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小學(xué)教育見習(xí)報告范文第1篇

影響雙語教學(xué)質(zhì)量的突出因素

首先，雙語教學(xué)的概念易被錯誤定位。《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》將雙語教學(xué)（bilingual instruction）定義為“在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)”。由此可以看出，雙語教學(xué)不同于純語言學(xué)習(xí)，第二語言是教學(xué)的語言和手段，是在非語言類學(xué)科中用外語進(jìn)行教學(xué)。也有學(xué)者認(rèn)為“雙語教學(xué)從本質(zhì)上來說是通過學(xué)科學(xué)習(xí)來帶動外語學(xué)習(xí)，這種教學(xué)的主要特征是以學(xué)科內(nèi)容為核心。教育部則將雙語教學(xué)定義為將母語外的另一種外國語言直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué)，并使外語與學(xué)科知識同步獲取的一種教學(xué)模式。然而在現(xiàn)實(shí)中對雙語教學(xué)的理解普遍存在誤區(qū)，授課內(nèi)容與方式上存有盲目性。不少雙語課堂基本都是用中文講授國外原版教材里的內(nèi)容。

其次，雙語教學(xué)的師資力量參差不齊。在雙語教學(xué)中教師是直接實(shí)施者，是開展雙語教學(xué)和保證雙語教學(xué)質(zhì)量的先決條件。一位合格的雙語教師應(yīng)該兼有精深的專業(yè)知識和高水平的外語教育素質(zhì)，同時還要熟悉本學(xué)科的最新國際動態(tài)和發(fā)展趨勢。而具備這類專業(yè)素質(zhì)的教師卻是少之又少，從而制約了雙語教學(xué)的發(fā)展。盡管不少任課教師可以正確地認(rèn)識到雙語教學(xué)的主要目的，但其個人素質(zhì)卻限制了他們成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可能性。2007 年《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 就提出高校要鼓勵留學(xué)回國人員從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作。然而有留學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀碩士、博士在個人素質(zhì)上雖然可以達(dá)到勝任雙語教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，但這股教學(xué)力量在教師隊伍中的比例甚小，無法滿足高校對雙語教師的巨大需求。

再次，中國學(xué)生的外語水平普遍不高。雖然英語課程幾乎貫穿了中國學(xué)生的各個教育階段，但以往的英語學(xué)習(xí)往往偏重于應(yīng)試教育模式。這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生通常在綜合運(yùn)用英語方面，尤其是聽、說方面能力欠缺。而在雙語教學(xué)中，學(xué)生外語能力的高低決定著對知識的理解和掌握，只有具備一定的聽、說、讀、寫能力才能達(dá)到開拓視野、進(jìn)一步了解所學(xué)專業(yè)和提高外語交際能力的目的。

最后，雙語教學(xué)所用教材的擇定缺少指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。雙語教學(xué)要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，使用何種教材也是非常關(guān)鍵的問題，但對于教材的選定缺乏指導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)供高校參考。一本合格的雙語教材要能做到兼顧專業(yè)知識的信息量、時效性以及適中的語言難度以便于學(xué)生理解。但如今的現(xiàn)狀是雙語教材選用雜亂，合適的教材稀缺。目前雙語教材基本分為四類：國外原版教材、國內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材和翻譯教材，其中不少雙語教師都偏愛采用國外的原版教材。國外的原版教材語言規(guī)范，涵蓋的專業(yè)知識內(nèi)容較為新穎，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的外語思維和交流習(xí)慣。

構(gòu)建雙語教學(xué)質(zhì)量保障體系勢在必行

由于上述這些突出問題的存在，雙語教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)更需要高校加大支持力度，并投入更多的精力來進(jìn)行科學(xué)的管理與推進(jìn)才能保證其順利并有效地開展下去。

首先，在教學(xué)管理方面，高校的教務(wù)管理部門要對擬開設(shè)的雙語課程建立準(zhǔn)入制度。唯有通過專家組評估的雙語課程才能正式開設(shè)。而在前期的評估階段，學(xué)校需對課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、師資力量、教材選定以及學(xué)生能力進(jìn)行層層把關(guān)，為之后課程順利地進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。此外，高校還應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況制定雙語教學(xué)實(shí)施辦法、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范雙語教學(xué)，使其有章可循。而在教學(xué)實(shí)施階段，高校教務(wù)管理部門與下屬的各個院系要對雙語教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、檢查、綜合考評并及時反饋教學(xué)情況。

其次，在師資方面，高校要采取“派出去、請進(jìn)來、多培訓(xùn)”等多種途徑培養(yǎng)雙語師資。由于合格的雙語教學(xué)人才嚴(yán)重匱乏，僅僅依靠歸國的留學(xué)人員已是遠(yuǎn)水解不了近渴。除了聘請國外學(xué)者和專家以外，高校雙語教學(xué)管理機(jī)構(gòu)必須建立加強(qiáng)內(nèi)部雙語師資隊伍建設(shè)的機(jī)制。

再次，在學(xué)生能力方面，高?？梢圆扇∫渣c(diǎn)帶面的形式穩(wěn)妥地推動雙語教學(xué)的受眾面，同時確保學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的有效性。雙語教學(xué)的管理部門可以要求下屬院系遴選出專業(yè)知識和外語基礎(chǔ)較好的學(xué)生組班并對他們開設(shè)雙語課程，之后根據(jù)學(xué)生對雙語課程和自身學(xué)習(xí)效果的評估對雙語課程內(nèi)容和教學(xué)方式等作出相應(yīng)的調(diào)整，為后期接收更多學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程作好準(zhǔn)備。

最后，在教材方面，高校的雙語教學(xué)管理部門要組織專家為雙語教材的擇定把關(guān)，并根據(jù)本校生源素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)情況來協(xié)助教師選擇內(nèi)容與語言難度都適宜的教材。在合適教材缺乏的情況下，還可以組織教師和專家對外文原版教材和學(xué)術(shù)資料進(jìn)行整合，自行編寫內(nèi)容具有前沿性與易教性的雙語教材。

結(jié) 語

雙語課程教學(xué)質(zhì)量保障體系是推進(jìn)高校雙語教學(xué)進(jìn)程和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。然而，我們也必須認(rèn)識到由于種種局限，提高雙語教學(xué)質(zhì)量是一個漸進(jìn)的過程，任重而道遠(yuǎn)。因此，高校乃至整個高等教育界都應(yīng)該對雙語教學(xué)進(jìn)行更深層次的長期研究，促進(jìn)雙語教學(xué)有效、順利地開展和不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]白少君，喬磊，潘惠霞，王雯.陜西高校雙語教學(xué)評估體系設(shè)計[J].理論導(dǎo)刊，2010，（2）.

[2]董敏，畢盛.雙語教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)ML_TQA的研究[J].教育理論與實(shí)踐，2007，（27）.

小學(xué)教育見習(xí)報告范文第2篇

論文摘要：本文在界定教學(xué)質(zhì)量，梳理與甄別教學(xué)質(zhì)量保障理論，以及分析和診斷教學(xué)質(zhì)量輸入、過程、輸出基本要素的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生發(fā)展理論，認(rèn)為經(jīng)常性診斷和改進(jìn)學(xué)校在教學(xué)中存在的問題是發(fā)展的核心，而建立反饋控制機(jī)制是促進(jìn)教育教學(xué)不斷發(fā)展的保障，并進(jìn)一步提出了發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的基本框架。

一、引言

伴隨著高等學(xué)校近十年的擴(kuò)招，中國高等教育規(guī)模以在校學(xué)生數(shù)考察，無論是總量，還是校均學(xué)生數(shù)均得到迅速擴(kuò)大，以數(shù)量擴(kuò)張所帶來的同齡人入學(xué)率為標(biāo)志，中國的高等教育已由精英教育步入大眾化教育階段。進(jìn)入新階段后，中國國民在分享高等教育規(guī)模擴(kuò)張帶來的毛入學(xué)率上升而獲取更多的接受高等教育機(jī)會的同時，高等教育質(zhì)量保障問題也越來越受到社會各界的高度關(guān)注。

從學(xué)理上講，只要存在教育，就存在教育質(zhì)量問題。無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家、無論是精英教育還是大眾化教育毫無例外。原因在于，質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線，保障與提高教育質(zhì)量是辦學(xué)者永恒的價值追求，也是受教育者的需求所在。為此筆者認(rèn)為，對教育質(zhì)量的基本需求是伴隨著高等教育的存在而存在的，是永恒的范疇，是受教育者的權(quán)利（無論教育服務(wù)是免費(fèi)提供，還是購買），她與高等教育規(guī)模缺乏必然聯(lián)系。但從教育質(zhì)量的供給考察，盡管“質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線”的理念已深入人心，成為教育供給者的共識，但由于教育質(zhì)量是軟性指標(biāo)，不易衡量；加之質(zhì)量的保持與提高需要全方位的系統(tǒng)運(yùn)作，任何松懈和疏漏都會致使質(zhì)量缺失，在教育供給方總體水平不變的前提下（從近些年不同類型高等學(xué)校由投入所形成的生均基礎(chǔ)條件，以及教師、管理者的受教育程度所代表的能力考察，均未發(fā)現(xiàn)下降，且在國家教育部組織的高等學(xué)校教學(xué)評估工作的推動下，教育供給水平顯現(xiàn)提升態(tài)勢），高等教育規(guī)模擴(kuò)大也并不會導(dǎo)致質(zhì)量必然下降。

