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英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告范文第1篇

文章導(dǎo)讀：教師的課堂教學(xué)方法靈活多樣，教案設(shè)計(jì)科學(xué)，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語(yǔ)準(zhǔn)確，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，均能突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。同時(shí)能全面貫徹和落實(shí)新課程理念，面向全體學(xué)生,變化之三：教師課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果明顯提高……

采取了隨機(jī)聽(tīng)課，此次調(diào)研活動(dòng)。及時(shí)反饋指導(dǎo)的方式，深入到5個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）10多所學(xué)校，共計(jì)聽(tīng)課30多節(jié)，召開(kāi)座談研討會(huì)10場(chǎng)。教研員就課堂教學(xué)中的得與失，與授課教師做了面對(duì)面的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，大家就目前教學(xué)中存在困惑和疑難問(wèn)題，和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達(dá)到共識(shí)，收到預(yù)期的效果。

雖歷時(shí)短暫，這次調(diào)研活動(dòng)。但使我感受頗深：

一、感受了英語(yǔ)教學(xué)工作在基層鄉(xiāng)、校較前變化巨大。

所到之處，變經(jīng)之一：領(lǐng)導(dǎo)、教師觀念的變化。首先?？吹洁l(xiāng)（鎮(zhèn)）教育組及所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作的高度重視，尤其是等鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教育組的領(lǐng)導(dǎo)，自始至終陪同我參與聽(tīng)課與調(diào)研；各學(xué)校的校長(zhǎng)、主任等領(lǐng)導(dǎo)與我同聽(tīng)課、同評(píng)課、共研討。同時(shí)也使我感受到一線(xiàn)教師對(duì)我來(lái)的熱烈歡迎，特別是一些學(xué)校的教師，爭(zhēng)著上課，搶著讓教研員評(píng)課的極大熱情，令我深為感動(dòng)，用他話(huà)說(shuō)：希望你常來(lái)指導(dǎo)，多提意見(jiàn)，這樣的活動(dòng)我歡迎。這種對(duì)教學(xué)工作的真誠(chéng)與坦蕩，與過(guò)去教師那種害怕聽(tīng)課，害怕指出其課堂中的缺失等現(xiàn)象，形成了極大的反差。如上變化說(shuō)明，基層教育教學(xué)工作者，渴望發(fā)展和提升自己的意識(shí)有了鮮明的增強(qiáng)。

所有鄉(xiāng)、校都能開(kāi)足開(kāi)齊英語(yǔ)課程，二是調(diào)研期間我發(fā)現(xiàn)。師資配備到位，有的學(xué)校已配有專(zhuān)職英語(yǔ)教師，所配備教師的素質(zhì)普遍較高。一改過(guò)去那種將英語(yǔ)科視為“副課”觀念，這足以說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)的重視，帶來(lái)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的新變化。

大校好于小校，變化之二：城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師素質(zhì)差距在縮小。以前城鎮(zhèn)英語(yǔ)教師的素質(zhì)普遍好于鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的素質(zhì)。然而通過(guò)這次調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大部分鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)水平，已不再低于城鎮(zhèn)教師的水平，有的甚至高于城鎮(zhèn)教師素質(zhì)，這種令人欣慰的變化，說(shuō)明全縣小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)已在逐漸提高。

教師的課堂教學(xué)方法靈活多樣，教案設(shè)計(jì)科學(xué)，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語(yǔ)準(zhǔn)確，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，均能突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。同時(shí)能全面貫徹和落實(shí)新課程理念，面向全體學(xué)生,變化之三：教師課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果明顯提高。通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)。以人為本，以學(xué)生為主，有的教師還能借助現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。注重知識(shí)的遷移與拓展，注重與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生那嫻熟的口語(yǔ)表達(dá)和會(huì)話(huà)能力的展示，使我看到令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

二、感受成績(jī)的同時(shí)。

影響了教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，1各年級(jí)英語(yǔ)教材版本的不統(tǒng)一。給教師的教，學(xué)生的學(xué)，都造成了一定程度的困難。建議各年級(jí)的教材版本盡量統(tǒng)一化，為教與學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性架起一座通暢的橋梁。

英語(yǔ)科任教師中非專(zhuān)業(yè)教師居多，農(nóng)村學(xué)校較為突出,2專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師仍較匱乏。一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量快速提高的步伐。

目前尚無(wú)一所小學(xué)有專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音室以輔助英語(yǔ)教學(xué)，3英語(yǔ)科教學(xué)的配套設(shè)施設(shè)備不足。致使現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段難以經(jīng)常開(kāi)展。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 調(diào)查報(bào)告

