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德育課程總結范文第1篇

關鍵詞:有機化學 課程 教學 化工

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1007-3973 (2010) 07-164-02

有機化學作為中職學?；W生的必修課,其教學質量的好壞直接影響后續(xù)基礎課的學習。提高有機化學的教學質量,對于培養(yǎng)高素質化工人才具有重要意義。近幾年,地區(qū)各部門對化工行業(yè)的投入在與日俱增,化工行業(yè)在地區(qū)越來越受到了重視。在這樣一片大好前景下,我校根據就業(yè)市場的需求不斷的對教學及課程上進行改良和創(chuàng)新,希望能培養(yǎng)出更多符合化工企業(yè)要求的合格人才。我校在2004年就已經著手進行一系列的程創(chuàng)新和教學改革。其中,有機化學是化工分析專業(yè)一門必修的化學基礎課程?；I(yè)學生學好有機化學對于后續(xù)專業(yè)課的學習具有非常重要的意義,現(xiàn)將教學過程中一些經驗與體會總結如下,希望能對以后的工作有所促進:

1學習有機化學課程的目的

在接觸本課程之前,我?；し治鰧I(yè)三年制中專學生已經系統(tǒng)的學習了《基礎化學》、《無機化學》等重要的化學基礎課程,對于化學學科的理論體系已經有了初步認識。針對化工分析專業(yè)的專業(yè)實用性特點,后續(xù)的有機化學作為一門理論與實驗并重的課程,使學生在學習無機化學的基礎上,比較系統(tǒng)地獲得有機化學的基本理論、基本知識、基本實驗技能及學習有機化學的基本思想和方法,為進一步學好后續(xù)專業(yè)課程打下堅實基礎,也使學生能根據今后工作的需要,進一步學習和鉆研與化工分析專業(yè)發(fā)展密切相關的有機化學方面知識。 尤其是學生在完成一系列實驗內容的過程中既可以不斷提高自身的創(chuàng)新意識和操作技能,又能夠進一步鞏固本課程理論知識,在理論與實踐相結合的基礎上努力做到融會貫通。

我國中職學校人才培養(yǎng)目標由服務型人才正在向創(chuàng)新型人才轉變,對于化工專業(yè)的學生來講,有機化學是一門重要的基礎專業(yè)課程,它是后兩年開設的專業(yè)課知識體系的基礎,我校在有機化學教學中注重靈活運用所學知識、提高分析和解決問題能力的培養(yǎng),達到進一步提高綜合運用知識能力的目的,讓學生用思維來分析、判斷,依靠自己的推理得到結論提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。

2課程設置結構

按職業(yè)教育的要求,理論教學要遵循“必需、夠用”原則,要加強學生動手能力的培養(yǎng),加強實踐性環(huán)節(jié)的教學。我校有機化學總學時數為128學時,每周8學時,理論學時80學時,實驗學時48學時,理論課時和實踐性環(huán)節(jié)的課時比例達到5:3。在課程結束時還設有專門的實驗操作考試。學生的總成績由每次實驗報告成績、操作考試成績以及理論考試成績按比例總合而成。本課程設置的實驗內容包括:苯和甲苯的性質、醛和酮的性質與鑒別、己二酸的制取等。

3該課程的教學效果

我在有機化學的教學實踐中不斷探索與實踐,發(fā)現(xiàn)學生經過系統(tǒng)學習,他們的邏輯思維能力有明顯的提高。具體可以表現(xiàn)在:

例如有機同系物的教學,為學生樹立物質的量變引起質變的觀點,提供了極好的條件。因為,有機物的每一個同系列中,每兩個化合物在分子組成上相差一個或若干個CH2,隨著CH2數目的增加,碳鏈逐漸增長,同系列中各物質的性質和狀態(tài)也發(fā)生著有規(guī)律的遞變。各類有機物間相互轉化的知識,有助于學生進一步樹立物質間聯(lián)系、運動與發(fā)展的觀點。而且同分異構體的推導,有機物的命名、合成、鑒別、推斷等對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)有積極的作用。

其次,有機化學實驗的準備過程也是思維能力的訓練。做實驗前一星期,我會提前將本次實驗的具體內容告訴給學生。在進行每次實驗之前學生都有充足的時間預習本次實驗的內容以及操作步驟。對于實驗中涉及的理論知識,學生可以有針對性的查找相對應的理論教材,這種預習過程也是對以往所學知識的鞏固與加強。常使學生感到新鮮和有趣,勢必能起到激發(fā)他們的求知欲望和學習興趣的作用此外,在每次實驗開始時,任課教師都會對實驗中的重點內容和注意事項作提醒,幫助學生更好的掌握實驗中應該出現(xiàn)的現(xiàn)象及可能出現(xiàn)的問題。