基于上述認(rèn)識，高等教育規(guī)模擴(kuò)張是否帶來質(zhì)量下降問題的擔(dān)憂則表現(xiàn)為，國民對高等教育的質(zhì)量需求與教育供給方由于管理問題所產(chǎn)生的教育質(zhì)量問題之間的矛盾。矛盾的主要方面在教育供給方?；庖蚋叩冉逃?guī)模擴(kuò)張可能帶來質(zhì)量隱患的正確路徑是消除“必然性”理念，適應(yīng)時代變化，強(qiáng)化管理，從發(fā)展的角度建立質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，為受教育者提供合格的教育產(chǎn)品。

教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的中心，本文試圖在界定教學(xué)質(zhì)量和甄別質(zhì)量要素的基礎(chǔ)上，提出發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的基本框架，以求教于同行。

二、對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識

1、教學(xué)質(zhì)量的兩種觀點(diǎn)

什么是教學(xué)質(zhì)量?這個問題似乎很簡單，但在教育理論和教育實(shí)踐中，她卻是一個極為模糊，常引起爭論的概念，因?yàn)椤安煌慕逃砟顚?dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”。[1]不過，學(xué)者們還是從不同的角度對教學(xué)質(zhì)量予以了界定或說明。其中有兩個較有代表性的定義：[2]

其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果(即學(xué)生所獲取的知識、技能和價值觀)滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度。

其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。也就是說，在高等教育大眾化背景下，不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)質(zhì)量。

2、對教學(xué)質(zhì)量的再認(rèn)識

早在1998年，巴黎召開的首屆世界高等教育會議所通過的《21世紀(jì)高等教育展望和行動宣言》就指出:“高等教育的質(zhì)量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量”。[3]

高等教育長期以來是一種精英教育，精英的高等教育是以少數(shù)社會英才為教育對象，是建立在嚴(yán)格的選拔基礎(chǔ)上，探究高深學(xué)問的教育，因此，精英教育遵循的是一種高度統(tǒng)一的學(xué)術(shù)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

工業(yè)革命以后，高深知識向應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展，在高深學(xué)問和現(xiàn)實(shí)生活之間形成了大量的中間知識，人們開始關(guān)注與解決社會生活相聯(lián)系的知識，高深學(xué)問從探究向應(yīng)用領(lǐng)域拓展。與精英教育所不同的是，大眾化的高等教育以社會需求為導(dǎo)向，它是生產(chǎn)領(lǐng)域的專門知識迅速發(fā)展后，以培養(yǎng)掌握這些知識的專門人才為目標(biāo)的。因此，大眾化的高等教育及其質(zhì)量觀是建立在社會需求基礎(chǔ)上的，高等教育在滿足國家、社會和個人的需要中形成了質(zhì)量。[4]

顯然，進(jìn)入大眾化時代之后，傳統(tǒng)的精英高等教育所形成的單一的教育質(zhì)量觀不再適應(yīng)于大眾高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，在大眾化階段，高等教育質(zhì)量觀應(yīng)是多樣化的質(zhì)量觀和強(qiáng)調(diào)個性化的質(zhì)量觀并存。我們既不能用精英高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范大眾高等教育的質(zhì)量，也不能用大眾高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)技術(shù)取向與操作技能來衡量精英高等教育的質(zhì)量。相反，高等學(xué)校應(yīng)針對不同時期的不同問題而強(qiáng)調(diào)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定相應(yīng)的質(zhì)量觀。

總之，面對高等教育大眾化、多樣化的發(fā)展，教育質(zhì)量觀也要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量保障體系越來越不適應(yīng)我國高等教育質(zhì)量保障的實(shí)際需要，必須構(gòu)建適應(yīng)大眾化要求的教育質(zhì)量保障體系來提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)質(zhì)量的基本要素分析

1、教學(xué)質(zhì)量保障理論

（1）教學(xué)產(chǎn)出理論。教學(xué)產(chǎn)出理論是一種比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。它認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在最終的教學(xué)產(chǎn)出上，因而教學(xué)質(zhì)量的高低完全取決于教育終極產(chǎn)品或服務(wù)自身的優(yōu)劣，而無需考慮其他方面的因素。因而，它只關(guān)注適合教育的人，按照教育者的標(biāo)準(zhǔn)來控制教學(xué)質(zhì)量，只關(guān)注哪些學(xué)生會合格，而不是如何使更多的學(xué)生合格，這一理論意味著“好的產(chǎn)出就是高質(zhì)量”。因此，它把所有的高等學(xué)校放在同一標(biāo)準(zhǔn)上來衡量顯然是不公平的，也是不科學(xué)的。

（2）“附加值”理論?！案郊又怠崩碚撌窃趯虒W(xué)產(chǎn)出理論批評與改進(jìn)的基礎(chǔ)上提出來的，實(shí)際上是教學(xué)產(chǎn)出理論的變異。它認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量評價必須綜合考慮學(xué)?！拜斎搿?“輸出”兩方面的因素，盡管目前的技術(shù)還無法查明輸入——輸出之間的關(guān)系在多大程度上相關(guān)，但不少證據(jù)表明，兩者之間的確存在著一定的關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，“附加值”方法的一個基本觀點(diǎn)是教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校影響學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展朝著積極方向變化的能力有關(guān)?！案郊又怠崩碚撜菑倪@一前提出發(fā)，把學(xué)生、學(xué)校在一個教育周期內(nèi)所得的“附加值”，即價值的增值部分作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的尺度。這一理論主要關(guān)注教育教學(xué)結(jié)果，而非教育教學(xué)過程。

（3）“輸入—過程—輸出”理論。該理論是在“附加值”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是一個不小的進(jìn)步。該理論認(rèn)為，“附加值”理論雖然考慮到了學(xué)生入學(xué)水平與學(xué)校輸入條件的差異，但它過分關(guān)注教育教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量，而忽視了產(chǎn)生教育教學(xué)結(jié)果的“教育過程”，從關(guān)注合適教育的人到開始關(guān)注適合人的教育。因此，教育界引入工商界全面質(zhì)量管理（TQM）的模式。TQM理論在高校教學(xué)質(zhì)量保障中的具體體現(xiàn)就是要求所有學(xué)校員工對學(xué)校所有教育教學(xué)活動進(jìn)行全教程、全方位的管理，教育工作者在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保障時要把輸入、過程、輸出質(zhì)量綜合起來進(jìn)行全方位的衡量、評判，認(rèn)為過程更重要，因?yàn)檫^程產(chǎn)生結(jié)果，通過監(jiān)控過程，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，及時向教師和學(xué)生反饋，及時糾正并不斷改進(jìn)。因此要求學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理人員應(yīng)把更多的精力放在學(xué)校教育教學(xué)過程上，強(qiáng)化對教學(xué)過程的管理。

（4）學(xué)生發(fā)展理論。學(xué)生發(fā)展理論是在前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教育、學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”。其中“可能的發(fā)展水平”就是教育目標(biāo)，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程。因此，學(xué)生發(fā)展理論流派認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)生活中，盡管人們對教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)的認(rèn)識千差萬別，然而有一點(diǎn)是絕對的：高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須符合學(xué)生的需要。也就是說，在衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成時，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)處于核心地位。認(rèn)為高等教育必須應(yīng)首先尊重“人性”，認(rèn)為人的發(fā)展是教育發(fā)展的終極目標(biāo)，因而，教育教學(xué)活動的最主要的“客戶”——學(xué)生，在各方面的發(fā)展理應(yīng)成為衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。

2、教學(xué)質(zhì)量要素分析

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，影響教學(xué)活動的因素是多方面、復(fù)雜的。就學(xué)生發(fā)展理論而言，診斷教學(xué)質(zhì)量的基本要素有輸入診斷、過程診斷、輸出診斷。

（1）輸入診斷。主要從以下三方面考察：

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)的投入。大學(xué)生入學(xué)時知識和經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)。

教師教學(xué)的投入。教師的教學(xué)是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的增長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

