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英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文第1篇

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于掌握一門(mén)外語(yǔ)的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問(wèn)”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事。

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書(shū)、備課筆記和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時(shí)間？可現(xiàn)在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。

師生問(wèn)候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對(duì)三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動(dòng)，想著對(duì)策。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒(méi)帶，這節(jié)課你們來(lái)教我吧?！睂W(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語(yǔ)課拉開(kāi)了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？

Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學(xué)生上黑板寫(xiě)題目，一筆一畫(huà)，極為認(rèn)真，頗有老師的架勢(shì)。

Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?

學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂(lè)。我請(qǐng)了一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)，只見(jiàn)他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來(lái)到講臺(tái)前，模仿著我平時(shí)的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺(tái)下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.

師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?

Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)

Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.

學(xué)生積極討論，有的準(zhǔn)備用對(duì)話的形式；有的準(zhǔn)備用介紹的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。

接下來(lái)的匯報(bào)讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西……

他竟然是位朗讀高手。開(kāi)學(xué)半個(gè)多月，他從未發(fā)過(guò)言，上課小動(dòng)作還不斷，我曾搞過(guò)突然襲擊，可他總是一言不發(fā)。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒(méi)想到他不僅講得正確、流利，而且還不時(shí)地模仿老師平時(shí)地動(dòng)作、神態(tài)，課堂氣氛異常活躍。在激動(dòng)之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，應(yīng)給每位學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)——他們是表演的天才。

Let’stalk.課文下面準(zhǔn)備地幾幅圖片都非常生動(dòng)有趣。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對(duì)話進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語(yǔ)言。學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺(jué)就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

反思

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频拢–order,1981）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語(yǔ)教師，我們知道，英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過(guò)學(xué)生自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

沒(méi)想到，我無(wú)意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂(lè)、最輕松也最滿意的一堂課。原來(lái)，沒(méi)有了教本、教案、教參，就沒(méi)有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒(méi)有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見(jiàn)，相互理解，相互欣賞。教師無(wú)所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機(jī)調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無(wú)所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對(duì)話中，感受到自身的價(jià)值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂(lè)?？帐诌M(jìn)課堂的感覺(jué)真好，不過(guò)，這無(wú)疑對(duì)教師是個(gè)挑戰(zhàn)，教師必須對(duì)課本爛熟于心，必須對(duì)教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測(cè)學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對(duì)能力。空手進(jìn)課堂，決非容易，功夫還在課外。

參考目錄：

英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文第2篇

明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，而要知道如何開(kāi)展教學(xué)過(guò)程、對(duì)理想的教學(xué)效果進(jìn)行取得，就要先對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確清晰地認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本原則有一個(gè)全面系統(tǒng)的掌握就是該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)自己的教學(xué)實(shí)踐能力，在對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己的知識(shí)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)、發(fā)展。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確是實(shí)施案例教學(xué)法的首要依據(jù)，教師在課堂教學(xué)中引用案例教學(xué)法時(shí)，要先考慮所選案例是否和教學(xué)目標(biāo)相符合，并且其中所包含的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能不能把小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念和原則有效體現(xiàn)出來(lái)，能不能讓學(xué)生通過(guò)參加教學(xué)活動(dòng)有效地掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力。所以，教師在引用案例教學(xué)法時(shí)一定要先考慮清楚教學(xué)目標(biāo)，不然可能使得課堂教學(xué)低下，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在案例教學(xué)中處于主體地位，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)自主、能動(dòng)的探究是教學(xué)的核心，讓學(xué)生通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的“講”和“授”來(lái)對(duì)知識(shí)有一個(gè)掌握，教師在課堂教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)目標(biāo)順利得到完成。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以設(shè)立小組，讓學(xué)生分組對(duì)案例進(jìn)行討論、評(píng)析、對(duì)話，給予學(xué)生充分的討論空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)討論、大膽地發(fā)表意見(jiàn)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是有一定好處的，在這個(gè)過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生的討論話題過(guò)于偏離教學(xué)目標(biāo)，反而不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在對(duì)《鄭和遠(yuǎn)航》的課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組對(duì)鄭和遠(yuǎn)航的航線進(jìn)行查詢，并了解相關(guān)的國(guó)家，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查詢，有利于豐富學(xué)生的課后知識(shí)，還能把學(xué)生的課堂積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)。

