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醉翁亭記教案范文第1篇

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提。作為語文老師，無論你上了多少年的語文課，我認(rèn)為，學(xué)生是在不斷地變化著的，我們只有根據(jù)學(xué)生的變化情況認(rèn)真擬寫好每一節(jié)課的教案，做到心中有數(shù)，才能更加行之有效地引導(dǎo)學(xué)生打開思路，從而及時(shí)地解決學(xué)生提出的問題，將學(xué)生的討論和探究引導(dǎo)到利于開發(fā)學(xué)生思維和加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解及掌握上來，不至于使課堂上討論的問題滑得太遠(yuǎn)，教師始終能很好地駕馭課堂，起到主導(dǎo)的作用。

然而，備好了課是否就能上好課呢？不一定。學(xué)生極強(qiáng)的好奇心和活躍的思維，會(huì)讓他們提出教師在備課時(shí)不曾想到的許多問題，教師要想駕馭課堂，就要多角度地鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)他們提出的問題給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，千方百計(jì)保留他們探究新知識(shí)的好奇心，這種時(shí)候，就不能根據(jù)教案按部就班教學(xué)，甚至還要根據(jù)課堂需要重新組織教學(xué)。

課程方案和語文課堂教學(xué)改革更是向語文教師提出了更高的要求，向課堂要質(zhì)量，利用課堂有限時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生探究精神和學(xué)習(xí)技能已經(jīng)明顯地在挑戰(zhàn)每個(gè)語文教師老一套的教學(xué)方法。黔西南州中語協(xié)會(huì)的陳理事長在聽完我校的幾節(jié)語文課后，十分感慨地說，要是用過去上語文課的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)這幾節(jié)課的話，應(yīng)該說，都是些好課，因?yàn)樗麄儗⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)都講解得十分細(xì)致，讓我們聽課的人都感受到了他們的細(xì)致入微。但是，如果用新課程方案的標(biāo)準(zhǔn)和新課改的評(píng)判來衡量的話，那就算不上好課了。老師講得再細(xì)致，也只是一種知識(shí)的再現(xiàn)，而學(xué)生不動(dòng)手不動(dòng)腦，只撿現(xiàn)成的，哪里談得上有提高？何況一個(gè)問題就那么一個(gè)答案嗎？換一個(gè)答案行不行？換一種思維方式行不行？即使是最后要得出你老師給出的答案，最起碼也應(yīng)該是充分讓學(xué)生去思考，去探究，在學(xué)生充分醞釀的基礎(chǔ)上再給出答案，學(xué)生的主體地位才能得到體現(xiàn)，能力才能得到提高。是啊，我們平時(shí)上課就是怕學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不懂，那個(gè)知識(shí)點(diǎn)不清，講解的時(shí)候唯恐不細(xì)致不周到，結(jié)局呢，學(xué)生成了“接收機(jī)”，成了被動(dòng)接受而不動(dòng)腦的“機(jī)器”，時(shí)間一長自然就養(yǎng)成了一種惰性：凡事不開動(dòng)腦筋，等著老師給答案。

為此，我嘗試著在我任教的班級(jí)作一點(diǎn)改變：結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際，課前擬寫有針對(duì)性的學(xué)案，課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案展示的問題，充分利用手中的工具書，在小組中進(jìn)行探究，自己有什么想法都說出來或?qū)懗鰜?，不允許任何一個(gè)同學(xué)坐享其成。結(jié)果，課堂氣氛活躍起來了，每一個(gè)人都動(dòng)手查閱資料，都開動(dòng)腦筋思考問題，并把自己的想法展示出來在小組中探討，爭論不斷，就連原先在課堂上老打瞌睡的學(xué)生也活躍了起來，還怕別人不給他發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣，通過學(xué)生們?cè)谛〗M的討論，班級(jí)中的發(fā)言，組與組之間的爭論，不僅使觀點(diǎn)更鮮明，學(xué)生也明白同一個(gè)問題可以以不同的方式去思考和回答，答案不是唯一的。這樣一變，課堂活了，老師輕松了，學(xué)生也得到鍛煉。

陳理事長的另一個(gè)觀點(diǎn)是：語文老師一節(jié)課不要想把所有問題都引導(dǎo)學(xué)生搞清楚。問題多，表面上看上去課堂十分熱鬧，學(xué)生好像什么都清楚明白了，其實(shí)不是那么回事。問題多了，就會(huì)讓學(xué)生無所適從，難有自己獨(dú)立的見解，只能人云亦云。陳理事長說，一節(jié)課只要我們能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真搞清楚一個(gè)問題，在這個(gè)問題上有所突破，學(xué)生能通過這個(gè)問題的解決學(xué)到方法，能舉一反三，將學(xué)到的方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中，就是一節(jié)成功的語文課，千萬不要貪多求全。

