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教育前沿論文范文第1篇

語(yǔ)文教育的目的，就在于學(xué)會(huì)感悟精神生命的言語(yǔ)。求真，表現(xiàn)的是一種科學(xué)精神；求善，體現(xiàn)的是道德精神；求美，注重的是審美精神。有生命的言語(yǔ)能展現(xiàn)情、理、趣，有的清新明麗，有的蘊(yùn)藉典雅；有的粗獷豪放，有的婉約纏綿；有的睿智精渾，有的飄逸豁達(dá)；有的平和寬容，有的激越昂揚(yáng)……泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)：“是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美的?！毖眨腥?，浸潤(rùn)。言語(yǔ)生命在書味的滋養(yǎng)撫慰下，喧囂與動(dòng)蕩隔離，煩惱與不安隱去。浮躁不再，媚俗遠(yuǎn)離，性靈凈化，人格升華。

涵詠生命的言語(yǔ)，體悟言語(yǔ)的思想情感。譬如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》第五、六段，誦讀時(shí)必須抓住作者當(dāng)時(shí)的心情特征：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。只要學(xué)生能恰如其分掌握好借景抒情的分寸，從作者的言語(yǔ)中去解讀對(duì)荷塘的描寫中那種物我融為一體的境界，讓學(xué)生通過(guò)誦讀并談出文本的神韻，方可鑒賞文本永恒的藝術(shù)魅力。

“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”杜甫的《登高》中“落木”一詞有更空闊的意境，連葉所保留的一點(diǎn)綿密與飄蕩纏綿之意也洗凈了?！奥淠尽闭宫F(xiàn)了處境的蒼涼，人生的蒼涼，詩(shī)的意境蒼涼?！奥淠尽闭宫F(xiàn)的是中國(guó)式的悲?。喝松б狻⑹渫谧匀恢姓业轿拷?，自身生命融于自然，不單蘊(yùn)藉，而且永恒。杜甫的蒼涼具有普遍性，詩(shī)人個(gè)人生老病死，知音難覓，仕途患難，懷才不遇，家國(guó)飄搖，但是不是走向絕望，而是找到一個(gè)歸結(jié)點(diǎn)，孤獨(dú)的詩(shī)人與大自然的契合。

涵泳品位是一種對(duì)言語(yǔ)靈性的深悟。我們也可以“聯(lián)想觸發(fā)”有生命的言語(yǔ)，把平面的文字“還原”成生動(dòng)可感的畫面，從文中“談出形象”。結(jié)合作者生活背景、身世，并與自己的生活體驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，聯(lián)想到社會(huì)和自然的各種現(xiàn)象等等，就能從文中“談出自己”，“談出生活”。

《孔雀東南飛》描寫蘭芝遣歸前梳妝的一段，“雞鳴外欲曙，新婦起嚴(yán)妝。著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈路，耳著明月。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細(xì)步，精妙世無(wú)雙”?！爸溉缦魇[根”一句通過(guò)描指展示了蘭芝的美麗，離別前的盛裝，手傳遞的人物的天生麗質(zhì)，精細(xì)精致的修飾，從自我價(jià)值的肯定來(lái)張揚(yáng)個(gè)性的尊嚴(yán)。有生命力的語(yǔ)言從獨(dú)特的角度塑造著女性的形象。

涵泳品位有生命力的言語(yǔ)，首先教師要細(xì)讀文本，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生也去細(xì)讀文本。文本細(xì)讀，用夏尊先生的話來(lái)說(shuō)就是“引發(fā)一種對(duì)語(yǔ)言的敏感”。細(xì)讀文本的要素是慧眼挖掘，抓住文章的關(guān)鍵字詞句。