本課程實驗中的使用的大部分儀器設備是建立在學生已經完成的《基礎化學》、《無機化學》及等課程彼此聯(lián)系的知識點上,所以通過有機化學的實驗課,學生們經歷的是一個溫故而知新的過程,對他們原有知識的融會貫通會有很大的幫助。此外,在有機化學的理論考試中,我們也會考察學生對于實驗中的一些知識點以及注意事項的掌握情況,促使一些對實驗原理不求甚解的學生能認真復習,也可以使學習態(tài)度認真的同學脫穎而出。對于能認真完成實驗內容,獨立寫出實驗報告的同學而言,他們并不需要再花費許多時間復習準備理論考試也能順利通過考核,通過有機化學的課程學習,學生逐步獲得必需的有機化學基本理論、基本知識和基本技能,這對我校化工分析專業(yè)學生以后課程的學習及工作打下良好的基礎。

4對有機化學課程所做改革

(1)樹立教學目標,優(yōu)化教學課堂:明確教學目標是教學成功的前提,它直接影響教學效率,只有教與學的目標明確,教學才能成為雙方自覺地追求,教學雙方才能有效地配合,使學生能真正融入有機化學教學中。有機化學內容復雜,只有選好教材,研究比較各類教材的特點,博采眾長,取其精華,按照學科邏輯和特點,精心組織教學內容,才可化解這一矛盾,提高教學質量,同時給學生指定參考書,對每一種參考書的特點加以介紹,以便于生根據個人實際情況選用。此外必須改革教學方法和手段,采用新型、靈活多樣的教學方式,提高學生的學習興趣和積極性,開拓學生的視野和擴大學生的知識面。

(2)加大實驗投入:由于有機化學、分析化學等化學課程是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生重要的基礎課程,學校在教學實驗中心化學實驗室設備的投入上非常支持。除了更新大批舊設備,學校近幾年還投入了大量資金支持實驗室購買藥品和新型的實驗儀器。例如:電子天平、原子吸收光譜儀等。這些設備使用方便、記錄數據準確,大大提高了儀器的使用效率,也提高了學生的學習積極性;此外加大學生對實驗室知識的培訓,實驗室全天向學生開放,讓學生可以隨時到實驗室做實驗,增強實際操作能力,加深對有機化學知識的理解,同時讓學生參與管理實驗室,使學生既有實驗任務,也有管理責任,讓實驗室成為知識運用、知識融合、知識創(chuàng)新的基地。

(3)改進傳統(tǒng)的考試方法:原有的考試重分數、輕能力,不能適應當前素質教育的形勢,只注重了抓結果、重一時,而放棄了對學生學習有機化學漫長過程的監(jiān)控、管理和引導,不利于技術應用型人才的培養(yǎng),因此,我減少了以再現(xiàn)書本知識為主的考試內容,加強了對學生理解知識,應用知識,特別是綜合、創(chuàng)造性地應用知識能力的考核。這樣的考試,可使學生思維活躍,更易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力,避免學生死記硬背、考時抄襲等不良行為的發(fā)生,承認學生的個性差異,尊重學生的天性與特長,因材施教,使學生在學習內容和要求上有選擇的余地,能充分發(fā)揮每名學生的潛能,從而讓學生不再把有機化學課程的學習考試當作一個沉重的負擔。

(4)制作多媒體課程教學課件:有機化學課程內容多、難點多、抽象、靈活,學習難度大,為了深化教學改革,提高教學質量和教學效率,我們對實驗的原理、實驗的操作演示部分制作出多媒體教學課件,幫助學生能更為直觀的理解和掌握實驗中的重點問題。此外利用多媒體的交互性和圖文聲像并茂的媒體特點,將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學生。激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性,增強理解和記憶,突破難點、突出重點,提高教學效率。

(5)精選教材,優(yōu)化教學內容:教學內容直接反映了教學目的和人才培養(yǎng)目標,是教育創(chuàng)新的核心。教材是教學內容的載體,好的教材是教學質量的基本保證。有機化學內容豐富、理論深刻、實踐性強,必須根據不同專業(yè)、不同層次的教學要求自編教材,在強化基礎知識的同時,及時引入與現(xiàn)代科學關系密切的有機化學新成果、新技術、新方法。將有機化學經典理論與學科前沿發(fā)展相結合,保證教學內容的科學性和先進性。