1.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究主要指英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究，在上世紀(jì)八十年代成為國(guó)外學(xué)者研究熱點(diǎn)，O’Malley和Chamot（1985），Chesterfield（1985），Polizter（1985），分別從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)的順序，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用與文化背景的關(guān)系等視角，不同程度地研究了學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究在九十年代興起，劉潤(rùn)清（1990）和文秋芳（1996）等的研究成果突出，出版的重要文章分別有發(fā)表于《外語(yǔ)教學(xué)于研究》（1990第二期）的“決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素”和“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略變化的趨勢(shì)及其特點(diǎn)”（1996第四期），著作《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》（1996）等；通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)術(shù)論文達(dá)到一萬(wàn)多條，其中精確匹配的903篇；2000-2010年期間發(fā)表在核心期刊的論文數(shù)為164篇，2008年最多，有30篇，2009年有22篇，2010年17篇。這些研究一般從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)角度展開(kāi)，研究習(xí)得英語(yǔ)各項(xiàng)技能的策略、策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)成績(jī)等，類(lèi)別很多，無(wú)疑能反映現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言教與學(xué)之間的一些問(wèn)題。但對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究還沒(méi)有引起學(xué)者的足夠關(guān)注。

2.對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的意義

本研究對(duì)象——對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具有獨(dú)特性。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)整體略低于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，但高于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，以安慶師范學(xué)院為例，2011級(jí)的對(duì)外漢語(yǔ)大一新生大多數(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間有6年，最長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間為12年，進(jìn)校分為滿(mǎn)分120的83分之上，滿(mǎn)分150的105到135分之間，基礎(chǔ)大大好于其他非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，且掌握英漢兩種語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，了解兩種文化。所學(xué)課程綜合了英漢兩專(zhuān)業(yè)的核心科目，英語(yǔ)方面，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力及英語(yǔ)翻譯寫(xiě)作等，并且期末考試與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一考卷。大二第一學(xué)期要求過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)?？傊?，外漢專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校英語(yǔ)水平與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有明顯的差異。在課程方面，既有與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程重合的地方，又有差別，是夾在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之間的地帶。據(jù)人民網(wǎng)教育頻道報(bào)道2010年已有近300所高校開(kāi)辦了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，宗旨在于對(duì)外開(kāi)展語(yǔ)言文化交流，所以針對(duì)這一特殊群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究頗具意義。

我從事外漢英語(yǔ)教學(xué)四年有余，積累了一定的教學(xué)實(shí)踐研究基礎(chǔ)，觀察發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)特別現(xiàn)象：（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都十分重視，2011屆外漢學(xué)生絕大部分都十分勤奮，他們大部分常常筆記記得幾本，書(shū)上也寫(xiě)得很翔實(shí)，要求背誦的也出色完成，但考試成績(jī)并不優(yōu)秀，勤奮不等于成績(jī)；（2）口語(yǔ)聽(tīng)力相當(dāng)好的學(xué)生，雖然積極發(fā)言參加班級(jí)英語(yǔ)戲劇自由談話(huà)，但期末書(shū)面考試剛達(dá)及格線(xiàn)或者難以及格；書(shū)面考試能達(dá)到良好程度的，但口語(yǔ)聽(tīng)力極為落后，口語(yǔ)與書(shū)面知識(shí)的不平衡發(fā)展問(wèn)題突出；（3）隨著年級(jí)的遞升，整體成績(jī)很難并行或超過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。2012屆學(xué)生也存在類(lèi)似問(wèn)題。

與教學(xué)活動(dòng)和效果密切相關(guān)的因素有教師素質(zhì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，毋庸置疑，高校教學(xué)環(huán)境在很大程度上已得到可喜的改善；教學(xué)內(nèi)容隨著教材的更新也達(dá)到了前所未有的高度；教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法也在多媒體更廣泛的應(yīng)用下得到改進(jìn)和豐富；教師素質(zhì)，因人而異，但就專(zhuān)業(yè)而言大多數(shù)都達(dá)到了英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士的水平。這些外部因素雖會(huì)影響教學(xué)的效果，但決定因素還需考量學(xué)生的個(gè)體差異尤其是他們的學(xué)習(xí)策略，正如王立非（1998）指出學(xué)習(xí)策略在一定程度上成為影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。而文秋芳（1996）也強(qiáng)調(diào)大學(xué)第一年是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略變化的關(guān)鍵期。