語(yǔ)文的教學(xué)本質(zhì)是言語(yǔ)教學(xué)和審美。是一種言語(yǔ)感覺和言語(yǔ)智慧的傳遞，是用教師的言語(yǔ)感悟和睿智，喚醒和點(diǎn)化學(xué)生的言語(yǔ)悟性和靈性。人本身的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著細(xì)讀的品質(zhì)。一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)片段，挖掘、敲打，再敲打，于是課堂精彩不斷。

我們應(yīng)該在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，多提升自我語(yǔ)言的生命意識(shí)，并張揚(yáng)有個(gè)性的言語(yǔ)生命力。當(dāng)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，自己對(duì)生命的體驗(yàn)、感悟、理解時(shí)，老師應(yīng)該充分肯定學(xué)生的言語(yǔ)智慧，從而激勵(lì)大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)與存在的欲望，用語(yǔ)言符號(hào)來(lái)展示自己的心靈。

語(yǔ)文老師最大的貢獻(xiàn)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)天分，以園丁的身份給予培植，使他們有自己的四季，而不是以導(dǎo)游的身份將所有的言語(yǔ)生命導(dǎo)入同一個(gè)終點(diǎn)，卻錯(cuò)失在路上的風(fēng)景。

教育前沿論文范文第2篇

一、語(yǔ)言的幽默美及其表現(xiàn)形式。

幽默語(yǔ)言的內(nèi)在價(jià)值表現(xiàn)在它富有深刻的含義。使用幽默語(yǔ)言的目的是要透過(guò)那可笑的形式，表現(xiàn)真理、智慧，乃至于具有美感內(nèi)容的深意。幽默語(yǔ)言的深意性是它的生命。我國(guó)古代的許多寓言之所以具有生命力，就在于這些幽默故事蘊(yùn)涵著深刻的道理。魯迅繼承和發(fā)揚(yáng)了我國(guó)古典文學(xué)中的幽默諷刺傳統(tǒng)，并從外國(guó)文學(xué)中吸取藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，熔多種喜劇性因素于一爐，形成“感而能諧，婉而多諷”的獨(dú)特的幽默風(fēng)格，不但在笑聲中引導(dǎo)人們?nèi)ニ伎?，還能傳達(dá)出他的愛憎感情。

二、幽默語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

如果教師的課堂語(yǔ)言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，全神貫注，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。那么，如何讓課堂語(yǔ)言幽默起來(lái)呢？下面筆者談?wù)勔话愕恼Z(yǔ)言技巧。

1.巧用諧音仿詞，產(chǎn)生幽默效果。課堂上教師借用語(yǔ)音相近的字詞，臨時(shí)仿詞，構(gòu)成特別的語(yǔ)義，從而產(chǎn)生幽默效果。如：一位語(yǔ)文教師第一次和學(xué)生見面，他自我介紹道：“我是這個(gè)學(xué)校里最‘憂瘦’的語(yǔ)文老師?！睂W(xué)生們以為老師發(fā)音不準(zhǔn)，馬上糾正：“老師，是‘優(yōu)秀’吧？”老師補(bǔ)充說(shuō)：“是‘憂瘦’，因?yàn)槲液苁?，?dān)憂自己會(huì)再瘦下去。”學(xué)生恍然大悟，大笑起來(lái)。這使教師和學(xué)生的心理距離一下子拉近了。

2.改變語(yǔ)義方向，產(chǎn)生幽默效果。我們知道，如果實(shí)際結(jié)果和我們心里期待的結(jié)果反差很大的話，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的幽默效果。如：語(yǔ)文課正在進(jìn)行中，學(xué)生們正頗為吃力地抄寫著老師的板書。一位學(xué)生忍不住問(wèn)：“老師，還有嗎？”老師剛好抄完了，特意留下一個(gè)句號(hào)沒(méi)寫，回答說(shuō)：“別怕辛苦，還有呢！”“還有多少？”“還有一個(gè)句號(hào)?！闭f(shuō)著，老師把句號(hào)補(bǔ)上了。學(xué)生們哄地笑了。老師繼續(xù)說(shuō)：“別小看這個(gè)句號(hào)，沒(méi)有它，就不是一個(gè)完整的句子?？床灰娝?，你們就得繼續(xù)抄下去?！睂W(xué)生微笑點(diǎn)頭，在笑中解除了疲勞，在笑中增長(zhǎng)了知識(shí)。

