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中學(xué)教師教學(xué)論文范文第1篇

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象選擇我任教的江蘇省射陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初一（11）班、（14）班，兩個(gè)班級(jí)為平行班，均有60人，共有120人被試。兩個(gè)班級(jí)人數(shù)、性別以及原有的興趣水平基本相當(dāng)，無(wú)明顯差異。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生入學(xué)成績(jī)沒有明顯偏差，數(shù)學(xué)教學(xué)所采用的教材和教師均相同。

（二）研究方法

初一（11）班作為實(shí)驗(yàn)組，采用情景教學(xué)模式，極力采用創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種數(shù)學(xué)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究；初一（14）班作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)有效性通過兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)：分別是這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)興趣水平。第一次對(duì)比是在半個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)，通過期中考試測(cè)試，第二次對(duì)比是在整個(gè)學(xué)期結(jié)束后，利用期末考試進(jìn)行測(cè)試。成績(jī)測(cè)試和調(diào)查在內(nèi)容、時(shí)間、方式上相同。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)通過數(shù)學(xué)考試，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用相同的數(shù)學(xué)試卷，并且用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一閱卷。數(shù)學(xué)興趣水平則通過我自己設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查表來(lái)測(cè)試。此表根據(jù)初中學(xué)生特點(diǎn)共設(shè)計(jì)了10道題，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)課的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的焦慮程度。被調(diào)查學(xué)生根據(jù)題中所敘述的內(nèi)容與自己的相應(yīng)情況，按是否進(jìn)行判定，分別賦分值1或是0，通過累計(jì)總分，來(lái)反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣變化。

二、研究結(jié)果與分析

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比分析

在完成期中和期末兩次數(shù)學(xué)考試后，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)。分別從平均分、及格率和優(yōu)秀率三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比。從兩次考試前后成績(jī)整體來(lái)看，每個(gè)班級(jí)的成績(jī)均有提高，可能由于試卷難易度的影響或其他原因?qū)е?。第一次測(cè)試結(jié)果說明：經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的不同方式的教學(xué)行為的實(shí)施，兩個(gè)班的平均分成績(jī)已經(jīng)開始有差別，及格率和優(yōu)秀率也開始有區(qū)別；等到整個(gè)學(xué)期結(jié)束后，第二次測(cè)試結(jié)果，已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班，無(wú)論是平均分，或及格率和優(yōu)良率的對(duì)照。說明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)干預(yù)以后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)大幅攀升，明顯好于對(duì)照班，創(chuàng)設(shè)良好情境教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)非常有效。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)比分析

在兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)水平和興趣水平相對(duì)均衡的情況下，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，發(fā)放《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查表》，實(shí)驗(yàn)班60份，對(duì)照班60份，指導(dǎo)學(xué)生填寫并且全部有效回收。測(cè)試卷按照學(xué)生實(shí)際情況評(píng)判，累計(jì)總分后求平均數(shù)，以此反映檢測(cè)學(xué)生的興趣水平的差異情況。測(cè)試結(jié)果顯示了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的顯著差異。期中階段，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)開始優(yōu)于對(duì)照班，到了期末階段，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)明顯好于對(duì)照班，并且興趣提高的幅度也高于對(duì)照班。因而可以認(rèn)定經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的情境教學(xué)試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)興趣水平顯著提高。

三、提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的建議

通過以上的研究發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生的年齡特征，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)具有比較高的有效性，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也很受學(xué)生的喜愛，教師更應(yīng)基于情景教學(xué)理論，投入時(shí)間和精力，開發(fā)高質(zhì)量的有效數(shù)學(xué)情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，尋找提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的策略。

（一）教學(xué)行為有效性意識(shí)

作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)行為過程中，應(yīng)當(dāng)具有有效性意識(shí)。教師應(yīng)該具有“學(xué)習(xí)時(shí)間有限”的意識(shí)，也就是說，提高初中生學(xué)習(xí)有效性不能單獨(dú)依靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有教學(xué)行為有效性的意識(shí)，提高時(shí)間效率的觀念，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是去占用學(xué)生很多額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率上。數(shù)學(xué)教師巧妙地將教學(xué)時(shí)間與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間有效結(jié)合起來(lái)，一方面加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)