(6)密切聯(lián)系生產生活實際,擴大學生的知識面:有機化學與人類生產生活關系密切。廣泛運用周圍的實際事例,有助于學生建立概念。我們還把身邊的化學物質、生活中的化學引入課堂,例如瘦肉精對人體的危害、中毒后的癥狀和處理措施;通過不斷地將新知識和生活中的化學引人有機課堂教學,開闊了學生視野,使他們覺得化學就在自己身邊,課堂的知識與自身息息相關,從而對所學內容留下了深刻的印象,提高了學生的科學素養(yǎng),為日后成為合格化工技術人員奠定了基礎,為了順應社會發(fā)展的需要,我們要用與時俱進的態(tài)度不斷完善有機化學課程的內容,幫助學生提高自身的綜合競爭能力,從而更好地培養(yǎng)出對化工企業(yè)能做出貢獻的優(yōu)良人才。

(7)提高學生積極性,增強學習自主性:愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,興趣是學生學好有機化學的直接動力之一,首先結合本學科前沿動態(tài)和發(fā)展方向,展現(xiàn)有機化學在化工技術領域中研究與應用的前景,這樣可以幫助學生樹立良好的學習動機;此外把課程制作成多媒體,圖文并茂的講課,就可以使教學內容變得生動形象,靈活運用各種教學法.要運用啟發(fā)式教育理論為指導,采用啟發(fā)式、討論式教學方法,不光可以幫助老師從重復性的勞動中解放出來,而且對同學聽講也是一種吸引;同時也可以介紹有機化合物在生產、生活中的廣泛應用,以及它對生產、生活起著重要作用,同時通過大量生動形象的圖片、事例來反映有機化學世界的奇妙,先引起學生的關注,激發(fā)學生的求知欲,讓學生帶著問題學習,帶著興趣學習,自然激發(fā)學習需求和興趣,形成“教與學”的和諧發(fā)展,使學生學會求知,學會創(chuàng)新。

5結語

有機化學作為化工專業(yè)的基礎課程具有重要作用,本文對有機化學教學實踐中的一些經驗和體會進行了總結,說明了靈活運用各種教學方法,借助現(xiàn)代化的教學手段,提高學生學習有機化學的積極性,必定可以大大加深學生對教學內容的理解,改善課堂效果,提高教學質量。實踐表明,這套教改方案突出了基礎性、實踐性和創(chuàng)新性, 使學生能系統(tǒng)掌握有機化學知識體系,通過將有機化學機理與具體反應結合起來,增強學生對有機化學的學習興趣,全面提高學生的綜合素質,有利于學生的個性發(fā)展。

參考文獻:

[1]王添惠等編.有機化學(第二版)[M].北京:化學工業(yè)出版社,2008年10月.

[2]黃時海,汪晟,白先放,盧潔,李湘萍. 計算機輔助教學在儀器分析課教學中的應用[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊, 2009,(35).

[3]黃艷仙,黃敏,揭永文.有機化學教學的探討與實踐[J]. 科技資訊, 2009,(01).

德育課程總結范文第2篇

【關鍵詞】結構工程 綜合改革 整合實踐

本科教學中的理論部分都是多年延續(xù)的知識，學生在學習的過程中不知道如何將書本上的知識合理的應用到現(xiàn)代建筑結構中，因此，多數畢業(yè)生反映工作后還要重新學習，導致學生學習興趣差，理論學習不扎實[1]；同時設計和施工部門也反映學生在實踐和理論的結合方面領悟性差，培養(yǎng)起來時間長。因此，本文對結構工程的系列專業(yè)課進行了綜合改革與整合實踐的初探，希望使畢業(yè)生能夠盡快進入實戰(zhàn)的工作環(huán)境中，達到入手快、實踐能力強的目的。

1. 結構工程設計類課程現(xiàn)狀分析

（1）學生從大學一年級和二年級進行基礎課的學習，從大學三年級開始進行專業(yè)課學習，結構工程設計類專業(yè)課安排見圖1，專業(yè)理論課和設計課彼此獨立 [2]。而進行一個具體結構工程其包含的設計理論知識是多方面的，首先甲方下達設計任務，建筑和結構設計人員按照場地情況（水文地質條件、周邊環(huán)境等）和設計要求，初步確定建筑方案和結構選型，方案通過后進行建筑設計，然后由結構設計人員開始結構設計。內容主要包括荷載計算――構件主要內力計算――梁、板、柱等主要結構構件的選擇和計算――節(jié)點、附屬構件、圍護結構的構造和計算――基礎的設計和構造。