精心選擇案例，引導(dǎo)情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)案例的選用要根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，必須對(duì)針對(duì)性、實(shí)踐性、時(shí)效性的要求進(jìn)行滿足。例如，在對(duì)《圓明園的毀滅》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有感情的朗讀方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為有所了解，并體驗(yàn)課文表達(dá)的情感。教師在課前讓學(xué)生對(duì)一些表達(dá)內(nèi)心情感的詞語(yǔ)進(jìn)行了解，如難過(guò)、憤怒等詞匯，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，用這些詞語(yǔ)把自己內(nèi)心的感受闡述出來(lái)，教師在這個(gè)過(guò)程中再多普及一些表達(dá)情感的詞語(yǔ)，類(lèi)似恨、愛(ài)憐等詞語(yǔ)，這種教學(xué)方法讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)體會(huì)到了情感，還能夠增加自己的詞匯量，較大程度的把學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生飽含興趣地投入到語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)中，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，案例是案例教學(xué)必不可少的部分，實(shí)施案例教學(xué)法關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行科學(xué)的選擇，這個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確性對(duì)教學(xué)效率有著很大的影響力，在選取案例時(shí)要注意遵循案例的知識(shí)性、典型性、針對(duì)性、完整性、時(shí)代性、可塑性原則，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可用的案例有很多，所以教師在選取時(shí)要進(jìn)行全面的考慮，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)合適的案例進(jìn)行選用，通過(guò)對(duì)案例的正確選取，來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

改革創(chuàng)新案例，引導(dǎo)自主探究

教師在選取案例時(shí)要基于綜合全面分析的基礎(chǔ)上完善原案例的結(jié)構(gòu)，對(duì)案例中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決和完善，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行再創(chuàng)造，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)”這句話在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出，所以教師要對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行合理的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)展自己的個(gè)性，提高創(chuàng)新能力。例如，有的課文中出現(xiàn)了類(lèi)似“軍國(guó)主x”這種讓小學(xué)生無(wú)法理解的名詞時(shí)，教師如果直接講解給學(xué)生，學(xué)生只是對(duì)其字面意思進(jìn)行了解，并不能深刻理解其含義。所以，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生分享一些日軍侵華的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)觀察視頻就能夠?qū)妵?guó)主義這個(gè)詞語(yǔ)有一定的認(rèn)識(shí)。這種方法有助于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)詞匯進(jìn)行理解，有助于提高教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文第3篇

案例教學(xué)教學(xué)法案例分析案例教學(xué)法就是通過(guò)一個(gè)具體的教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊的情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)法，這些案例都是來(lái)自商業(yè)管理的真實(shí)情境和實(shí)踐，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。實(shí)施之后，效果顯著。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基小組在《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書(shū)中，特別提出案例教學(xué)法在師資培育課程中的價(jià)值，是一種較為有效的教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始研究案例教學(xué)法則是在1990年以后才開(kāi)始的。

一、案例教學(xué)法的必要性和意義

通過(guò)對(duì)案例分析與教學(xué)方法的比較研究，發(fā)現(xiàn)在近幾年的課題研究、實(shí)踐和反思中深刻地感受到，對(duì)大多數(shù)教師而言，最為突出的問(wèn)題不是不為，而是不能。特別是有追求的青年教師，更要解決不能的問(wèn)題，以此來(lái)提升教師教育教學(xué)水平的能力。教師教學(xué)素質(zhì)提高離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。學(xué)校既是教師專(zhuān)業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的地方，因此教學(xué)案例分析研究是提高教師教育教學(xué)水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最佳手段。

