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藥學(xué)研究生論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：瑤族學(xué)生；教學(xué)民主；樹起自信心；教師自身素質(zhì)；教學(xué)效率；“多層次”的競爭；不斷品嘗到成功的體驗(yàn)

我縣是一個(gè)瑤族自治縣，地處大石山區(qū)，土地貧瘠，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開人力耕作，水電路大部分地區(qū)還是解放初期的原狀，信息閉塞，文化底蘊(yùn)欠缺?，幾鍖W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力也差，缺乏自信，本族語音濃厚，普通話水平極低，情緒脆弱，性格孤僻、保守，與其他同學(xué)不易合群，適應(yīng)集體能力不強(qiáng)。但突出的表現(xiàn)是民族自尊心強(qiáng)，勤奮努力，吃苦耐勞。提高瑤族學(xué)生的語文素質(zhì)是我縣語文教學(xué)不可忽視的問題。

一、通過語文教師自身的人格素質(zhì)影響語文教學(xué)效率

美國教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說：“當(dāng)他的老師對待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學(xué)生也很少和很不會(huì)積極熱情學(xué)習(xí)這門學(xué)科?！蔽覈糯小坝H其師，方能信其道”、“學(xué)高為師，德高為范”之說，要提高課堂教學(xué)效率，就必須：

（1）不斷提高課堂教學(xué)的技能技巧，構(gòu)建創(chuàng)造型語文教師的藝術(shù)人格和道德境界中的人格，用人格力量影響學(xué)生從而影響語文教學(xué)效率提高。

（2）教師要提升文化品位，優(yōu)化專業(yè)理論和專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)。擺脫“匠人”的呆氣，向?qū)W生說心里話，與學(xué)生交流思想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師的實(shí)事求是的精神，體會(huì)到老師的思想活力，教師的點(diǎn)撥彌補(bǔ)了自己的思想和知識的缺陷時(shí)，他就會(huì)不由自主地迷戀教師的講課，從而提高教學(xué)效率。

（3）語文教師不僅是一個(gè)專家還應(yīng)成為一個(gè)“雜”家。語文教師在教好課的同時(shí)，還必須寫好文，不僅要寫教學(xué)論文，同時(shí)雜感，或者詩歌、小說等，尤其是下水作文。從國際國內(nèi)重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語文教學(xué)息息相關(guān)。只有更多的引入時(shí)代的活水，才能激活課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)生命力，從而影響語文教學(xué)效率提高。

二、創(chuàng)設(shè)“多層次”的競爭機(jī)制，讓瑤族學(xué)生不斷品嘗到成功的體驗(yàn)

（1）教師要更新教育思想，瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力也差，初中階段的知識沒學(xué)會(huì)，高中知識更不好學(xué)，他們與其它學(xué)生公平競爭有很大的困難。要解決瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難狀況，必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導(dǎo)。因此，利用課外輔導(dǎo)，耐心細(xì)致地幫助他們系統(tǒng)的復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，幫助他們預(yù)習(xí)明天上的新課內(nèi)容，以達(dá)到“笨鳥先飛”的效應(yīng)。這樣，接受新課內(nèi)容也就容易多了。例如：我在教學(xué)高中語文《荷塘月色》新課時(shí)，讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問題：平常所見寫荷花的詩文或濃麗明艷，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，或品高質(zhì)潔，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而本文所寫之景卻素淡朦朧，為什么會(huì)有這樣的差別呢？結(jié)合課文談?wù)勛约簩ξ膶W(xué)作品中景物描寫的認(rèn)識。通過老師課外點(diǎn)撥：“一切景語皆情語”。景無不同，而懷抱各異，故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達(dá)到自己對文學(xué)作品中景物描寫的認(rèn)識的目標(biāo)。

（2）抓住瑤族學(xué)生一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。抓住一點(diǎn)小小的突破，讓他們體會(huì)到了做人的尊嚴(yán)；給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中語文《荷塘月色》課外輔導(dǎo)中：讓寫字好的同學(xué)抄寫作者所寫的具體景物特征的語句，老師有意幫他們找出一兩個(gè)詞語概括景物特點(diǎn)。讓會(huì)講瑤話的同學(xué)用瑤話描述作者所寫的具體景物特征。讓愛好繪畫的同學(xué)用速寫方式畫出作者所寫的具體景物。讓愛好手工的同學(xué)做手工并把同學(xué)的速寫畫貼上。讓會(huì)唱瑤族山歌的同學(xué)用瑤族山歌方式將具體景物唱出來。還讓喜歡講故事的同學(xué)以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點(diǎn)成功都要鼓勵(lì)，不再讓他們產(chǎn)生“生來不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂，成功的喜悅，得到同學(xué)們的贊揚(yáng)，促使他們?nèi)幦⌒碌某晒Α?/p>

（3）在布置作業(yè)上，凸現(xiàn)進(jìn)步因素獎(jiǎng)勵(lì)分，即“不公平”形式。給他們布置“有針對性”的作業(yè)，使它們可以與其他學(xué)生一樣按時(shí)完成，例如：閱讀下面一段文言文，完成下面的題目。齊王使使者問趙威后。書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙那？王亦無恙耶？”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何有民？茍無民，何有君？故有舍本而問末者耶？”《戰(zhàn)國策·齊策》

1．解釋下面兩句中四個(gè)加點(diǎn)“使”字的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

