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一年數(shù)學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)藝術(shù)；新課程

新課程改革給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，同時(shí)也給我們老師的教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這種形勢(shì)下，我們老師只有講究教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)水平，才能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。本人在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探索出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。

一、堅(jiān)持學(xué)生主體地位，營(yíng)造良好課堂氛圍

教學(xué)中，教師要堅(jiān)信學(xué)生的探索能力，對(duì)他們的探索活動(dòng)進(jìn)行合理引導(dǎo)。努力縮短師生之間的距離，建立亦師亦友的良好師生關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，開(kāi)課半小時(shí)后，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)疲勞、精力不集中和聽(tīng)課效率下降的情況，這時(shí)候就需要教師設(shè)計(jì)一下互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生站起來(lái)進(jìn)行動(dòng)作模仿，一起誦讀課文等。如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出現(xiàn)煩躁的情況，還可以安排他們上臺(tái)進(jìn)行課文情景演示，教師通過(guò)播放配音朗讀進(jìn)行配合，他們精彩的表演與配音的完美結(jié)合必定會(huì)贏(yíng)得熱烈掌聲，這就是所謂的教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆。

二、課堂教學(xué)鼓勵(lì)質(zhì)疑，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)中，思考和提問(wèn)是緊密聯(lián)系的，有思考才會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題又是學(xué)生進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦指出提問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。在《誠(chéng)實(shí)的孩子》這篇課文中，有的學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：表兄妹在回答是誰(shuí)打碎了花瓶時(shí)，說(shuō)“不是我”后面為什么是嘆號(hào)，而列寧的“不是我”卻是句號(hào)呢？對(duì)于這種需要仔細(xì)讀課文才能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)解答：拿出一個(gè)摔壞的黑板擦問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“這是不是你摔壞的？”他肯定會(huì)馬上說(shuō)“不是我！”這是老師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感嘆號(hào)是表達(dá)的非?？隙ǖ恼Z(yǔ)氣，而句號(hào)則表示由于撒謊而表現(xiàn)得語(yǔ)氣不很肯定。這個(gè)問(wèn)題的解決，可以讓學(xué)生自己體會(huì)到提問(wèn)題和解決問(wèn)題的樂(lè)趣，大大調(diào)動(dòng)他們提問(wèn)題的積極性，使很多問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論得出滿(mǎn)意答案。由此可見(jiàn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以，教師要在教學(xué)中采取多種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以確保取得良好的教學(xué)效果。

三、實(shí)施因材施教策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

多元智能理論指出，每個(gè)人的智慧類(lèi)型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人長(zhǎng)于邏輯思維，同時(shí)又由于每個(gè)學(xué)生的生活背景、家庭環(huán)境不同，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)使用不同的思維方式，獲得不同的心得體會(huì)，教師要善于把握學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)到之處，積極創(chuàng)設(shè)交流活動(dòng)，使得學(xué)生能在與別人的思維碰撞中，完善自己的想法，提升自己的認(rèn)識(shí)，豐富自己的認(rèn)知方式。承認(rèn)差異，承認(rèn)個(gè)性就是對(duì)學(xué)生最大的尊重，也只有這樣才能在小學(xué)語(yǔ)文課上把富有人文精神的生命意識(shí)落實(shí)在我們的課堂教學(xué)中。實(shí)施因材施教，促進(jìn)全面發(fā)展是教育教學(xué)工作的基本任務(wù)之一。要想更好地完成這個(gè)任務(wù)，就必須設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，教師更要使自己成為值得學(xué)生信賴(lài)，讓學(xué)生感到敬佩的好老師。在課堂教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題，并用期待和贊許的目光激勵(lì)他們，即便是回答錯(cuò)了，也要采取先鼓勵(lì)，后糾正，再表?yè)P(yáng)的策略，保護(hù)他們的自尊心，耐心引導(dǎo)他們做出正確回答，并給予充分肯定的評(píng)價(jià)。只有這樣才能幫助他們獲得成功的美好體驗(yàn)，在調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也增強(qiáng)了信心。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)把握激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該多運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師錯(cuò)誤地把這種評(píng)價(jià)方式的適用范圍擴(kuò)大化，沒(méi)有很好地把握好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)多地進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生了審美疲勞，對(duì)于被表?yè)P(yáng)的渴望度降低，最終導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)不能發(fā)揮最大功能。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師既要努力保證激勵(lì)性評(píng)價(jià)的功效得以發(fā)揮，又要注意科學(xué)把握運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用時(shí)機(jī)。在時(shí)機(jī)選擇方面，盡可能選在公共場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓所有學(xué)生都能體會(huì)到獲得成功是一件多么快樂(lè)的事情，個(gè)別學(xué)生的成功經(jīng)歷會(huì)對(duì)未接受過(guò)激勵(lì)的學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)的的動(dòng)力。而在選擇運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，劃分不同層次的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，要把標(biāo)準(zhǔn)定得略高于學(xué)生的實(shí)際能力之上，學(xué)生的努力付出得到激勵(lì)，能夠激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲望。當(dāng)然，優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生在激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)上是不可能一樣的，教師必須科學(xué)把握激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜和繁瑣的過(guò)程，我們語(yǔ)文教師要隨時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考和總結(jié)，找出成功和不足之處，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升自身的執(zhí)教能力和執(zhí)教水平，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)先元.課程實(shí)施與教學(xué)改革[M]