保障性投入。包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，領(lǐng)導(dǎo)精力的投入，管理者的投入，教學(xué)條件的投入等。其中最關(guān)鍵的因素是教師教學(xué)的投入，包含著教師的業(yè)務(wù)能力和師德修養(yǎng)，所以，發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障強(qiáng)調(diào)要保障教師專業(yè)的發(fā)展從而才能保障學(xué)生的發(fā)展。

（2）過程診斷。包括：

專業(yè)設(shè)置。專業(yè)具有職業(yè)性和學(xué)科性的雙重特點(diǎn)，因此，專業(yè)設(shè)置一定要符合社會的需求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及特色。

課程設(shè)置。因?qū)I(yè)具有不確定，是學(xué)分和課程的集合；而課程具有相對確定性，是比較穩(wěn)定的一個單元，是高等教育教學(xué)的一個重要基點(diǎn)和重要單元，故課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置顯得尤為重要，因此高校教學(xué)的核心是課程。開出多少品牌課程、知名課程是高校教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。

教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都應(yīng)體現(xiàn)高等教育活動由學(xué)校教學(xué)過程向社會實(shí)踐過程過渡的特征，以適應(yīng)大眾化背景下學(xué)生發(fā)展的需求。

（3）輸出診斷。主要是衡量學(xué)生個體的認(rèn)知、情感等個性發(fā)展的程度。即發(fā)展和完善學(xué)生的獨(dú)立性與自治能力；發(fā)展學(xué)生的智力與洞察力；發(fā)展和完善學(xué)生的個性品質(zhì)。

總之，以學(xué)生發(fā)展理論而言，高校的教育教學(xué)就是要最大程度的挖掘?qū)W生的潛力，高校的管理者要最大程度的保障學(xué)生的發(fā)展。

四、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的框架

教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系一般分為兩種：一是認(rèn)證性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。它是由學(xué)校作出質(zhì)量的承諾，自我確定能被認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過持續(xù)努力，達(dá)到與超過預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，以獲得社會的信任與支持。認(rèn)證性的高等教育質(zhì)量保障體系是在高等教育質(zhì)量鑒定等活動的基礎(chǔ)上而出現(xiàn)的高等教育評估活動的深化和系統(tǒng)化，它是指一種在高等教育內(nèi)在體制性因素的支持下，通過建立相應(yīng)的組織運(yùn)行機(jī)制和廣泛運(yùn)用各種評價手段，以保證高等學(xué)校維持和提高教育質(zhì)量。二是發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。即基于學(xué)生的發(fā)展，以發(fā)展性教育評價為手段，以經(jīng)常性診斷和改進(jìn)學(xué)校在教學(xué)中存在的問題為核心，通過反饋控制促進(jìn)教育教學(xué)的不斷發(fā)展。

1、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控理念[5]

我國發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障概念由華東師范大學(xué)陳玉琨教授基于學(xué)生發(fā)展理論首先提出。這種理論流派認(rèn)為，盡管人們對教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)的認(rèn)識有所不同，但是高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須符合學(xué)生的需要。即是說，高等教育質(zhì)量首先是指學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，即學(xué)生在整個學(xué)習(xí)歷程中所學(xué)的“東西”(所知、所能做及其態(tài)度)；在衡量高校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是否達(dá)成時，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)處于核心地位。其在認(rèn)知、技能和態(tài)度等方面的收益是衡量教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。

發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要措施，它以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為基礎(chǔ)，以學(xué)校的發(fā)展為保障的對象，根據(jù)變動著的社會需要來調(diào)整學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，經(jīng)常性地診斷學(xué)校在發(fā)展過程中的關(guān)鍵因素，持續(xù)地關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過程，不斷完善學(xué)校的發(fā)展機(jī)制，以保障學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障相信：“最好”是一時的標(biāo)志，“更好”才是高等教育工作者永恒的追求。發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障不試圖保障哪個學(xué)校做得最好，而是要追求保障學(xué)校做得更好。它通過需求分析、問題診斷、對策建議及改進(jìn)行為，促使學(xué)?！敖裉毂茸蛱旌谩?、“明天比今天好”、“一天比一天好”。發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障的基本追求是“讓我們做得更好”；其最大價值在于幫助學(xué)校做到更好，促進(jìn)學(xué)校的不斷完善；其最重要的特征是從注重質(zhì)量承諾到注重質(zhì)量提升。

發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障強(qiáng)調(diào)：學(xué)校的發(fā)展既要靠外部（政府和社會）支持，更要靠自身努力。因而它認(rèn)定，只有依靠學(xué)校和教師的自身努力，才有可能真正實(shí)現(xiàn)保障與提高學(xué)校教育質(zhì)量的目標(biāo)。甚至可以說，外部力量對高等學(xué)校的支持也只有靠自身的努力才能獲得，有作為才能有地位，這是現(xiàn)代社會的一個基本事實(shí)。如果你不能做出對社會有價值的回報，或者你的回報要明顯低于其他高等學(xué)校，政府沒有理由把有限的資源浪費(fèi)在你身上。因此，自身努力對學(xué)校的發(fā)展是至關(guān)重要的。只有將外部支持轉(zhuǎn)化為學(xué)校自身需求，它才能真正成為改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的動力。

2、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的組成系統(tǒng)

鑒于上述理念，我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該建立以發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障理論為指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。她通常由五個子系統(tǒng)構(gòu)成：即決策指揮系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、評價診斷系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)以及輔助支持系統(tǒng)等。

（1）決策指揮系統(tǒng)。通常由校長、分管教學(xué)副校長、教務(wù)處處長、各院教學(xué)院長及部份資深教授、專家組成。主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校發(fā)展總目標(biāo)確定學(xué)校教育質(zhì)量管理的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（這種目標(biāo)注重學(xué)校未來潛力和發(fā)展的可能性），制定有關(guān)教學(xué)活動的政策性措施，指揮和協(xié)調(diào)學(xué)校關(guān)于教育質(zhì)量管理的各項(xiàng)活動，總結(jié)學(xué)校質(zhì)量保障的經(jīng)驗(yàn)和得失。在構(gòu)成決策系統(tǒng)的實(shí)踐中，要注意解決好兩個問題：一是這個子系統(tǒng)應(yīng)該盡可能全面地反映出影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的各個方面和各個環(huán)節(jié)的因素，不要有所遺漏，否則就不能有效地對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證和監(jiān)控；二是要抓住影響教學(xué)質(zhì)量的主要方面和主要環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，分清主次。

（2）信息收集系統(tǒng)。應(yīng)由學(xué)校職能部門，如教務(wù)處、學(xué)院牽頭，由從事信息管理的專業(yè)人員負(fù)責(zé)。這個系統(tǒng)的任務(wù)是收集高等教育質(zhì)量信息，獲得各方面對教育質(zhì)量的信息反饋，為質(zhì)量決策提供依據(jù)。如制定聽課制度，組織畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查，通過各種渠道聽取師生對教育質(zhì)量方面的看法和建議，了解社會對學(xué)校教育教學(xué)的需要等。質(zhì)量信息收集系統(tǒng)是否有效，直接影響整個質(zhì)量保障體系的效率。

（3）評價診斷系統(tǒng)。通常是在校長領(lǐng)導(dǎo)下建立的，由教學(xué)管理部門、教育評價專業(yè)人員、學(xué)校責(zé)任心強(qiáng)的資深教師組成。實(shí)際上是一個專家系統(tǒng)。他們在收集信息的基礎(chǔ)上，對信息進(jìn)行處理，對教學(xué)的質(zhì)量狀態(tài)做出評價，對存在的問題進(jìn)行診斷，并向校長和教學(xué)主管部門提出改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量方面的建議。

（4）信息反饋系統(tǒng)。通常由學(xué)校職能部門與信息管理專職人員構(gòu)成。這一系統(tǒng)的任務(wù)是把專家處理分析后的教學(xué)質(zhì)量方信息，通過兩個路徑分別反饋給決策部門，即校、院（系）領(lǐng)導(dǎo)層、教學(xué)管理人員；和教學(xué)人員、廣大學(xué)生、政府及社會公眾，以便及時改進(jìn)，接受大眾監(jiān)督。及時反饋是一切質(zhì)量決策的基礎(chǔ)，也是高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)中不能忽視的問題。

（5）輔助支持系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可以由學(xué)校黨群組織的負(fù)責(zé)人及學(xué)校其它部門人員組成。一方面是開展質(zhì)量宣傳，創(chuàng)建質(zhì)量文化，動員群眾參與質(zhì)量保障活動；另一方面為教學(xué)工作的正常運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定提高提供必要的人、財、物等基本條件，為教育教學(xué)工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨，李如海.我國教育評價發(fā)展的世紀(jì)回顧與未來展望[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2000，(1)：1-12

