摘要：本文通過對研討式教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用闡述，及研討式教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的教改實(shí)踐，利用問卷法與訪談法對教改實(shí)踐的教學(xué)效果進(jìn)行分析，以基于教改實(shí)踐效果對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研討式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；國際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教改實(shí)踐

■　引言

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課之一，是一門理論與實(shí)踐結(jié)合較高的課程。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅需要學(xué)生對課程的基礎(chǔ)性知識進(jìn)行熟練地掌握，還需要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的課程知識對社會中的國際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析。進(jìn)入21世紀(jì)以來，智能信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)單向講授教育模式愈發(fā)不能滿足實(shí)際的教育需求，而研討式教學(xué)就是充分利用各種教學(xué)資源而形成的一種新式教學(xué)方法，注重強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主導(dǎo)型，不僅能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，強(qiáng)化對課程基礎(chǔ)知識的掌握，對學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力也具有積極作用。通常來說，實(shí)施研討式教學(xué)的課程需要具備以下特征：學(xué)生對該課程的知識、所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的興趣，即課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的研討性，具備教師與學(xué)生討論的空間。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)正好具備上述特征，尤其是對于新時(shí)代大學(xué)生而言，是在對外開放時(shí)代背景下成長起來的，他們自身正處于經(jīng)濟(jì)全球一體化浪潮下，對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具備一定的了解或知識掌握。因此，應(yīng)用研討式教學(xué)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識的理解程度，還有助于提升他們應(yīng)用國際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的能力。

■　國際經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)法的設(shè)計(jì)

（一）對課程內(nèi)容進(jìn)行了板塊劃分，選擇恰當(dāng)?shù)难杏懼黝}

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)綜合實(shí)踐活動創(chuàng)新能力

論文摘要：綜合實(shí)踐活動，為學(xué)生提供了一個(gè)動態(tài)的、開放的空間，使學(xué)生從書本走向生活，從理論走向?qū)嵺`。我校開展的綜合實(shí)踐活動為學(xué)生的成長成才提供了創(chuàng)新平臺，本文主要闡述了學(xué)生創(chuàng)新能力如何在化學(xué)綜合實(shí)踐活動中得到培養(yǎng)，以及如何實(shí)施的具體情況。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動力。而開展綜合實(shí)踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系社會實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力責(zé)無旁貸,下面我結(jié)合自己指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的情況，淺談中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在化學(xué)綜合實(shí)踐活動中的體現(xiàn)。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是化學(xué)綜合實(shí)踐活動任務(wù)之一?；瘜W(xué)綜合實(shí)踐活動的任務(wù)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨,以探究性活動為載體,使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能,認(rèn)識化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)和社會的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識、技能和方法,重在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力、科學(xué)探討能力,培養(yǎng)主體意識、實(shí)踐意識、合作意識、創(chuàng)造意識及發(fā)展個(gè)性特長,培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神,為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).化學(xué)綜合實(shí)踐活動可以多種多樣，我僅從以下三個(gè)方面談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動，以及活動對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1．通過做“趣味化學(xué)”實(shí)驗(yàn)，提高動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

根據(jù)《綜合實(shí)踐活動》課自身的特點(diǎn)，老師只有把實(shí)踐與學(xué)生的思維聯(lián)系起來，新知識才能在學(xué)生的實(shí)踐中產(chǎn)生。老師講述有關(guān)生活、社會與化學(xué)的聯(lián)系話題，而后教師和學(xué)生配合變“化學(xué)魔術(shù)”.根據(jù)安全、簡易、新奇和學(xué)生實(shí)際,選擇“魔棒點(diǎn)燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目,變幻莫測的化學(xué)魔術(shù)不僅能使學(xué)生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學(xué)道理.學(xué)生親自動手做趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“彩色溫度計(jì)的制作”、“水中花園”“噴霧作畫”、“一觸即發(fā)”、“自動長毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實(shí)驗(yàn)，形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生充分體會到了創(chuàng)作的樂趣，提高了動手能力。還有引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品.如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等.自制這些小產(chǎn)品,經(jīng)濟(jì)實(shí)用、簡單易行,易激發(fā)學(xué)生的熱情.