因此對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究不僅可以促使學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，對(duì)于教材的編排、課程的設(shè)置和教法研究也有幫助。

3.基本定義與分類(lèi)

學(xué)習(xí)策略由于研究角度不同，定義也有所不同。以下是近幾年來(lái)研究論文中出現(xiàn)頻率較高較權(quán)威的定義。

3.1將學(xué)習(xí)策略看做語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)路子的總的傾向或總體特征。（Stern，1983）

3.2Weinstein and Mayer認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了促進(jìn)其信息處理過(guò)程而采取的行為。（1986）

3.3Oxford認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動(dòng)。（1989）（以上定義轉(zhuǎn)引自程曉堂，鄭敏，2002：19）

因此，學(xué)習(xí)策略有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)習(xí)策略既包括宏觀的調(diào)控、計(jì)劃等過(guò)程，又包括微觀的做法或技巧，既包括學(xué)習(xí)觀念又包括方法。在討論時(shí)不能采用孤立的眼光和方法，這在策略分類(lèi)上有所體現(xiàn)。Cohen1998年列舉了四類(lèi)學(xué)習(xí)策略分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：按學(xué)習(xí)策略的用途分為用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略和用于使用語(yǔ)言的策略；按照學(xué)習(xí)策略的表現(xiàn)形式分外顯的學(xué)習(xí)策略和純思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略；按照學(xué)習(xí)策略是使用者分成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和不太成功的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略；按心理過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類(lèi)：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。當(dāng)然還有其他學(xué)者如O’Malley和Chamot的分類(lèi)相當(dāng)系統(tǒng)，Oxford六大類(lèi)的分類(lèi)方法。而文秋芳認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括觀念和方法兩個(gè)子系統(tǒng)。如下圖所示：

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)

觀念 方法

管理方法 學(xué)習(xí)方法

本研究將在文秋芳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分類(lèi)框架下，從形式操練策略、母語(yǔ)策略、管理策略、功能交際策略四個(gè)主要方面進(jìn)行實(shí)證分析。

4.本文研究方法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)研究對(duì)象——對(duì)外漢語(yǔ)新生學(xué)習(xí)英語(yǔ)使用策略的主要類(lèi)型、特點(diǎn)和變化、策略與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行研究。

4.1調(diào)查對(duì)象與執(zhí)行

2012級(jí)安慶師范學(xué)院文學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)本科大一學(xué)生90名。關(guān)于大一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問(wèn)卷于2012年9月發(fā)放90份，歷時(shí)約20分鐘，收回有效問(wèn)卷83份，2013年第二次調(diào)查于四級(jí)考試之前展開(kāi)，同樣問(wèn)卷發(fā)放90份，收回有效答卷85份。被調(diào)查學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要。

4.2數(shù)據(jù)收集與分析

將收回的168份有效答卷，按自變量和因變量輸入，運(yùn)用SPSS（10.0）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。策略的使用情況如下：

表1 描述性統(tǒng)計(jì)

168份答卷中該問(wèn)卷選項(xiàng)是5分級(jí)，每一類(lèi)策略包含10個(gè)具體策略，如果平均數(shù)高于3.0，表明該策略被學(xué)生經(jīng)常使用，低于該平均數(shù)，則說(shuō)明學(xué)生少用該策略，分上下兩個(gè)學(xué)期做兩次獨(dú)立統(tǒng)計(jì)。上表表明，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期中使用得最多的是母語(yǔ)策略，其次為形式操練策略，關(guān)注英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法句型等語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，而最少用的是功能交際策略。功能交際策略和管理策略隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的推進(jìn)及四級(jí)考試的逼近，有強(qiáng)化的趨勢(shì)。管理策略和功能操練策略的使用在兩個(gè)學(xué)期里明顯呈增加態(tài)勢(shì)，說(shuō)明強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著積極的推動(dòng)作用。

表2 四類(lèi)學(xué)習(xí)策略與四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)

上表是形式操練策略、功能策略、管理策略、母語(yǔ)策略與四級(jí)考試成績(jī)之間的關(guān)系情況。P值都小于0.01，即說(shuō)明系數(shù)都有統(tǒng)計(jì)意義，具有研究?jī)r(jià)值。從上表可以看出除母語(yǔ)策略之外其他三項(xiàng)策略的使用對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，與四級(jí)成績(jī)的好壞有直接聯(lián)系。而母語(yǔ)策略與四級(jí)考試成績(jī)相關(guān)系數(shù)為0.508，表明漢語(yǔ)的過(guò)多使用并不能帶來(lái)英語(yǔ)成績(jī)的好轉(zhuǎn)，甚至?xí)?yán)重阻礙英語(yǔ)成績(jī)的提升。