一年數(shù)學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；一年級(jí)教學(xué)；解決問(wèn)題；現(xiàn)狀；研究

一、引言

新課程改革的全面深化，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求。在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機(jī)融合背景下，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變，采用個(gè)性化的教學(xué)方法，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生正確的分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而強(qiáng)化自身的問(wèn)題解決能力。然而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀(guān)念的制約影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍舊存在著諸多問(wèn)題亟待解決，單一固化的教學(xué)方法，陳舊落后的教學(xué)手段，枯燥乏味的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的消極情緒，學(xué)生的解題興致不高，互動(dòng)積極性較差，因此教師必須進(jìn)行這些問(wèn)題的針對(duì)性思考與解決。

二、小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）態(tài)度不夠端正

數(shù)學(xué)注重思考、創(chuàng)新、實(shí)踐，只有三者的有機(jī)結(jié)合，才能稱(chēng)之為有效教學(xué)。一年級(jí)小學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在一起，受到外界的一點(diǎn)干擾就會(huì)出現(xiàn)走神、搞小動(dòng)作等問(wèn)題，學(xué)生的解題態(tài)度不夠認(rèn)真，解題能力自然難以顯著提高。

（二）難以獨(dú)立解題

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，很多問(wèn)題都是通過(guò)圖畫(huà)形成而呈現(xiàn)的，學(xué)生需要看圖搜集信息、整理信息，才能進(jìn)行問(wèn)題的針對(duì)性解決。而一年級(jí)小學(xué)生還不懂得正確的搜集方法，他們對(duì)圖片一知半解，脫離教師引導(dǎo)就容易在問(wèn)題中迷失了自己。

（三）思維過(guò)于局限

正因?yàn)閷W(xué)生的思維也具有年齡特點(diǎn)，因此，他們分析問(wèn)題的能力還很低，無(wú)法按正確解題思路分析已知條件和未知問(wèn)題之間的關(guān)系。有的題目是逆向思維，而一年級(jí)學(xué)生的思維大部分是單向思維，大多數(shù)孩子還達(dá)不到逆向思考問(wèn)題的能力。

三、小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

例如在教學(xué)“在比較100以?xún)?nèi)兩位數(shù)的大小”時(shí)，我營(yíng)造了一個(gè)這樣的小故事：今天是熊爸的生日，熊大和和熊二約好，一起到森林超市里給爸爸買(mǎi)生日禮物。去森林超市要坐公共汽車(chē)，他們一大早就到車(chē)站，買(mǎi)好車(chē)票。熊大的座位號(hào)是21，熊二的座位號(hào)是27。過(guò)了一會(huì)兒，光頭強(qiáng)司機(jī)開(kāi)著中巴車(chē)來(lái)了。光頭強(qiáng)司機(jī)想為難一下熊大和熊二，就對(duì)他倆說(shuō)，誰(shuí)的座位號(hào)數(shù)大誰(shuí)就先上車(chē)。熊大和熊二都還沒(méi)有學(xué)過(guò)兩位數(shù)的大小比較，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問(wèn)問(wèn)小松鼠，可時(shí)間又來(lái)不及了。小朋友，你們能幫幫熊大和熊二嗎？孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，誰(shuí)都想幫助熊大和熊二。教師及時(shí)加以引導(dǎo)，借助這個(gè)生活情境，孩子們很快地學(xué)會(huì)了兩位數(shù)比較大小的方法。

（二）小組討論合作

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。我們應(yīng)該組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。在討論前要考慮各小組學(xué)生的實(shí)際情況，讓各組學(xué)生分組大體均衡。讓學(xué)生先積極獨(dú)立思考，再在組內(nèi)討論交流，這樣，每個(gè)學(xué)生都有思考和交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論的時(shí)候，教師要深入到小組當(dāng)中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“加減混合”時(shí)，我大膽地把教材中的兩個(gè)例題作了變動(dòng)，把它們?cè)O(shè)計(jì)成學(xué)生熟悉的富有生活情趣的情境，使學(xué)生更容易地掌握。在教學(xué)例題后，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓全班學(xué)生分四大組討論，每組創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，再讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容列出加減（或減加）。

