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師生范文第1篇

李老師是一個(gè)二十多歲的女教師，皮膚很白，鼻子高高的，上面有一雙炯炯有神的大眼睛。她的嘴巴說(shuō)話干脆利落，可講課時(shí)卻講得很慢，講了一遍又一遍，其實(shí)這都是為了讓我們聽(tīng)懂。

三年級(jí)時(shí)，李老師才調(diào)來(lái)當(dāng)我的班主任，和她相處的兩年里，我嘗遍了酸甜苦辣。

酸

李老師為了讓我們能在每次考試都得到好成績(jī)，夜里一直上網(wǎng)查找資料，一有空就去新華書(shū)店找書(shū)買給我們。結(jié)果，李老師近視了，她那雙大眼睛失去了光澤，被眼鏡擋著，再也沒(méi)以前那么美麗了。可她卻說(shuō)：“沒(méi)有關(guān)系，不過(guò)你們可別近視咯！”我聽(tīng)了后很心酸。

甜

李老師經(jīng)常和我們玩游戲。有一次，我們玩打野鴨，我們當(dāng)野鴨，老師當(dāng)獵人，用球打我們。我們東躲西藏，但還是躲不過(guò)老師的火眼金睛，老師還不時(shí)為我擦去汗水，那時(shí)我心里真甜。

苦

有一次，一個(gè)男同學(xué)偷別人的錢被發(fā)現(xiàn)了，李老師知道后非常生氣，用教鞭打那個(gè)同學(xué)，被偷人說(shuō)：“都是你這個(gè)老師教不好！”老師聽(tīng)了，拿起教鞭，一邊打自己，一邊說(shuō)：“是我管教不嚴(yán)，是我錯(cuò)，都是我的錯(cuò)?！蔽业男暮每?，真舍不得看老師那一只紅腫的左手。

辣

師生范文第2篇

奉節(jié)縣青少年宮寫作四（3）班　葉春暉

今天，田老師笑容滿面的走進(jìn)教室，不知她今天葫蘆里賣的又是什么藥，我猜想八成是件好事。

老師賣了個(gè)關(guān)了，說(shuō)：“孩子們，想玩游戲嗎？想玩就給我坐好?！蓖瑢W(xué)們迅速坐好。只見(jiàn)田老師站在講臺(tái)上，宣布游戲規(guī)則：將“龍、騰、虎、躍”這四個(gè)字分別帖在四個(gè)人背后，四個(gè)人當(dāng)中第一個(gè)先猜到自己背后的字，誰(shuí)就是優(yōu)勝者。話音剛落，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)了。

就這樣，一場(chǎng)別開(kāi)生面的游戲課就開(kāi)始了。老師將四個(gè)字分別貼在小明、小絲、小雅、小剛的身后，他們都死死地盯著對(duì)方，只見(jiàn)小絲蹲著腿，彎著腰，猛地向小剛身后跑去，小剛來(lái)不及躲閃，小絲一下就看到了他身后的“躍”字。小明不是個(gè)快身手，我想：他肯定輸。果然不出我所料，只見(jiàn)他一個(gè)轉(zhuǎn)身，一不小心就被小絲看見(jiàn)了，哇！是“龍”字！小絲心里暗自高興著。小雅左躲右閃，有時(shí)把背貼在墻上，有時(shí)來(lái)個(gè)快轉(zhuǎn)身，有時(shí)甚至為了保護(hù)身后的字，故意滑倒在地，但是仍是被小絲看見(jiàn)了。坐在課桌上的同學(xué)也不干示弱，有的緊張的望著眼前的一幕，有的拍著手，助助威，有的敞開(kāi)喉嚨大聲喊加油。

第二場(chǎng)，田悅、朱映華、小麗、小紅。他們個(gè)個(gè)都是好身手，誰(shuí)該是優(yōu)勝者了呢？只見(jiàn)田悅偷偷跑到小麗身后，可惜被小麗發(fā)現(xiàn)了。趁這時(shí)，朱映華從小麗和田悅中間一穿。呀！是“騰”和“龍”字，小紅一不小心絆了一下，背后“躍”字露了出來(lái)。課堂上頓時(shí)傳來(lái)歡呼聲：朱映華，好樣的！朱映華，好樣的！

這節(jié)游戲課真有趣！

師生范文第3篇

關(guān)鍵詞 師生關(guān)系 情感特征 和諧

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Relationship between Teachers and Students

LI Changwu

（Liaoning Staff College of Art and Culture， Shenyang， Liaoning 110180）

Abstract Teacher-student relationship is the most basic relations and education activity， and it is the premise and foundation of handling various activities in the process of teaching. In this paper， some of the feelings and experiences in daily teaching process， first elaborated the meaning of teacher-student relationship， and analyzes the main factors teacher-student relationship， on the basis of a new proposed building a harmonious teacher-student relationship.