[2]王承緒，徐輝.發(fā)展戰(zhàn)略:經(jīng)費(fèi)、教學(xué)科研、質(zhì)量——中英高等教育學(xué)術(shù)討論會論文集[C].杭州:杭州大學(xué)出版社，1993：274

[3]《21世紀(jì)高等教育展望和行動宜言》第11條

小學(xué)教育見習(xí)報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；森林保護(hù)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：S763 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0116-04

實(shí)踐教學(xué)是高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)過程中一個極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)崗位工作能力最有效的教學(xué)形式，其在高等農(nóng)林教育中的核心作用是無法替代的[1，2]。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)和改革高等農(nóng)林院校實(shí)踐教學(xué)，對培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新精神及崗位業(yè)務(wù)能力至關(guān)重要。從進(jìn)入21世紀(jì)以來的15年的歷程來看，隨著高等農(nóng)林教育的改革發(fā)展，社會上對農(nóng)林院校各專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，專業(yè)人才除了必須具備寬口徑的理論知識以外，必須同時擁有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力[3，4]。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院積極應(yīng)對新時期高等農(nóng)林教育面臨的新挑戰(zhàn)，結(jié)合新修訂的教育部森林保護(hù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，初步構(gòu)建了較為科學(xué)的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)新體系，重點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面進(jìn)行了一系列探索和嘗試，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型森林保護(hù)專業(yè)人才的目的。

一、實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問題

（一）對實(shí)踐教學(xué)體系的重要性認(rèn)識不足

實(shí)踐教學(xué)是高等院校中教學(xué)體系的重要組成部分，但長期以來，在“高等學(xué)校應(yīng)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”等思想觀念的影響下，高等學(xué)校各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)普遍弱化，不少高等院校往往將教學(xué)工作的重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，實(shí)踐教學(xué)的重要性沒有得到根本的重視，很多畢業(yè)生在校期間沒有受到應(yīng)有的運(yùn)用知識技能解決生產(chǎn)實(shí)際問題的訓(xùn)練，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才在走向社會和工作崗位后，因?yàn)榧寄芎途C合素質(zhì)不夠而沒有社會競爭力。

（二）缺乏與時俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

很多農(nóng)林高校森林保護(hù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多為單一的驗(yàn)證性內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，往往將森林保護(hù)學(xué)中昆蟲學(xué)和病理學(xué)的內(nèi)容按照課堂理論教學(xué)的進(jìn)程安排，從食葉病蟲、枝干病蟲、苗圃地下病蟲等森林有害生物的形態(tài)觀察再到分類鑒定，基本都是實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的演示和驗(yàn)證，這種實(shí)驗(yàn)課程更多是對理論教學(xué)的重復(fù)，學(xué)生雖然親自參與了實(shí)驗(yàn)課程，但僅僅是具備了森林有害生物的基本知識而已，實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生無法靈活運(yùn)用知識技能解決生產(chǎn)實(shí)際問題的訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)知識也是與社會互相脫節(jié)，久而久之，學(xué)生對森林保護(hù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會受到很大程度的限制。

（三）實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入不足

當(dāng)前，我國農(nóng)林高等教育已經(jīng)從規(guī)模型轉(zhuǎn)向重視內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。一部分農(nóng)林高校在前期的發(fā)展過程中，由于受財力所限，沒有將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)真正納入科學(xué)合理的財務(wù)預(yù)算，更沒有堅持將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目列入專項(xiàng)投入，具體表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)經(jīng)費(fèi)等投入不足，從而嚴(yán)重影響了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系不完善

很多農(nóng)林高等院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制和考核體系不完善。突出表現(xiàn)為平時的教學(xué)管理過程當(dāng)中，過分依賴或重視森林保護(hù)學(xué)課程理論教學(xué)的考核。迄今為止，部分農(nóng)林院校尚沒有構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系及其考核標(biāo)準(zhǔn)，有的農(nóng)林高校雖然制訂了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系及教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，但在具體的實(shí)施過程中，沒有落到實(shí)處，從而使得森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保障。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素

實(shí)踐教學(xué)體系是貫徹和落實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展的體系，具體來講，就是將課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計等各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理地安排，旨在循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和塑造農(nóng)林高校畢業(yè)生的專業(yè)基本技能和綜合技術(shù)技能。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素主要包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等多個方面。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力方面具有理論教學(xué)所不可替代的作用，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也有較強(qiáng)的優(yōu)勢[5，6]。高等農(nóng)林院校的專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該摒棄過去那種不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，大力革新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑯?gòu)建具有專業(yè)特色的綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。同時，為了保證專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，特別是保證學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本功，教師應(yīng)該加大對對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)習(xí)、操作、記錄和器材審簽、撰寫報告和考核等多個環(huán)節(jié)的考核。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指任課老師選擇與專業(yè)密切相關(guān)的具體案例，讓學(xué)生在一種模擬環(huán)境中，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)實(shí)際問題，從而在比較短的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲取相關(guān)專業(yè)的心智技能和動手操作技能，大幅度提高大學(xué)生的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)林高校大學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有各種類型，如從程度上分類，有單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)；從結(jié)構(gòu)上分類，有崗位訓(xùn)練、過程訓(xùn)練、項(xiàng)目和任務(wù)訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練等模式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等教育的核心內(nèi)容，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)貫穿于農(nóng)林院校學(xué)生學(xué)歷教育的全過程之中，全面提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終培養(yǎng)社會和企業(yè)真正需要的高素質(zhì)人才。

3.實(shí)習(xí)教學(xué)。實(shí)習(xí)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用某一技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的知識與實(shí)際相聯(lián)系，以增強(qiáng)感性認(rèn)識、驗(yàn)證某些理論、提高某些技能、了解與本專業(yè)有關(guān)的基本操作方法和在生產(chǎn)勞動中接受思想教育的實(shí)踐教學(xué)形式。高等農(nóng)林院校的實(shí)習(xí)教學(xué)常常包括認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，除此而外，還經(jīng)常有到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的社會實(shí)踐、調(diào)研等多種活動。實(shí)習(xí)教學(xué)是高等院校實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，只有通過實(shí)習(xí)教學(xué)，才能使學(xué)生將理論知識技能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，從而獲得職業(yè)崗位所需要的實(shí)際工作能力。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

近年來，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院教授委員會對森保專業(yè)崗位能力進(jìn)行了分析，確立了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，構(gòu)建了基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的通識、專業(yè)和綜合技能實(shí)踐教學(xué)新體系。該實(shí)踐教學(xué)體系以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能為宗旨，三個層次的技能按照知識體系互相緊密銜接，凸顯了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性和合理性，有效解決了高等林業(yè)教育與林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)的實(shí)際問題。

1.森林保護(hù)學(xué)專業(yè)通識技能。西北農(nóng)林科技大學(xué)森林保護(hù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的通識技能有兩個組成部分：即通識類課程實(shí)踐技能和學(xué)科大類課程實(shí)踐技能。前者主要涵蓋“公共必修課”、“通識類選修課”、“創(chuàng)新技能和素養(yǎng)”、“數(shù)理化基礎(chǔ)”和“人文社會科學(xué)”等五個通識技能模塊，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的通識類實(shí)踐技能；后者主要涵蓋植物科學(xué)類課程模塊，學(xué)校每年設(shè)置生物學(xué)綜合大實(shí)習(xí)，旨在培養(yǎng)低年級大學(xué)生的學(xué)科大類平臺課程實(shí)踐技能。其教學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)結(jié)合在一起。

2.森林保護(hù)學(xué)專業(yè)專項(xiàng)技能。該專業(yè)技能包括資源昆蟲學(xué)飼養(yǎng)、森林害蟲防治、森林病害防治、生物防治技術(shù)、化學(xué)防治技術(shù)、森林有害生物檢疫技術(shù)、園林植物保護(hù)技術(shù)、鼠害防治技術(shù)等八項(xiàng)專業(yè)技能。上述技能主要結(jié)合農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，于每年的6～8月期間集中安排在秦嶺國家生態(tài)定位站，即學(xué)?；鸬靥两虒W(xué)實(shí)驗(yàn)林場進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)時間不少于2個月，充分保證了大學(xué)生森林保護(hù)學(xué)專項(xiàng)技能的獲得，為將來走向林業(yè)生產(chǎn)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.森林保護(hù)學(xué)專業(yè)綜合技能。主要由森林病蟲鼠害監(jiān)測調(diào)查技術(shù)能力、防治技術(shù)能力、森林植物檢疫綜合能力、農(nóng)藥藥效試驗(yàn)?zāi)芰?、森林防火?yīng)急預(yù)案制定能力、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林場森林防火規(guī)劃能力等森林保護(hù)專業(yè)綜合技能和畢業(yè)論文設(shè)計組成，實(shí)訓(xùn)持續(xù)時間不少于4～5個月。每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)力求運(yùn)用適合高等農(nóng)林教育的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式，既有對項(xiàng)目任務(wù)的描述，又有可操作性的實(shí)訓(xùn)設(shè)計與指導(dǎo)，體現(xiàn)了教、學(xué)、做的一體化。