目前中醫(yī)藥院校經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院公共管理類專業(yè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中幾乎采用了與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一樣的標(biāo)準(zhǔn)教材，主要側(cè)重于介紹公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識體系，涵蓋內(nèi)容全面、龐雜、冗余，與現(xiàn)實(shí)世界、學(xué)院行業(yè)背景以及學(xué)科背景聯(lián)系不夠緊密。一些不需要熟悉和掌握的內(nèi)容也被放在針對中醫(yī)藥院校公共管理類專業(yè)本科生的教科書里，這就增加了該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，這樣教學(xué)效果難免不佳。

授課教師的教學(xué)方式機(jī)械，缺乏吸引力導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想的第二個(gè)原因是教師的教學(xué)方法不夠合理。在缺乏高質(zhì)量的針對中醫(yī)藥院校公共管理專業(yè)學(xué)生教材的情況下，如果任課老師能根據(jù)中醫(yī)藥院校公共管理專業(yè)學(xué)生的具體情況因材施教，在課程教學(xué)中選擇適合的內(nèi)容與教學(xué)手段，提供合適的教輔材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，也應(yīng)該可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。然而，任課教師在給中醫(yī)藥院校公共管理專業(yè)學(xué)生講課時(shí)，往往過于注重公共經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的講解，很少與現(xiàn)實(shí)公共經(jīng)濟(jì)問題特別是醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域以及中醫(yī)中藥領(lǐng)域的問題相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間往往缺乏互動與交流，機(jī)械的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，即使勉強(qiáng)去聽課，其目的也不再是提升自己對現(xiàn)實(shí)公共經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解與分析能力，而是為了考試過關(guān)。這種情況下，這門課程教學(xué)的效果自然不會好。

授課教師沒有考慮到不同專業(yè)的特點(diǎn)而做到因材施教導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想的第三個(gè)原因是授課教師沒有考慮到不同專業(yè)的特點(diǎn)而做到因材施教。中醫(yī)藥院校公共管理類專業(yè)通常包括醫(yī)療保險(xiǎn)、衛(wèi)生事業(yè)管理和藥事管理等幾個(gè)不同的專業(yè)方向，不同專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)有差異，授課教師在講述公共經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，沒有研究各個(gè)專業(yè)方向的學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)計(jì)劃的要求，只是一視同仁地針對所有專業(yè)方向的學(xué)生采用同樣的教學(xué)方式和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅講述的知識點(diǎn)與專業(yè)要求有所偏差，而且也不能和其余課程結(jié)合起來，甚至出現(xiàn)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與其他公共管理課程授課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，不僅教學(xué)效果不佳，而且增加了培養(yǎng)成本，浪費(fèi)了學(xué)生、教師和學(xué)校的資源。

課程考核方式不夠合理，期末考卷分值比重過大導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想的第四個(gè)原因是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式不夠科學(xué)合理，期末考卷分值比重通常設(shè)定為70%，而學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，如平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與討論的積極性、分析公共經(jīng)濟(jì)問題的能力等方面分值比重通常設(shè)定為30%。在這樣一種考核機(jī)制下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性就難以被調(diào)動起來，很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂上不參與不積極、課后不復(fù)習(xí)，更不會閱讀與課程相關(guān)的文獻(xiàn)，而是等待期末時(shí)任課教師畫重點(diǎn)，然后死記硬背應(yīng)付考試。此外，考試內(nèi)容過于注重純理論的東西，客觀題分值比重過大，而案例分析、論述等主觀題分值比重過小，特別是幾乎不設(shè)置醫(yī)療衛(wèi)生和中醫(yī)藥領(lǐng)域的題目。這種內(nèi)容安排使學(xué)生過分注重背誦基本概念，而忽視了提高分析公共經(jīng)濟(jì)問題的能力。