醉翁亭記教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)自主課堂

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用”?！爸鲗?dǎo)作用一方面體現(xiàn)在如何安排課堂教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)是與講授接受式學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，作為一種教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是：“學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)?！苯處煈?yīng)千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。為了使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，促進(jìn)他們知識(shí)、情感、個(gè)等得到全面發(fā)展。

一、明確目標(biāo)

讓學(xué)生通過自學(xué)初步弄懂問題，并就此記住最基本的事實(shí)和知識(shí)，必須制定出詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)提綱（學(xué)案），而導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)置要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，明確本課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，說明自學(xué)要達(dá)到的程度，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)與重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)。導(dǎo)學(xué)提綱最好不要寫成練習(xí)或作業(yè)提綱，否則容易導(dǎo)致學(xué)生把自學(xué)僅僅局限于完成練習(xí)或作業(yè)。為使導(dǎo)學(xué)提綱更具操作性，應(yīng)讓學(xué)生備有專用的練習(xí)本，把自習(xí)中自己無法解決的問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題作上記號(hào)，以便當(dāng)堂尋求幫助。新課導(dǎo)入應(yīng)做到快、新、實(shí)。 快 即導(dǎo)入快，不拖泥帶水，使學(xué)生盡快融入課堂。 新 即針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，使其對(duì)文本發(fā)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。 實(shí) 即導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)為整個(gè)課堂服務(wù)，導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)與授課內(nèi)容保持一致，不可為新而新，為奇而奇。

自主學(xué)習(xí)可以采取個(gè)人自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等形式。對(duì)自學(xué)部分的設(shè)計(jì)可以用多元化的角度呈現(xiàn)出來，或問題，或情景創(chuàng)設(shè)，或活動(dòng)設(shè)計(jì)等，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有針對(duì)性，開放性，探索性，注重聯(lián)系生活實(shí)際，方便學(xué)生進(jìn)行討論交流。小組學(xué)習(xí)最好每個(gè)（或兩個(gè)）學(xué)習(xí)小組各承擔(dān)一部分問題。教師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確用時(shí)、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求.在學(xué)生自學(xué)的過程中老師要巡查，巡查的主要目的是了解學(xué)情。要上好一堂課，首先要備好一堂課，而備好一堂課的關(guān)鍵則在于尊重教材的基礎(chǔ)上實(shí)施教材，努力使教案的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)情、班情。

二、驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)

給學(xué)生設(shè)置一些生成性較高的題目或活動(dòng)，給學(xué)生一些他們想知道的，又感興趣的內(nèi)容，以便開拓學(xué)生的視野，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，通過 作業(yè) 和 改錯(cuò) 檢驗(yàn)前面知識(shí)掌握程度。課堂作業(yè)要典型、適度和適量。要低起點(diǎn)，多層次，有必做題、選做題、思考題。鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選作題或思考題。教學(xué)生學(xué)會(huì)反思，以引發(fā)學(xué)生更多更深的思考與發(fā)現(xiàn)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要反思自己的學(xué)習(xí)過程，反思自己的收獲，反思自己不足，認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)漏洞，以便查缺補(bǔ)漏，自我提升。學(xué)生作業(yè)期間，教師要通過巡視，了解學(xué)生本節(jié)課掌握情況。

三、自主交流學(xué)習(xí)

教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際確立需要檢查、交流、討論的問題，并事先告知學(xué)生。要在各層次學(xué)生（或小組）中選出一（兩）名學(xué)生講述、解釋課堂提出的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)的反饋。同學(xué)發(fā)言、演板、演示操作時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽、觀察、思考，隨時(shí)準(zhǔn)備完善和補(bǔ)充。教師要注意多從正面引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)于錯(cuò)誤要說出錯(cuò)誤原因和更正的理由；對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決，學(xué)生不會(huì)的老師再點(diǎn)撥；要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生提分析問題、解決問題的能力。老師多備學(xué)生，以他們的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，預(yù)測(cè)他們會(huì)問什么，有針對(duì)性的準(zhǔn)備，這樣才能更好的為學(xué)生釋疑。整個(gè)部分要關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)，能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生思維非?；钴S，時(shí)間特別多，能通過自己的觀察思考理解來掌握新知識(shí)，這樣的學(xué)生是學(xué)有余力，他們往往不會(huì)滿足于課堂上的知識(shí)，所以教師須對(duì)其進(jìn)行特殊有效的訓(xùn)練，充分地最大限度地挖掘其內(nèi)在潛力，激發(fā)出其創(chuàng)造性；具有一般能力的學(xué)生，但需要教師點(diǎn)撥需要教師在新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)處給予啟迪性指示；學(xué)習(xí)能力較差，具有較強(qiáng)的依賴性，需要教師的講解，甚至于示范輔導(dǎo)才能理解掌握，這類學(xué)生一般不能正常地跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師必須另開小灶，對(duì)其進(jìn)行另外啟發(fā)輔導(dǎo)，才能跟上。