（1）齊王使①使②者問趙威后（2）臣奉使③使④威后

使①：__________使②：__________使③：__________使④__________

2.解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

（1）使者不說（2）威后曰：“不然”（3）故有問，舍本而問末者耶

說：__________然：__________本：__________末：__________

3．“歲亦無恙耶”一句中加點(diǎn)詞解釋都正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

A．歲：年成，收成恙：生病B．歲：年恙：災(zāi)禍，憂患

C．歲：年成，收成恙：災(zāi)禍，憂患D．歲：年恙：生病

4．對下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

①今不問王，而先問歲與民②豈先賤而后尊貴者乎

③趙氏求救于齊④甚于婦人

A．①和②相同，③和④相同B．①和②相同，③和④不同

C．①和②不同，③和④相同  D．①和②不同，③和④不同

5．下列加點(diǎn)的詞解釋正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

A．書未發(fā)：發(fā)出。B．使者不說：說話。

C．臣奉使使威后：使者。D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動(dòng)用法。

6．將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語。（B、D組完成）（25分）

（說明：A、C組是瑤族學(xué)生或?qū)W困學(xué)生，B、D組是非瑤族學(xué)生、非學(xué)困學(xué)生。）

（4）隨著他們的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與其它學(xué)生同等水平。在評價(jià)瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)成績時(shí)，如果他進(jìn)步了，除了得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)外，還可得到額外獎(jiǎng)勵(lì)的“進(jìn)步分”——附加分。使他們知道通過努力同樣能獲得好成績，調(diào)動(dòng)瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，從而更好學(xué)習(xí)。當(dāng)然讓瑤族學(xué)生取得這樣的“好成績”并不是最終目的，也不是瑤族學(xué)生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。不過用這樣的方法對瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

（5）激活其樂學(xué)點(diǎn)，教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。”我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽ㄓ泻脤W(xué)、樂學(xué)者，才能不斷上進(jìn)，才會(huì)徹底甩掉落后的“帽子”。總之，要想方設(shè)法激起瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力提高他們的語文水平。

參考文獻(xiàn)

[1]《初中語文教學(xué)改革探索》，北京科學(xué)技術(shù)出版社1988年版。

[2]北大哲學(xué)系美學(xué)教研室編：《中國美學(xué)史資料選編》（下），中華書局1981年版。

藥學(xué)研究生論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：除草劑；藥害；原因，對策；補(bǔ)救措施

農(nóng)田化學(xué)除草作為一項(xiàng)簡化栽培措施，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中被廣泛應(yīng)用。隨著使用面積的不斷擴(kuò)大，除草劑藥害的問題也越來越突出?，F(xiàn)就除草劑產(chǎn)生藥害的癥狀、原因、預(yù)防措施以及產(chǎn)生藥害后解除藥害的途徑展開分析，以供參考。

1除草劑藥害的癥狀與危害

藥害是指在農(nóng)田化學(xué)除草過程中，由于除草劑的作用，導(dǎo)致作物受害。從整株來看，主要表現(xiàn)為植株矮縮、畸形、叢生；從根系上看，主要是根系生長受抑制，根尖膨大，根短而粗，無次生根或很少，無根毛；從莖上看，主要是莖縮短、變粗、彎曲、脆弱易折斷；從葉片上看，皺縮、卷曲、失綠、變黃、干枯；從芽上看，生長點(diǎn)壞死或畸形，導(dǎo)致生長停滯；從花上看，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊數(shù)增多或減少，形狀異常，花而不實(shí)，由此造成減產(chǎn)，甚至死苗絕產(chǎn)。其種類有以下4種：一是對當(dāng)茬作物產(chǎn)生藥害；二是對敏感作物產(chǎn)生藥害；三是對下茬作物產(chǎn)生藥害；四是“二次藥害”。

2除草劑藥害產(chǎn)生的主要原因

2.1用藥不對路

除草劑具有很強(qiáng)的專一性和選擇性，其防除對象有一定的范圍，一旦用錯(cuò)就會(huì)產(chǎn)主藥害。如2，4-D丁酯主要是在麥田使用防除闊葉雜草的除草劑，如果錯(cuò)用于棉花、瓜菜等，就會(huì)產(chǎn)生藥害。如果把滅生性除草劑草甘膦或克蕪蹤錯(cuò)誤地當(dāng)成選擇性除草劑使用，噴到作物上，也會(huì)產(chǎn)生藥害。

2.2用藥時(shí)間不當(dāng)

除草劑的適用期是很嚴(yán)格的，有些除草劑只能是播種前或播后苗前使用，苗后使用就會(huì)產(chǎn)生藥害。有的除草劑需在苗期使用，在苗較大時(shí)用就會(huì)產(chǎn)生藥害。如麥田除草劑用在春天防除雜草，必須在小麥苗期至拔節(jié)前使用，小麥拔節(jié)后再用就會(huì)發(fā)生藥害；玉米田使用的2，4-D丁酯，用晚了就會(huì)產(chǎn)生藥害。

2.3隨意加大用藥量

除草劑的使用量是有規(guī)定的，任意加大用藥量也會(huì)造成藥害。當(dāng)前農(nóng)民在購買和使用除草劑時(shí)，為了保證除草效果，隨意加大用藥量，這勢必造成一定的藥害。

2.4環(huán)境不適

除草劑的使用是有一定環(huán)境條件要求的。如果把除草劑用于砂性土地，則很容易產(chǎn)生藥害，特別是水溶性大、移動(dòng)性強(qiáng)的除草劑。在溫度過高或低溫時(shí)作物抗逆性差，此時(shí)使用除草劑也易造成藥害。不同作物品種對除草劑敏感性也有差異，敏感性強(qiáng)的品種也容易產(chǎn)生藥害。在大豆田應(yīng)用甲草胺、異丙甲草胺以及乙草胺時(shí)，噴藥后如遇低溫、多雨、寡照、土壤過濕等，會(huì)使大豆幼苗受害，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)出現(xiàn)死苗現(xiàn)象。

2.5土壤殘留

在土壤中持效期長、殘留時(shí)間久的除草劑易對輪作中敏感的后茬作物造成傷害。如玉米田施用西馬津或阿特拉津，對后茬大豆、甜菜、小麥等作物有藥害；大豆田施用廣滅靈、普施特、氟樂靈、氟磺胺草醚，對后茬小麥、玉米有藥害；小麥田施用綠黃隆，對后茬甜菜有藥害。此種現(xiàn)象在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中易于發(fā)生而造成不應(yīng)有的損失。

2.6藥械性能或清洗不徹底

如多噴頭噴霧器流量不一致、噴霧不均、噴幅連接帶重疊、噴嘴后滴等，造成局部噴液量過多，使作物受害。用過除草劑的噴霧器，沒經(jīng)徹底清洗，又噴殺蟲劑或其他藥劑，往往致使敏感作物發(fā)生“二次藥害”。