3.運(yùn)用逆向思維，產(chǎn)生幽默效果。如：在教《唐雎不辱使命》一課時(shí)，一位教師復(fù)述故事情節(jié)的時(shí)候，有意把唐雎的話“否，非若是也”改為洋味十足的“No，不是這樣的”，引得學(xué)生哄堂大笑，也使學(xué)生在笑中記住了這句話的翻譯。在我們的印象中，古人對(duì)話是不可能用英語(yǔ)的，這位教師讓唐雎說(shuō)英語(yǔ)，是有意犯錯(cuò)，這一“錯(cuò)”，錯(cuò)出了強(qiáng)烈的幽默感，給本來(lái)枯燥乏味的文言文課堂增添了幾分生趣。

三、幽默語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

運(yùn)用幽默語(yǔ)言可創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，從而易于引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地考慮問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。機(jī)智、恰當(dāng)?shù)挠哪Z(yǔ)言可使枯燥的授課內(nèi)容變得風(fēng)趣詼諧，產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)魅力，吸引著學(xué)生去傾聽，去感受，使學(xué)生在樸實(shí)的語(yǔ)言中頓悟其深刻的寓意，語(yǔ)言自身的凝聚力和涵蓋面成倍增大，學(xué)生的理解力也得以加深，教師的講解不但一針見血，而且妙趣橫生。運(yùn)用幽默語(yǔ)言可創(chuàng)造融洽、默契的師生關(guān)系。在此，筆者想就語(yǔ)文教師課堂幽默語(yǔ)言的作用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.調(diào)節(jié)氣氛，縮短距離?，F(xiàn)代學(xué)生思維活躍，情感豐富，不輕信、不盲從，善于標(biāo)新立異，敢于堅(jiān)持己見。他們喜歡博學(xué)多才、熱情開朗、平易近人又具有高超講話藝術(shù)的教師，不喜歡正襟?！把浴?、不茍言笑、古板冷漠又缺乏講話技巧的教師。在教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用幽默的話語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氣氛。

2.引導(dǎo)思維，啟迪智慧。在教學(xué)中，教師的幽默語(yǔ)言無(wú)疑能給學(xué)生帶來(lái)耳濡目染的影響，使他們形成幽默的品質(zhì)，養(yǎng)成樂(lè)觀豁達(dá)的氣度，樹立積極進(jìn)取的精神。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是重“灌”輕“啟”，造成學(xué)生思維僵化、膚淺，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和能力的提高。這就迫切需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地使用幽默語(yǔ)言去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，燃起學(xué)生積極思維的烈火。

3.處理“突發(fā)”，提高“注意”。課堂突發(fā)事件是最令教師頭疼的事。它打亂了課堂秩序，分散了學(xué)生的注意力，影響了教師的情緒。從心理上說(shuō)，幽默語(yǔ)言是啟發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力之一。在語(yǔ)文課堂上，長(zhǎng)時(shí)間的、單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生腦神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，興奮不起來(lái)，如果此時(shí)教師“幽”他一“默”，就能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生輕松愉快地投入到討論交流中去。

教育前沿論文范文第3篇

關(guān)鍵詞 教師 課堂 語(yǔ)言 數(shù)量 質(zhì)量 時(shí)機(jī) 藝術(shù)

俗話說(shuō)“堂上一分鐘，堂下十年功”，語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年積累，成為知識(shí)淵博的學(xué)者。而課堂正是教師們展示自我的舞臺(tái)，課堂上旁征博引、口若懸河、激情四射 ，應(yīng)當(dāng)是人們理想中的教師形象，也恰好是我們教師對(duì)自己的定位。學(xué)生陶醉其中，教師陶醉自我，陶醉完了之后，學(xué)生收獲多少呢？可能少得可憐。因此語(yǔ)文課堂語(yǔ)言必須藝術(shù)化。