（2）一個結構工程設計中所涉及到的專業(yè)課有：房屋建筑學、結構選型、結構力學、鋼筋混凝土、基礎工程、土力學、土質工程學等各門專業(yè)課程，在一個工程中各環(huán)節(jié)彼此銜接的非常緊密合理。而在教學任務中則拆開授課，各自完成獨自的教學任務，學生學完專業(yè)課后，所掌握的專業(yè)知識是孤立的，缺少完整性。

（3）以鋼筋混凝土結構為例，見圖2，理論部分講解的是在各種受力狀態(tài)下，鋼筋混凝土結構的計算方法，包括各種主要構件的計算；設計部分講解的是在各種結構體系中主要構件梁、板、柱以及剪力墻等部件的計算。授課方式也仍然是基礎課的教學方式，學生通過學習也只是了解混凝土結構構件怎么設計計算。當在實際工程中，遇到各部件的銜接部分時，就不知道如何下手。因此，這樣的傳統(tǒng)教學模式（各門專業(yè)課課程內容相對獨立），導致了理論與實踐的嚴重脫節(jié)。

2. 結構工程專業(yè)課程整改措施

在現(xiàn)有理論教材和課時的基礎上進行整合，合理的布局，進行整合優(yōu)化現(xiàn)有課程，使學生學習達到事半功倍的效果。

2.1課程改革與整合。

（1）從大一到大三的基礎課內容和授課方式保持傳統(tǒng)授課模式，需要學生牢固的掌握專業(yè)基礎知識，從大四開始，進行專業(yè)設計部分，首先，教師通過基礎課對學生的了解選擇由淺入深的設計方案，再根據設計方案選擇需要的教師，不要采用一個方案一個老師講到底的傳統(tǒng)教學方式，這樣教師各自發(fā)揮各自的長處，同時與現(xiàn)代結構形式相聯(lián)系。但是需要教師之間彼此溝通，集體備課，共同講解一個設計方案的整個設計過程，防止知識的漏講和重復講解，每個教師在講解每個階段的設計時，要盡量讓學生聯(lián)想專業(yè)基礎部分的知識。這種授課方式是設計任務不變，設計人員不變（即學生），而老師在變，每個設計階段都是由對該設計方法最為熟悉的教師去講解，充分保證教學質量。

（2）設計內容不再是純粹的砌體設計、鋼結構設計或混凝土設計，按照設計院的要求布置任務，模擬真實的設計工作流程，按照工程招標要求和工程地質條件，進行結構選型以確定合理的結構形式，結構形式的確定要突破傳統(tǒng)的結構體系，與當代建筑的發(fā)展需求相結合，由此得到的結構設計方案可能不再拘泥于一種材料，可能是：鋼材、混凝土或砌體，或者是某兩種或三種材料的結合，根據教師的教學領域選擇不同的專業(yè)教師進行深入講解。在整個專業(yè)課設計過程中，學生隨著教師的講解，需要進行一榀框架的手算和整體結構的電算，將結構從基礎到主體部分的設計全部完成。

2.2整改方案的優(yōu)勢。

（1）學生盡快進入實戰(zhàn)狀態(tài)按照設計流程進行教學。

（2）教學質量容易保證，因為每個環(huán)節(jié)都由最熟悉該部分的教師講解。

（3）避免教師講授的永遠是自己熟悉的方案，講來講去十幾年不變，嚴重與社會脫節(jié)，對學生的發(fā)展不利于。

（4）增加學生的學習興趣，由于明確了學習目標，增強了學生學習的興奮點，學生對下一設計環(huán)節(jié)充滿期盼。

3. 結束語

結構工程設計類課程是結構工程學科專業(yè)基礎課的總結，具有非常重要的作用，是學生進入工作崗位之前的專業(yè)準備階段。對于這一重要的教學階段，教師應很好的運用，真正要學生從理論升華到實踐，培養(yǎng)出更有特色的學生，使其更能適應建筑業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻

[1]馬其君，張萬波.試析課程設計的基本問題[J].成都教育學院學報.2006（8）：17～19.