2.7霧滴揮發(fā)與漂移

高揮發(fā)性除草劑，如短側(cè)鏈苯氧羧酸類、二硝基苯胺類、硫代氨基甲酸酯類、苯甲酸類等除草劑，在噴灑過程中，<100μm的藥液霧滴極易揮發(fā)與漂移，致使鄰近被污染的敏感作物及樹木受害。而且，噴霧器壓力愈大，霧滴愈細(xì)，愈容易漂移。在這幾類除草劑中，特別是短側(cè)鏈苯氧羧酸酯類的2，4-D丁酯表現(xiàn)得最為突出，在地面噴灑時(shí)，其霧滴可漂移1000～2000m。禾大壯在地面噴灑時(shí)，霧滴可漂移500m以上。

2.8混用不當(dāng)

不同除草劑品種間以及除草劑與殺蟲劑、殺菌劑等其他農(nóng)藥混用不當(dāng)，也易造成藥害。如酯類除草劑與磷酸酯類殺蟲劑混用，會(huì)嚴(yán)重傷害棉花幼苗，敵稗與2，4-D丁酯、有機(jī)磷、氨基甲酸酯及硫代氨基甲酸酯農(nóng)藥混用，能使水稻受害等。此類藥害，往往是由于混用后產(chǎn)生的加成效應(yīng)或干擾與抑制作物體內(nèi)對除草劑的解毒系統(tǒng)所造成的。

2.9除草劑質(zhì)量差

除草劑質(zhì)量差，含有一些對作物有害的物質(zhì)或雜質(zhì)，也會(huì)發(fā)生藥害。

2.10除草劑降解產(chǎn)生有毒物質(zhì)

在通氣不良的稻田土壤中，過量或多次施用殺草丹會(huì)形成脫氯殺草丹，嚴(yán)重抑制水稻生育，造成水稻矮化。

3避免產(chǎn)生藥害的有效措施

3.1做好噴藥前的準(zhǔn)備工作

首先根據(jù)作物種類和防除對象，購買對路除草劑，依據(jù)標(biāo)鑒上的說明，弄清藥劑名稱、劑型、有效成分含量和使用量；其次，搞好藥械檢修，做好試運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)行清水模擬試噴，計(jì)算好噴幅，行走速度和1噴霧器（1桶）水應(yīng)噴的面積；再次，準(zhǔn)確丈量土地面積，按實(shí)測面積計(jì)算藥量，防止藥量過大或不足。

3.2嚴(yán)格掌握用藥適期

根據(jù)除草劑的性能，播前土壤處理，播后苗前、苗期莖葉處理都必須掌握好用藥適期，如播前施藥要在播種前7d左右噴灑混土，播后苗前應(yīng)在播種后3d內(nèi)噴藥，莖葉處理要在苗期進(jìn)行。

3.3嚴(yán)格掌握用藥量

用藥量要根據(jù)雜草密度、大小以及氣候條件等確定用藥量，特別是一些高效除草劑，必須嚴(yán)格控制用藥量，防止發(fā)生藥害。

3.4農(nóng)田化除作業(yè)區(qū)要遠(yuǎn)離敏感作物田

要根據(jù)除草劑的性能、對某種作物的敏感度確定間隔距離（至少500m以上），避免除草劑飄移到敏感作物上發(fā)生藥害。

3.5選擇適宜環(huán)境條件用藥

要根據(jù)土壤溫度、濕度、土壤質(zhì)地、整地狀況等正確選擇施藥，在大風(fēng)天和炎熱中午禁止用藥。砂性土壤應(yīng)適當(dāng)減少用量或不用。

3.6搞好藥劑稀釋

使用除草劑最好采用二次稀釋法，即先把原藥用少量水稀釋攪拌均勻，然后再按稀釋倍數(shù)加足水量，噴藥時(shí)做到均勻周到。

3.7用藥器械要徹底清洗干凈

噴過除草劑的噴霧器械要認(rèn)真徹底清洗干凈，改噴殺蟲劑或殺菌劑前要用清水試噴，確定無藥害時(shí)再用。除草劑和殺蟲劑不宜混噴。

3.8注意除草劑的合理輪用

因?yàn)檫B年使用同一種長效除草劑有累積作用，容易造成雜草產(chǎn)主抗藥性或產(chǎn)生藥害，影響下茬作物，要合理輪用不同的除草劑。

3.9要熟悉除草劑的藥性

使用滅生性除草劑時(shí)，要在噴霧器噴頭上加戴防護(hù)罩，定向噴霧，避免將藥液噴到作物上，發(fā)生藥害。

3.10搞好藥劑試驗(yàn)

在推廣使用新的除草劑之前，要搞好田間試驗(yàn)，檢驗(yàn)除草劑的除草效果和對農(nóng)作物的安全性，防止發(fā)生藥害。

4除草劑藥害補(bǔ)救方法

一些農(nóng)民由于缺乏除草劑使用知識和經(jīng)驗(yàn)，有的甚至用1個(gè)噴霧器噴用多種除草劑，因此導(dǎo)致除草劑藥害農(nóng)作物的嚴(yán)重后果。一旦農(nóng)作物受害，應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)補(bǔ)救措施，減輕或避免損失。

4.1迅速用清水反復(fù)沖洗

噴除草劑過量或鄰近作物的敏感葉片遭受藥害時(shí)，要立即用干凈的噴霧器裝入清水，對準(zhǔn)受藥害植株噴灑3～5次，可清除或減少作物上除草劑的殘留量。對于一些遇堿性物質(zhì)易分解失效的除草劑，可用0.2%的生石灰或0.2%的碳酸鈉清水稀釋液噴洗作物，效果較好。對藥害連片的田塊，除進(jìn)行葉面噴水沖洗外，還應(yīng)足量灌水，促使根系大量吸水，以降低作物體內(nèi)藥物濃度，緩解藥害。對于施藥過量的田塊，應(yīng)及早灌排洗田，將大量藥物隨水排出田外，能有效減輕藥害。

4.2噴施植物生長調(diào)節(jié)劑

用1500倍液云大－120用量為375～450mL/hm2，或用225mL/hm2的1000倍植物動(dòng)力2003；500倍或綠風(fēng)95，在上午露水干后或傍晚用噴霧器噴在作物葉片的正反面上，可收到“起死回生”的效果。針對藥害性質(zhì)，應(yīng)用與其性質(zhì)相反的藥物中和緩解。如小麥、水稻噴施2，4－D丁酯過量時(shí)，可噴施20mg/kg的赤霉素稀釋液，用量為600～750kg/hm2，噴后7d，莖葉生長即恢復(fù)正常，比未噴施赤霉素的增產(chǎn)10%以上。