四、反思拓展

學(xué)會(huì)反思、自我認(rèn)知、練習(xí)鞏固、拓展提高。教師通過重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，重申學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求每一個(gè)學(xué)生都要掌握基本概念、核心知識(shí)，對(duì)于沒有掌握的學(xué)生，老師一定要有具體補(bǔ)救措施。通過知識(shí)梳理、單元回歸，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，從而系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的知識(shí)，獲得比較完整的知識(shí)和技能。小結(jié)的設(shè)計(jì)可以是老師來做，也可以是學(xué)生來做，或是師生共同完成。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)要多給予肯定，以便學(xué)生形成積極的自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)信心。

自主學(xué)習(xí)的方式多種多樣，教師一旦轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，就會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇有效的方式方法，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。只有這樣的課堂教學(xué)，才能煥發(fā)出課堂的生機(jī)和活力，讓教師和學(xué)生盡享課堂美。

參考文獻(xiàn)

醉翁亭記教案范文第3篇

關(guān)鍵詞: 新課程 教學(xué)改革 語文課堂教學(xué) 有效教學(xué)

自新課程教學(xué)改革以來,人們對(duì)語文教學(xué)的思考逐漸冷靜,語文教學(xué)逐漸回歸到理性,朝著務(wù)實(shí)、高效、求真的方向發(fā)展,這是廣大語文教師拭目以待的。但伴隨課程改革,語文課堂教學(xué)還是出現(xiàn)了一些不小的缺失,這引起了我對(duì)當(dāng)前語文課堂有效教學(xué)的思考。

新課程倡導(dǎo)生生之間、師生之間的互動(dòng),提出“讓課堂煥發(fā)生命活力”,于是,學(xué)生們動(dòng)起來了,表現(xiàn)為教師的問題還未陳述完畢,學(xué)生們?cè)缫鸭娂娕e手,躍躍欲試,教師的問題信手拈來,學(xué)生們的答案脫口而出;新課程倡導(dǎo)過程體驗(yàn),辯論、游戲、課本劇便搬上講臺(tái),一招一式惹得滿堂喝彩,前仰后合。這樣的課堂,氣氛活躍了,師生互動(dòng)充分了,但在這繁華與熱鬧過后,我們禁不住要問:效益如何呢?我們往往將熱鬧的課堂與成功的課堂劃上了等號(hào),卻不自覺地忽視孩子們是否具有從不知到知、從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的發(fā)展,忽視孩子們習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的指導(dǎo)和情感的熏陶,出現(xiàn)“課上熱熱鬧鬧,課后收獲寥寥”的現(xiàn)象。那么,到底什么樣的課堂才是有效的?教學(xué)有效性究竟指什么呢?

從教師的角度來講,有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教,它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:其一是直接促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了不需要教的目的。直接促進(jìn)是立竿見影的,能夠即時(shí)顯現(xiàn)的;間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。相對(duì)而言,前者是短效,后者是長效,這兩種效果要同時(shí)兼顧。無效的教指的是阻礙學(xué)生學(xué)的教,它也有兩種表現(xiàn):其一是顯型的,教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味地教,使學(xué)生的學(xué)大倒胃口,從而失去學(xué)的興趣和熱情;其二是隱型的,教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識(shí),這種教剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展,阻礙學(xué)生學(xué)的所謂教是誤人子弟的教。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。鐘啟泉教授明確提出學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。所以,教師必須有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲,離開“學(xué)”,就無所謂“教”,教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。而在具體的語文課堂上,教師更應(yīng)該給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間、思辨時(shí)間和說話時(shí)間,讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。教師抓住以下幾點(diǎn),可以大大提高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

