一、創(chuàng)新類題目選題方法

1.創(chuàng)新類題目選題總原則畢業(yè)設計選題小組或指導教師在具體擬定創(chuàng)新類畢業(yè)設計題目時，如何以統(tǒng)一的標準或目標去選題也是值得討論的問題。就地方高校目前現狀而言，大部分教師分別畢業(yè)于不同的高校，學緣結構存在差異，職稱學歷不一，對創(chuàng)新的理解不同。在此情況下就需要有個統(tǒng)一的選題標準或者說目標，以保證題目的統(tǒng)一性及有效性，即規(guī)定統(tǒng)一的選題總原則。提出的統(tǒng)一選題目標在實際運用中首先要可操作性強，而且可以給選題組或指導教師以較大的自主空間。本?？飘厴I(yè)生在指導教師的指導下，通過努力完成畢業(yè)設計，并應用畢業(yè)設計成果在學術期刊上發(fā)表專業(yè)學術論文或申請專利，可以充分反映畢業(yè)生對專業(yè)知識的理解、運用及創(chuàng)新能力。如果學生完成了畢業(yè)設計，又能夠撰寫學術論文公開發(fā)表或申請到實用新型專利，則可認為學生在完成畢業(yè)設計過程中有創(chuàng)新行為。因此，創(chuàng)新類畢業(yè)設計題目選題總原則目標是:發(fā)表學術論文(小論文)為目標的題目;以申請實用新型專利為目標的題目。

2.以發(fā)表學術論文為目標類題目的選題方法單純發(fā)表學術論文(小論文)為目標的選題方法需要選題小組或選題教師做一定的基礎性工作，經過筆者及組成的課題小組研究并實踐，認為文獻法選題是最可行的一種方法。選題小組教師需要有選擇性地查閱大量文獻，圍繞專業(yè)背景甚至本專業(yè)特定刊物擬出畢業(yè)設計題目。目前國內期刊種類繁多，為了能充分保證選題的質量，并且保證完成的畢業(yè)設計能夠達到預期目標，查閱文獻時，應以中文核心期刊刊物為主，輔助一些大學學報或者中國科技核心期刊，并從中篩選出可以作為普通高校本?？频漠厴I(yè)設計選題參考。對篩選出來的參考題目進行初步研究，通過適當修改完成題目的擬定。這類題目在保證實踐成果的同時應具有一定理論深度，最終可以實現在完成畢業(yè)設計的同時完成1篇學術論文并公開發(fā)表。

3.以申請實用新型專利為目標類題目的選題方法獲得國家發(fā)明專利對普通本專科學生來說難度很大，但是獲得實用新型專利是很有可能的。攀枝花學院交通與汽車工程學院(筆者所在學院)學生鄧清國目前已獲27項專利，其他許多學生在校期間也有獲得專利的經歷，證明普通本?？粕蔷邆湎鄳芰Φ?，此種選題思路是可行的。此類題目可從實際生活經驗、觀察及分析得來，以解決日常生活或學習中小問題為核心選擇題目，也可結合學生所在學院實驗室建設中需開發(fā)的簡單儀器設備選擇題目，當然進行選題時也要充分考慮學生的專業(yè)背景。例如，生活中可能會用到的家用小型粉碎機設計、汽車實驗室用的發(fā)動機翻轉架等。此類畢業(yè)設計題目完成后，有可能為人們的生活提供一種便利，或者為實驗室增添自制設備，減少實驗室建設開支。學生本身根據實際情況申請專利，在為母校贏得榮譽的同時，也為其就業(yè)或升學提供有力的支撐，實現雙贏。

4.論文專利相交叉的工程實際變形類題目根據企業(yè)和生產實踐需求選擇畢業(yè)設計題目，這類題目最終成果可以用來或申請專利。在這里，有一個問題需要深入探討，既然題目是來源于生產實踐，那么在確定題目時，應選擇實際工程問題的變形還是選擇企業(yè)需解決的一個工程實例呢?國內一些學者提出為避免“假題真做”，盡量與企業(yè)合作，找工程實例來做。但是在具體實施過程中，卻碰到了兩種困難:企業(yè)不愿意和高校合作或者認為普通的本專科生不具備承擔相應設計任務的能力，導致工作難以推動;因時間有限，即使學生完成畢業(yè)設計情況較好，教師也付出了很大的心血，畢業(yè)設計質量較實際應用還是有一定差距，需要花長時間修改，并做進一步驗證后方能采用。因此，來源于工程實際的變形類題目成了選擇目標，可以保證此類題目完全來源于企業(yè)生產需求，同時經過指導教師的改良，學生通過努力可以完成比較完整的設計題目，從而保證了畢業(yè)設計質量。