Key words teacher-student relationship； emotional characteristics； harmonious

1 師生關(guān)系的內(nèi)涵

“師生關(guān)系是指師生在教與學(xué)的過(guò)程中發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。它是學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系中最重要的組成部分?！雹賻熒P(guān)系的內(nèi)容，包括師生間的心理關(guān)系、政治關(guān)系和教育關(guān)系。處理好心理關(guān)系要求做到情理相容；處理好政治關(guān)系要求做到平等民主；處理好教育關(guān)系，要求做到教學(xué)相長(zhǎng)。

也有學(xué)者認(rèn)為，師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間基本的人際關(guān)系，②其本質(zhì)是師生之間以認(rèn)知、情感和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系，反映師生間滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)。在教育活動(dòng)中，如果師生一方不能滿足對(duì)方的需要和期望，就會(huì)引起對(duì)方的不安，相互之間就會(huì)產(chǎn)生消極甚至否定的情感體驗(yàn)，如煩躁、焦慮、抑郁等，從而產(chǎn)生疏遠(yuǎn)或者敵對(duì)關(guān)系。如果師生雙方如果都能滿足對(duì)方愿望，兩者就會(huì)產(chǎn)生肯定或者積極的情感體驗(yàn)，如滿意、愉悅、高興等，并愿意保持接近或親密的關(guān)系。

從上述可以看出，雖然研究者的研究角度、重點(diǎn)有所不同，對(duì)師生關(guān)系的理解也有著差異，但是，它們之間也有著明顯的共同點(diǎn)。

（1）教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系的重心，“現(xiàn)今師生觀的立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是圍繞著教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)這一脈絡(luò)展開(kāi)的，師生關(guān)系等同于或近似地等同于教與學(xué)的關(guān)系，”③這樣把師生關(guān)系的研究范圍局限于課堂領(lǐng)域，在一定程度上片面化和簡(jiǎn)單化了師生關(guān)系的研究，并減少了課堂領(lǐng)域范圍之外的師生關(guān)系研究。（2）師生關(guān)系中最基礎(chǔ)的關(guān)系是教育教學(xué)關(guān)系，這一點(diǎn)強(qiáng)化了師生關(guān)系的特有性，也承認(rèn)了師生關(guān)系存在的特殊性。（3）在師生關(guān)系與教育目標(biāo)的關(guān)系上，師生關(guān)系是為一定的教育目標(biāo)服務(wù)，被定位于工具和手段。事的因素處于主要地位，人的因素處于次要地位，這也是我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的以學(xué)科為中心的教育觀的反映。

筆者認(rèn)為，在教育過(guò)程中，師生關(guān)系不是靜態(tài)的社會(huì)關(guān)系的總和，而是動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)的主體之間的相互作用關(guān)系。也就是說(shuō)，師生間的活動(dòng)是存在的主體之間的相互交流、相互作用、相互理解、相互溝通，這是師生在教育過(guò)程中基本的存在方式。師生關(guān)系是在學(xué)校教育教學(xué)中，教師和學(xué)生雙方為了共同的發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行并形成的社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，但又以教與學(xué)的關(guān)系為主的交往關(guān)系。在教育教學(xué)中，存在著生生間的關(guān)系和師生間的關(guān)系。當(dāng)然，這里所說(shuō)的關(guān)系不僅是指單純的個(gè)體關(guān)系，還泛指?jìng)€(gè)體與群體的關(guān)系以及群體之間的關(guān)系，它不是一種單向的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)系網(wǎng)，學(xué)生與教師都是網(wǎng)上的結(jié)。在學(xué)校教學(xué)中，教師與學(xué)生都是主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，也即是價(jià)值的平等，而沒(méi)有強(qiáng)弱、高低之分，師生關(guān)系是一種雙向、理解、平等的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展、積極互動(dòng)的過(guò)程，而互動(dòng)、交往沒(méi)有協(xié)調(diào)、合作的基礎(chǔ)就不存在教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)往的“教學(xué)”是虛假教學(xué)，不能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也不能體現(xiàn)教師的價(jià)值。

2 師生關(guān)系的影響因素

良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和減少學(xué)生問(wèn)題行為的關(guān)鍵因素，④它有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的提高、優(yōu)秀的思想品行的養(yǎng)成、智能及智力的培養(yǎng)，以及促進(jìn)其個(gè)性和身心的全面發(fā)展。在眾多師生關(guān)系的研究中，師生關(guān)系的影響因素主要有以下兩個(gè)。