4.3追施速效肥料

依照作物生長季節(jié)和對肥料的需要，適當(dāng)增加肥量，結(jié)合澆水追施速效化肥。除進(jìn)行土壤追施速效肥外，還要葉面噴灑1%～2%的尿素或0.3%的磷酸二氫鉀溶液，對促進(jìn)作物生長、提高作物抗藥害能力有顯著效果。

藥學(xué)研究生論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】馬斯洛需要層次理論；大學(xué)生；自殺問題

1 馬斯洛需要層次理論

馬斯洛在1943年出版的《人類激勵(lì)理論》一書，提出了人類基本需求等級論，即需求層次論。這一理論認(rèn)為，人的需求按照先后次序分為五大類型：一是生理需求，生理需求是人類最基本的需求，在一切需求之中最占優(yōu)勢地位，若其得不到滿足，人類就無法生存；二是安全需求，滿足了生理需求，人接著就會(huì)產(chǎn)生安全需求，安全需求就是對人身安全、就業(yè)保障、工作和生活環(huán)境安全、經(jīng)濟(jì)上的保障等的追求；三是社交需求，人活在世上，需求愛情#友情，彼此關(guān)心和照顧，在家庭、組織、社會(huì)中，人渴望建立情感的聯(lián)系；四是尊敬需求，包括自尊和受人尊敬，例如個(gè)人成就和才干被其他人或者社會(huì)承認(rèn)，尊敬需求得到滿足，會(huì)使人感到自信、有價(jià)值、有力量；五是自我實(shí)現(xiàn)需求，即實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，這樣可以促使其潛在能力得以發(fā)揮，成為自己所期望的人，完成與自己的能力相稱的一切工作。

馬斯洛所提出的這些基本需求是按照等級分層，呈階梯式上升的，只有當(dāng)?shù)鸵患壍男枨螳@得滿足后，人們才會(huì)去追求高一級的需求。但這并不表明它固定于這樣的等級次序，而是根據(jù)特殊情況有所變化。此外，這種等級分層并不意味著只有低級的某種需求得到了百分之百地滿足，才會(huì)出現(xiàn)高一級的需求。現(xiàn)實(shí)的情況是，人們的各種需求交叉在一起，共同存在，某些基本需求只要得到部分滿足就會(huì)產(chǎn)生上一級需求，形成一種相對滿足的狀態(tài)。

從馬斯洛的需求層次理論出發(fā)，對于一個(gè)組織系統(tǒng)來說，人居于中心地位，以人為本的管理理念尤其重要。首先，組織成員的行為受其動(dòng)機(jī)需求的支配，我們必須承認(rèn)、尊重并滿足人的基本需求；其次，根據(jù)組織成員的需求建立相應(yīng)激勵(lì)措施以激發(fā)其行為的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不僅有利于促進(jìn)組織成員的發(fā)展，構(gòu)建實(shí)效性的成員隊(duì)伍，還有利于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 大學(xué)生自殺現(xiàn)狀及成因分析

社會(huì)在不斷發(fā)展，大學(xué)生面臨的壓力也呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。他們的生存和發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂，學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、人際、經(jīng)濟(jì)等方面的挫折帶來的壓力無處不在。這些壓力很容易成為大學(xué)生自殺的導(dǎo)火線。與普通人群相比，大學(xué)生接受過良好的教育，有知識、有文化、有能力，是國家和社會(huì)發(fā)展的寶貴資源，承載著家庭和社會(huì)發(fā)展的希望，是社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的人群，這使得大學(xué)生的自殺行為具有很強(qiáng)的破壞性，所造成的負(fù)面影響非常大。此外，大學(xué)生群體具有高度集中的特點(diǎn)，便于接受教育和干預(yù)。因此，關(guān)注大學(xué)生自殺，研究大學(xué)生自殺的深層原因，積極探求有效的預(yù)防措施，儼然成為高校教育工作者的重要任務(wù)。

2.1 經(jīng)濟(jì)困難

雖然我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但是依然有部分家庭無力承擔(dān)大學(xué)各項(xiàng)費(fèi)用。此外，個(gè)別偏僻地區(qū)的學(xué)生可能對國家的資助政策不太了解。經(jīng)濟(jì)方面的困難使部分脆弱的大學(xué)生焦灼無力，最終選擇輕生。2015年8月份開學(xué)前，江蘇第二師范學(xué)院一準(zhǔn)大學(xué)生，因家里貧窮交不起學(xué)費(fèi)，竟然一個(gè)人偷偷喝農(nóng)藥自殺，險(xiǎn)些喪命。該生蘇醒后，一度拒絕跟其他人說話，直到接到學(xué)校老師的電話，得知不會(huì)因?yàn)閷W(xué)費(fèi)問題而影響入學(xué)時(shí)，他才流著淚愿意和別人交流，還說自己“真的很想上大學(xué)”。

2.2 學(xué)業(yè)就業(yè)壓力過大

當(dāng)代大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，從小在家庭的庇護(hù)下成長，很少受到挫折磨難，從而導(dǎo)致他們的抗壓力格外弱。生活學(xué)習(xí)工作中不可避免的存在各種不如意不理想，部分大學(xué)生無法承受這種壓力而選擇自殺。2015年7月5日，武漢大學(xué)信息學(xué)部學(xué)生宿舍7棟，一男生墜樓身亡。對該生墜樓原因，其同學(xué)表示原因可能有二：其一是因其掛科太多面臨拿不到學(xué)位證，其二是未能找到理想的工作。具體情況警方仍在調(diào)查。2015年7月7日，生長在“醫(yī)學(xué)世家”的香港理工大學(xué)三年級男生張某，疑恐自己成績差不能如期畢業(yè)，竟趁家中無人上吊自殺。消息稱，由于張的成績不理想，曾在大學(xué)二年級時(shí)留級。他曾向哥哥求助，希望能介紹心理醫(yī)生見面，但未到診斷日子，事主卻自殺身亡。