作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該采用多種教學(xué)方式和多媒體信息等手段，用最短的時(shí)間、最高效的精力投入，取得最大化的教學(xué)效果，通過情境教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為著力點(diǎn)，有的放矢；要難度適宜，考慮到初中學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)性與可及性，做到能激活學(xué)生自主思維，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；要注意各個(gè)學(xué)習(xí)階段，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，教學(xué)情境的設(shè)置要具有新意，既可以滿足不同教學(xué)目標(biāo)的要求，又能保持吸引學(xué)生的注意力。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性

新課改指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)由重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，在課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的“學(xué)”，變“教”為“學(xué)”。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性作為教學(xué)行為的目的之一。初中數(shù)學(xué)教師授課過程中應(yīng)具有靈活性，照本宣科是不負(fù)責(zé)任的行為。教師應(yīng)改變“主體”意識(shí)，將課堂教學(xué)過程的主角交給學(xué)生。通過改變教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論并積極發(fā)言，教學(xué)過程氣氛寬松、自然，使學(xué)生愿意主動(dòng)地將自己的想象力、語(yǔ)言能力、思維力參與進(jìn)去，教師不斷改進(jìn)授課方式，使初中數(shù)學(xué)課堂真正變成學(xué)生的課堂。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）教學(xué)創(chuàng)新與信息化

中學(xué)教師教學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)

一、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是個(gè)人以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)很投入，而且印象深刻。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。閱讀興趣是學(xué)生對(duì)閱讀材料的一種力求認(rèn)識(shí)傾向，帶有情感的色彩，促使人們頑強(qiáng)地追求、探索、愉快而積極地學(xué)習(xí)。如果對(duì)閱讀有著濃厚的興趣，就將會(huì)產(chǎn)生源源不斷閱讀的動(dòng)力，從而使學(xué)生始終保持著對(duì)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的姿態(tài)。

在教學(xué)過程中，教師要巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣；誘導(dǎo)探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極主動(dòng)地探求知識(shí)，使他們養(yǎng)成自覺的閱讀習(xí)慣。

二、重視情感因素，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果

情感是閱讀教學(xué)中不可缺少的重要教育因素之一。每篇課文，特別是那些情文并茂的好文章，都飽含著作者真摯濃烈的感情。論文格式，閱讀教學(xué)。論文格式，閱讀教學(xué)。作為一個(gè)語(yǔ)文教師不僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳播者，還應(yīng)是文章感情的傳導(dǎo)者。在教學(xué)中既讓學(xué)生有所知，又要讓學(xué)生有所感，才能增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文育人的目標(biāo)。

三、品讀感悟，高效閱讀：

讀：初讀文章，整體感知?！白x”依據(jù)對(duì)文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領(lǐng)會(huì)意思，整體感知。指導(dǎo)學(xué)生按不同文體的閱讀要領(lǐng)進(jìn)行閱讀，抓住關(guān)鍵詞句和語(yǔ)段整體理解文章的思想內(nèi)容。

品：精細(xì)閱讀，局部揣摩?！捌贰笔窃趯?duì)文章的精細(xì)閱讀中進(jìn)行局部揣摩，與文本對(duì)話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗(yàn)的碰撞。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，抓住文章的精彩片段和動(dòng)人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更 的理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。

悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色?！拔颉卑l(fā)生在提高性閱讀時(shí)，使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點(diǎn)與亮點(diǎn)，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無(wú)法進(jìn)入境界；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無(wú)補(bǔ)。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點(diǎn)、美點(diǎn)，體會(huì)文章的藝術(shù)特色。

四、掌握閱讀方法

首先選擇閱讀材料，閱讀面要廣泛，學(xué)生的個(gè)性、情趣差別都很大，應(yīng)該鼓勵(lì)他們自選有益的課外讀物。教師向?qū)W生推薦一些教學(xué)參考書、文學(xué)名著、科普性知識(shí)讀物等，在學(xué)生閱讀書籍的源頭把好關(guān)，學(xué)生慢慢就會(huì)養(yǎng)成在閱讀中“雅俗共賞”，真正“博覽群書”的習(xí)慣。

其次，教學(xué)生學(xué)會(huì)用圈點(diǎn)批注法是有效閱讀教學(xué)的策略。閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫和作批注的習(xí)慣?！叭c(diǎn)勾畫”不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對(duì)知識(shí)的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。用好圈點(diǎn)批注這一閱讀方法，有利于學(xué)生加深對(duì)文學(xué)作品人物形象的理解。