表演形式：一人敘述，幾人表演。

第一組：有10只小鳥(niǎo)，先飛走了3只，又飛來(lái)了2只，現(xiàn)在有幾只？

第二組：草地上有4只小兔，跑回窩1只，又跑來(lái)了3只，現(xiàn)在一共有多少只？

第三組：河邊有8只螃蟹，爬上岸2只，掉進(jìn)河里4只，還有幾只？

第四組：草地上有7只小雞，走來(lái)2只，又走掉1只，草地上還有多少只？

小朋友們表演得十分精彩，大家學(xué)得非常有勁。理解了“飛走、跑回、掉進(jìn)河里和走掉”是表示變少了，用減法計(jì)算；而“飛來(lái)、跑來(lái)、爬上岸和走來(lái)”是表示變多了，要用加法計(jì)算。這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中鞏固了知識(shí)，又嘗到了成功的喜悅。

（三）學(xué)生主動(dòng)思考

學(xué)生在每一次分析信息、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，使學(xué)生得出對(duì)簡(jiǎn)單的具體加減法問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，比如：男生人數(shù)+女生只數(shù)=總?cè)藬?shù)，紅花的朵數(shù)+白花的朵數(shù)=花的總數(shù)，等等個(gè)例。學(xué)生有了豐富的加法數(shù)量關(guān)系的個(gè)例感知后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考這些數(shù)量關(guān)系的共同之處，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、思考獲得更為簡(jiǎn)約、更為概括的數(shù)量關(guān)系模型：“部分?jǐn)?shù)+部分?jǐn)?shù)=總數(shù)”。最后，再用數(shù)量關(guān)系模型去對(duì)照生活中的同類(lèi)問(wèn)題，驗(yàn)證數(shù)量關(guān)系和解題方法。并進(jìn)而通過(guò)對(duì)這一數(shù)量關(guān)系模型的變式應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)化遷移。只有學(xué)會(huì)思考，學(xué)生才能學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法來(lái)“解決問(wèn)題”，讓“解決問(wèn)題”教學(xué)成為新課程改革中的一個(gè)閃光點(diǎn)。

參考文獻(xiàn) 

[1]宋義臣.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的建議[J].中國(guó)校外教育，2015（26）：66-67. 

一年數(shù)學(xué)論文范文第3篇

開(kāi)幕式由東北大學(xué)文法學(xué)院副院長(zhǎng)杜寶貴教授主持。東北大學(xué)宣傳部部長(zhǎng)丁義浩、遼寧省社科聯(lián)主席張沈立、遼寧省教育廳科技處處長(zhǎng)陳濤、中國(guó)自然辯證法研究會(huì)環(huán)境哲學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、清華大學(xué)哲學(xué)系主任盧風(fēng)教授、中國(guó)環(huán)境倫理學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)葉平教授、遼寧省高校思想政治理論研究會(huì)理事長(zhǎng)、大連理工大學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)魏曉文、遼寧省政府發(fā)展研究中心副主任朱軍出席了開(kāi)幕式并對(duì)研討會(huì)的召開(kāi)表示熱烈祝賀。

在13日上午的大會(huì)報(bào)告階段，先后做主題報(bào)告的有哈爾濱工業(yè)大學(xué)的葉平教授、吉林大學(xué)的劉福森教授、北京大學(xué)的郇慶治教授、南京師范大學(xué)的曹孟勤教授、東北大學(xué)的秦書(shū)生教授、北京工商大學(xué)的王魯娜教授。14日上午的大會(huì)交流階段，清華大學(xué)的蔣勁松副教授、南京林業(yè)大學(xué)的曹順仙教授、四川師范大學(xué)的唐代興教授、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的解保軍教授、北京林業(yè)大學(xué)的楊志華副教授、東北大學(xué)的于春玲副教授等做了主題發(fā)言。專(zhuān)家學(xué)者們就生態(tài)文明的研究范式、理論體系構(gòu)建、實(shí)踐路徑選擇等相關(guān)主題做了報(bào)告。

13日下午的分組討論會(huì)持續(xù)了三個(gè)多小時(shí)，與會(huì)專(zhuān)家、學(xué)者各抒己見(jiàn)，暢所欲言，展開(kāi)了激烈的對(duì)話(huà)與爭(zhēng)鳴，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，迭起，圍繞“生態(tài)文明與社會(huì)主義”這一會(huì)議主題進(jìn)行了深入討論和充分交流。