德育課程總結范文第3篇

————心理健康教育課程總結

心理健康教育課程就要告一段落了。有太多話要說，我曾經看過一本書，是劉同的《誰的青春不迷?！?，里面有一句話我特別喜歡：“你覺得孤獨就對了，那是讓你認識自己的機會。你覺得不被理解就對了，那是讓你認清朋友的機會。你覺得黑暗就對了，那樣你才分辨得出什么是你的光芒。你覺得無助就對了，那樣你才能明白誰是你的貴人。你覺得迷茫就對了，誰的青春不迷茫。”

有很長一段時間我都覺得這句話好搞笑喔，可直到我經歷后我才算明白。

我很慶幸我成為了中國大學生的700萬分之一，因為我來自偏遠的山區(qū)，那里閉塞，教育差，醫(yī)療差。同時我也害怕，因為我僅僅是700萬分之一，我曾經幻想的光明大道只是說笑。

我深信過我高中老師曾說的一句話：“盡管的去拼吧，大學就是天堂了?！敝钡浇裉欤医K于知道了原來這又是一個美麗的謊言。也許這一輩子就沒有一勞永逸，你今天的奮斗是為了不負昨日那么努力的自己，更是為了明日的自己能更好一點，這就是奮斗終生，學習終身吧。

課堂上老師組織我們一起聊了許多有意思的話題：怎么找工作，怎么和同學相處，怎樣學習，甚至是怎樣看待愛情，怎樣體現(xiàn)自己的價值。我覺得則都是我迫切要明白的道理，其中有一個話題深深地觸動了我的心。

高考后很多的原因讓我來到這里，我想改變我的專業(yè)，一直以來都我都是知道我喜歡的是什么，我也一直在做，可我努力著，做著，我卻不知道我到底該不該去堅持了，有時候現(xiàn)實實在是太殘酷了，它讓你不得不去妥協(xié)?？蓛刃牡哪且环莨虉?zhí)總是說著不服氣，于是掙扎著和現(xiàn)實脫了軌。

課上介紹了種種對待專業(yè)的態(tài)度，可我覺得最重要的還是生活要抱有希望，希望不滅，精神就不滅。即使我現(xiàn)在一眼望不到邊界，我知道自己該去怎么辦。但我知道，最起碼要把今天過好，未來要去哪也并不不是太著急，慢慢想，仔細的想，說不定哪天就想想清楚了，可如果因為這個事沒有把今天過好，沒有把明天過好，一天一天的，到我想清楚的那天，我卻沒有能力去做了，那豈不悲哀？

德育課程總結范文第4篇

——基礎教育課程改革工作總結

                                                  

面對新一輪課程改革實驗，我校按照教育局的安排和部署，在五校聯(lián)盟學校的幫助下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，積極開展了“卓越課堂”教學模式的改革與嘗試，注重校本教研活動，堅持把課程改革作為教育工作的重中之重，精心組織、扎實工作，現(xiàn)將我校課程與課堂教學改革情況小結如下：

一、制度健全，層層落實

我校高度重視課改工作，成立了“校長——分管校長——教導主任——建設小組——教研組”組成的課程改革實驗領導小組，負責全校課改實驗工作的領導、規(guī)劃、協(xié)調和推進。專門成立了佛山市第六小學課程和課堂改革“卓越課堂”建設小組，由梁妹女主任負責組織開展工作，葉蕓老師擔任組長、王宇儀老師擔任副組長。并通過多種途徑，向社會、家長廣泛宣傳，制訂了一系列政策性文件，保障了課改的有效推進。形成各級領導重視、社會各界關注、廣大家長積極擁護、教師熱情探索的良好課改氛圍。

二、突破課堂教學，落實課程改革

1、轉變學生的學習方式和教師的教學方式，提高課堂質量

新課程向傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn)。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸顯發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、掌握方法的過程。教師走下高高的神壇，變成學生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者，努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系。充分尊重學生，調動學生參與新課改的積極性。各科組結合學科特點，抓好突破口，在課程和課程教學改革中別具一格。

數學科提倡學生聯(lián)系生活實際，從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，把“學數學”和“用數學”結合起來，如：教學“面積”這一知識后，老師讓學生量一量教室的面積，算一算鋪某種型號的地板磚需要幾塊。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數學的強烈欲望。

英語科引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合作交流，讓學生真正成為學習的主人。為學生提供開放型探索材料，滿足不同學生的不同要求。學生根據各自的思維現(xiàn)實和發(fā)展?jié)撃苓M行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造”活動。從而讓不同的人在英語上得到不同的發(fā)展。如在遇到比較難以記住的單詞時，可以讓多個學生尋找不同的記憶方法。英語科組積極承擔區(qū)研究課任務，由陳衡衡執(zhí)教的課例展示得到同行的高度贊譽。

語文科根據學生學習、個性等情況把學生分成自主合作學習小組，每小組4到6人，每一位小組成員都要承擔一定的角色，做到“事事有人做，人人有事做”， 學生的個性、興趣、能力不同，在合作討論中交流，生生互動，正好互為補充、互相促進。學生在自學中兼以合作討論，即可解決知識問題，又可培養(yǎng)互助精神。在合作學習中由于小組成員的積極參與，使學習過程遠遠不只是一個認知探索的過程，同時還是一個交往的過程，在共同的探討中、收獲成功的喜悅，增強學習研究的熱情，也培養(yǎng)團隊合作精神。