在案例研究中，教學(xué)圍繞研究的課題，積極扎實(shí)地開(kāi)展對(duì)某具體教育教學(xué)對(duì)象或現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析，通過(guò)分析研究對(duì)象的個(gè)別性，方法的綜合性，內(nèi)容的深入性，可保證教師在時(shí)間和空間上有條件對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全方位、多層面的研究，為課題研究提供詳實(shí)的第一手資料。

二、案例教學(xué)法的組織和實(shí)施過(guò)程

1.撰寫(xiě)教學(xué)案例

要撰寫(xiě)教學(xué)案例，首先要明確教學(xué)案例的一般要素。標(biāo)題在教學(xué)案例中有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，一個(gè)好的標(biāo)題能夠提高人們的閱讀興趣和對(duì)案例內(nèi)容有一個(gè)基本的了解。標(biāo)題可以是單一的，一句話、一個(gè)短語(yǔ)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、概括情境、點(diǎn)明內(nèi)容；也可以是復(fù)合型標(biāo)題，除主標(biāo)題外還有副標(biāo)題（對(duì)正標(biāo)題的內(nèi)容加以說(shuō)明、補(bǔ)充）。

任何一個(gè)教學(xué)案例都有它特殊的背景，包括環(huán)境、教師和學(xué)生，對(duì)象不確定，過(guò)程不可復(fù)制，結(jié)論不能套用。在撰寫(xiě)案例的時(shí)候要向讀者交代“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因，并且要準(zhǔn)確的介紹教材版本、學(xué)制、學(xué)科及課題，重點(diǎn)要說(shuō)明案例中故事發(fā)生特殊原因和條件。教學(xué)案例的主體部分就是除了把案例教學(xué)中的核心事情寫(xiě)清楚，還要把學(xué)生在教師的引導(dǎo)下如何在對(duì)話互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、提出、思考和交流問(wèn)題的過(guò)程寫(xiě)詳細(xì)、具體、清晰，尤其是與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)―學(xué)生的情緒反應(yīng)與教師的內(nèi)心感受進(jìn)行真實(shí)的描述，成為教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)再現(xiàn)。最后，在記述的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。就是對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法與分析，來(lái)進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

2.案例教學(xué)法的實(shí)施

首先，要選擇符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)案例，這樣有助于學(xué)生獲得知識(shí)和提高某種技能。挑選的案例一定要真正來(lái)源于生活，具有可信性和典型性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，所選的案例要有代表性，通過(guò)案例討論以達(dá)到理解理論的目的。

其次，要根據(jù)新課標(biāo)中課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的要求，在課堂教學(xué)中，教師要始終與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，對(duì)學(xué)生發(fā)言中的論點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。再由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)考核，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而建立學(xué)生的自信心。

三、中小學(xué)教學(xué)案例實(shí)例分析

一年級(jí)數(shù)學(xué)課上，老師讓同學(xué)們做課本上的一道題。題目是看圖列式，左邊圖上畫(huà)了一棵大樹(shù)，樹(shù)上有5只鳥(niǎo)，樹(shù)的旁邊畫(huà)了3只鳥(niǎo)（頭朝樹(shù)）。學(xué)生當(dāng)即寫(xiě)出算式：“5+3=8”，表示“樹(shù)上又5只鳥(niǎo)，又飛來(lái)了3只，一共是8只”。右邊圖和左邊的圖一樣，只不過(guò)小鳥(niǎo)頭的方向是朝向遠(yuǎn)離樹(shù)的一邊。這是學(xué)生也當(dāng)即寫(xiě)出算式：“8-3=5”，“表示樹(shù)上原來(lái)有8只鳥(niǎo)，飛走了3只，還剩下5只?！痹谡n堂教學(xué)進(jìn)行得很順利的時(shí)候，一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)，他列的算式還是“5+3=8”。老師就問(wèn)：“難道你沒(méi)看見(jiàn)頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減嗎？”我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，老師曾經(jīng)做過(guò)很多這樣人為的規(guī)定，“實(shí)線就表示合并，虛線就表示去掉”“看見(jiàn)總和共就加，看見(jiàn)剩下就減”。如果把此案例用于課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言得出為第二個(gè)圖為什么是8-3=5而不是5+3=8，激發(fā)學(xué)生的探究興趣從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律找到正確的答案，而不是一概而論“頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減”。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)，教師應(yīng)該像學(xué)生傳授的是一種學(xué)習(xí)的能力而不是死記硬背的所謂“公式”。在教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)此教學(xué)案例，不僅發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足并及時(shí)加以糾正，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率大大提高了。