5.結(jié)論與教學(xué)建議

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)和分析，可以得出如下結(jié)論：（1）安慶師范學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念一致，都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，但在策略使用上欠平衡，策略使用的不平衡導(dǎo)致英語(yǔ)技能發(fā)展的不平衡；（2）功能操練策略在第一學(xué)期使用最少，甚至有的學(xué)生不用，說(shuō)明學(xué)生只注重英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等形式表象，而不能靈活地使用英語(yǔ)，在適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活之后逐漸參與英語(yǔ)交際活動(dòng)，學(xué)生的策略使用隨著自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展而變化；對(duì)母語(yǔ)策略依賴(lài)程度非常高；（3）幾乎不用宏觀管理策略，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃和適時(shí)評(píng)價(jià)，即對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和客觀性認(rèn)知。這一方面要?dú)w因于中小學(xué)傳統(tǒng)的填鴨式被動(dòng)教學(xué)模式，到了大學(xué)，學(xué)生還對(duì)老師和課堂存在較深的依賴(lài)，雖然大學(xué)課余時(shí)間較多，但學(xué)生的管理意識(shí)依然薄弱，這成為他們自主學(xué)習(xí)最大的障礙。另一方面，學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)模式需要一段時(shí)間，但考四級(jí)的壓力成為動(dòng)力，使學(xué)生更多地管理和計(jì)劃自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以求應(yīng)試；（4）學(xué)習(xí)策略與考試成績(jī)有密切的關(guān)系。

上述研究對(duì)普通高師英語(yǔ)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：（1）“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在教學(xué)中，形式操練要做足，但功能操練策略不能忽略，尤其要著重培養(yǎng)學(xué)生自己管理計(jì)劃英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)各項(xiàng)策略的均衡利用，以及對(duì)某種技能欠缺的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的策略練習(xí)；（2）對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師要讓學(xué)生明白母語(yǔ)的雙刃劍作用，倡導(dǎo)學(xué)生多讀英文資料，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主地使用學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告范文第3篇

一、調(diào)查時(shí)間：2009年8月20日——2009年9月2日

二、調(diào)查對(duì)象：湖南省益陽(yáng)市第一師范附屬小學(xué)

三、調(diào)查目的和方式:四、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）注意力易分散

英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代 師生關(guān)系 英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的新興科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深入到了尋常百姓家，對(duì)人們學(xué)習(xí)和生活可說(shuō)是影響重大。而在教育文化方面，各種新的理念在學(xué)校以及家庭的教育中已經(jīng)占據(jù)了很重要的位置。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的這七個(gè)方面來(lái)說(shuō)，改變既有進(jìn)步的一面，卻也同時(shí)存在一些不盡如人意的地方。

二、調(diào)研是為了更好地了解學(xué)生

本次調(diào)研的主要目的在于探究學(xué)生們?cè)谡n堂以及在家中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和方法，從中找到規(guī)律性的地方，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為廣大教師和家長(zhǎng)提供一個(gè)切實(shí)可行、真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，從未達(dá)到提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終目的。

三、調(diào)研樣本的基本情況

本次調(diào)研共抽取了110份樣本，均為淮安市淮陰區(qū)西宋集中心小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。小學(xué)六個(gè)年級(jí)中，以六年級(jí)學(xué)生最為年長(zhǎng)，心智發(fā)展也最為全面。所以，選取六年級(jí)學(xué)生作為樣本，將能取得更為準(zhǔn)確的調(diào)研結(jié)果也具有更加實(shí)際的指導(dǎo)意義。

四、調(diào)研的結(jié)果及分析

1.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的概況。本次調(diào)研首先關(guān)注了被調(diào)研學(xué)生的文化成績(jī)，因?yàn)檫@一點(diǎn)與他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式有著很直接的聯(lián)系。有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式促成了優(yōu)秀的文化成績(jī)，而成績(jī)不夠理想的學(xué)生往往也在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式方面存在這樣或是那樣的不足。

調(diào)研問(wèn)卷也聚焦了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的情況。110名學(xué)生中，課前能夠經(jīng)常預(yù)習(xí)并提出問(wèn)題的學(xué)生達(dá)到了88位，占比達(dá)到了80%。這是我校在多年的教育改革下所取得的優(yōu)良成績(jī)，與我?！拜p負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的辦學(xué)理念是一脈相承的。

