一、基礎(chǔ)會計(jì)課程各章的相互聯(lián)系

（一）從賬務(wù)處理程序的簡略圖（圖1），看相關(guān)各章之間的彼此關(guān)系

會計(jì)工作的起點(diǎn)是填制會計(jì)憑證，是會計(jì)核算體系中的基本環(huán)節(jié)；真實(shí)、完整和合法的會計(jì)憑證是登記會計(jì)賬簿的依據(jù)；為保證會計(jì)賬簿所提供信息的真實(shí)性，需要定期或不定期地對企業(yè)的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行清查；根據(jù)核對的會計(jì)賬簿定期編制報(bào)表。

（二）分步驟演示各章之間的相互關(guān)系

1.根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，如圖2所示

原始憑證是在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)取得或填制的，用以辦理業(yè)務(wù)手續(xù)的書面證明，是編制記賬憑證的依據(jù)。如收據(jù)、發(fā)貨票、借款單、車票、收料單等。記賬憑證需要根據(jù)審核無誤的原始憑證進(jìn)行填制。

摘要:作為《銀行會計(jì)》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，銀行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)在高校中普遍存在著模塊單一、忽視原理等問題，應(yīng)采取手工記賬與計(jì)算機(jī)記賬相結(jié)合的手段對銀行的賬務(wù)體系進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，縮小學(xué)生與銀行等就業(yè)部門的差距，培養(yǎng)更適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞:手工記賬;計(jì)算機(jī)記賬;銀行會計(jì);實(shí)踐教學(xué)

一、構(gòu)建手工記賬與計(jì)算機(jī)記賬相結(jié)合的銀行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

會計(jì)本身是一門實(shí)踐性與技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，而銀行作為經(jīng)營貨幣的特殊企業(yè)，在賬務(wù)組織以及賬簿設(shè)置等方面都與一般企業(yè)有顯著區(qū)別。商業(yè)銀行作為社會資金的總樞紐，要求其會計(jì)核算必須準(zhǔn)確、及時(shí)、真實(shí)、完整，因此，為確保賬務(wù)記載和賬務(wù)核對的準(zhǔn)確性，在手工記賬條件下，銀行賬務(wù)組織按照雙線核算的原則設(shè)有明細(xì)核算和綜合核算兩個(gè)系統(tǒng)，這兩個(gè)系統(tǒng)根據(jù)同一會計(jì)憑證平行登記，分別核算，共同構(gòu)成了一整套科學(xué)、完整、嚴(yán)密的賬務(wù)組織體系。然而，在當(dāng)前計(jì)算機(jī)記賬條件下，雙線核算實(shí)際已名存實(shí)亡，綜合核算無需再另外輸入原始憑證信息，而是根據(jù)明細(xì)核算時(shí)錄入的憑證信息自動(dòng)匯總生成，明細(xì)核算與綜合核算的數(shù)字總是相等的，從而使總分核對失去實(shí)際意義。因此，目前大部分銀行的對賬實(shí)為“人機(jī)核對”，即營業(yè)終了用現(xiàn)款與總賬余額核對。同時(shí)，當(dāng)前的計(jì)算機(jī)記賬使得銀行明細(xì)核算和綜合核算的各個(gè)組成部分全部由系統(tǒng)自動(dòng)生成，掩蓋了其內(nèi)部各賬表之間在數(shù)據(jù)上的緊密聯(lián)系，即使銀行員工也無法看到其具體生成過程。因此，有必要使學(xué)生掌握手工記賬條件下明細(xì)核算與綜合核算的具體操作，在加深理解銀行會計(jì)基本核算原理的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，縮小與銀行等就業(yè)部門的差距，培養(yǎng)更適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才。

二、現(xiàn)有銀行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題

由于銀行經(jīng)營貨幣資金的特殊性與風(fēng)險(xiǎn)性，使得學(xué)生很難到銀行柜臺進(jìn)行實(shí)習(xí)，導(dǎo)致銀行會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)只能選擇在校內(nèi)以建立實(shí)驗(yàn)室的方式進(jìn)行。因此，長期以來，銀行會計(jì)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)多采用各公司開發(fā)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺。在實(shí)踐過程中，學(xué)生通過軟件模擬銀行的各項(xiàng)業(yè)務(wù)操作，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，學(xué)生雖然能夠掌握銀行會計(jì)核算的基本方法，但仍沒有達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

【摘要】筆者認(rèn)為,目前高校對會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究甚多,但對基礎(chǔ)會計(jì)教育的研究卻不多見?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程是會計(jì)專業(yè)的入門課程,此門課程教學(xué)效果的好壞,對后續(xù)課程將起到?jīng)Q定性的作用?！半p軌三線制”模式是筆者在教學(xué)過程中總結(jié)的一種全新的實(shí)踐教學(xué)模式,此模式把《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)階段,有效彌補(bǔ)了目前基礎(chǔ)會計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。

《基礎(chǔ)會計(jì)》(亦稱《初級會計(jì)學(xué)》)是會計(jì)學(xué)專業(yè)的入門課程,其教學(xué)過程大致可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)階段。理論教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳授基本的會計(jì)理論和方法,為后續(xù)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);實(shí)踐教學(xué)的目的在于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,更好地將理論見之于實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo),諸多高校都進(jìn)行了《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的重建與改革,理論教學(xué)改革頗有成效,但實(shí)踐教學(xué)改革則收效欠佳,而“雙軌三線制”模式的創(chuàng)建恰恰可以解決這一問題。在《基礎(chǔ)會計(jì)》實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用此模式不僅可以達(dá)到鞏固理論學(xué)習(xí)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練的目的,還可以起到素質(zhì)教育的作用。