四、在中小學(xué)推廣案例教學(xué)法的意義

中小學(xué)教育在教育體系中處于一個(gè)基礎(chǔ)的地位，在這個(gè)階段有效地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，等等，對(duì)于學(xué)生在以后的高等教育中起到一個(gè)強(qiáng)有力的推進(jìn)作用。如何能夠提高中小學(xué)教育的教育質(zhì)量，是廣大教育工作者應(yīng)該深思的問(wèn)題。新課標(biāo)明確提出的“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。在中小學(xué)教學(xué)中，正確的實(shí)施案例教學(xué)法能有效地完成“三維目標(biāo)”。在案例教學(xué)法中，首先，教師要經(jīng)常撰寫(xiě)、搜集具有典型意義的案例，定期與同事交流案例心得，從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處，同時(shí)吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以補(bǔ)充到自己的教學(xué)中，使自己的教學(xué)更加完善。其次，是教師圍繞每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精心挑選教學(xué)案例在教師的策劃下將學(xué)生帶入特定事件的情境中，深入角色進(jìn)行案例的分析，這樣可以大大提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣的方法符合青少年的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考、分析、討論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和分析解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)筆者在小學(xué)、中學(xué)、高中三種不同年齡特征、不同心理特征的受教群體中走訪、聽(tīng)課、調(diào)研，最后得出結(jié)論：案例教學(xué)法在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是卓有成效的，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。應(yīng)該在現(xiàn)有的案例資源中進(jìn)一步發(fā)揮每一位一線教師的主體作用，使我們的教學(xué)案例逐漸系統(tǒng)化、成熟化，為我們的中小學(xué)教學(xué)法注入新鮮的血液，增加新的活力！

參考文獻(xiàn)：

英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；案例教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0079-02

案例教學(xué)最早出現(xiàn)在法學(xué)教育中。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)C.C.Langdell教授將案例教學(xué)引入法學(xué)教育中，法學(xué)案例教學(xué)的成功運(yùn)用，促成了案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)、商學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的逐步推廣，而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)亦離不開(kāi)案例教學(xué)。

一、案例教學(xué)概述

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，案例教學(xué)法是指一種以某些典型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)事實(shí)與現(xiàn)象為教學(xué)信息載體，通過(guò)體驗(yàn)再現(xiàn)真實(shí)的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，開(kāi)啟創(chuàng)新思維，打造合作精神，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。其本質(zhì)是以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)。案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

1.從教學(xué)載體上看，案例是基本教學(xué)信息載體。這是案例教學(xué)的顯著特征。案例教學(xué)所使用的案例不應(yīng)是拘泥于教材內(nèi)容的信息，應(yīng)是具有一定拓展性、真實(shí)性、具體性的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)信息；另外，由于教材內(nèi)容具有一定的滯后性，所以，教師每年都應(yīng)對(duì)所選案例進(jìn)行一定比例的更新。

2.從師生關(guān)系上看，案例教學(xué)中應(yīng)建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的平等互動(dòng)的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以個(gè)人為中心，單向向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，課堂缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果較差。而案例教學(xué)著重討論，教師和學(xué)生相互平等，學(xué)生需主動(dòng)積極地閱讀材料，查閱相關(guān)信息，分析案例，討論和展示自己的分析結(jié)果，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。