2.3 感情受挫

追求美好愛情是人的天性。在戀愛遇到挫折時(shí)不要鉆牛角尖，更不要想到自殺，輕言放棄生命。應(yīng)該積極主動(dòng)地參與社會(huì)集體活動(dòng)，多接觸新鮮、積極、富有活力、激情的事物，比如多聽音樂、多看喜劇片、周末到戶外休閑等，避免沉浸在一個(gè)人的世界中不可自拔。2015年3月9日下午15時(shí)左右，杭州中國計(jì)量學(xué)院機(jī)電學(xué)院一名曾姓男生因表白失敗自環(huán)宇樓4樓跳下，目前已送醫(yī)院救治，暫無生命危險(xiǎn)。

2.4 外界歧視或不公

身體有缺陷疾病或者家境貧寒的學(xué)生往往更加敏感脆弱，他們特別在意別人怎么說怎么做?？赡軇e人無意識的一句話都會(huì)成為壓倒他們的稻草。天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院大一學(xué)生吳某于2014年12月6日查出大三陽。2015年3月7日，她被安排進(jìn)單獨(dú)的學(xué)生宿舍居住。2015年4月10日，她在學(xué)校單間宿舍燒炭自殺。最后的時(shí)日，她一個(gè)人起床，一個(gè)人吃飯，一個(gè)人上下課。曾獲得“感動(dòng)吉林十大人物”稱號的王某，在2015年6月大學(xué)畢業(yè)前夕向親友和記者發(fā)出“遺囑”郵件，準(zhǔn)備當(dāng)晚12點(diǎn)過后就了結(jié)自己，最終在各界的共同努力下獲救。究其自殺原因乃是因?yàn)樵u優(yōu)過程中自己感受到了不公，精神收到傷害刺激，最終做出了極端的選擇。

3 避免大學(xué)生自殺策略研究

3.1 了解大學(xué)生的生理需求，加大國家資助政策宣傳力度，建立困難生檔案密切關(guān)注。首先要滿足大學(xué)生的生存需求，使他們不用為生計(jì)影響學(xué)業(yè)。要加大對國家資助政策的宣傳，要廣泛爭取政府和社會(huì)各界的愛心力量，使更多的學(xué)生得到資助。在改進(jìn)高校貧困生資助體系過程中，政府必須發(fā)揮主體作用，盡可能加大財(cái)政投入力度，高校應(yīng)充分發(fā)揮服務(wù)地方政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效能，積極爭取更多的社會(huì)資助和服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大社會(huì)影響力，獲取更多的資金援助，保障貧困生生理需要和安全需要實(shí)現(xiàn)。

3.2 了解大學(xué)生的安全需求，加強(qiáng)對后進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)就業(yè)的關(guān)注，及時(shí)進(jìn)行教育引導(dǎo)。學(xué)校要密切關(guān)注學(xué)業(yè)就業(yè)有困難的同學(xué)，為他們提供相應(yīng)的支持。要積極主動(dòng)地為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，為就業(yè)困難的大學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)。

3.3 了解大學(xué)生的社交需求，幫助其建立正確的愛情觀友情觀。通過第二課堂活動(dòng)、談心談話等多種方式，幫助學(xué)生建立正確的愛情觀友情觀。大學(xué)生有著強(qiáng)烈的尋找友誼、渴望朋友的心理需求，這是大學(xué)生人際關(guān)系中一個(gè)十分普遍而突出的特點(diǎn)。充分認(rèn)識友誼的內(nèi)涵和特征，努力尋求同學(xué)之間的真摯友誼，有助于大學(xué)生的健康成長。

3.4 了解大學(xué)生的尊敬需求，給予弱勢群體學(xué)生更多的人文關(guān)懷。首先，要從“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”入手，建立和完善貧困學(xué)生的資助體系；其次，要健全大學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對弱勢大學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作；再次，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，營造良好校園文化環(huán)境，注重對弱勢大學(xué)生的人文關(guān)懷；最后，要激發(fā)弱勢大學(xué)生的內(nèi)部心理動(dòng)力，樹立其自強(qiáng)意識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張龍.馬斯洛需求層次理論與大學(xué)生思想政治工作[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，32（3）：52-56.

[2]孫明輝.談需要層次論在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用[J].世紀(jì)橋，2010（3）：113-114.

[3]黃喬蓉，劉博，馮鐵蕾.生活事件與大學(xué)生自殺意念的相關(guān)研究[J].中國健康心理學(xué)，2007，3.

藥學(xué)研究生論文范文第4篇

 

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；培養(yǎng)模式；制藥工程；人才培養(yǎng)質(zhì)量

 

《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》明確提出了“以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的全面提升”[1]的要求。協(xié)同創(chuàng)新作為一種全新的教育理念，是高等學(xué)校新時(shí)期重要的辦學(xué)戰(zhàn)略和辦學(xué)理念，已成為當(dāng)前形勢下提高高等教育質(zhì)量的有效途徑。專業(yè)學(xué)位教育是碩士研究生教育的重要組成部分，在國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、應(yīng)用性、專業(yè)性人才方面發(fā)揮著重要的作用。在協(xié)同創(chuàng)新視角下如何構(gòu)建有效的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，以最大限度地激發(fā)各創(chuàng)新主體參與研究生培養(yǎng)的積極性，推動(dòng)高校研究生教育健康有序發(fā)展和研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升是目前高校研究生教育面臨的重要課題。

 

制藥工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位是與醫(yī)藥工程領(lǐng)域任職資格關(guān)系密切的專業(yè)性學(xué)位，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、工程實(shí)踐能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。各高校人才培養(yǎng)類型、生源和教學(xué)條件等方面均存在一定的差異，且人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建又與特色課程建設(shè)相輔相成。本項(xiàng)目充分結(jié)合我校制藥工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從協(xié)同創(chuàng)新角度對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探索，以期能夠切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

 

1專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

 