2、探索“卓越課堂”教學模式

自2014年我校依托“五校聯(lián)盟體”的教研力量，融各家之所長讓課堂改革生花，我校課堂在逐漸發(fā)生著變革。課改就是要課堂改革，改革的核心是要通過學生小組合作學習，發(fā)揮學生的學習自主性和能動性。在專家理論的支持下，老師的改革思路慢慢清晰，各學科科組紛紛開始了“小組合作自主探索學習”模式的探究學習。我校與聯(lián)盟的學校也開展了同課異構和研課、磨課等活動。

2015年初我們開始在二年級至五年級抽出一個班作為實驗班，在實驗班中，我們開始了小組合作學習模式的初次探究。實驗老師在實驗班中分組，使用導學案作為教學導學，指導學生在課堂上通過獨學，組學，群學和班學。老師在整個學習過程中起著指導的作用。

獨學：老師通過布置有效的預習任務，讓學生在上課前提前預熱，思考老師的預習問題，經過內化，帶著問題去聽課。獨學為學生預留空間思考內化。

組學：老師根據學生的認知水平進行分組合作學習，學生要通過小組合作共同完成學習任務。在小組合作中學習與人溝通，學習同伴所長。組學為學生創(chuàng)設了一個安全的學習氛圍。

群學：小組合作學習的另一個階梯提升學習。學生在群學中會有跟多自由思考的空間和自我學習力發(fā)展的空間。

班學：班學分兩部分，一部分是全體集體學習關鍵學習點，另一部分出現(xiàn)在課堂結束前，學生在班學中的知識大展。學生在班學大展中充分發(fā)揮自我能動性，老師加以輔導提升。

課堂改革沒有固有的模式，但一個學期下來，我們學校的實驗班的課堂上發(fā)生了變化。課堂上不再是以老師為主導，而是以學生為主導，老師為輔。在課堂上總能聽到討論聲，看到學生們在小組中熱烈地討論，老師游走在課堂上，給予適時的指導。師生關系和諧，學生感到學習的樂趣。

三、扎實開展校本教研，促進教師專業(yè)化的發(fā)展

新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉化為現(xiàn)實的課程，我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。

1、明確各項要求。要求每名教師認真學習理論材料，寫好學習筆記，寫好理論學習心得和實際工作的教學案例，學習方式采取教師自學和集體學習兩種。要求教師在學習的過程中，不斷與自己的課堂教學相結合，使理論真正應用到實際中；要求每個班主任在班上建立合作小組，訂好組名、組號、組員分工、組規(guī)等，每名教師都在自己任教的科目上開展“小組合作學習”教學模式的實踐、探索。

2、依托盟校，周周校內教研，月月五校交流。教研組活動應該是學校的教學基地，是教師提高業(yè)務水平的平臺。組織好每一次教研活動，才能使我們的每一位教師從中獲得真正的收益。我校各學科每周都有一次的教研活動，教研的形式多樣，有聽課評課、經驗交流沙龍、專題發(fā)言等。務求做到每周的教研都有主題，有積淀，有收獲。每月五校聯(lián)盟體還會組織各學科老師進行專題的教研活動，采取在聽研究課時分好任務，觀察老師學生上課現(xiàn)象，在集中時發(fā)表自己所看到的課堂現(xiàn)象，通過一輪交流后，再馬上分任務重構課堂。這種參與式的盟校教研活動使教師在教研中獲得了真實的感受和體驗，共同學習，共同成長。

3、專家引領，同伴互助。為了進一步提升教師的專業(yè)素質和促進教師素質發(fā)展，結合我校開展的“卓越課堂”教學模式的探討，我們邀請各方的專家為老師進行培訓、指導。如：10月份邀請了黃詠珩兩次到校為全體老師進行“小組合作學習工作坊”的培訓，黃老師給我們送來的十種“合作學習工具”使老師們耳目一新、獲益良多。11月邀請西安東城一小骨干老師王娟老師進校聽課，與全體行政、數學老師進行研討，為老師答疑解困。此外，我們還多次組織老師們聆聽安文鑄教授、丁煒等多位專家的課改專題講座。