一、減少語(yǔ)言數(shù)量

學(xué)生自己組織了一次班會(huì)，我為了體會(huì)一下學(xué)生的課堂生活也坐在學(xué)生的位子上認(rèn)真聽一聽，班會(huì)組織得很有層次，總結(jié)上一周學(xué)習(xí)紀(jì)律衛(wèi)生方面的得與失、優(yōu)秀學(xué)生談學(xué)習(xí)方法、學(xué)生代表讀感人文章，但不知為什么我只是聽到聲音，卻理解不出意思，腦子中什么印象也沒(méi)有。我突然體會(huì)到平時(shí)我講課不也是滔滔不絕嗎，不也是不厭其煩細(xì)致入微的講解嗎。難道學(xué)生們也是這種感覺耳朵在聽卻不知說(shuō)的是什么？這時(shí)班長(zhǎng)做最后發(fā)言，這一周的注意事項(xiàng)：1.課間跑操隊(duì)伍橫排面要看齊口號(hào)要響亮; 2.教室衛(wèi)生……，我突然發(fā)現(xiàn)這樣簡(jiǎn)約有條理的語(yǔ)言才是課堂最要的語(yǔ)言。

教師在課堂上的用語(yǔ)，主要應(yīng)該用來(lái)答題、解惑、闡釋重點(diǎn)、總結(jié)和引導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師講授與學(xué)生讀書這二者，學(xué)生讀書應(yīng)占首要地位，所以應(yīng)該把時(shí)間更多地留給學(xué)生，真正使課堂變成“學(xué)堂”，所以課堂語(yǔ)言要有層次有條理，節(jié)奏要適當(dāng)，給學(xué)生更多時(shí)間去體會(huì)去回味，語(yǔ)速放緩數(shù)量減少。

二、提高語(yǔ)言質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂語(yǔ)言不精煉，水分多，濃度小，常會(huì)影響學(xué)生聽課情緒甚至引起反感?！把远啾厥А闭n堂語(yǔ)言過(guò)多勢(shì)必會(huì)塞給學(xué)生許多老話、套話，這些話多屬于廢話，聽了使人煩躁不安。這當(dāng)然跟我們教師的基本功也密切相關(guān)，教師的語(yǔ)匯貧乏、詞不達(dá)意、準(zhǔn)確性不高、不必要的重復(fù)、講話不流暢，以及語(yǔ)言針對(duì)性不強(qiáng)等等，都會(huì)影響表達(dá)效果，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

避免這些問(wèn)題的一個(gè)方法就是減少課堂語(yǔ)言數(shù)量，但今次還不夠，還要提高課堂語(yǔ)言質(zhì)量，使課堂語(yǔ)言少而精，那么怎么做呢？首先：精心設(shè)計(jì)課程，準(zhǔn)備好課堂語(yǔ)言。要設(shè)計(jì)好這節(jié)課所要解決的主要問(wèn)題。問(wèn)題要集中，突出重點(diǎn)，切忌主次不分，面面俱到。其次：巧用各種方法。比如關(guān)鍵詞法、條理法等，課堂語(yǔ)言要經(jīng)過(guò)一番推敲和篩選，對(duì)于重要詞匯句子要采用加重語(yǔ)氣、停頓等方式吸引學(xué)生注意，對(duì)于疑難問(wèn)題，教師用語(yǔ)要能夠“一語(yǔ)中的”，這樣，對(duì)學(xué)生的刺激才強(qiáng)烈，才有利于記憶的鞏固。