（二）實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

高等農(nóng)林院校的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)保障體系包括軟件保障和硬件保障兩個方面。軟件保障是指擁有一支政治堅定、思想過硬、知識淵博、業(yè)務(wù)精湛、品格高尚、勤于育人的高素質(zhì)師資隊伍；實(shí)踐教學(xué)硬件保障指的是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院非常重視大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)保障體系的建設(shè)。近年來，林學(xué)院充分利用社會力量和資源，與陜西華山景區(qū)、黃帝陵古樹名木保護(hù)中心等校外企事業(yè)單位聯(lián)合建立了多個森林保護(hù)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地。利用企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和經(jīng)營管理方式，建立了大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，極大地豐富了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，既促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，也加強(qiáng)了學(xué)校和社會的聯(lián)系，有效地提升了森林保護(hù)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。森林保護(hù)學(xué)專業(yè)在國家林業(yè)局重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和教育部“985工程”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持下，先后投入300多萬元的實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對原有的森林保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備進(jìn)行了改造升級，目前已經(jīng)建成具有先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的森林保護(hù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。近年來，學(xué)校也十分重視森林保護(hù)學(xué)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。學(xué)校合并組建以后，先后投入5000多萬元，建成包括國家級秦嶺生態(tài)定位站、林學(xué)院試驗(yàn)苗圃、西安市植物園、寶雞市植物園、太白林業(yè)局蘇家溝林場等多個校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地；同時學(xué)院還建成了山陽核桃板栗試驗(yàn)示范站、清澗紅棗試驗(yàn)示范站、鳳縣花椒試驗(yàn)示范站、鎮(zhèn)安板栗試驗(yàn)示范站、安康北亞熱帶經(jīng)濟(jì)林果樹試驗(yàn)示范站、隴縣和黃龍核桃試驗(yàn)示范基地以及渭河試驗(yàn)站、楊凌教學(xué)試驗(yàn)苗圃2個教學(xué)基地。上述實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為提高森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了良好的硬件條件。

（三）實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建

為規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院建立了一套科學(xué)的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理體系。該體系主要包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系、監(jiān)控體系、考核體系和反饋體系四個組成部分。

1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。森林保護(hù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價比較復(fù)雜，既涉及到實(shí)踐教學(xué)的過程評價，也涉及到實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果評價。同時，森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的主體包括了課程指導(dǎo)老師、學(xué)生和實(shí)踐單位，因此，學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理部門完善了相關(guān)教學(xué)管理文件，組織教授委員會制訂了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書和實(shí)踐課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的提前預(yù)習(xí)，教學(xué)過程的組織與指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)報告的撰寫批閱到考核方式，都有一整套評價標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)；而在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程中，從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計劃、實(shí)習(xí)報告、職業(yè)技能考核表到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績的評定，質(zhì)量評價貫穿于每個環(huán)節(jié)當(dāng)中；而在畢業(yè)設(shè)計實(shí)踐過程中，從畢業(yè)論文題目的篩選、科研資助項(xiàng)目的等級、指導(dǎo)教師的職責(zé)與任務(wù)、畢業(yè)論文的撰寫、評審、答辯與論文等級評定標(biāo)準(zhǔn)的制定，均有一系列嚴(yán)格的量化指標(biāo)體系。森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立，具有較強(qiáng)的可操作性，有力地促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。質(zhì)量監(jiān)控是對森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)控過程，是切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。西北農(nóng)林科技大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中采用了由林學(xué)院、森保系、指導(dǎo)教師組成的三級教學(xué)監(jiān)控管理模式，即學(xué)院教學(xué)管理辦公室會同教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組監(jiān)控森保系和指導(dǎo)老師的教學(xué)狀態(tài)，森保系監(jiān)控實(shí)踐課程指導(dǎo)教師的教學(xué)狀態(tài)并形成對林學(xué)院教學(xué)狀態(tài)的反饋、指導(dǎo)教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并形成對學(xué)院教學(xué)辦公室的反饋。同時，學(xué)院積極完善班級信息員制度，在每個班級挑選兩名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為教學(xué)信息員，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對林學(xué)院、指導(dǎo)教師的反饋。通過以上的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，我院實(shí)現(xiàn)了二級學(xué)院、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間相互監(jiān)督的封閉式監(jiān)控流程。較大地提高了我院森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.實(shí)踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)成績評定是根據(jù)教學(xué)目的，對學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)成就（知識、技能、習(xí)慣、態(tài)度等）上的變化做出估價的過程，評定結(jié)果正確與否，對實(shí)踐教學(xué)效果有直接影響。傳統(tǒng)的森林保護(hù)學(xué)教學(xué)考核體系主要注重理論知識的考核，實(shí)踐教學(xué)成績即使占有一定比例，也是以各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報告來評定，而學(xué)生在實(shí)際操作中的基本技能、動手能力并未完全列入實(shí)踐課成績中。為使學(xué)生的實(shí)踐成績能夠客觀地反映學(xué)生對實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基本知識、基本技能的掌握程度，森林保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)績評定方法的基礎(chǔ)上，對森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核體系進(jìn)行了探索與創(chuàng)新，創(chuàng)建了實(shí)踐教學(xué)成績綜合測評體系。如實(shí)驗(yàn)課成績評定指標(biāo)的選擇原則與方法，改革了考試的方式和學(xué)生成績的評定方法。學(xué)生總的實(shí)驗(yàn)成績?yōu)榘俜种?。?shí)驗(yàn)設(shè)計20%，實(shí)驗(yàn)操作20%，學(xué)習(xí)態(tài)度10%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果20%，實(shí)驗(yàn)閉卷考核30%。在對學(xué)生成績評定中，教師根據(jù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握程度和實(shí)驗(yàn)報告結(jié)果的準(zhǔn)確度、精確度以及在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來的能力等，對學(xué)生進(jìn)行全面考核。在考核方式上，力求靈活、新穎、多樣。在操作考核中采取隨機(jī)即興口試與實(shí)際操作相結(jié)合的方法。從近3年的實(shí)踐結(jié)果來看，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)綜合測評體系，有利于提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建。森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系是一個不斷完善的過程。換句話說，即便目前農(nóng)林高校所培養(yǎng)的大學(xué)生的技能和素養(yǎng)滿足社會上林業(yè)企事業(yè)單位的需求，那么這種情況也只是短暫的過程，因?yàn)檫@種過程會隨著社會對林業(yè)高級人才需求的變化而不斷被打破。為了使得森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量得到保證，必須綜合教學(xué)過程中各種相關(guān)信息，進(jìn)行動態(tài)地反饋與調(diào)整。因此，信息的有效反饋對提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量非常重要。森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建主要依賴于三個方面：首先是借助于學(xué)生評教活動。因?yàn)樵谛W(xué)生是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的最直接感受著，他們對教學(xué)質(zhì)量也最有話語權(quán)；除此之外，森林保護(hù)學(xué)專業(yè)的高年級畢業(yè)生或參加工作的大學(xué)生的評價往往也很重要，通過他們的反饋意見，可以獲得對森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的客觀評價，以確保其教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)與完善；最后是借助于社會上用人單位的評價。用人單位最看重的就是高等學(xué)校所培養(yǎng)的大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能否滿足其需要。因此，社會上廣大林業(yè)企事業(yè)用人單位對森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的合理性最有發(fā)言權(quán)。來自用人單位的反聵信息往往有助于學(xué)校及時調(diào)整森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案。為了客觀、全面、準(zhǔn)確地反映森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的水平及效果，近年來，西北農(nóng)林科技大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建中，建立了基于學(xué)生評教、畢業(yè)生和用人單位信息反饋的關(guān)聯(lián)動態(tài)調(diào)整評價體系，從而形成了關(guān)于實(shí)踐教學(xué)客觀、準(zhǔn)確的質(zhì)量反饋體系，從而提高了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，畢業(yè)生專業(yè)技能受到用人單位的普遍好評。