在校內，我們各科老師實行了師師結對，制定好結對的計劃，做好研討的記錄。采取教師個人備課與年級組集體備課相結合的方法，實現(xiàn)資源共享、同伴互助的格局。

4、有條不紊地安排教師參加培訓。鼓勵教師走出去學習先進經驗，為外出學習創(chuàng)造條件。本學期我校為二十多位老師創(chuàng)設外出學習、培訓的機會，將課改理念深植每一位教師的心中。如：江瑋校長赴西安與各校長進行“有效推進課改的策略”交流研討；嚴紹煒、賴可、梁少芳等六位教師赴西安東城小學觀摩學習“卓越課堂教學模式”課例展示；梁妹女、余小庭等六名語文老師到珠海參加“全國小學語文創(chuàng)新課堂”研討會；李健花主任到浙江衢州進行中層干部研修學習；吳莉文老師參加？；曾允光、陳宇娟、黃軍、鄧才灝四名老師分別赴中山、惠州學習觀摩；佛山市英語骨干老師葉蕓到深圳研修。

近年來，我校師生在各級評比中屢獲殊榮：多篇論文、課例獲得省、市級以上獎勵，江瑋的論文《利用英語分享閱讀資源，提高學生的閱讀能力》、葉蕓的“課例《Rain Forest Food》”、陳衡衡的“課例”《Let’s read》分別獲省課題一等獎，英語科組《分享閱讀的途徑和方式研究》中期研究報告獲省課題組一等獎。一部分文章還發(fā)表在禪城教育雜志等刊物上；葉蕓、梁妹女老師被評為課改優(yōu)秀教師；王宇儀、陳鎮(zhèn)中、黃啟和老師獲育苗杯數學競賽輔導老師獎；黎紅梅、黃佩儀榮獲小學生五月詩會優(yōu)秀指導老師稱號；賴可老師榮獲禪城區(qū)小學語文老師專業(yè)素養(yǎng)大賽一等獎；吳婉瑩、梁妹女老師榮獲禪城區(qū)語文說課比賽二等獎；廖展鳴榮獲小學教師教學比賽二等獎。

謝若琳等六名學生獲禪城區(qū)暑假征文比賽三等獎；等三名學生獲禪城區(qū)小學生五月詩會一等獎；邵靖殷在全國基礎教育英語綜合能力競賽獲二等獎；陳俊宏獲小學數學育苗杯通訊賽二等獎；陳智軒 黃澤霖參加小學“派樂英語”故事朗讀展示活動獲一等獎。

四、借力社區(qū)資源，豐富學生學習生活

學生對于社區(qū)活動的興趣和需求是我們開展社區(qū)課程資源開發(fā)與利用的前提和基礎。在對學生的社區(qū)活動的興趣和經歷進行調查的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對于參加社會實踐和社區(qū)服務非常有興趣；他們參加過學校組織的夏令營、冬令營，以及一些展覽等活動，對于這樣活動印象非常深刻；學生愿意經常到社區(qū)參加一些活動，愿意多了解社會，而這種活動也使他們開闊了視野，增長了知識，發(fā)展了實踐能力和生活能力，更培養(yǎng)了健全的人格。

我校跟市東、東城、佛平、佛平北、文南、永安等六個社區(qū)共建單位，經常組織各種各樣活動，如：親子家居藝術插花培訓、參觀佛山市勞教所、參觀水廠、參觀佛山市消防局、參觀葉家祠堂、慰問社區(qū)敬老院等。學生對于這些活動很積極參與，家長也非常支持孩子參加一些學校搞的課外活動，他們平時也會給孩子提供一些了解社會的機會，讓孩子學習獨立處理一些事情。他們認為帶孩子出去搞一些社會實踐活動不會耽誤太多時間，這種的實踐活動多一些挺好的，他們的孩子在參加了一些活動之后，回去變化都非常大，動手能力增強了，也愿意勞動了。

本學期，我校申報為禪城區(qū)城市學校少年宮，開設了足球、乒乓球、科學、編織等項目，并經過與六個共建居委會商議，確定了服務社區(qū)、走進社會、珍惜環(huán)境、關愛他人、學習技能五個方面的課程內容，并且制定出課程活動時間計劃。

活動月份

課程內容

具體工作

負責社區(qū)

2015年3月

服務社區(qū)

分派結對班級到共建社區(qū)清潔衛(wèi)生

6個社區(qū)

2015年4月

走進社會

邀請社區(qū)老革命干部給孩子講述英雄事跡

6個社區(qū)

2015年5月

珍惜環(huán)境

帶領學生郊游，進行環(huán)境調查

6個社區(qū)

2015年6月

走進社區(qū)

參觀永安社區(qū)的葉氏大宗祠參觀，了解歷史文物的保護。

6個社區(qū)