三、把握語(yǔ)言的時(shí)機(jī)性

我們的教師都是急性子，對(duì)自己的學(xué)生期望值都很高，提出了問(wèn)題希望學(xué)生立刻能夠回答出來(lái)，試想一下要真是那樣的話說(shuō)明我們提的問(wèn)題不是問(wèn)題，或者說(shuō)不是好問(wèn)題，那提之何用？所以我們要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。我國(guó)古代著名教育家孔子在這方面有兩句名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（《論語(yǔ)·述而篇》）意思是說(shuō)，不到學(xué)生想求明白而不得的時(shí)候，不去啟發(fā)他；不到學(xué)生想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去開導(dǎo)他。同樣的問(wèn)題解答，由于所用時(shí)間的不同，往往會(huì)產(chǎn)生不同的效果。為了爭(zhēng)取理想的教學(xué)效果，教師要精心考慮和選擇自己講話的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生不預(yù)習(xí)不講；學(xué)生通過(guò)閱讀能理解的問(wèn)題不講；學(xué)生不提出疑難不講；不到學(xué)生反復(fù)思考、討論而仍不得其解時(shí)不講。最好是在學(xué)生提出疑難問(wèn)題后，教師先啟發(fā)引導(dǎo)，使之自己解決

總的來(lái)說(shuō)講解、答疑的時(shí)機(jī)，要選擇學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲之后。只有在這種情況下，對(duì)方才能充分理解、牢固記憶。

四、錘煉語(yǔ)言的藝術(shù)性

我們提倡“三分話”的課堂語(yǔ)言，首先應(yīng)該達(dá)到準(zhǔn)確、明白、清晰、簡(jiǎn)練。但是教師語(yǔ)言僅做到少、精還不夠，尤其是語(yǔ)文教師。語(yǔ)言還要有文采講究藝術(shù)性，也就是說(shuō)作為語(yǔ)文教師還要滿足滿足課堂語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性和哲理性。如果你總是日復(fù)一日地干巴巴地向青少年說(shuō)教、灌輸，半強(qiáng)迫性地驅(qū)使他們聽講，肯定是教不好語(yǔ)文的。

教育前沿論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】體育理論教學(xué)方法

體育理論,作為學(xué)校體育教育的重要部分,對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)視野,提高學(xué)生的體育意識(shí)和能力,培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素養(yǎng),為學(xué)生終身體育觀的形成奠定基礎(chǔ)有著重要的引導(dǎo)作用。進(jìn)行體育理論的傳授,也是大綱和教材所要求的?？墒菍?shí)際操作中體育理論卻受到了不公平的待遇,許多體育教師只是象征性的上一、二節(jié)理論課,甚至有的根本就不進(jìn)行理論的傳授。在推行素質(zhì)教育的今天,我們必須糾正這一錯(cuò)誤觀點(diǎn),認(rèn)真對(duì)待體育理論,搞好體育理論的教學(xué),對(duì)于體育素質(zhì)教育的開展尤為重要。要搞好體育理論的教學(xué),可以從幾點(diǎn)著手:

一、轉(zhuǎn)變觀念,正確認(rèn)識(shí)

由于受應(yīng)試教育的影響,體育理論被許多體育教師忽視或馬虎對(duì)待。因?yàn)闄z查體育教學(xué)工作的好壞,一般只是以達(dá)標(biāo)率的高低來(lái)衡量,體育教師的能力強(qiáng)弱是以中、高考以及帶隊(duì)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),而這一切似乎都與理論牽扯不上。這樣就造成了體育教師只注重學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)技能的提高,甚至出現(xiàn)了考什么就練什么的教學(xué)現(xiàn)家,致于體育理論則拋之不顧,即使下雨天就在教室里玩游戲,進(jìn)行素質(zhì)練習(xí),或者干脆就上學(xué)生上自習(xí)。殊不知,拋開理論,只講實(shí)踐,將在很大程度的限制學(xué)生體育能力的發(fā)展。實(shí)際是通過(guò)理論的傳授可使學(xué)生知其然也知其所以然,因而促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解、掌握,提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力,增進(jìn)教學(xué)的效果,有利于教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的完成。同時(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素質(zhì),提高學(xué)生的體育意識(shí),有效地增強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉,自我組織,自我發(fā)展的能力,為學(xué)生的終身體育能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,要搞好理論的教學(xué),首先轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念,認(rèn)識(shí)到理論的作用及其重要性,合理進(jìn)行體育理論的傳授。