2.課堂上，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。課堂是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，是教師和學(xué)生們交流的主要場(chǎng)所。成功的課堂學(xué)習(xí)方法對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的指導(dǎo)意義。同時(shí)，在課堂上發(fā)生問(wèn)題的碰撞，與老師的觀點(diǎn)不一致時(shí)，34位同學(xué)選擇是“立即發(fā)言”，55名學(xué)生選擇了“爭(zhēng)取發(fā)言”，15名同學(xué)是“愿意表達(dá)但不主動(dòng)”，同時(shí)也有6名同學(xué)是“無(wú)表達(dá)欲望”。

3.家庭中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式有不同。家庭中，家長(zhǎng)比老師起到了更加重要的作用，也是學(xué)生在家學(xué)習(xí)的主要監(jiān)督者和指導(dǎo)者。受訪學(xué)生中，49名學(xué)生表示家長(zhǎng)從未指導(dǎo)過(guò)自己的學(xué)習(xí)；12名學(xué)生的家長(zhǎng)是偶爾指導(dǎo)；只有4名學(xué)生的家長(zhǎng)是經(jīng)常指導(dǎo)。

4.假期里，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式差異最大化。有鑒于此，很多學(xué)生都被老師和家長(zhǎng)要求盡快完成假期作業(yè)。其中，43.63%學(xué)生的選擇是“在放假后最短的幾天內(nèi)盡快完成，然后再進(jìn)行別的活動(dòng)”； 48.18%名學(xué)生選擇“詳細(xì)計(jì)劃，每天完成一部分”； 3.64%學(xué)生的心態(tài)是“不急，等到假期要Y束的時(shí)候再做”；同時(shí)，也有3.64%學(xué)生是“聽(tīng)家長(zhǎng)安排”。

五、影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的成因

其一是老師的原因。教師的個(gè)人性格，以及喜好都影響他對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和態(tài)度。而教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度以及所給予的評(píng)價(jià)又是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力之一，且深深地影響著學(xué)生對(duì)這位老師、乃至是這門(mén)學(xué)科的情感。其二是學(xué)生自己。馬克思辯證唯物主義認(rèn)為內(nèi)因是根本原因。那么，在學(xué)習(xí)上面，學(xué)生內(nèi)在的“向上”的內(nèi)驅(qū)力才是最重要、最根本的力量，是解決問(wèn)題的主要力量，也是這個(gè)教學(xué)這個(gè)矛盾的主要方面。其三則是教育環(huán)境。家庭以及學(xué)校給予了一個(gè)學(xué)生什么樣的環(huán)境對(duì)于他的成長(zhǎng)有著很重大的意義，君不聞“孟母三遷”的典故？這個(gè)教育環(huán)境既是指整個(gè)國(guó)家、整個(gè)民族、整個(gè)社會(huì)，也可以是整個(gè)學(xué)校、整個(gè)班級(jí)乃至是他周?chē)乃纬傻摹靶F(tuán)體”。

六、轉(zhuǎn)變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)建議

首先，教師需要給學(xué)生正面的、積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生們樹(shù)立起積極樂(lè)觀的心態(tài)，同時(shí)這也有助于新型平等師生關(guān)系的形成。師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。老師不僅僅是解答題目、教授知識(shí)，也應(yīng)該是學(xué)生人格發(fā)展道路上的指路明燈，應(yīng)該幫助他們更好地去認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足。

其次，家庭教育方面?！凹议L(zhǎng)是孩子最好的老師”，這句話(huà)相信很多人都聽(tīng)過(guò)。中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)待孩子的那份心可能是全世界最真誠(chéng)、最全面的，但是卻恰恰掩蓋了孩子們自己的需要。一味的溺愛(ài)不對(duì)，一味地將孩子交給學(xué)校，而自己做“甩手掌柜”則更是大錯(cuò)特錯(cuò)。

最后，則是學(xué)生們自己。老師和家長(zhǎng)所能給予你的只是幫助和引導(dǎo)，大部分的事情還是得你自己去完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]余存裕，郭賽群.淺談在新課程背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2005（04）.

[2]楊倩.有關(guān)轉(zhuǎn)變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題[J].考試周刊.2008 （22）.