再次，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用精讀、略讀、朗讀、默讀、速讀等閱讀方法是有效閱讀教學(xué)的策略。根據(jù)不同類型的閱讀材料以及閱讀的目的，應(yīng)該選擇相應(yīng)的閱讀方法。選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，能夠大大地提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，也有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提高。

五、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀 個(gè)性化閱讀的方法

1.三點(diǎn)互擊

“三點(diǎn)”指重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)。因?yàn)椤叭c(diǎn)”中，包含著豐富的知識(shí)文化信息，可供發(fā)揮的余地甚廣，由此可自由馳騁，上下古今，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，個(gè)性飛揚(yáng)。

①突擊重點(diǎn)。對(duì)文本的重點(diǎn)出重拳，用重力，聚眾智。如《荷塘月色》“語(yǔ)言技巧”是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其技巧究竟“巧”在何處？一是比喻，二是通感，三是疊詞。如寫月光下荷花的姿態(tài)，不同文化素養(yǎng)的學(xué)生就可能產(chǎn)生各自不同的理解，但又會(huì)有大致相同的審美趣味。

②直擊難點(diǎn)。難點(diǎn)往往“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，因?yàn)殡y，閱讀中更易見出個(gè)性?！伴喿x，就是在別人的幫助下，建立自己的思想”，對(duì)課文難點(diǎn)的解讀，宜采取“見仁見智”的辨析，允許學(xué)生課堂上“思接千載，視通萬(wàn)里”，抒發(fā)胸臆，評(píng)頭論足，激情共鳴。

③撞擊疑點(diǎn)。造成可疑之點(diǎn)的因素很多，或是文本本身的隱晦艱澀，或是傳統(tǒng)解說的已成定論，或是專家學(xué)者的個(gè)人識(shí)見。直面文本，在疑點(diǎn)處生疑，“山重水復(fù)疑無(wú)路”之中，尚可見“柳暗花明又一村”的景觀。如《杜鵑枝上杜鵑啼》，有人就拋出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：文題給人的是惆悵之感呢，還是欣喜之感？所給答案為后者。

2.三方互動(dòng)。課堂閱讀環(huán)境較為特殊

①生生互動(dòng)。即學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流。流動(dòng)的、鮮活的、生機(jī)的課堂，才是生生互動(dòng)的課堂。兩人各自交換一個(gè)蘋果，結(jié)果每個(gè)人手上還是一個(gè)蘋果，兩人各自交換一種思想，結(jié)果一個(gè)人就有兩種思想，個(gè)性化閱讀結(jié)論的開放交流交換，暢所欲言，無(wú)所顧忌，可充實(shí)彌補(bǔ)完善優(yōu)化自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。

②生師互動(dòng)。即學(xué)生與教師之間的相互交流。個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對(duì)著新問題，對(duì)文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。

③時(shí)空互動(dòng)。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。文本作者要表達(dá)的觀點(diǎn)、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，讀者面對(duì)文本所存在的時(shí)空差異，從而導(dǎo)致代代讀書人對(duì)原作作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產(chǎn)生了，讀者憑著自我生存環(huán)境和所處的時(shí)代社會(huì)特征，審美趣味，直覺經(jīng)驗(yàn)，追尋作品的原初意義，尋找契合點(diǎn)，默默進(jìn)行著思想交流和情感共振，這一互動(dòng)過程，其樂無(wú)窮。

3.三法互融。個(gè)性化思維，積累是帆，方法是舵。

①生活聯(lián)系法。生活是本無(wú)字書，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，讓生活走近閱讀，讓閱讀親近生活，閱讀優(yōu)化生活，生活印證閱讀。閱讀所激發(fā)的思維就會(huì)活，閱讀的智慧就會(huì)高，閱讀的價(jià)值觀念就會(huì)新，新閱讀帶來(lái)的新生活，生命的質(zhì)量就會(huì)優(yōu)。

中學(xué)教師教學(xué)論文范文第3篇

探究教學(xué)也稱作“以問題為中心的教學(xué)”。以問題為中心的教學(xué)是一種關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，是圍繞現(xiàn)實(shí)生活中一些結(jié)構(gòu)不明確的問題所展開的調(diào)查和尋求解決方法而組織的。問題是人類教學(xué)知識(shí)的源泉，在問題解決的過程中，學(xué)生可以建構(gòu)自己的知識(shí)，提出更高層次的問題，激起探究更多知識(shí)的欲望。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的問題要有啟發(fā)性、趣味性、層次性和創(chuàng)新性。案例一：教師在一節(jié)地理課的導(dǎo)入中，是這么提出問題的。李白詩(shī)云：“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”，大家從地理學(xué)的角度分析一下這句詩(shī)的合理性，并說明理由。學(xué)生思考：水奔流到海也會(huì)復(fù)還，因?yàn)樗遣粩嘌h(huán)的。此案例用創(chuàng)新的手法引出的問題，激起了學(xué)生濃厚的興趣，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水循環(huán)具有啟發(fā)性，如有的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)一步思考：黃河源頭的水又是從哪里來(lái)呢？水是怎么聯(lián)結(jié)到一起的？這激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、提出假設(shè)和設(shè)想