3.從教學(xué)目標(biāo)上看，案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析、合作和實(shí)戰(zhàn)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)主要要求學(xué)生背誦和記憶基礎(chǔ)知識(shí)和概念，而案例教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，并側(cè)重于學(xué)生的合作和實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。

4.從成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上看，案例教學(xué)的答案呈多元化，應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，問(wèn)題答案往往是唯一的。在案例教學(xué)中，案例中的問(wèn)題往往沒(méi)有唯一正確的答案，學(xué)生對(duì)案例和案例中的問(wèn)題可自由提出各自的觀點(diǎn)與解決辦法，教師既可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，也可倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的問(wèn)題分析

根據(jù)對(duì)我校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的多次座談和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中的案例教學(xué)未達(dá)到應(yīng)有的效果，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.缺乏合適案例。目前，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，案例非常貧乏，尤其是缺少真正有效的國(guó)內(nèi)案例。教師們主要通過(guò)公開(kāi)發(fā)行的書(shū)籍、報(bào)刊、案例庫(kù)等獲得案例，這些案例雖然主要由重點(diǎn)高校的知名專(zhuān)家和職業(yè)經(jīng)理人撰寫(xiě)，案例質(zhì)量較高，但案例的時(shí)效性較差，大多數(shù)能夠免費(fèi)獲得的案例多為五六年前的，甚至10年前的案例。而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理論和知識(shí)體系在最近10年來(lái)變化很大，若直接照搬，教學(xué)效果可想而知。若對(duì)已有案例結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究改編，需要教師投入很多精力。并且單個(gè)教師各自為戰(zhàn)，也很難開(kāi)發(fā)出好的合適的案例。

2.缺乏教師的重視和引導(dǎo)。案例教學(xué)并不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，它更多地要求教師在學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)和分析的整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，這對(duì)教師的素質(zhì)和教學(xué)強(qiáng)度都提出了更高的要求。而教師在主觀上對(duì)應(yīng)用案例教學(xué)法的動(dòng)力不足，主要是由于目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)教師的考核激勵(lì)機(jī)制重科研輕教學(xué)，教師花時(shí)間和精力去引導(dǎo)學(xué)生，展開(kāi)案例教學(xué)，對(duì)教師而言費(fèi)力不討好，自然難以重視案例教學(xué)。

3.缺乏互動(dòng)與合作。案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，實(shí)際上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與案例材料之間不斷互動(dòng)的過(guò)程。課前師生準(zhǔn)備案例，課中師生討論分析案例，課后教師評(píng)價(jià)和更新案例，師生共同總結(jié)案例。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師和學(xué)生缺乏互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)也僅限于分工合作，并沒(méi)有深層次的思想的碰撞，創(chuàng)意的溝通。另外，在學(xué)生小組合作過(guò)程中，往往主要依靠團(tuán)隊(duì)中個(gè)別同學(xué)來(lái)完成案例分析，其他同學(xué)則搭順風(fēng)車(chē)，失去了案例教學(xué)的本意。

4.缺乏合理全面的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。案例教學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就使得學(xué)生的分析討論過(guò)程充滿了不確定性，因此，案例的討論沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，關(guān)鍵是看問(wèn)題的思路是否正確合理。另外，由于案例教學(xué)中往往是以學(xué)生小組的形式進(jìn)行成績(jī)考評(píng)，如何對(duì)每一位學(xué)生在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需教師多與每位同學(xué)交流互動(dòng)。因此，需要對(duì)案例教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)進(jìn)行全面的考評(píng)。目前教師對(duì)學(xué)生案例分析的成績(jī)考評(píng)主要以提交的案例分析報(bào)告為主，重結(jié)果輕過(guò)程；而且，若是小組作業(yè)，則以學(xué)生小組為單位進(jìn)行打分，小組內(nèi)成員分?jǐn)?shù)一樣，難以避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