提高公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的對策

1.選用或編寫合適的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教材及教輔資料對于中醫(yī)藥院校公共管理專業(yè)學(xué)生來說，開設(shè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程除了讓學(xué)生掌握基本的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法之外，更重要的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用該理論和方法分析公共經(jīng)濟(jì)問題特別是醫(yī)療衛(wèi)生和中醫(yī)藥領(lǐng)域問題的能力，這就要求所學(xué)內(nèi)容具有較高的實(shí)用價(jià)值。在這種情況下，要改善課程教學(xué)效果，根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)要求選擇或編寫適當(dāng)?shù)慕滩暮徒梯o資料是非常重要的。顯然，合適的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教材包含的內(nèi)容量不宜過多，表述上應(yīng)盡量采用簡單的文字，解釋公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，再輔以適當(dāng)?shù)陌咐貏e是醫(yī)療衛(wèi)生和中醫(yī)藥領(lǐng)域的、能引起共鳴的、富于啟發(fā)性的案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用該課程的基本理論和思維方式理性地認(rèn)識公共經(jīng)濟(jì)生活。在專業(yè)化、本土化的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教材供給不足的情況下，中醫(yī)藥院校公共管理類專業(yè)教師應(yīng)該組織相關(guān)人員編寫符合所教學(xué)生培養(yǎng)要求的教材，而且應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)分別編寫相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)資料，比如醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)輔導(dǎo)教材，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)輔導(dǎo)材料和藥事管理專業(yè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)輔導(dǎo)材料。

本文作者：張素斌劉燕芳作者單位：肇慶學(xué)院

選擇恰當(dāng)?shù)慕滩呐c教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教材與教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)能順利進(jìn)行的保障。目前可供選擇的精細(xì)化工專業(yè)英語教材很少，教材建設(shè)是當(dāng)前亟須解決的問題。經(jīng)權(quán)衡利弊，我們以劉宇紅主編的《化學(xué)化工專業(yè)英語》為教材，［4］以花建麗主編的《精細(xì)化工專業(yè)英語》為參考書，［5］部分教學(xué)內(nèi)容可選自參考書。《化學(xué)化工專業(yè)英語》不是專業(yè)英文文獻(xiàn)的簡單羅列，而是分為科技英語翻譯方法、專業(yè)文章閱讀及科技論文摘要三部分。其中，第一及第三部分既方便教學(xué)又利于學(xué)生自學(xué)，第二部分的專業(yè)文章內(nèi)容涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課及精細(xì)化工專業(yè)課的一些內(nèi)容。我們選擇的教學(xué)內(nèi)容包括無機(jī)、有機(jī)、分析、物化、化工單元操作、表面活性劑和洗滌劑、化妝品和盥洗用品及香料等方面的文章。對精細(xì)化工專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)?；谶@種考慮，在選擇時(shí)，我們兼顧了基礎(chǔ)化學(xué)、化工單元操作及精細(xì)化工專業(yè)課的內(nèi)容，同時(shí)考慮課文難度及學(xué)生對專業(yè)熟悉的程度。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容會開啟學(xué)生心中的興趣之門，因?yàn)槭煜さ膶I(yè)知識會令學(xué)生如遇故人，只不過這位“故人”換了妝，以英文的形式出現(xiàn)了。原來專業(yè)知識可以這樣用英文解讀，熟悉及親切之感會讓學(xué)生愿意去學(xué)。

明確基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的關(guān)系，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