2015年7、8月

走進社會

學習技能

利用暑假到社區(qū)活動室學習寫毛筆字、學太極、剪紙、編織、乒乓球、籃球等。

6個社區(qū)

2015年9月

珍惜環(huán)境

組織學生到中山公園活動，感受中山公園的美麗。

6個社區(qū)

2015年10月

關愛他人

慰問環(huán)市敬老院老人，表演節(jié)目

6個社區(qū)

2015年11月

走進社會

組織學生參加陶藝親子活動，并參與祖廟老人飯?zhí)昧x賣活動。

6個社區(qū)

2015年12月

學習技能

參與社區(qū)親子乒乓球培訓、比賽

6個社區(qū)

 五、今后工作的打算

   今后，我們將繼續(xù)加強宣傳、學習的力度，提高全體教師對新課程改革的認識，總結已取得的成績，改進目前存在的問題。

1、課程改革工作小組組織課程改革現(xiàn)場聽課、調研、分析、診斷問題，課程改革情況進行交流。

2、總結前段工作，形成初步的成果和經驗。

3、收集和積累課程改革的各種資料和案例。

德育課程總結范文第5篇

關鍵詞：綜合實踐活動；校園文化創(chuàng)建；結合

綜合實踐活動課程的研發(fā)與校園文化的創(chuàng)建相結合，與學校的辦學理念、發(fā)展思路和學校精神相融合，創(chuàng)建學校的獨有特色。

我?！蹲呓S河》綜合實踐活動課程最初的研究實施框架大體分為了這樣幾個方面：孕育華夏文明、黃河的歷史發(fā)展、黃河沿岸的主要景點、黃河歷史發(fā)展中的典型文化、黃河治污、對課程的思考以及由課程研發(fā)而提煉出來的黃河精神和學校精神的融合，以及學校辦學過程中要體現(xiàn)的重要思想――為人民服務。也就是從此開始，我校的校園文化創(chuàng)建與課程研發(fā)結合在了一起。

最初墻壁文化說明：

1.墻壁上的黃河文化教育

“華山秀作英雄骨，黃河瀉出縱橫才?！?/p>

黃河精神：奔流不息

偉大堅強

胸懷博大

孕育華夏文化

學校精神：終身學習

永不言棄

無私寬廣

桃李芬芳

2.學校門口的教育思想教育

學校大門的右邊是用醒目的大字書寫的學校名字，左邊是與之對稱的學校教育總思想――為人民服務。

3.校園內地面上的十種教育思想和倡導的學生學習方式

校園內地面上的十幅組圖配了十個詞語二十個大字，它們是開放、特色、安全、健康、讀書、禮儀、實踐、思考、創(chuàng)新和和諧。這十種教育思想都隸屬于“為人民服務”這一總的思想。

校園文化的創(chuàng)建會隨著綜合實踐活動課程的發(fā)展而不斷走向深入。我?，F(xiàn)在最新的校園文化內容是根據綜合課程發(fā)展的最新框架主體板塊設計的。

一進學校大門是“我愛身邊美麗的黃河”“濱州城市建設研究”

“我愛美麗的家鄉(xiāng)”，這是對學生進行愛家鄉(xiāng)教育；“濱州區(qū)域農業(yè)研究”“濱州區(qū)域工業(yè)發(fā)展研究”，是和學生一起了解濱州經濟的發(fā)展；“黃河上游代表性子課題――地形地貌研究”“黃河中游代表性子課題――水土保持專題研究”“黃河下游濱州段外代表性子課題研究――黃河三角洲開發(fā)研究”，是引導學生走出家鄉(xiāng)，放眼全國和世界。校園外墻壁上的課程框架統(tǒng)領整個校內文化，校園的西部是最初課程框架的再版，是現(xiàn)在課程框架構建的理論部分；校園的東部是課程框架的第二和第三部分，完整的綜合實踐活動課程框架中的重點內容都和校園文化的創(chuàng)建結合在了一起。校園外墻壁上保存了我們的學校精神，進而我們又從課程研發(fā)中提煉出了我們的辦學宗旨、教師成長目標和學生學習目標。事實上，我們現(xiàn)在的校園文化創(chuàng)建是分了三個層次的，一是課程框架統(tǒng)領下的子課題校園文化，它構成了我們整個校園文化的基礎；二是在此基礎上我們提煉出來的辦學宗旨、教師成長目標和學生學習目標；三是將二者歸結到我們的學校精神和總的辦學思想上。我們的校園文化創(chuàng)建和我們的課程研發(fā)有機地結合起來。