生的平常易出現(xiàn)的錯誤、教學(xué)難點內(nèi)容、以及近年來考試中學(xué)生的丟分區(qū)進行重點講解，這樣可以避免教師在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識上講解太多，浪費時間，同時，也可避免因時間緊迫而沒有將學(xué)生認為是難點、重點的東西講全面。

三是制定科學(xué)的復(fù)習(xí)方案。在制定復(fù)習(xí)方案時我一般采用“分三步走”的策略。第一步是教師引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，徹底掃清基本概念中的盲區(qū)和死角，形成一套完整的基礎(chǔ)知識體系，為之后的沖刺階段奠定良好的基礎(chǔ)；第二步是進行習(xí)題強化訓(xùn)練，這個階段可以分兩部分進行。第一部分是進行專題訓(xùn)練，第二部分是進行習(xí)題綜合訓(xùn)練。在習(xí)題訓(xùn)練階段，教師不要大搞題海戰(zhàn)術(shù)，要避免出現(xiàn)重復(fù)的題目過多，以免浪費學(xué)生精力 ，這就要求教師要在選題上要精細；第三步的主要復(fù)習(xí)任務(wù)是就學(xué)生的丟分點和難點進行地毯式搜索以便查漏補缺，而教師的工作就是做好答疑準備。通過前兩個階段的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，為其進行有針對性的補課,學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自己選擇自己薄弱的環(huán)節(jié)來加強練習(xí)。

二、抓住學(xué)生心理特征，加強復(fù)習(xí)指導(dǎo)

初中生還是一個愛玩好動的群體，教師必須有目的、有計劃、有組織地進行初中化學(xué)總復(fù)習(xí)，避免簡單機械地重復(fù)已學(xué)知識，以及無休止地搞題海戰(zhàn)術(shù)。在時間緊、任務(wù)重的情況下，教師仍要結(jié)合班級不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生對疑難問題渴求解答的心理特征，讓習(xí)題富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生運用已學(xué)知識解決實際問題的能力，延展知識的深度和廣度，增強學(xué)生自信心，化被動為積極、主動，讓復(fù)習(xí)獲得力少而多得的效果。在總復(fù)習(xí)時，同時還應(yīng)該細心觀察及時發(fā)現(xiàn)并避免學(xué)生的一些消極心理因素。其一，是厭學(xué)心理。有的學(xué)生認為復(fù)習(xí)課是在“吃回頭草”，因而復(fù)習(xí)時精力渙散不集中心思，缺乏學(xué)習(xí)動力。二是顯得易于滿足。在復(fù)習(xí)階段中，一些學(xué)生認為自己已經(jīng)學(xué)得不錯，再復(fù)習(xí)下去也沒什么效果，再聽老師講，不如自學(xué)，因而失去學(xué)習(xí)興趣。三是極度惰性心理。一些學(xué)生復(fù)習(xí)中無積極性、主動性，缺乏自信心，思維惰性大、思路狹窄，完全依賴老師講，因而復(fù)習(xí)效果不明顯。上述談到的不良心理因素，對化學(xué)復(fù)習(xí)有很大消極影響，所以，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的不同心理特征，教師要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，加強正面引導(dǎo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個向上的充滿活力的復(fù)習(xí)心理環(huán)境。

三、再次發(fā)揮實驗功能優(yōu)勢

按照新課標要求，教師不能只是簡單的將課文知識按照教學(xué)大綱的相關(guān)規(guī)定直接傳遞給學(xué)生，而是要進行合理有效的的教學(xué)課程設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生以平常的的心態(tài)積極參與到教學(xué)活動中。因此，師的主要任務(wù)不再是簡單的“授業(yè)”和“解惑”，而是教學(xué)活動的主要指揮者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的實踐性較強的一門學(xué)科，在新課學(xué)習(xí)時,學(xué)生尤其是成績處于中下水平的學(xué)生對動手實驗一般都處于“演示實驗看熱鬧，分組實驗走過場、實驗過后全忘了”的狀態(tài)，在他們身上并未體現(xiàn)化學(xué)實驗所固有的激趣、明智、啟思功能，因此，再現(xiàn)真實的實驗在總復(fù)習(xí)中是非常必要的。教師若能對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行補充說明，并加以配合一些實驗進行復(fù)習(xí)，這樣既時學(xué)生思維活躍，又可使學(xué)生對實驗的認識進一步升化深化，還可以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，可以說是一勞舉多得。在真實直觀的實驗中，學(xué)生對相關(guān)原理、實驗過程、量的控制，甚至于基礎(chǔ)的語言文字表達的精確性都有了更加清醒的認識，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣得到空前高漲。

四、結(jié)束語

總之，在初三最后的沖刺階段，教師對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生心理特征的把握是極其重要的，只有制定完善的復(fù)習(xí)計劃，兼顧優(yōu)等生和后進生之間的學(xué)習(xí)差距，幫助學(xué)生在構(gòu)建完整知識體系的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的解題技巧，才能大幅度提高復(fù)習(xí)效率，為最后的中考之戰(zhàn)備好籌碼。

參考文獻：

[1] 孫阿敏. 提高初三化學(xué)復(fù)習(xí)效果的幾點體會[J]. 新課程(中學(xué)), 2010,(08)

[2] 陳曉會. 關(guān)于化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的幾點思考[J]. 華章(教學(xué)探索), 2007,(03)