協(xié)同在英文中由collaboration，cooperation，synergy等表述，中文是齊心協(xié)力、互相配合的意思。美國麻省理工學(xué)院的Peter Gloor認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新是“由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)”。從這個(gè)論述看，協(xié)同創(chuàng)新核心是資源協(xié)同，本質(zhì)是創(chuàng)新，通過系統(tǒng)內(nèi)部資源與要素的有效匯聚或同步聯(lián)合及集體行為，結(jié)果產(chǎn)生1+1＞2的效應(yīng)。在高校中，協(xié)同創(chuàng)新就是高校與高校、企業(yè)、研究院及地方政府共同分享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教育與科技進(jìn)步相結(jié)合的協(xié)同機(jī)制[2]。由協(xié)同各方以專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)、職業(yè)為背景，共同制訂研究生培養(yǎng)模式及標(biāo)準(zhǔn)，共同培養(yǎng)出高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新型人才。

 

2專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的構(gòu)建

 

山東第一醫(yī)科大學(xué)制藥工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)依托本校的生物學(xué)、化學(xué)、工程圖學(xué)及藥學(xué)優(yōu)勢學(xué)科，立足自身實(shí)際，從目標(biāo)定位及實(shí)現(xiàn)方略等諸多方面著手，通過跨學(xué)位、跨學(xué)科、多元化導(dǎo)師、跨組織間的協(xié)同培養(yǎng)，設(shè)計(jì)和構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)模式。

 

2.1跨學(xué)位間的協(xié)同培養(yǎng)

 

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)目標(biāo)上是不同的，因而在課程設(shè)置、導(dǎo)師組成、論文要求等環(huán)節(jié)兩者有顯著差異，這就要為兩種學(xué)位的研究生分別開設(shè)不同課程，即使是同一門課程也應(yīng)因類型不同而異。專業(yè)學(xué)位研究生更應(yīng)注重課程內(nèi)容的寬泛性、務(wù)實(shí)性和實(shí)踐性，形成以職業(yè)能力為主的知識結(jié)構(gòu)。許多高校專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)課教學(xué)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生是一起進(jìn)行的，課程內(nèi)容過于學(xué)術(shù)化。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生共同上課，能夠提高專業(yè)學(xué)位研究生的就讀收獲[3]?；诖?，在課程設(shè)置方面，將專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置分為專業(yè)知識、實(shí)用技能和人文素養(yǎng)3個(gè)模塊。專業(yè)知識是提高學(xué)生的理論水平，選取制藥工藝與工程、藥劑學(xué)、藥物合成過程模擬與優(yōu)化課程，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生共同開課，兩種學(xué)位研究生各有自己的優(yōu)勢和偏重，他們相互溝通協(xié)商、交叉融合、資源共享，則可深化專業(yè)學(xué)位研究生的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思想；實(shí)用技能單獨(dú)開課，增加實(shí)踐(驗(yàn))教學(xué)課程的比重，在授課過程中采用專題研討、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐觀摩、模擬訓(xùn)練等形式，系統(tǒng)培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和基本技能。

 

2.2跨學(xué)科間的協(xié)同培養(yǎng)

 

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，充分考慮了學(xué)科間的交叉融合，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位研究生在藥學(xué)、化學(xué)、工程圖學(xué)、生物學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)，選修實(shí)踐(驗(yàn))技能課程和與本專業(yè)相關(guān)的課程，如生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、綠色催化過程與工藝課程等，這樣能夠吸收其他學(xué)科的理論知識和研究方法，以此與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，靈活掌握相同問題不同分析方法、不同問題相似的分析方法的應(yīng)用技巧。鼓勵(lì)學(xué)生參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議和項(xiàng)目研討，了解學(xué)術(shù)前沿，在共享的學(xué)術(shù)資源中，達(dá)到知識的轉(zhuǎn)移和提升。

 

2.3多元化的導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)

 

導(dǎo)師隊(duì)伍是影響專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我?！豆こ檀T士(制藥工程領(lǐng)域)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》對專業(yè)學(xué)位研究生的論文提出了明確要求：學(xué)位論文選題應(yīng)來源于工程實(shí)際或具有明確的工程技術(shù)背景，有一定的技術(shù)要求和工作量，能體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力，并具有先進(jìn)性、實(shí)用性。這要求導(dǎo)師需具有一定的工程實(shí)踐能力。從2013年起，采取了如下措施：第一，鼓勵(lì)導(dǎo)師參加實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)入大型藥企進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，圍繞高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐性課題和問題教學(xué)，提高教師的工程實(shí)踐能力，加強(qiáng)應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)；第二，構(gòu)建多維度導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，讓不同學(xué)術(shù)背景、知識結(jié)構(gòu)、研究方向的導(dǎo)師形成協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以克服單一導(dǎo)師指導(dǎo)方式的程序化、單一化；第三，建立“專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)制度，聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的、有一定教學(xué)能力的制藥企業(yè)高級技術(shù)人才擔(dān)任校外導(dǎo)師，協(xié)助專業(yè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)研究生論文的選題及其相關(guān)的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)改造、實(shí)驗(yàn)研究和論文撰寫等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

 

2.4跨組織間的協(xié)同

 

突破高校獨(dú)立式培養(yǎng)，跨組織協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)研究生。當(dāng)今科技創(chuàng)新的新范式是大學(xué)與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自能力優(yōu)勢整合互補(bǔ)資源，實(shí)現(xiàn)各方優(yōu)勢互補(bǔ)，加快技術(shù)推廣應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)化[4]。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中探索校校協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同、校所協(xié)同等協(xié)同的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。合作模式主要有：(1)單向交流合作。受我校制藥工程專業(yè)自身辦學(xué)層次與水平所限，向山東大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等學(xué)校派送學(xué)生，進(jìn)行校校協(xié)同人才培養(yǎng)。(2)地域教學(xué)聯(lián)合。處于同省的濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院、山東第一醫(yī)科大學(xué)等高校形成聯(lián)合培養(yǎng)共同體，可互推免試研究生、課程互選、學(xué)分互認(rèn)、開放實(shí)驗(yàn)室等。(3)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)。制藥工程專業(yè)本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，無論在研究生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)還是學(xué)位論文的選題環(huán)節(jié)，都要突出其實(shí)際應(yīng)用、注重綜合培養(yǎng)和工程實(shí)踐能力的特點(diǎn)，確立校企協(xié)同辦學(xué)的理念。通過產(chǎn)學(xué)研合作渠道，研究生在合作單位至少要進(jìn)行一年的項(xiàng)目開發(fā)與創(chuàng)新實(shí)踐，熟悉生產(chǎn)流程，了解產(chǎn)業(yè)對最新科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用需求，使“大學(xué)內(nèi)在發(fā)展邏輯和社會(huì)需求在協(xié)同發(fā)展中尋求共贏的過程[5]”。近幾年，我校化學(xué)與制藥工程學(xué)院在泰安市京衛(wèi)制藥廠、齊魯制藥廠等建立了人才培養(yǎng)基地，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，現(xiàn)在研究生與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)國家專利及專著10余項(xiàng)，聯(lián)合發(fā)表科研論文20余篇，實(shí)現(xiàn)校企互惠，研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力得以提高。