（1）教師與學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)知影響師生關(guān)系的性質(zhì)。我國(guó)于上世紀(jì)八十年代后期開(kāi)始對(duì)教師認(rèn)知和學(xué)生的社會(huì)性認(rèn)知進(jìn)行研究。研究者們認(rèn)為教育行為要通過(guò)學(xué)生的解釋和知覺(jué)才能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師對(duì)師生關(guān)系（下轉(zhuǎn)第92頁(yè)）（上接第79頁(yè)）的認(rèn)知在一定程度上受學(xué)生的性格特點(diǎn)以及教師本身的影響，⑤研究中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地域、年齡、種族也與教師的認(rèn)知有相當(dāng)密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生與教師來(lái)自同一地域或?qū)偻环N族，教師一般認(rèn)為師生關(guān)系是積極的。

（2）教師與學(xué)生之間的情感性特征是影響師生關(guān)系的重要因素之一。在師生關(guān)系的研究中，教師的工作熱情與學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣、完成的工作量和學(xué)生行為的有效性都有重要的關(guān)系。羅森夏因（B. Rosenshine， 1971）的研究中，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)與學(xué)生觀點(diǎn)的認(rèn)可有一種正相關(guān)的趨勢(shì)，盡管學(xué)生成績(jī)與教師的表?yè)P(yáng)次數(shù)之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教師的不贊成或批評(píng)與學(xué)生的成績(jī)之間卻有著負(fù)相關(guān)關(guān)系。西爾斯（D. Sears，1963）也研究表明，當(dāng)教師熱情鼓勵(lì)的時(shí)候，學(xué)生更有創(chuàng)造性。情感性學(xué)習(xí)意味著學(xué)生對(duì)教學(xué)也采取積極的態(tài)度主動(dòng)學(xué)習(xí)。⑥然而當(dāng)情感是負(fù)性時(shí)，學(xué)生盡管也能進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的意愿水平極低。

3 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)教育發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的大勢(shì)所趨

當(dāng)前，我國(guó)師生關(guān)系中普遍存在著管理主義和教師中心主義的傾向，很大程度上傷害了自尊心，摧殘了自信心，剝奪了學(xué)生的自主性，并導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的抵觸和怨恨情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于對(duì)立和沖突之中?？梢赃@么說(shuō)，通過(guò)師生間的互相交往，重建平等的、和諧的師生關(guān)系是教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，應(yīng)該改變?cè)械膸熒P(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系，讓教師和學(xué)生都體驗(yàn)到民主自由、平等、尊重信任、寬容與理解、關(guān)愛(ài)與親情，同時(shí)也受到感化或鼓舞、建議和指導(dǎo)，形成積極的情感體驗(yàn)和樂(lè)觀的人生態(tài)度。

從教育的實(shí)踐意義上來(lái)看，建立和諧新型師生關(guān)系又是實(shí)現(xiàn)和諧教育的前提和基礎(chǔ)。從心理學(xué)意義上講，和諧是“美好事物的基本特征之一，指事物和現(xiàn)象各個(gè)方面協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一、完美的配合，在心理機(jī)制上使人滿足、愉悅，并喚起人們對(duì)生活的熱愛(ài)”，因此，人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)使生命的各個(gè)部分都得到和諧的發(fā)展。就當(dāng)前我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)性而言，只有實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分和自由的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了和諧發(fā)展才能從根本上實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，這也是和諧教育思想的精髓所在。

因此，在我國(guó)當(dāng)前轟轟烈烈進(jìn)行的“新課程改革”的大時(shí)代背景下，建立和諧的新型的師生關(guān)系，既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的條件和前提，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的任務(wù)和內(nèi)容。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，不僅要把教學(xué)任務(wù)作為思考的內(nèi)容，同時(shí)更要把如何處理師生關(guān)系作為研究課題，以創(chuàng)新的眼光和觀點(diǎn)看待新時(shí)期師生關(guān)系。

注釋

① 張育琳.試論和諧社會(huì)高校的師生關(guān)系[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（3）：110.

② 陳桂生.師道實(shí)話[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.61.

③ 石佩臣.教育學(xué)基礎(chǔ)理論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，1996.

④ 朱小蔓.談和諧教育[J].深圳教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（6）：6.