二、精心備課,避免照本宣科

備課是整個(gè)教學(xué)的開始與基礎(chǔ),是上好課的前提。無(wú)論是實(shí)踐課還是理論課都應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n,特別是上理論課,還更應(yīng)精心準(zhǔn)備,避免照本宣科。因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生對(duì)體育理論興趣不大,加上教材的內(nèi)容一般都是理論知識(shí)性較強(qiáng),缺乏趣味性。照本宣科很容易使學(xué)生感到厭煩,產(chǎn)生抵觸情緒,從而失去學(xué)習(xí)興趣,直接影響理論教學(xué)的效果。只有在課前通過(guò)精心的準(zhǔn)備,根據(jù)大綱的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容,以書本知識(shí)為中心,但講解時(shí)卻輔以大量的與中心有關(guān)的知識(shí)性、趣味性的課本之外的內(nèi)容,這樣就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去,也就使教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍。

三、改革理論教學(xué)的方法

體育理論教學(xué)的方法,長(zhǎng)期以來(lái),基本上是靠單一的注入式的“講授法”,即從開始上課至下課都是老師講、學(xué)生;老師寫、學(xué)生抄。實(shí)際上這種教學(xué)法,只注重了教師的主導(dǎo)作用,卻忽視了學(xué)生的主體作用,學(xué)生一節(jié)課下來(lái),只是機(jī)械地聽了一下,抄了一點(diǎn),根本沒(méi)有進(jìn)行思考和理解,是違背教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)的教學(xué)法。況且,在這種|“講授法”下所獲得的知識(shí),來(lái)的快,去的也快,用不了多長(zhǎng)時(shí)間,學(xué)生可能就忘得一干二凈了。進(jìn)行理論的教學(xué),必須改變這種“講授法”,應(yīng)該采取那些能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,提高學(xué)生能力的教學(xué)方法,如導(dǎo)讀法和問(wèn)題討論法,即布置導(dǎo)讀或思考題課堂或課前閱讀個(gè)人思考準(zhǔn)備討論、發(fā)言小組或全班集中研討教師小結(jié)、講解。這樣才能徹底改變學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、主動(dòng)性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,才不致于學(xué)生邊學(xué)邊忘,從而有利于理論教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

單獨(dú)進(jìn)行理論教學(xué)的時(shí)間不能太多,否則會(huì)影響體育教學(xué)的正常進(jìn)行。但是我們可以把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),使體育理論教學(xué)與實(shí)踐課及各類體育活動(dòng)的開展有機(jī)結(jié)合起來(lái),從而加強(qiáng)傳授理論的時(shí)間、范圍及力度。如:每節(jié)實(shí)踐課時(shí)抽出2-3分鐘的時(shí)間專門講授本課學(xué)習(xí)項(xiàng)目的特點(diǎn)、價(jià)值與作用、發(fā)展史、競(jìng)賽規(guī)則等;在學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷及時(shí)傳授損傷的預(yù)防及出現(xiàn)損傷后的處理方法;在開展某項(xiàng)體育活動(dòng)時(shí)講解該活動(dòng)的組織方法、裁判法等等。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái),在實(shí)踐中進(jìn)行理論的傳授,比起單調(diào)的理論教學(xué)更容易被學(xué)生所接受,更有助于學(xué)生對(duì)理論的記憶、理解以及運(yùn)用。