 

3研究生培養(yǎng)模式的質(zhì)量評價(jià)和質(zhì)量保障體系

 

3.1培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)

 

培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系要充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)的客觀需求，這樣評價(jià)體系才能發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)注重知識應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、解決問題的能力和組織管理能力。培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)主要表現(xiàn)為以下幾部分：(1)專業(yè)基礎(chǔ)方面，主要包括課程設(shè)置是否按培養(yǎng)目標(biāo)指定和課程考核成績；(2)解決問題的能力評價(jià)，包括研究生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、校內(nèi)實(shí)踐課程成績及學(xué)位論文開題、階段性匯報(bào)、中期考核成果、學(xué)位論文答辯等；(3)組織管理能力，主要包括實(shí)習(xí)過程中對藥品生產(chǎn)相關(guān)突發(fā)事件的應(yīng)對能力，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的能力。其具體指標(biāo)及權(quán)重分配可以進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。

 

3.2研究生培養(yǎng)模式質(zhì)量保障體系

 

根據(jù)研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實(shí)際，形成學(xué)校、二級學(xué)院兩級管理機(jī)制，一是對教學(xué)環(huán)節(jié)建立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，使主要教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程處于有效控制狀態(tài)，各教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，建立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；二是對實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，制訂相應(yīng)的考核機(jī)制和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；三是建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，及時(shí)掌握畢業(yè)生就業(yè)去向和就業(yè)質(zhì)量，以用人單位對畢業(yè)生的滿意度等，作為質(zhì)量改進(jìn)旳依據(jù)。

 

為保障培養(yǎng)質(zhì)量，各院系從橫向、縱向角度進(jìn)行科學(xué)的梳理，從利益分配機(jī)制和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同機(jī)制著手創(chuàng)新管理，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌和優(yōu)化配置校內(nèi)外科研、教學(xué)等資源，形成有利于協(xié)同創(chuàng)新長效機(jī)制。

 

山東第一醫(yī)科大學(xué)制藥工程專業(yè)依托協(xié)同創(chuàng)新，通過跨學(xué)位、跨學(xué)科、多元化導(dǎo)師、跨組織協(xié)同培養(yǎng)研究生，對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了構(gòu)建和實(shí)踐，為保障培養(yǎng)質(zhì)量，建立了相應(yīng)的質(zhì)量保障體系。從近兩年的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果來看，取得了一定的成效。新的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建一直是個(gè)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，從“點(diǎn)”出發(fā)，力求對高校制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)研究生“面”上的培養(yǎng)有所幫助，推進(jìn)制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

 

參考文獻(xiàn)

 

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藥學(xué)研究生論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；實(shí)際需求；分子生物學(xué)；探索

中圖分類號：G643.2 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0046-02

隨著生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)各學(xué)科之間的交叉滲透日益顯著，而在生命科學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)核心課程之中，分子生物學(xué)已逐漸成為聯(lián)系其他學(xué)科的樞紐性課程和眾多新興學(xué)科的基礎(chǔ)性課程。生命科學(xué)各專業(yè)的研究生，對分子生物學(xué)知識的理解和掌握程度，直接關(guān)系著后續(xù)開展研究生課題設(shè)計(jì)及進(jìn)行畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)研究的質(zhì)量與水平，因此，如何讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，讓分子生物學(xué)的理論和實(shí)踐知識為研究生課題設(shè)計(jì)服務(wù)，已成為判斷該課程教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵問題[1]。分子生物學(xué)是從生物化學(xué)這門課程中獨(dú)立出來的一門課程，它的核心內(nèi)容是基因的表達(dá)與調(diào)控，這構(gòu)成了整個(gè)課程的主干部分，與此相關(guān)的眾多內(nèi)容組成了課程的枝葉部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重分子生物學(xué)理論機(jī)制的講解，而將實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立開來，這種教學(xué)模式對即將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展課題設(shè)計(jì)和研究工作的研究生來講，存在明顯的缺陷。原因有以下三點(diǎn)：首先，生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究生與本科生相比，已具有一定的分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，其理解能力也更強(qiáng)；其次，研究生與本科生對于課程的預(yù)期不同，研究生馬上面臨獨(dú)立地開展學(xué)位論文的課題設(shè)計(jì)，對課程學(xué)以致用的要求會(huì)更高一些；再次，由于研究生的本科背景及自己所學(xué)專業(yè)等方面存在著較大的差別，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，因此每個(gè)人對課程的要求也不同。因此，分子生物學(xué)的研究生教學(xué)工作需要更多地考慮研究生的實(shí)際特點(diǎn)，針對性地開展教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重從研究生教育的實(shí)際需求出發(fā)，通過幾年的實(shí)踐探索，已初步構(gòu)建好研究生分子生物學(xué)的課程體系，并在教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，有力地促進(jìn)研究生專業(yè)能力的培養(yǎng)，下面就已經(jīng)開展的教學(xué)新探索加以介紹。

一、教材的選擇與課程內(nèi)容設(shè)置的探索

我們沒有指定某一本書作為課堂教材，而是向?qū)W生介紹了幾本分子生物學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作，其中包括《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》、《基因的分子生物學(xué)》、《基因VIII》及《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》等，希望學(xué)生能盡可能地閱讀并參考這些著作來學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生從不同的專著中獲取知識，通過不同作者的講解與敘述，增加對分子生物學(xué)的全面思考和認(rèn)識。