三、提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)效果的對(duì)策

從上文的分析中可以看出，目前的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中還存在不少問(wèn)題。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的目的是提高學(xué)生實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)水平，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的能力，為了提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的質(zhì)量，本文提出以下建議。

1.大力開(kāi)發(fā)案例。案例的開(kāi)發(fā)，尤其是本土案例的開(kāi)發(fā)要任課教師們的共同努力，以及教學(xué)單位的支持才能實(shí)現(xiàn)。一個(gè)好的案例首先要有明確的教學(xué)目的，要與一個(gè)或數(shù)個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論點(diǎn)對(duì)應(yīng)；第二要有豐富真實(shí)的企業(yè)數(shù)據(jù)，齊全的行業(yè)背景，要具有典型性、時(shí)效性；第三案例的內(nèi)容與撰寫(xiě)要注意難易結(jié)合，要具有趣味性，以吸引學(xué)生的關(guān)注；第四案例要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)深入的討論才能得到答案，要具有啟發(fā)性。此外，要注意校際間的案例交流，使開(kāi)發(fā)出的案例可以得到廣泛地使用和傳播，切忌敝帚自珍。

2.進(jìn)行案例教學(xué)培訓(xùn)。教學(xué)單位應(yīng)對(duì)教師，尤其是剛上崗的青年教師進(jìn)行案例教學(xué)培訓(xùn)，由資深教師隨堂聽(tīng)課并提出改進(jìn)意見(jiàn)。此外，教學(xué)單位應(yīng)組織教師與企業(yè)合作，培養(yǎng)教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)或商業(yè)感覺(jué)，這樣才能提升教師的實(shí)踐素質(zhì)，從而教好市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的管理類(lèi)課程。

3.提升教師的案例教學(xué)組織能力。在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)有一個(gè)完整的規(guī)劃，解決以下問(wèn)題：配合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論教學(xué)，課外閱讀案例的材料來(lái)源和要求，課堂討論的組織和安排計(jì)劃，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分思考和討論。教師不僅應(yīng)制定一個(gè)完整的案例教學(xué)計(jì)劃來(lái)指導(dǎo)自己，還應(yīng)向?qū)W生發(fā)放學(xué)生版教學(xué)計(jì)劃，以便學(xué)生理解教學(xué)安排并配合。

英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】　英語(yǔ)教師 培訓(xùn) 課堂教學(xué)案例

為了進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，有必要對(duì)培訓(xùn)方式進(jìn)行改革。下面筆者提出一種基于課堂教學(xué)案例的高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)方式，并就此展開(kāi)案例分析。

一、利用課堂教學(xué)案例對(duì)高中英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計(jì)思路

1.1選定培訓(xùn)對(duì)象

參與本次培訓(xùn)的高中英語(yǔ)教師共計(jì)64人，他們?nèi)繀⒓舆^(guò)新課程培訓(xùn)，并對(duì)新課程的理念基本了解。在這些參與培訓(xùn)的教師當(dāng)中，有60人為英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷，其余4人為碩士研究生。其中男教師6人，女教師59人，平均年齡約為29歲左右，平均教齡6年。

1.2確定培訓(xùn)目標(biāo)

本次培訓(xùn)的最終目標(biāo)是為了加深參培教師對(duì)新課程理念的理解，并對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體問(wèn)題進(jìn)行深入分析。

1.3設(shè)計(jì)培訓(xùn)細(xì)節(jié)