五、落實(shí)理論的考核

理論成績(jī)一直都是大綱所要求的,在體育成績(jī)中理論成績(jī)所占的比例應(yīng)為20%左右。可是由于對(duì)理論的認(rèn)識(shí)不足,同時(shí)為了簡(jiǎn)單了事,避免麻煩,許多教師對(duì)理論成績(jī)敷衍了事,對(duì)理論成績(jī)感覺給分或干脆就置之于不顧,從來(lái)不進(jìn)行考核,其實(shí)理論考核的落實(shí)并不復(fù)雜,平時(shí)的考核,可利用上課時(shí)來(lái)落實(shí),即上課時(shí)抽出2分鐘左右對(duì)已學(xué)過(guò)的理論進(jìn)行提問(wèn),根據(jù)學(xué)生回答的情況為學(xué)生打分。在期終考試時(shí),選擇好內(nèi)容,出一份題量適中的試卷,進(jìn)行一次正規(guī)考試,將成績(jī)計(jì)入學(xué)期結(jié)束的總分中。

參考文獻(xiàn):

[1]馬啟偉.《體育心理學(xué)》高等教育出版社出版,2002年

教育前沿論文范文第5篇

激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，通過(guò)激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部的刺激下始終維持在一個(gè)興奮的、積極的狀態(tài)中。心里研究成果表明，動(dòng)機(jī)是需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行心里活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，動(dòng)機(jī)作為心里傾向具有達(dá)到目標(biāo)的功能，因此，在素質(zhì)教育中實(shí)施激勵(lì)性教育勢(shì)在必行。

一、善于啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)新課之前，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。教師要精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有目的、有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)要做好標(biāo)記，這是上課時(shí)聽講的重點(diǎn)。在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在授課過(guò)程中，要充分釋放學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的積極性。教師自己則要導(dǎo)好向，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，讓學(xué)生變被動(dòng)接受和管理為主動(dòng)參與，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。

二、把握提問(wèn)技巧，循序漸進(jìn)

提問(wèn)的技巧對(duì)于激勵(lì)性教育來(lái)說(shuō)，也是功不可沒(méi)，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)學(xué)困生，如果提問(wèn)比較難或太易，他們會(huì)感到老師是在捉弄他，從而引起他們的反感，更不愿學(xué)習(xí)物理；同時(shí)，也會(huì)使他們始終陷于失敗的陰影中，久而久之，就會(huì)喪失自信。因此，提問(wèn)時(shí)要掌握好“度”。

三、多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)

在教學(xué)和生活中，盡量挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃過(guò)點(diǎn)，并給予贊許式的肯定，使每個(gè)學(xué)生看到老師與身邊同學(xué)的評(píng)價(jià)。如在學(xué)完杠桿的應(yīng)用后，一位學(xué)習(xí)不好的同學(xué)拿出來(lái)身邊的筷子、鉗子、指甲刀問(wèn)身邊的同學(xué)：“這是不是杠桿?。渴鞘裁锤軛U？”我聽見后對(duì)他說(shuō)：你能學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，很好。現(xiàn)在我們共同分析一下，找出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，并畫出力臂。正是許多這簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，贊許式的肯定使他的物理成績(jī)迅速提高。

四、加強(qiáng)反饋，談話激勵(lì)

溝通使師生之間共同進(jìn)步的催化劑，通過(guò)溝通，老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)或其他方面的困難，并盡最大努力幫助他們。同時(shí)，老師也能從中吸取他們提出的意見，并及時(shí)改進(jìn)，不斷完善自我。一次考試后，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)凸透鏡成像這一知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率較高，于是找來(lái)幾名學(xué)生代表談原因，通過(guò)交談，我發(fā)現(xiàn)他們掌握不牢的原因是我講的太多，我接受了他們的意見并作了改進(jìn)，注意學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們自己通過(guò)動(dòng)手發(fā)現(xiàn)規(guī)律，滿足了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了他們作為學(xué)習(xí)主體的熱情，取得了較好的效果。