假設(shè)是探究教學(xué)的核心。在大多數(shù)學(xué)生理解了問題，并且有了自己的看法，在大家的看法趨于相近的時(shí)候，教師要將學(xué)生的看法與問題聯(lián)系起來(lái)提出一個(gè)假設(shè)。案例二：確定、評(píng)價(jià)空間位置的探究。（1）教師為學(xué)生長(zhǎng)江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學(xué)生分析如果修建大壩應(yīng)該建在何處？（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，第二是只考慮因素生態(tài)因素建在對(duì)生態(tài)影響最小的地方。（3）教師提出三種假設(shè)后，由學(xué)生討論分析，最后展示三峽大壩的具置，并分析修建在此地的原因。提出假想，重視事情的過程，而不是結(jié)果。在實(shí)際操作中，教師鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于現(xiàn)有的，充分發(fā)揮自己的想象，大膽地說出自己的想法，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、收集地理信息

收集相關(guān)的信息是論證猜想是否可行的第一要求。首先我們要在提出的論證設(shè)想上，制定出相應(yīng)的計(jì)劃，讓學(xué)生明確收集信息的范圍與要求，以減少盲目性，提高針對(duì)性，使收集的信息有意義。其次，通過多種途徑來(lái)收集（如圖書館、數(shù)字資源的文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)查、訪談）等。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至1998年的27年間，黃河有21年下游出現(xiàn)斷流，1997年距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來(lái)的不良影響，讓學(xué)生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來(lái)的不良影響。

四、整理分析地理信息

學(xué)生在整理收集到的資料時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分析，從中選取有用的信息，指導(dǎo)學(xué)生高效地利用收集到的各種信息，進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)歸納。例如，為什么三峽擁有世界級(jí)的水力資源蘊(yùn)藏？并從水力資源的能源性質(zhì)等角度，分析討論三峽水力資源開發(fā)可以帶來(lái)的直接間接效益。學(xué)生課下查閱了長(zhǎng)江上游段氣候資料、河流徑流水量，地形的有關(guān)狀況后，要對(duì)這些資料進(jìn)行整理才可以得出結(jié)論。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生收集到的資料進(jìn)行整理，繪制圖表。例如將常年的降水量做成柱狀圖，將地勢(shì)落差用地形剖面圖模型表示出來(lái)。從三峽地區(qū)河水的總量與上游地區(qū)的氣候類型、特點(diǎn)的相互關(guān)系中，分析落差大、水量特別豐富的原因。

五、總結(jié)

結(jié)論是經(jīng)過對(duì)資料的整理，學(xué)生之間的相互探討得出的，不是個(gè)人的主觀臆斷下得出的。例如，在分析影響美國(guó)老年人口向南遷移的因素時(shí)，學(xué)生可能會(huì)主觀地認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)因素引起的人口遷移。教師這時(shí)就應(yīng)呈現(xiàn)美國(guó)南部和北部的氣候類型圖，再呈現(xiàn)一份對(duì)老年人期望居住地的問卷調(diào)查。學(xué)生互相探討，教師引導(dǎo)其在全面分析的基礎(chǔ)上，抓住核心，突出一點(diǎn)的分析法，總結(jié)出氣候才是影響美國(guó)老年人遷移的重要因素。

六、陳述交流

中學(xué)教師教學(xué)論文范文第4篇

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)教師現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)于2006年成立，最初專業(yè)方向開設(shè)不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔(dān)任教學(xué)工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至2013年的22人（除去語(yǔ)數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，2010年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)為50人，2011年學(xué)生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔(dān)有教學(xué)任務(wù)還承擔(dān)了各專業(yè)的活動(dòng)指導(dǎo)。例如，音樂學(xué)教師要教授幼兒園音樂活動(dòng)指導(dǎo)（主要講教學(xué)教法），健康教育活動(dòng)指導(dǎo)由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔(dān)幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)。