師生范文第4篇

關(guān)鍵詞：溝通；真誠(chéng)；微笑；愛(ài)心

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0266-01

"教育即溝通"是現(xiàn)代教育研究中時(shí)髦且深刻的話題。教育問(wèn)題在很大程度上是溝通的問(wèn)題，師生之間的溝通狀況直接影響著教學(xué)效果，教育過(guò)程中如果缺乏溝通，學(xué)生的"心事"教師永遠(yuǎn)也猜不明白，而教師的"柔情"學(xué)生永遠(yuǎn)不懂。結(jié)果只會(huì)令教師失望，學(xué)生傷心。師生之間只有通過(guò)溝通，教師才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生才會(huì)真正理解教師的一番苦心，師生關(guān)系才能更融洽，學(xué)生才能"親其師，信其道"，進(jìn)而"樂(lè)其道，學(xué)其道。"那么，師生之間如何做到有效的溝通呢？結(jié)合我從事一線工作的經(jīng)歷，談?wù)勗诮逃虒W(xué)中與學(xué)生溝通與交流的點(diǎn)滴感受。

1.用真誠(chéng)的微笑面對(duì)學(xué)生

微笑是打開(kāi)心靈的鑰匙，是心與心溝通的橋梁。真誠(chéng)的微笑，是你發(fā)自內(nèi)心善意的表達(dá)。不管是怎樣的學(xué)生，不管他對(duì)你有如何的成見(jiàn)，相信你的微笑足可以撥開(kāi)他們心頭的陰霾，讓他們感受到你的真誠(chéng)。多給學(xué)生一個(gè)真誠(chéng)的微笑，他們就會(huì)放下戒備，就會(huì)喜歡你，并且逐漸打開(kāi)心扉和你交流，也會(huì)心悅誠(chéng)服的接受你的觀點(diǎn)，去反思，去自省，進(jìn)而去改正自己的錯(cuò)誤。

老師的微笑傳遞著對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)心和愛(ài)！這樣的老師才會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有距離感、沒(méi)有高高在上的感覺(jué)，也才能和老師走得更近，才能為你今后的工作增加感染力，微笑是師生之間良好溝通的開(kāi)端。

2.用細(xì)心去觀察學(xué)生，了解學(xué)生

人的情緒總是會(huì)通過(guò)種種外表行為表現(xiàn)出來(lái)，尤其是青少年，更容易將喜怒哀樂(lè)掛在臉上。作為教師就要"獨(dú)具慧眼"，細(xì)心觀察學(xué)生的行為舉止，讀懂學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)，洞察學(xué)生的心靈，準(zhǔn)確、全面、深入的了解學(xué)生，為師生之間真正、有效的溝通提供信息支持。

要想了解學(xué)生，老師平時(shí)就要多學(xué)習(xí)心理著作或相關(guān)資料，準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)。其次，還要了解學(xué)生的基本家庭情況（學(xué)生父母的文化程度、個(gè)性特點(diǎn)，管教子女方式，家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源與經(jīng)濟(jì)狀況等）。除此之外，教師還要多觀察學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。只有了解了這些，才能真正做到知微見(jiàn)著，在教學(xué)工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題的根源。

3.用愛(ài)心去引導(dǎo)學(xué)生、公平對(duì)待學(xué)生

愛(ài)是互相的，沒(méi)有愛(ài)就談不上溝通，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有成功的教育，愛(ài)是溝通師生心靈的橋梁。作為一名教師，只有對(duì)自己的事業(yè)和學(xué)生付出發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的愛(ài)，才能走進(jìn)學(xué)生的心田，學(xué)生才會(huì)更加的相信你、依賴你，才能向你敞開(kāi)心扉，師生之間才能更好地進(jìn)行交流與溝通，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

當(dāng)然，作為一名老師，除了對(duì)學(xué)生傾注一片愛(ài)心之外，還要嚴(yán)格要求他們，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是 "雙差生"。著名教育家陶行知先生曾對(duì)教師說(shuō)過(guò)："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生"。 從這句話我們可以看出，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，絕不姑息縱容優(yōu)生，對(duì)待差生要特別注意尊重他們，理解他們，肯定他們的長(zhǎng)處，激勵(lì)他們克服自身的缺點(diǎn)。絕不能因?yàn)樗煽?jī)的好壞而特別親之或厭之，只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到教師是公正的，沒(méi)有袒護(hù)誰(shuí)，為師生心理溝通掃除了心里障礙，促進(jìn)了師生的相互良好溝通。