四、總結(jié)與建議

實(shí)踐證明，我校圍繞高等林業(yè)院校森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，分別從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面的職業(yè)教育課程教學(xué)改革，使教學(xué)效果得到了很大的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。92%以上的畢業(yè)生完全符合森林保護(hù)學(xué)工程師及相關(guān)職業(yè)崗位要求，扎實(shí)掌握森林病理學(xué)、森林昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)以及有害生物綜合管理等方面的基礎(chǔ)理論，具有較寬的知識面和較強(qiáng)的適應(yīng)性；并且有60%以上的學(xué)生了解森林保護(hù)學(xué)的發(fā)展方向，初步具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立負(fù)擔(dān)森林保護(hù)技術(shù)工作的能力，基本上能夠達(dá)到森林保護(hù)專業(yè)工程師中等水平，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)均得到了較大幅度的提高。培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校的戰(zhàn)略使命。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代背景和國際人才競爭的大格局下，高水平農(nóng)林高校如何積極適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，肩負(fù)起培養(yǎng)和造就具有農(nóng)林學(xué)科特色的應(yīng)用型人才的重任，闖出一條適合人才培養(yǎng)的新路子，是大家都在努力思考并且積極探索的問題。西北農(nóng)林科技大學(xué)在建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)程中，主動順應(yīng)高等教育改革趨勢和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展要求，積極探索農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和途徑，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，創(chuàng)體體制機(jī)制，培育創(chuàng)新文化，取得了良好成效。但是，我們也遇到了一些問題和困惑：傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)只能讓學(xué)生得到初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要。如何依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)，使學(xué)生能夠在仿真或真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，使得教學(xué)體系從封閉轉(zhuǎn)向開放，從以理論教學(xué)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐教學(xué)為中心，使整個實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)變得清晰、明確，創(chuàng)新出適應(yīng)我國高等農(nóng)林院校的實(shí)踐教學(xué)體系，將成為今后研究的一個新趨勢。

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小學(xué)教育見習(xí)報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與；高職院校；教學(xué)質(zhì)量保障體系

在我國高等教育的改革和發(fā)展過程中，高職教育的作用越來越重要，保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為社會和高職院校共同關(guān)注的焦點(diǎn)，高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)和完善也逐漸成為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的重要組成部分。近年來，在高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)中，一些學(xué)校逐步建立了學(xué)生參與的質(zhì)量保障工作體系，建立了教學(xué)信息員隊伍，取得了一定效果，為教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高做出了貢獻(xiàn)。本文對學(xué)生參與高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的必要性與現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上探討學(xué)生參與的形式。

一、學(xué)生參與高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的必要性

1.學(xué)生參與是一項(xiàng)基本權(quán)利。大學(xué)作為一個利益相關(guān)者組織，擁有多個利益相關(guān)者群體。其中，學(xué)生便是一個核心利益相關(guān)者群體，不僅是學(xué)校構(gòu)成的主體，也是教育對象的主體。學(xué)生作為教育對象的主體，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建時是擁有參與資格的。

2.學(xué)生參與合乎自身發(fā)展，能提高其綜合能力。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的終極目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量提高的受益者和體現(xiàn)者。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和自身發(fā)展的生產(chǎn)者是自己，教師是無法替代學(xué)生投入學(xué)習(xí)和發(fā)展的，如果沒有學(xué)生的理解和支持，學(xué)校和教師所作的任何提高教學(xué)質(zhì)量的努力都將是徒勞的。學(xué)生自身的發(fā)展包含情感、價值觀、信念和修養(yǎng)等內(nèi)在品格的養(yǎng)成。學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終目的要滲透學(xué)生自身發(fā)展的需要。就當(dāng)前高職院校實(shí)際情況來看，對學(xué)生而言，他們不能將學(xué)習(xí)僅局限于課堂上，而是應(yīng)更多地參與實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控時要滿足自身發(fā)展的需要，參與過程中若能持積極的態(tài)度、高度的責(zé)任感以及持續(xù)的動力，將促進(jìn)他們通過各種途徑獲取學(xué)習(xí)機(jī)會，提高學(xué)習(xí)效率，提高自身綜合素質(zhì)。這無論對學(xué)校還是學(xué)生，都會是一種“雙贏”的結(jié)果：學(xué)生鍛煉了自己，提升了參與具體事務(wù)管理的能力，獲得了自身的全面發(fā)展，同時也為學(xué)校創(chuàng)設(shè)了一個穩(wěn)定的管理環(huán)境。

3.學(xué)生公平參與可提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的成效。實(shí)際上，學(xué)校在建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時，所有計劃和策略都是由教學(xué)管理部門決定的。看問題的角度由于受到先前經(jīng)驗(yàn)的影響可能已經(jīng)被模式化了，許多教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中應(yīng)該關(guān)注的問題并不一定會看到。而學(xué)生的觀點(diǎn)和看問題的視角則會給學(xué)校改進(jìn)注入新鮮的活力。學(xué)生有其獨(dú)特的認(rèn)識和觀點(diǎn)，這可以使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控變得更成功。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中引入學(xué)生參與，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種公平、平等的參與機(jī)制，這樣學(xué)生參與才有奮斗的方向和動力，這更有利于提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的成效。

二、學(xué)生參與內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生參與主體的客體化。雖然學(xué)生自始至終參與教師的教學(xué)活動，對教師的教學(xué)有切身的感受和體會，但以往一直是被管理對象，長期處于被學(xué)校、教師評價的被動位置上。學(xué)生主體價值在參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中的客體化，可歸因于多方面：被學(xué)校所忽視，學(xué)生不重視維護(hù)其自身的主體價值。這使得學(xué)生在參與時依然難以充分體現(xiàn)其主體性，而成為大學(xué)各項(xiàng)管理決策的執(zhí)行者、學(xué)生工作者的助手。這與真正意義上的學(xué)生參與相差甚遠(yuǎn)，其主體價值逐漸被忽視。

2.學(xué)生參與價值的邊緣化。學(xué)生在參與時更多考慮的是如何采取更有效的方式提高大學(xué)的治理效果，而對于參與過程中所包含的價值重視不足，尤其是公平、民主等內(nèi)在價值。學(xué)生參與大學(xué)具體事務(wù)管理就是要為大學(xué)、社會服務(wù)，而公平、民主就是符合學(xué)生作為人的發(fā)展所需要的，屬于人的內(nèi)在價值。

3.學(xué)生參與過程的無序性。學(xué)生對于參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控行為的既定目的并不是很關(guān)注，對于達(dá)成此既定目的的手段方式選取也不關(guān)注，所以就造成了學(xué)生參與方式的隨意性。

三、學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的方式

1.給學(xué)生賦權(quán)。開始學(xué)生并沒有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面的經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并賦予他們權(quán)力，使其能勝任質(zhì)量評估或?qū)徲嫻ぷ?。在?shí)踐中，最重要的是要給予學(xué)生真正的權(quán)力，如果賦權(quán)不是真誠的，學(xué)生也不會真正投入到參與的過程中，賦權(quán)的努力將起不到任何作用。

2.采用靈活多樣的參與形式。主要有以下幾種：（1）評教、評學(xué)。高職院校中評教、評學(xué)是學(xué)生參與最多的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。為了提高學(xué)生的質(zhì)量意識，應(yīng)采用多種宣傳方式，給予學(xué)生充分的話語權(quán)。在學(xué)生評教過程中，評價指標(biāo)的設(shè)置要從學(xué)生的理解感受能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)水平的深入程度來設(shè)置會更加科學(xué)合理。（2）參與教學(xué)秩序監(jiān)控。組織學(xué)生參與教學(xué)秩序監(jiān)控是學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量保障的重要舉措。學(xué)生參與教學(xué)秩序檢查，一方面發(fā)揮學(xué)生之間容易溝通的特點(diǎn)，另一方面還可以促進(jìn)學(xué)生換位思考，對學(xué)校教學(xué)秩序檢查工作從抵觸或者不理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍头e極配合，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，有力地推動了學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)。（3）學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量調(diào)研。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中來自一線學(xué)生的調(diào)研是最真實(shí)的資料，最能反映教學(xué)的真實(shí)情況。高職院校應(yīng)組織學(xué)生開展各種教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的調(diào)研，既可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和自主判斷能力，也能鍛煉學(xué)生的組織能力和協(xié)作能力。學(xué)生不僅僅是教學(xué)質(zhì)量調(diào)研的對象，也可以成為各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研活動的主力軍。如可開展不同形式的教學(xué)質(zhì)量調(diào)研活動：招生工作、課程教學(xué)、教材使用等。

3.學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的評價結(jié)果需得到合理利用。學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評估的結(jié)果是從學(xué)生群體的角度出發(fā)，為學(xué)校教育教學(xué)工作改進(jìn)和提高提供了重要的參考依據(jù)，如果得不到合理利用，必然打擊學(xué)生參與的積極性。因此，應(yīng)本著實(shí)事求是和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，公平、公正地看待學(xué)生評估的結(jié)果，使評估結(jié)果真正為更新教學(xué)理念、提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