由于語文學(xué)科性質(zhì)的多樣性、特殊性,語文教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)可以說是無所不包的:一要熏陶學(xué)生的感情、性格、人格,培養(yǎng)人的同情心和正義感,重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,也就是教學(xué)生怎樣做人。二要傳授語言、文字知識(shí),訓(xùn)練語言思維,即教會(huì)學(xué)生掌握語文的兩個(gè)基點(diǎn),即知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)包括字詞句篇、語修邏文等;能力點(diǎn)指的是聽說讀寫能力,具體指朗讀能力、識(shí)記能力、理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力。這幾個(gè)字看似簡單,實(shí)則包羅萬象。語文教學(xué)任務(wù)的無限與課堂教學(xué)時(shí)間的有限似乎形成了一對(duì)矛盾,于是,不少教師就采取延長課時(shí)的方法,而當(dāng)學(xué)期結(jié)束時(shí),還在拼命趕進(jìn)度,滔滔不絕地講。如果教師這樣不厭其煩地講解真的能把語文學(xué)科所承載的任務(wù)全完成倒是好事,而實(shí)際上教師干的是吃力不討好的事。所以,教學(xué)目標(biāo)的確定要抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。同時(shí),教學(xué)目標(biāo)必須找準(zhǔn),如我有一次聽老師講授《雷雨》,課前他已選好了特定的學(xué)生來扮演劇中的人物,并讓他們背臺(tái)詞,備道具,花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,但最后學(xué)生的表演卻在全班同學(xué)的哄笑中結(jié)束,完全體現(xiàn)不了周樸園和魯侍萍內(nèi)心情感的變化,也不能從人性化層面探究周樸園性格的復(fù)雜性,更體會(huì)不了凝練生動(dòng)極富個(gè)性化的語言的魅力。

二、優(yōu)化提問設(shè)計(jì)

課堂提問不是隨意地問、無節(jié)制地問。在目前的語文課堂教學(xué)中,有的提問不需要思考,學(xué)生只要回答“對(duì)不對(duì)”、“是不是”就可以了,看似熱鬧,實(shí)則耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間;有的提問太多,仿佛連珠炮,幾乎把學(xué)生問懵了?！霸瓉碜⒁獾木o張程度越高,注意的轉(zhuǎn)移就越困難,轉(zhuǎn)移的速度也越慢”(《初中生心理學(xué)》黃煜峰、雷靂主編)。學(xué)生始終處在緊張氣氛中,學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被壓抑。有的提問設(shè)計(jì)欠科學(xué),缺乏梯度。比如我在教授《老王》時(shí),首先讓學(xué)生找出最能代表作者情感的一個(gè)詞――“愧怍”,整節(jié)課便以“愧怍”字為線索,來思考作者愧怍什么,為什么會(huì)愧怍。這樣設(shè)計(jì),可以達(dá)到破繭抽絲、化繁為簡的目的。從課堂實(shí)際效果來看,這樣的提問設(shè)計(jì)方式使學(xué)生更深入地體會(huì)到作者對(duì)老王的同情,更能體現(xiàn)出下層勞動(dòng)人民的閃光點(diǎn),激起學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴,而這樣處理也與本專題“底層的光芒”更契合。這樣的課堂教學(xué),效益肯定是高的。

三、善于傾聽

新課標(biāo)追求的目標(biāo)是“三個(gè)維度”,其中要實(shí)現(xiàn)“過程與方法”這一目標(biāo),就離不開傾聽。只有善于傾聽,才能了解學(xué)生的思維;只有善于傾聽,才能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智;只有善于傾聽,才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。善于傾聽學(xué)生的見解,將使我們的課堂更精彩。

由于諸多原因,學(xué)生對(duì)文本的理解有時(shí)是不到位的,甚至是比較膚淺的。教師要沉得住氣,尊重學(xué)生,認(rèn)真傾聽學(xué)生的見解,了解學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行完善,由表及里、由淺入深,說到點(diǎn)子上來。對(duì)于錯(cuò)誤的見解,教師也不要中途打斷學(xué)生的發(fā)言,而要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。特別要注意那些別具匠心,閃現(xiàn)創(chuàng)新火花的見解。要及時(shí)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的火花,為學(xué)生不落俗套、標(biāo)新立異的見解而喝彩,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如一般我們談《醉翁亭記》的主旨時(shí),都認(rèn)為表現(xiàn)了作者與民同樂的思想,但一次我無意聽到一位同學(xué)說了這一句話:“歐陽修真的是與民同樂嗎?我看不見得。”為何這樣說呢?我認(rèn)真傾聽了他陳述的理由:“當(dāng)官不為民做主,不如回家賣紅薯。作為父母官,他常飲于此,整日寄情山水,哪有時(shí)間去處理政務(wù)?跟他一起觥籌交錯(cuò)的都是他的隨從、賓客,哪來的百姓?他飲少輒醉,難道真的是為滁州陶醉,為百姓陶醉嗎?恐怕最主要的還是為了排遣由于被貶而產(chǎn)生的郁悶,以求得暫時(shí)的快樂。說到底他這樣做的出發(fā)點(diǎn)是為了他自己,而非百姓?！蔽耶?dāng)即對(duì)他這一番創(chuàng)新的見解表示贊賞,對(duì)他不人云亦云的勇氣表示肯定。

四、注重反思