（二）中職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的問題

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來(lái)自于普通師范院校藝術(shù)類、體育類、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)考調(diào)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，一般來(lái)說專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，能勝任專業(yè)教師崗位，但對(duì)于中職特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)缺乏了解，執(zhí)教過程會(huì)面臨教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術(shù)類、體育類專業(yè)背景的教師實(shí)踐操作技能較強(qiáng)，但缺乏理論知識(shí)。他們學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)比較匱乏，對(duì)中職特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠深入，更為重要的是文化基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認(rèn)識(shí)中職教育特點(diǎn)，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進(jìn)入專業(yè)教師角色時(shí)間較長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。

因此，應(yīng)著力提升他們的通識(shí)性知識(shí)，即應(yīng)提高他們對(duì)有利于開展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識(shí)的把握。但是，由于通識(shí)性知識(shí)范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們?cè)诙虝r(shí)間難以補(bǔ)充，短期的在職培訓(xùn)也不能達(dá)到目的，需要采取一定的方法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能掌握。

二、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略

提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學(xué)校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓(xùn)、教師成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育信念等。針對(duì)不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓(xùn)時(shí)間至少應(yīng)有120學(xué)時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容必須經(jīng)相關(guān)部門認(rèn)真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識(shí)的合格。通識(shí)性知識(shí)可以幫助教師更好地運(yùn)用教育科學(xué)知識(shí)，融會(huì)貫通地理解所教學(xué)科的知識(shí)，以促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的形成。這種知識(shí)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育等。其中，師范教育是教師個(gè)體專業(yè)性的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。

（一）開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步和學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。教研活動(dòng)中教師是研究主體，重在增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力。教研組在組織教師教研活動(dòng)時(shí)，必須遵守以下原則。

1.全員性

即所有學(xué)前教育專業(yè)的教師都必須參與進(jìn)來(lái)，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實(shí)踐者以及研究者。

2.實(shí)效性

教師參與教研活動(dòng)的目的是解決通識(shí)性知識(shí)不足的問題，以求能在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用知識(shí)，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動(dòng)的實(shí)效性，避免形式主義。在教研活動(dòng)中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實(shí)踐相結(jié)合等。教研活動(dòng)的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預(yù)測(cè)結(jié)果、評(píng)估結(jié)果?；谔嵘處熗ㄗR(shí)性知識(shí)的目的，教研主題可以選擇中職教育特點(diǎn)、文化基礎(chǔ)知識(shí)等方面的內(nèi)容。

（二）組織主題班會(huì)，促進(jìn)通識(shí)性知識(shí)的掌握

主題班會(huì)不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能促進(jìn)教師對(duì)通識(shí)性知識(shí)的掌握。中職學(xué)前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學(xué)任務(wù)，也承擔(dān)有一定的管理任務(wù)。根據(jù)我們的調(diào)查，在中職專業(yè)教師中同時(shí)承擔(dān)班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會(huì)正是班主任的工作任務(wù)之一。主題班會(huì)的組織需要教師與學(xué)生共同完成，先確定主題，再確定班會(huì)形式，并策劃班會(huì)具體執(zhí)行過程。班會(huì)的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。例如，可進(jìn)行小型知識(shí)競(jìng)賽、組織有獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)等。