四、結(jié) 語

高職院校經(jīng)過粗放式發(fā)展后，所面臨的重要問題就是如何抓內(nèi)涵建設(shè)，其中教育教學(xué)質(zhì)量是重中之重。學(xué)生參與對于教學(xué)質(zhì)量提高具有重要的意義?，F(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的研究者、政策制定者和教師們開始關(guān)注學(xué)生參與的問題。在許多發(fā)達(dá)國家，讓年輕人參與學(xué)校發(fā)展、管理也成了一個可以看到的趨勢[1]。為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，政策制定者、教育實(shí)踐者以及教育研究者都應(yīng)該把目光更多地投向?qū)W生參與問題，并在實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中將其落實(shí)，使學(xué)生享有充分的權(quán)利，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的作用。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)教育見習(xí)報告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)療保險專業(yè)；本科；實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)容體系。

隨著我國社會醫(yī)療保險體制改革的全面深化，以及商業(yè)健康保險的迅猛發(fā)展，市場對醫(yī)療保險專業(yè)人才的需求激增，全國各相關(guān)高校每年輸送的醫(yī)療保險專業(yè)人才總?cè)藬?shù)也在逐年增加。但遺憾的是，近些年相當(dāng)一部分專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后沒有走上與醫(yī)療保險相關(guān)的崗位，而是被動地選擇了其他行業(yè)，造成經(jīng)過多年精心培養(yǎng)的醫(yī)療保險專業(yè)人才嚴(yán)重流失。根據(jù)社會醫(yī)療保險單位和商業(yè)醫(yī)療保險公司的反饋，醫(yī)療保險專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的問題是：走上相關(guān)工作崗位后，動手能力差、適應(yīng)周期長，導(dǎo)致用人單位新人培養(yǎng)成本高。

造成這一系列問題的重要原因之一就在于，在人才培養(yǎng)過程中一味強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸和考核，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。從專業(yè)性和實(shí)踐性上來看，醫(yī)療保險專業(yè)應(yīng)該被定位為應(yīng)用型專業(yè)。

尤其是本科層次的醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)，不應(yīng)以學(xué)術(shù)型和研究型人才培養(yǎng)為目的，而應(yīng)定位于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以滿足社會需求為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)理論知識的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。其中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑。然而現(xiàn)有的醫(yī)療保險教學(xué)模式長期存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，多數(shù)院校至今仍主要側(cè)重于書本理論知識的傳授，實(shí)踐教學(xué)極為薄弱。

1 醫(yī)療保險專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。

1.1 缺乏實(shí)踐操作能力強(qiáng)的專業(yè)教師、實(shí)操指導(dǎo)性強(qiáng)的教材和模擬軟件。

（1）缺乏具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)教師。

首先，目前大部分醫(yī)療保險專業(yè)教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”。由于目前的就業(yè)問題嚴(yán)峻，很多醫(yī)療保險專業(yè)的畢業(yè)生都選擇通過繼續(xù)深造以留在高校， “躋身”高校教師行列。

因此，這些教師是沒有在專業(yè)實(shí)際部門工作的經(jīng)歷或?qū)嵺`的，雖然具有很高的專業(yè)理論水平，但是實(shí)踐領(lǐng)會與操作能力則明顯不足。在這方面，國外政界和教育教師界人力資源的自由流動為專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的師資問題提供了較好的解決通道。[1]而在我國，由于體制原因、學(xué)歷要求等，有實(shí)踐能力的人才或有政策實(shí)踐的專家由于沒有高學(xué)歷而無法從教。

其次，醫(yī)療保險專業(yè)的交叉性造成了教師專業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)需要存在一定的差距。醫(yī)療保險需要教師既具有扎實(shí)的保險專業(yè)知識，又具有深厚的醫(yī)學(xué)底蘊(yùn)。而某些院校醫(yī)療保險專業(yè)教師主要來自臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，這些教師有著深厚的醫(yī)學(xué)知識，但只有少數(shù)教師有過保險公司實(shí)踐經(jīng)歷，多數(shù)教師對醫(yī)療保險專業(yè)知識了解有限，缺乏醫(yī)療保險的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一個極端是，專業(yè)教師都來自于金融保險專業(yè)，有著深厚的金融保險學(xué)功底但缺乏一定的醫(yī)學(xué)知識。這些教師都很難將醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)療保險實(shí)務(wù)有效結(jié)合。

（2）缺乏實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教材和模擬軟件。

目前，醫(yī)療保險專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了保險學(xué)、醫(yī)療保險學(xué)、社會保障學(xué)、人身保險學(xué)、健康保險學(xué)、醫(yī)院管理等課程。這些課程教材數(shù)量多，更新速度快，但是偏重于理論知識的介紹和管理?xiàng)l例的羅列。有些教材雖然名為“××理論與實(shí)務(wù)”，但是實(shí)務(wù)部分一般僅陳述某省市的醫(yī)療保險政策或者某商業(yè)醫(yī)療保險公司的條例、細(xì)則，缺乏實(shí)際操作內(nèi)容的介紹和指導(dǎo)，缺乏相關(guān)案例的討論啟示與實(shí)踐延伸。

此外，醫(yī)療保險專業(yè)在許多高校并未配備實(shí)驗(yàn)室或者與其他專業(yè)共用實(shí)驗(yàn)室，并且各大高校在醫(yī)療保險實(shí)操模擬軟件的引進(jìn)和開發(fā)方面投入過少。

1.2 缺乏專業(yè)教育基地和實(shí)踐教學(xué)基地。

由于醫(yī)療保險專業(yè)的特殊性，其專業(yè)教育基地和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)顯得尤為重要。目前，醫(yī)療保險專業(yè)理論教學(xué)體系發(fā)展較為完善，而實(shí)踐教育教學(xué)體系建設(shè)卻顯得有些力不從心，其主要表現(xiàn)就是缺乏專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)基地。學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識后無法在實(shí)踐中得到進(jìn)一步的認(rèn)知和領(lǐng)會，這是各大高校普遍面臨的問題。專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)基地的匱乏造成了培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識水平和實(shí)際操作能力、理性認(rèn)知和感性了解與實(shí)際情況存在較大差異，從而造成培養(yǎng)出來的學(xué)生無法較快地適應(yīng)市場發(fā)展和需求。

1.3 實(shí)踐課程設(shè)置層次不清、實(shí)踐內(nèi)容缺乏連貫性和遞進(jìn)性實(shí)踐課程教學(xué)是一個完整的過程，必須按照教學(xué)發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)地開展組織實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供相互承接、相互聯(lián)系的實(shí)踐課程。然而，現(xiàn)在部分高校開設(shè)的實(shí)踐課程沒有統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的、遞進(jìn)的、完整的實(shí)踐計劃和安排，造成教學(xué)混亂的局面，實(shí)踐課程教育的重點(diǎn)容易被學(xué)生和教師忽視，造成實(shí)踐課程被“混著過”，這些不利于實(shí)踐課程核心價值的體現(xiàn)和拓展，進(jìn)一步造成了學(xué)生應(yīng)付實(shí)踐課、教師胡亂安排實(shí)踐課的現(xiàn)象。[2]為了進(jìn)一步培養(yǎng)符合市場要求的復(fù)合型人才，各大高校紛紛開設(shè)與醫(yī)療保險業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程，如去醫(yī)院醫(yī)?？?、商業(yè)保險公司等實(shí)操性實(shí)習(xí)單位熟悉相關(guān)專業(yè)崗位的職責(zé)及辦事流程，開展醫(yī)保政策實(shí)操手冊的學(xué)習(xí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理軟件的上機(jī)實(shí)驗(yàn)等。而這一類的實(shí)驗(yàn)操作課程由于沒有統(tǒng)一、完整的教學(xué)安排，大部分支離破碎、流于形式，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量并不高，也未達(dá)到預(yù)期的目的。

2 醫(yī)療保險專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計思路。

2.1 醫(yī)療保險專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具備的條件。

（1）“雙師”隊伍建設(shè)。

醫(yī)療保險專業(yè)教學(xué)不僅僅是理論知識的傳授，同時包括對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此，要求授課教師既精通醫(yī)療保險專業(yè)理論知識，同時又要熟悉醫(yī)療保險業(yè)務(wù)，如醫(yī)療保險產(chǎn)品分析、醫(yī)療保險計劃設(shè)計、醫(yī)療保險核保理賠、醫(yī)療保險產(chǎn)品營銷等。然而，由于教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)的雙重壓力，一般的專職教師很難達(dá)到這樣的要求。所以，在師資配備時，可以考慮安排“雙師”教學(xué)，即醫(yī)療保險專業(yè)理論課程部分由專業(yè)教師承擔(dān)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)，尤其是課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分由保險公司相關(guān)專業(yè)人員負(fù)責(zé)。[3]“雙師”教學(xué)既有利于專業(yè)教師專心負(fù)責(zé)和深化理論教學(xué)、從而減輕壓力，也有利于讓學(xué)生接受一線專業(yè)人員最直接、最權(quán)威的指導(dǎo)，親身體驗(yàn)醫(yī)療保險實(shí)務(wù)操作流程，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，避免出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，各院校要考慮培養(yǎng)具有“雙師”特征的專業(yè)教師。例如，將現(xiàn)有的專業(yè)教師分批送到相關(guān)崗位去接受一定時間的培訓(xùn)，回校后便可勝任醫(yī)療保險專業(yè)相關(guān)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的開展，同時也有利于避免完全依賴外界師資力量的尷尬局面。