首先，由上案例課的教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)方案發(fā)給參培教師，該方案中主要包括教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案；其次，上案例課的教師用10分鐘的時(shí)間向參培教師簡(jiǎn)要介紹案例內(nèi)容，并讓參培教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行預(yù)覽，為教學(xué)案例的觀看做準(zhǔn)備；再次，全體參培教師對(duì)課堂教學(xué)案例的錄像進(jìn)行觀看，然后填寫(xiě)個(gè)人收獲表和評(píng)價(jià)表；最后，由現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)教師組織參培教師進(jìn)行評(píng)課。培訓(xùn)教師針對(duì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)以及與之相關(guān)的問(wèn)題，并按照新課程理念對(duì)其進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)和解釋?zhuān)S后在本次培訓(xùn)即將結(jié)束時(shí)，提出值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)案例的選取

在本次培訓(xùn)中選取了SEFC　Book　2　A　Unit　5　Reading部分為教學(xué)案例對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.1確定教學(xué)目標(biāo)

按照新課程理念，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：其一，知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，了解基本音樂(lè)知識(shí)；其二，能力目標(biāo)，通過(guò)閱讀訓(xùn)練使學(xué)生理解文章中心思想，運(yùn)用閱讀技巧準(zhǔn)確獲取所需信息，提高學(xué)生閱讀能力；其三，情感目標(biāo)，幫助學(xué)生了解音樂(lè)的不同類(lèi)型，喚醒學(xué)生享受音樂(lè)、參與音樂(lè)創(chuàng)作的情感體驗(yàn)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的合作能力。

2.2明確教學(xué)設(shè)計(jì)理念

2.2.1課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以任務(wù)教學(xué)為主線，將任務(wù)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織作用。

2.2.2以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，采用任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，根據(jù)教學(xué)情況把握整體教學(xué)進(jìn)度，靈活運(yùn)用教學(xué)形式。

2.2.3教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生讀說(shuō)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3教學(xué)過(guò)程介紹

2.3.1　warming　up

教師以介紹音樂(lè)的作用為切入點(diǎn)，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，并提出以下問(wèn)題：

How　many　do　you　know　about　music？

Can　you　tell　about　different　kinds　of　music？

而后，教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生播放不同類(lèi)型的音樂(lè)，讓學(xué)生辨析各類(lèi)型音樂(lè)的名稱(chēng)。

2.3.2　Reading

在Pre-raeding階段，教師組織學(xué)生以小組的形式討論以下問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)闡述自己觀點(diǎn)：

Have　you　heard　about　any　of　famous　bands　in　the　words，　please　list　them　if　you　have．?。˙ack-street　boy，Beatles，　West-life）

Which　one　do　you　like　best？

在While-reading階段，開(kāi)展多種形式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，包括Skimming、Scanning等。要求學(xué)生在Skimming環(huán)節(jié)，通過(guò)分組討論總結(jié)文章大意；在Scanning環(huán)節(jié)，要求學(xué)生歸納每段的段落大意，并布置問(wèn)題，幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作意圖。

在Post—reading環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論與本文相關(guān)的問(wèn)題，以加深對(duì)課文的理解，開(kāi)展情感教育。

2.3.3　Summary

教師利用2分鐘時(shí)間對(duì)本堂課教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及情感獲取。

三、培訓(xùn)效果分析

對(duì)全部參培教師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，98%的教師對(duì)本次培訓(xùn)給出了較高的評(píng)價(jià)，他們表示在觀看教學(xué)案例的過(guò)程中，不僅能夠體會(huì)到新課程的理念，而且也從中領(lǐng)悟到應(yīng)當(dāng)如何將該理念應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中。本次利用課堂教學(xué)案例進(jìn)行培訓(xùn)取得了較好的效果，這種培訓(xùn)方式也獲得了大多數(shù)參培教師的認(rèn)可。通過(guò)上案例課教師對(duì)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)的講解，參培教師對(duì)設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)方式有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，這在一定程度上拓寬了教師的思維，使之對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升了對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)，為今后英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展提供了有力保障。

[參　考　文　獻(xiàn)]

[1]　李寶榮.　高中英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)需求調(diào)研模式述析[J].　北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，　2009（12）.