英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告范文第5篇

我們懷著難以訴說(shuō)的心情以及對(duì)教師這種職業(yè)的神圣的向往，來(lái)到了我們的實(shí)習(xí)目的地——?？谑械谄咧袑W(xué)。這是?？谑械囊凰胀ㄖ袑W(xué)，只設(shè)有初中部。學(xué)校建設(shè)也沒(méi)我想象中的那么好。當(dāng)然我根本沒(méi)有想到，在之后的兩個(gè)月里，我會(huì)在這里收獲一段快樂(lè)而難忘的時(shí)光。我不僅從各個(gè)老師和學(xué)生們的身上學(xué)到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實(shí)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)所學(xué)的到東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比三年里在校園里學(xué)到的更豐富、更精彩，這些東西都是課本上學(xué)不到的。正所謂“實(shí)踐出真知”啊，實(shí)踐中收獲到的遠(yuǎn)比書(shū)本來(lái)得真切和實(shí)在。我們來(lái)到?？谄咧惺艿搅藷崃业臍g迎。首先，我們和該校的領(lǐng)導(dǎo)及老師召開(kāi)了座談會(huì)，他們向我們介紹了這個(gè)學(xué)校的一些情況：它屬于區(qū)屬中學(xué)，隸屬于海南省海口市美蘭區(qū)，坐落在美舍河旁邊，風(fēng)景優(yōu)美，學(xué)校占地面積不多，一共設(shè)有三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)十個(gè)班。據(jù)這的老師介紹，因?yàn)槭瞧胀ㄖ袑W(xué)，所以生源都不好，學(xué)生的基礎(chǔ)都很差。

我們實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)、班主任工作。

基本情況如下：

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為8份，上課節(jié)數(shù)為12節(jié)

2、班主任工作：組織了一次“怎么樣學(xué)好英語(yǔ)”的主題班會(huì);在班上組織了一次以紀(jì)念勝利70周年的詩(shī)歌朗誦比賽，選送代表參加學(xué)校的比賽.帶領(lǐng)學(xué)生出了一期以“安全意識(shí)”為主題的黑板報(bào);參加了學(xué)生的廣播操比賽的訓(xùn)練及體育課;檢查學(xué)生的早操情況及衛(wèi)生情況，幫助班主任做好兩次家長(zhǎng)會(huì)的前期準(zhǔn)備工作。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，自己所擁有的知識(shí)，那只是滄海一粟，所以應(yīng)該在以后的生活中繼續(xù)學(xué)習(xí)，正所謂“活到老，學(xué)到老”，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，要讓自己的知識(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展，不然會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰的;另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。教學(xué)，不僅是老師教，更重要的是學(xué)生學(xué)，老師也能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，時(shí)刻反思，才能更好的促進(jìn)教學(xué)。

首先，我讓我們班的班長(zhǎng)給我畫(huà)了一份學(xué)生的座位表，因?yàn)槲抑?，記不住學(xué)生的名字，看似小事，其實(shí)它在學(xué)生眼中是很重要的，如果記不住學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己在老師心中沒(méi)有地位，老師不重視自己，老師不關(guān)心自己，甚至?xí)a(chǎn)生隔閡。在前面兩周聽(tīng)課的時(shí)間里，我就抓緊時(shí)間把每個(gè)學(xué)生和他們的名字對(duì)上號(hào)。所以我在第一次上課的時(shí)候叫學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題都沒(méi)有叫錯(cuò)名字，下課后同學(xué)們都圍著我問(wèn)：“老師，你怎么才來(lái)就知道我們的名字呀?”有些學(xué)生還抱僥幸心理，以為我不知道他的名字，等我叫出他的名字時(shí)，都大吃一驚，這也是我們班學(xué)生最佩服我的地方，這也使我明白了：溝通是一種 重要的技巧和能力，時(shí)時(shí)都要巧妙運(yùn)用。認(rèn)識(shí)一個(gè)人，首先要記住對(duì)方的名字。了解一個(gè)人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動(dòng)做。 下課后，孩子們經(jīng)過(guò)我時(shí)，都敬個(gè)禮再親切地喊一聲：“老師好!”，我都覺(jué)得心情很愉快，原來(lái)快樂(lè)竟如此簡(jiǎn)單，只因被一群天真的孩子們認(rèn)可。

在我從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并不是很高。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”興趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的條件，特別是對(duì)于這些才接觸到英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是非常重要的，興趣是學(xué)習(xí)入門(mén)的階梯，興趣孕育著希望，興趣溢著動(dòng)力。而激發(fā)學(xué)生的興趣不只是學(xué)生的問(wèn)題，更重要的是老師的激情與耐心，這是做位一名老師應(yīng)該具備的。激情與耐心互補(bǔ)促進(jìn)，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。

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