學(xué)習(xí)之前，對于專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語之間的區(qū)別與聯(lián)系，大多數(shù)學(xué)生一知半解，這往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)、找不到方法。因此，教師在第一次課上應(yīng)講清楚二者的關(guān)系。基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語都屬大學(xué)英語學(xué)習(xí)的范疇，二者不可生硬割裂。但二者的側(cè)重點(diǎn)不同，基礎(chǔ)英語偏文偏基礎(chǔ)知識，專業(yè)英語與專業(yè)緊密結(jié)合，偏理偏應(yīng)用，是用英文來闡述專業(yè)知識，進(jìn)行溝通交流，獲取專業(yè)信息以及寫作。很多學(xué)生認(rèn)為以過去的英語知識為基礎(chǔ)，再記些專業(yè)詞匯就能學(xué)好專業(yè)英語。這種觀點(diǎn)是片面的。專業(yè)英語除內(nèi)容上的專業(yè)特色之外，行文風(fēng)格、構(gòu)詞方式、語法等方面都具有鮮明的特點(diǎn)。為了客觀、準(zhǔn)確、精煉地?cái)⑹鰧I(yè)知識，專業(yè)英語在行文風(fēng)格上的表現(xiàn)就是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密，語法上的表現(xiàn)就是被動語態(tài)多、后置定語多、復(fù)雜長句多。另外，專業(yè)詞匯量非常大，但構(gòu)詞手段靈活多樣且具有規(guī)律性。明確了專業(yè)英語與大學(xué)英語之間的關(guān)系，了解了專業(yè)英語的特點(diǎn)，學(xué)生就能清楚怎樣學(xué)習(xí)這門課，由此就有了想探究下去的好奇心。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為開展初中化學(xué)新課程教學(xué)研究，我校初三年參與市"初中化學(xué)新課程教學(xué)校本研究"課題，并作為市三所基地校之一，以上海教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教材為教學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合舊教材的有關(guān)知識，探索和改進(jìn)教學(xué)模式，在教學(xué)中滲透課程改革的思想，探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。通過一年的新課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在各方面都有明顯的變化。

一、鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣：

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。我校學(xué)生目前學(xué)習(xí)的新課程，能從初中生的思維發(fā)展水平出發(fā)，圖文并茂，版式新穎、活潑，欄目設(shè)置豐富多彩，有效實(shí)用，如"整理與歸納""練習(xí)與實(shí)踐""活動與探究""聯(lián)想與啟示""交流與討論"等。不僅有利于拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且有利于引起學(xué)生的興趣。

通過舉行的初三年化學(xué)科學(xué)習(xí)情況不計(jì)名問卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)，97%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，94%的學(xué)生提到"新課程中有大量學(xué)生熟悉的生活素材，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和疑問展開討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了化學(xué)就在身邊，化學(xué)有趣易學(xué)；書中有大量的精美圖片，情景交融，幫助他們領(lǐng)悟更多的化學(xué)道理，使他們學(xué)習(xí)多些生動，少些枯燥；書中設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)多，使學(xué)生勤于動手，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力、提高分析問題、歸納和得出結(jié)論的能力，憝悉了許多物質(zhì)的化學(xué)變化；在"玩"的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多新現(xiàn)象，學(xué)習(xí)了許多新知識；新教材還注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，書中"你已經(jīng)知道什么""觀察與思考""交流與討論"等欄目引導(dǎo)他們正確理解教材，特別是章末設(shè)立"整理與歸納"使他們養(yǎng)成復(fù)習(xí)整理、回顧和自我評價(jià)的習(xí)慣。（以上摘自學(xué)生問卷調(diào)查表。）說明化學(xué)新課程已起到培養(yǎng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的目的。

二、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般來說可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學(xué)習(xí)方式各有利弊。接受式學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識，而探究式學(xué)習(xí)方式在這一點(diǎn)上要遜色得多。正是基于此，在以往的舊教材中以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)方式為主。但在接受式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生純粹是知識的容器，他們的自主性和能動性得不到張揚(yáng)和發(fā)展；相反，新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究的活動過程，使學(xué)生的自主性和能動性得到最大限度的發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，將學(xué)生的"我學(xué)會"轉(zhuǎn)化為"我會學(xué)"。