（三）采用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

中學(xué)教師教學(xué)論文范文第5篇

首先，當(dāng)前大學(xué)中文教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講授，未突出中文教學(xué)過程中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，這十分不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。實(shí)施大學(xué)中文教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握與了解更多的文學(xué)知識(shí)，而是通過對(duì)這些知識(shí)的了解去領(lǐng)悟文學(xué)中所蘊(yùn)含的高尚的人文精神，并在不斷的學(xué)習(xí)中將這種人文精神轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在品質(zhì)。從而使中文專業(yè)學(xué)生不僅具有豐富的知識(shí)，還能提升中文學(xué)生綜合素質(zhì)。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境中，中文學(xué)生渴望實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，因此，在大學(xué)中文教育實(shí)踐中，教師要注意文學(xué)作品與大學(xué)生個(gè)體的有機(jī)結(jié)合，注重大學(xué)生個(gè)體教育，從而使他們具有明顯的個(gè)體特征。其次，大學(xué)中文教學(xué)模式應(yīng)用性較差，最直接的表現(xiàn)就是中文教學(xué)課程內(nèi)容的安排。在大學(xué)中文教學(xué)中，中文課程主要針對(duì)的是中文專業(yè)，而對(duì)于其他專業(yè)的中文教學(xué)課程內(nèi)容安排明顯不足，缺少重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，不管是從廣度還是深度上來(lái)講，并未起到拓展學(xué)生知識(shí)面的作用，也未對(duì)學(xué)生的寫作與應(yīng)用能力的提升起到應(yīng)用的作用，造成大學(xué)生中文學(xué)習(xí)的茫然感，這對(duì)于大學(xué)生成才與就業(yè)的影響是十分不利的。部分教師由于教學(xué)方式選擇不當(dāng)，未能全面的介紹文學(xué)作品背景，忽視了文學(xué)作品蘊(yùn)含的深厚的歷史文化精髓，導(dǎo)致學(xué)生理解文學(xué)作品不夠深刻，不能與作者產(chǎn)生情感共鳴，這就造成學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)悟文學(xué)內(nèi)涵，不能將其轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在精神的情況，不利于培養(yǎng)學(xué)生中文實(shí)際應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)。

2我國(guó)大學(xué)中文教學(xué)模式優(yōu)化策略

2.1大學(xué)中文教學(xué)模式應(yīng)融入的相關(guān)要素

第一，創(chuàng)新要素。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)中文教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，既涉及師生知識(shí)探究能力的創(chuàng)新，又涉及教師教學(xué)方法與工具的創(chuàng)新。信息技術(shù)為教學(xué)注入了新的力量，中文教師應(yīng)當(dāng)在熟練掌握現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而充實(shí)中文教學(xué)內(nèi)容，有效拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與綜合素質(zhì)。第二，情感教育要素。大學(xué)中文教學(xué)并不是盲目的向?qū)W生傳授中文知識(shí)，它不僅僅是一種工具性學(xué)科，還應(yīng)當(dāng)通過中文教學(xué)有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，加入情感教育要素，通過師生之間的情感溝通與交流，引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的共鳴，使學(xué)生從心靈深處培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟與認(rèn)識(shí)。從而使學(xué)生能夠更好的將抽象的文學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)在情感與認(rèn)識(shí)，并在潛移默化中豐富自身文學(xué)素養(yǎng)，形成寫作與交際的個(gè)人魅力。第三，感知要素。通過大學(xué)中文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生感知能力，對(duì)于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)對(duì)中文能力的需求具有重要意義。中文教師在教學(xué)過程中加入感知要素，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，得到中文思維的鍛煉，提升學(xué)生中文素養(yǎng)。具體來(lái)講，教師可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式，以視頻或音頻的方式將中文知識(shí)更加直觀的傳授給學(xué)生，從而更好的提升學(xué)生的感知能力。

2.2我國(guó)大學(xué)中文教學(xué)模式的未來(lái)走向

關(guān)于我國(guó)大學(xué)中文教學(xué)模式的未來(lái)走向，筆者結(jié)合當(dāng)前中文大學(xué)教學(xué)實(shí)際及社會(huì)需求，將其總結(jié)為以下兩個(gè)趨勢(shì)。第一，向培養(yǎng)學(xué)生的中文應(yīng)用能力方向發(fā)展。首先，大學(xué)中文教學(xué)作為一門具有悠久歷史的學(xué)科，中文理論知識(shí)中蘊(yùn)含著中華民族精神文化發(fā)展的精髓，大學(xué)中文教學(xué)要通過對(duì)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)略我國(guó)博大精深的文化內(nèi)涵，并將其發(fā)展成為一種存在于當(dāng)代大學(xué)生身上的內(nèi)在品質(zhì)。其次，從大學(xué)中文教學(xué)的最終目標(biāo)來(lái)看，中文課程的學(xué)習(xí)是為了具體的應(yīng)用，因此，大學(xué)中文教學(xué)要提升學(xué)生對(duì)中文知識(shí)的應(yīng)用能力，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)及企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際要求，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使學(xué)生更好的適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展。第二，形成與完善中文教學(xué)模式管理監(jiān)督體系。為保障大學(xué)中文教學(xué)模式的有效實(shí)施，保障師生能夠真正的受益于新的教學(xué)模式，就要建立完善的教學(xué)模式管理監(jiān)督體系，它對(duì)教師運(yùn)用與實(shí)施新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具備人文素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)具有重要意義，是優(yōu)化大學(xué)中文教學(xué)模式的有力保障。

3.結(jié)論