（2）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。

社會醫(yī)療保險實(shí)踐教學(xué)可以充分利用現(xiàn)有資源，建立校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)習(xí)基地。在校內(nèi)通過對現(xiàn)有資源的整合利用，建立包括實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等，進(jìn)行崗位模擬、現(xiàn)場討論、計算機(jī)模擬操作等教學(xué)。在校外，各大高校應(yīng)當(dāng)積極與企事業(yè)單位（如醫(yī)院醫(yī)?？啤⒄t(yī)保局、商業(yè)保險公司等）、民間團(tuán)體（如醫(yī)療保險協(xié)會等）合作，將其建設(shè)為長期實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生去參觀、學(xué)習(xí)和交流，從而提高學(xué)生的社會實(shí)物參與度和社會問題認(rèn)知程度。另外，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位，了解相關(guān)單位在未來發(fā)展的知識需求和人才需求，根據(jù)市場需要培育滿足企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的人才。此外還應(yīng)加強(qiáng)與外界交流，建立多種渠道，及時為專業(yè)學(xué)生提供更全面的市場信息和社會信息，以便學(xué)生在大學(xué)四年的時光里做出更好的安排和計劃。

（3）實(shí)踐教學(xué)資料的準(zhǔn)備。

實(shí)踐教學(xué)需要有與之相配套的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材、實(shí)踐模擬操作軟件等資料。體現(xiàn)出各部分實(shí)踐教學(xué)的目的和要求、實(shí)踐的方式及手段、實(shí)踐教學(xué)效果的考核和評價辦法。根據(jù)需要編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材一部，教學(xué)軟件可以通過外購或其他途徑取得。

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2.2 醫(yī)療保險專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的形式。

（1）課堂實(shí)踐教學(xué)。

醫(yī)療保險專業(yè)本科課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論和基本制度兩個部分。在介紹基本理論知識時，由于側(cè)重于對基本理論知識的理解，可以采用案例討論的形式進(jìn)行，具體形式可以小組討論，也可以雙方辯論的形式進(jìn)行；在基本制度運(yùn)用階段，其實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于加深學(xué)生對基本制度的理解以及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。這部分內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、動手操作能力等基本的工作能力。因此，在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)能夠體現(xiàn)社會醫(yī)療保險職位的特點(diǎn)?？梢园凑蔗t(yī)療保險的職位設(shè)計實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)踐過程中運(yùn)用模擬實(shí)際職位手工操作與軟件操作相結(jié)合的方式進(jìn)行。[4]具體做法是：提供固定場所建立模擬職場和實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)保險公司的經(jīng)營管理制度進(jìn)行課堂教學(xué)企業(yè)化管理試點(diǎn)，裝備模擬保險流程各環(huán)節(jié)的專業(yè)教學(xué)軟件。

（2）校園實(shí)踐教學(xué)。

在學(xué)校模擬保險企業(yè)等開展有關(guān)活動，培養(yǎng)學(xué)生的保險文化和職業(yè)素養(yǎng)。組織辯論會、演講會等，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力、公關(guān)能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊意識和吃苦耐勞精神，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立處理問題和適應(yīng)保險市場的社會競爭能力。通過各種公開和內(nèi)部的勞動與社會保障專業(yè)知識競賽，普及相關(guān)知識。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[5]還可以組織專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)向同學(xué)開展大學(xué)生醫(yī)療保險制度、城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險制度、新型農(nóng)村合作醫(yī)療等政策咨詢服務(wù)。

科研和創(chuàng)新活動是本科教育的重要組成部分?？萍几傎愐彩轻t(yī)療保險專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的一種形式，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體，是展現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的平臺。[6]科技競賽特別是國家教育部等主辦的學(xué)科競賽，對于推動醫(yī)療保險專業(yè)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際能力等諸多方面具有積極意義。醫(yī)療保險專業(yè)要倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與“挑戰(zhàn)杯”、“新苗計劃”、“未來學(xué)術(shù)之星”等校級大學(xué)生科研課題、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類科研比賽項(xiàng)目。

（3）社會實(shí)踐教學(xué)。

校外綜合實(shí)習(xí)部分結(jié)合學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行。

目前，醫(yī)療保險專業(yè)社會實(shí)踐中的醫(yī)學(xué)實(shí)踐未受到足夠的重視。醫(yī)療保險專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)課程是專業(yè)工作的需要，但實(shí)際教學(xué)中總認(rèn)為知道一些臨床醫(yī)學(xué)知識即夠用，忽視臨床操作技能訓(xùn)練。因此，作為一個完整的校外實(shí)踐，醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)是必不可少的。醫(yī)療保險專業(yè)本科的社會實(shí)踐部分應(yīng)建立醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)和保險公司、醫(yī)保部門“雙實(shí)習(xí)”制度。[7]社會實(shí)踐教學(xué)的具體做法是：根據(jù)醫(yī)療保險專業(yè)的課程特點(diǎn)可以選擇醫(yī)院、醫(yī)保中心、商業(yè)保險公司作為其校外實(shí)習(xí)基地，由實(shí)習(xí)單位教師指導(dǎo)學(xué)生從事具體的工作。其內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)社會醫(yī)療保險學(xué)的基本理論和基本技能，一般按照實(shí)際的工作程序安排實(shí)習(xí)的內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生各方面的能力為主，具體內(nèi)容和程序可與實(shí)習(xí)基地教師合作確定。力求使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有良好的實(shí)習(xí)效果，獲得實(shí)習(xí)單位好評，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)后直接與實(shí)習(xí)單位簽約就業(yè)。

（4）各實(shí)踐環(huán)節(jié)可以相互聯(lián)系、相互滲透。

實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)和計劃，按照不同年級學(xué)生的能力特點(diǎn)和專業(yè)知識水平進(jìn)行安排，可將醫(yī)療保險專業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文緊密結(jié)合起來。通過專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、課程實(shí)踐教學(xué)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)課題調(diào)研課、相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式，開展課內(nèi)外相關(guān)實(shí)習(xí)課程，課程內(nèi)容層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系，形成整個專業(yè)實(shí)習(xí)課程整體流程，培養(yǎng)出實(shí)操能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)與市場對口的學(xué)生。[8]

1）理論課程與實(shí)踐結(jié)合。如《社會調(diào)查方法》這門課主要由操作性和綜合設(shè)計性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成。綜合設(shè)計性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題，主要目的是運(yùn)用所學(xué)理論知識，針對醫(yī)療保險改革中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計問卷并進(jìn)行統(tǒng)計分析。每學(xué)期的第 1 周布置下去，第 1 7 周上交，學(xué)生可自行組成小組、自行選擇課題方向、設(shè)計問卷、發(fā)放和回收問卷、做統(tǒng)計分析，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報告。

2）畢業(yè)論文與實(shí)踐的結(jié)合。如：承擔(dān)了校級科研項(xiàng)目的同學(xué)，由于有科研項(xiàng)目任務(wù)，因此會組織其他學(xué)生作為小組成員，利用暑期或平時的實(shí)踐課程進(jìn)行問卷調(diào)查，然后進(jìn)行統(tǒng)計分析，提出有針對性的問題和對策，最終各位小組成員完成這個項(xiàng)目的子課題并分別作為各自畢業(yè)論文的選題，從而較為成功地將學(xué)生科研與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合起來。

2.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

對課程的考核應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)理論知識的掌握和綜合素質(zhì)的提高兩個方面?？梢越Y(jié)合課堂內(nèi)外的教學(xué)采用“過程評價+考試考核”綜合評價模式，考試考核學(xué)生對醫(yī)療保險學(xué)基礎(chǔ)理論、基本制度的掌握情況，其中過程評價主要對學(xué)生活動過程中綜合表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，可以根據(jù)具體的內(nèi)容建立相應(yīng)的評價體系。在評價過程中，可以選擇相鄰兩屆學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果進(jìn)行對照，以此來評價其教學(xué)效果。

3 結(jié)語。

一個完整的醫(yī)療保險專業(yè)本科實(shí)踐教體系應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)條件、形式和評價，而開展該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的研究，將有益于全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系，并為教學(xué)條件和實(shí)踐管理提供較為具體的科學(xué)指導(dǎo)。充分挖掘醫(yī)療保險專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)計劃中的比重，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，使課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充，形成一個相對獨(dú)立的有機(jī)的整體，為學(xué)生能力的拓展和將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

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