我們通過深入了解每位學(xué)生在本科階段的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)由于專業(yè)背景差別較大，很多學(xué)生即使學(xué)過了相關(guān)課程內(nèi)容，對分子生物學(xué)知識的理解仍處于較淺水平。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上我們進(jìn)行了改革，最終確認(rèn)了“一條主線，三個(gè)基本點(diǎn)”的格局，主線就是分子生物學(xué)的核心：基因的表達(dá)與調(diào)控，三個(gè)基本點(diǎn)即三大基本過程：復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及翻譯。在課程設(shè)置上，我們也分為三大塊，即分子生物學(xué)基本理論與知識、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和分子生物學(xué)專題知識，第一部分是課程的重點(diǎn)部分，包含了三個(gè)基本點(diǎn)的內(nèi)容；后兩部分是在第一部分內(nèi)容上的進(jìn)展和深入，基因的表達(dá)與調(diào)控成為貫穿三部分的一條主線，每一部分都緊密聯(lián)系該主題。因此，理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都是圍繞主線與基本點(diǎn)展開，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，在腦海中形成分子生物學(xué)的最基本理論體系，奠定良好的分子生物學(xué)知識基礎(chǔ)。

二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更加貼近實(shí)際

針對本課程結(jié)束后，學(xué)生馬上就要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展課題研究的現(xiàn)狀，在開課初期給學(xué)生布置了一道課外作業(yè)題，即“與導(dǎo)師交流，了解自己研究生論文的課題方向和內(nèi)容，提出你想通過分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有哪些”。因?yàn)樯婕暗轿磥碜约旱恼n題及論文，每位學(xué)生都積極參與并完成了該項(xiàng)作業(yè)，總結(jié)學(xué)生的作業(yè)情況，我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)研究生對本課程的需求存在著異同點(diǎn)，例如，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生對分子生物學(xué)新發(fā)現(xiàn)和新知識方面的要求較多，而藥學(xué)專業(yè)的研究生更希望對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面了解更多一些。根據(jù)這些反饋回來的情況，我們授課老師了解到了學(xué)生以后從事專業(yè)課題研究的基本信息，因此在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)上根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，有選擇性地安排一些專題性質(zhì)的課程內(nèi)容，例如，增加了RNAi專題討論課等，這樣使我們的教學(xué)可以更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，受到了學(xué)生的廣泛好評。

三、每節(jié)課都要有亮點(diǎn)

分子生物學(xué)與其他生物醫(yī)學(xué)類理科課程類似，理論課教學(xué)中都涉及到很多比較枯燥的概念和復(fù)雜機(jī)制過程的講解，如何保證學(xué)生在課堂上的專注力是能否獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。為解決上述問題，通過集體備課我們對每節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析討論，一致認(rèn)為除了進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)講解以外，每節(jié)課都必須在內(nèi)容上體現(xiàn)出兩個(gè)以上的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的亮點(diǎn)內(nèi)容，這些亮點(diǎn)與當(dāng)堂課的核心內(nèi)容有密切關(guān)系，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能幫助對核心內(nèi)容的加深理解。例如，在講DNA復(fù)制這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我們選取了發(fā)現(xiàn)半保留復(fù)制機(jī)制和發(fā)現(xiàn)岡崎片段兩個(gè)著名實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家故事作為亮點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生如何激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維；在講解PCR技術(shù)的理論章節(jié)時(shí)，選取了授課教師自己做PCR實(shí)驗(yàn)中遇到的幾個(gè)問題作為亮點(diǎn)，將理論課程與實(shí)際操作結(jié)合起來，通過提出問題、分析問題和解決問題的講授方式，使學(xué)生對該項(xiàng)技術(shù)的理解更加深入。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)踐操作能力

本課程還包括了分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，本著為研究生提供一個(gè)連續(xù)性鍛煉動(dòng)手操作機(jī)會(huì)的目的，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)涉及分子生物學(xué)最根本也是最重要內(nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn)，即目的基因的克隆及鑒定。首先在理論課教學(xué)中采用討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生對基因克隆的基本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作流程有了初步的認(rèn)識，然后采用連續(xù)不間斷的時(shí)間安排，利用晚上及周末時(shí)間，讓學(xué)生親自動(dòng)手完成樣本制備，RNA提取，RT-PCR，目的基因片段的酶切、回收及連接，感受態(tài)細(xì)胞制備，轉(zhuǎn)化重組子及篩選鑒定的各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并對實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行課堂討論和分析，進(jìn)一步加深了學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識，也培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思維，對其后續(xù)研究生課題的開展起到了很好的促進(jìn)作用[2]。

五、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科研思維能力

鍛煉好的科研思維能力是以后從事科研工作的根本所在，在分子生物學(xué)的課堂上，我們也采取了形式多樣的教學(xué)方法努力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的科研思維能力。例如，老師在講授完基本理論知識后，提出一些有爭議性的專業(yè)知識問題，讓學(xué)生分組討論，并拿出自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行課堂辯論會(huì)，通過這種方式促使學(xué)生開動(dòng)腦筋運(yùn)用所學(xué)的知識去解決存在的問題，有利于學(xué)生科研思維能力的鍛煉；我們還開展了課堂seminar活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)及今后課題研究的特點(diǎn)，選取涉及到分子生物課堂知識的高水平SCI文章，通過自己的閱讀理解，制作講演PPT上講臺(tái)進(jìn)行講解，通過這個(gè)活動(dòng)提高了學(xué)生查閱和分析外文文獻(xiàn)的能力，對今后的課題設(shè)計(jì)也是大有裨益的[3]。

本著能讓學(xué)生能夠?qū)W以致用的原則，分子生物學(xué)課程教學(xué)緊緊抓住研究生培養(yǎng)和教育的特點(diǎn)，在教授基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識的同時(shí)，從研究生未來課題設(shè)計(jì)的實(shí)際出發(fā)，對授課內(nèi)容、課程體系及構(gòu)架等做了新的探索和嘗試，已獲得了初步的教學(xué)成果，但仍然還有許多地方有待改進(jìn)和完善，相信通過不斷的努力，分子生物學(xué)能成為一門助力生命科學(xué)各專業(yè)研究生教育的必備課程。

參考文獻(xiàn)：

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