4.用誠(chéng)心去聆聽(tīng)學(xué)生

聆聽(tīng)自然的聲音，我們可以感受到花開(kāi)花落的美，用心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，我們就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。90后的學(xué)生個(gè)性鮮明，自主意識(shí)很強(qiáng)，他們更加關(guān)注自由和個(gè)人價(jià)值的存在，如果教師一味要求他們絕對(duì)服從，極易使他們產(chǎn)生逆反心理。惟有教師放下架子，用心去聆聽(tīng)學(xué)生的心靈語(yǔ)言，感受學(xué)生的內(nèi)心世界，才能全面、真實(shí)地了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，把握學(xué)生潛在的思想動(dòng)態(tài)，和學(xué)生平等對(duì)話，就能翻譯學(xué)生的心靈編碼。當(dāng)學(xué)生心情沮喪、煩悶的時(shí)候，應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生宣泄心中的不快與委屈，并發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心他們。如果學(xué)生比較抵觸，不愿意傾訴，也不要強(qiáng)求，而應(yīng)該寬容體諒他們，適時(shí)地給他們以幫助，這樣學(xué)生慢慢的就會(huì)向你打開(kāi)心扉，才能真正實(shí)現(xiàn)師生之間的良好溝通，才能真正達(dá)到"親其師，信其道"的最高境界。雖然他們的語(yǔ)言、思想比較稚嫩，但他們的情感最真實(shí)。

總之"師生之間良好的溝通是教師打開(kāi)學(xué)生心靈天窗的鑰匙，是教育成功秘訣之一。"而師生之間的真誠(chéng)溝通是雙向互動(dòng)的，只要老師能時(shí)時(shí)以微笑面對(duì)學(xué)生，付出你真誠(chéng)的愛(ài)，師生之間能將心比心，用真心換誠(chéng)心，那么你的一切溝通行為都會(huì)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]《師生溝通的藝術(shù)》 袁振國(guó) 教育科學(xué)出版社 2001年8月

[2]《師生溝通技巧》 海穆 基諾特（著）許麗玉 許麗美（譯） 世界圖書(shū)出版公司 2003年7月

師生范文第5篇

??我的初衷，并非當(dāng)一名教師，而是做一個(gè)考古工作者，想將祖國(guó)的瑰寶盡呈國(guó)人眼前。

??然而，我踏上了教師這個(gè)工作崗位。我理清了思緒，重新為自己定位：我能做什么？我該做什么？我是否應(yīng)該將自己的事干好？

??有同志來(lái)信說(shuō)：這幾年的教學(xué)工作，他已經(jīng)耗盡了青春的激情，若論收獲，僅多幾條經(jīng)驗(yàn)。

??我回信說(shuō)：我們正好相反，我所缺的恰恰是經(jīng)驗(yàn)，保有的卻是濃濃的激情。

??我想，有這樣的回答，有小半的原因得歸結(jié)于我的一顆“不成熟的心”，我似乎難以進(jìn)步，似乎總不會(huì)變得成熟，總是像個(gè)孩子王，和學(xué)生們一樣。

??可是，作為教師，而且是和學(xué)生們年齡相差不是很大的年輕教師，我不正是他們的頭兒，不正是他們的孩子王嗎？我喜歡和學(xué)生在一起，因?yàn)橹挥性谀菚r(shí)，我才覺(jué)得充實(shí)。

??有件事讓我印象深刻。那是我的第二屆學(xué)生留給我最好的禮物。

??一次大掃除，有許多同學(xué)拿著粉筆去除墻上的污漬。只是幾個(gè)調(diào)皮的男同學(xué)在勞動(dòng)的過(guò)程中，趁我不注意，將手中的粉筆灰，彼此玩耍起來(lái)，他們將粉筆灰互相在臉上這兒一搽，那兒一抹，頓時(shí)他們的身上臉上全部粘上了一層灰，儼然成為一個(gè)個(gè)“南極仙翁”“白眉大俠”……

??這頑皮的舉動(dòng)被我發(fā)現(xiàn)了，他們便遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲了起來(lái)。我故作不知，他們偷偷地探出腦袋，互相擠眉弄眼，又好象在對(duì)我微笑，我還給他們一個(gè)淡淡的微笑。

??誰(shuí)知這小小的舉動(dòng)，化解了他們的憂慮，紛紛向我走來(lái)，跳躍著，歡呼著，有的甚至用沾滿粉筆灰的手，在自己的臉上涂抹著，那樣子甭提有多滑稽。

??從那時(shí)起，我就知道，他們是最善良、最單純的人。只要你給一個(gè)淡淡的微笑，迎接你的將是一片歡樂(lè)的海洋。我們之間，彼此心照不宣，不需要刻意地隱瞞什么，沒(méi)有任何功利性。

??而這種善意的微笑，這種心靈的默契，完全是純粹的情感的流露，它是那樣的會(huì)心，那樣的自然。