一、《基礎(chǔ)會計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前,我國高等院校的會計(jì)教育正從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。為了培養(yǎng)更杰出的會計(jì)人員,許多高校越來越關(guān)注會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是在《基礎(chǔ)會計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式上仍存在著諸多問題,例如實(shí)踐內(nèi)容不夠全面、實(shí)踐過程脫離實(shí)際等等。

(一)實(shí)踐內(nèi)容缺乏全面性

《基礎(chǔ)會計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主,而且仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即先由教師講解或演示再由學(xué)生實(shí)際操作,實(shí)踐內(nèi)容所涉及的憑證、賬簿種類有限,業(yè)務(wù)范圍狹窄。此外,會計(jì)崗位設(shè)置不夠明確,不利于學(xué)生熟練掌握各個(gè)崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容,也不利于強(qiáng)化學(xué)生對整個(gè)會計(jì)核算組織程序的理解。

【摘要】《會計(jì)學(xué)原理》課程是會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。授課對象是一年級新生,在實(shí)際教學(xué)過程中,主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。課堂講授法除了很多條優(yōu)點(diǎn)外,也遭到諸如“導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)”,“是‘填鴨式’教學(xué)”等指責(zé)。其實(shí),這些指責(zé)都不是課堂講授法本身的過錯(cuò),其實(shí)質(zhì)是教師沒能夠正確運(yùn)用這一教學(xué)方法。正確的教學(xué)方式是在運(yùn)用課堂講授法的同時(shí),注意結(jié)合結(jié)構(gòu)教學(xué)法、“先行組織者”教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論;認(rèn)知學(xué)習(xí)論;課堂講授法;結(jié)構(gòu)教學(xué)法;先行組織者

一、《會計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會計(jì)學(xué)原理》課程是會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要是研究會計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計(jì)學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí),要使學(xué)生通曉會計(jì)學(xué)的基本原理、掌握會計(jì)工作的基本操作技能和會計(jì)信息的生成機(jī)制,形成初步的會計(jì)理念,為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！稌?jì)學(xué)原理》的授課對象是一年級新生,在實(shí)際教學(xué)過程中,根據(jù)一年級新生的特點(diǎn),《會計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認(rèn)知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用,在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中,個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來或類似的刺激情景出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動(dòng)出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者,高中階段他們通過每天做大量的練習(xí)題來掌握教材中的知識點(diǎn),習(xí)慣了上課認(rèn)真聽老師講,總怕漏下一句話;一本一本地記筆記,總怕落下一個(gè)字;題目一遍一編地做,總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng),在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力,自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題時(shí),并不是簡單地通過練習(xí)與機(jī)械記憶,在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯(lián)系,而是需要對整個(gè)問題情景進(jìn)行知覺與理解,領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問題之間的關(guān)系,方能確定解決問題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認(rèn)知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認(rèn)知學(xué)習(xí)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣,而是通過頓悟與理解獲得期待;個(gè)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景,學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習(xí)慣所支配。

一、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性

在會計(jì)課程教學(xué)中，一般包括理論課程和實(shí)訓(xùn)課程兩部分。會計(jì)理論課程的理論性較強(qiáng)，教學(xué)過程一般比較抽象，學(xué)生難以理解，通過實(shí)訓(xùn)課程將抽象的理論具體化，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制記賬憑證，登記賬簿，編制財(cái)務(wù)報(bào)表，這將有助于學(xué)生身臨其境，對會計(jì)工作有一個(gè)更加清晰、直觀的認(rèn)識。因此，財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對于會計(jì)專業(yè)教學(xué)來說是十分必要的，在財(cái)務(wù)會計(jì)理論課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程意義深遠(yuǎn)。

二、財(cái)務(wù)會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中承上啟下的環(huán)節(jié)

近年來，我校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革取得了長足的進(jìn)步，明顯的標(biāo)志就是在理論課程的教學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。我校整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系包括二年級下的基礎(chǔ)會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)、四年級上的財(cái)務(wù)會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、四年級下的財(cái)務(wù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)?；A(chǔ)會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)主要是原始憑證的認(rèn)知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財(cái)務(wù)報(bào)表編制，通過簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)操作了解會計(jì)工作流程。財(cái)務(wù)會計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)是在基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，以財(cái)務(wù)會計(jì)理論教材中的各章節(jié)為實(shí)訓(xùn)單元，按授課進(jìn)度分別組織實(shí)訓(xùn)。目的是解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實(shí)務(wù)操作問題。通過單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生充分理解財(cái)務(wù)會計(jì)中涉及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。最后的會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是將相關(guān)專業(yè)知識融會貫通的實(shí)訓(xùn)，也是在單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上的復(fù)合實(shí)訓(xùn)。通過一個(gè)會計(jì)主體一個(gè)月近200筆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)務(wù)回顧相關(guān)理論知識點(diǎn)，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財(cái)務(wù)報(bào)表的全過程，從而對會計(jì)工作全貌有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)識。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在財(cái)務(wù)會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財(cái)政部最新頒布的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》及其準(zhǔn)則指南編寫的《新編財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》，課程與《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》接軌。該課程以財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識為導(dǎo)向，完全按照財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識體系安排實(shí)訓(xùn)案例，給出常見業(yè)務(wù)的關(guān)鍵原始憑證，從資產(chǎn)、負(fù)債、所有制權(quán)益和收入費(fèi)用利潤到財(cái)務(wù)報(bào)告編制設(shè)計(jì)了十四個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境下又設(shè)置若干任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。本課程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，按照以下幾個(gè)階段進(jìn)行：