二、畢業(yè)設計選題時應規(guī)避的問題

摘要：批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎。本科畢業(yè)論文（設計）階段是學生“厚積薄發(fā)”的階段，是大學四年中與指導教師學術交流最密切的階段，是本科期間培養(yǎng)學生“批判-創(chuàng)新”思維的最佳時機。因此，文章選取畢業(yè)論文（設計）各階段具體的培養(yǎng)經驗與方法進行了總結，重點圍繞文獻閱讀、課題完成、論文撰寫、論文答辯過程中“批判-創(chuàng)新”思維的融入，對地學及其他專業(yè)本科畢業(yè)設計中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有借鑒價值。

關鍵詞：批判性思維；創(chuàng)新思維；本科畢業(yè)設計

批判性思維是創(chuàng)造性思維建立的重要基礎。在科學懷疑論的框架內，批判性思維的過程包括對信息的仔細獲取和解釋以及對信息的使用，以得出一個合理的結論，因此，對批判性思維的經典定義為思維清晰、邏輯合理的批判性思考[1]就是通過邏輯與反思，對現有知識和信息的真?zhèn)芜M行判斷；隨著科技與社會的發(fā)展，批判性思維的內涵不斷拓展，如今更加強調了創(chuàng)造力與想象力等元素[2，3]。筆者所在地球化學專業(yè)是地球科學與化學的交叉性學科。大學期間的課程設置主要以基礎課程、專業(yè)課程和野外實踐為主，大四本科畢業(yè)設計階段，就成了本科階段學生和指導教師學術交流最為密切的階段，是學生本科階段學習批判性思維和創(chuàng)造性思考初步建立的重要階段，這種培養(yǎng)不僅對繼續(xù)攻讀研究生的同學具有重要的作用，而且對即將步入工作崗位的同學也具有重要的指導意義，因此，批判性思維的建立實際上是培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現并解決問題的能力。根據近年來本科生在畢業(yè)設計階段“批判-創(chuàng)新思維”培養(yǎng)方法探討與總結。在畢業(yè)設計階段有限的時間內，讓學生達到較高水平的創(chuàng)新較困難，但是培養(yǎng)學生具備通過批判性學習達到創(chuàng)新是主要目標。通常，畢業(yè)設計階段在大三上學期期間，學生的畢業(yè)設計題目通常已經定下了，而學生與老師在接下來工作的方向已經有了一個初步的認識。從前期經驗來看，題目創(chuàng)新性固然會吸引目光，但是過于新穎的題目往往使學生望而生怯，這個時候設置一些題目簡單但內容頗具彈性的題目往往會讓學生更有自信，對后期學習是有益的。

一、從易到難，再從難到易的批判式閱讀

目前，很多高校要求本科生進行一篇英文文獻的翻譯學習，但是由于專業(yè)詞匯的限制和學術文獻結構的不了解，直接進行英語文獻學習通常給學生造成過大的壓力，影響后期持續(xù)的學習動力，因此，筆者通常提供三篇難度由易到難的論文，用以學生進行研讀。這三篇論文包括1篇中文綜述性論文，1篇中文同領域研究論文，1篇英文同領域SCI論文。首先選取的中文綜述性文章應具有時間新、針對性強的特點，很多地學領域的綜述性文章，是由本領域前沿的重要學者或研究人員撰寫，因此，無論從全面性和深度都是非常專業(yè)和高效的學習材料，通過綜述性要求學生對所布置題目的科學價值或研究現狀有一個完整和感性的認識；其次選取一個中文的同領域研究性文章，應具有研究方法具有代表性、思路清晰的特點，通常推薦由研究生完成的學術論文，一方面，高年級的研究生論文可以給本科生提供一個學習的范本；另一方面，由中文書寫的研究方法便于本科生在畢業(yè)設計直接參考和學習；第三篇選取當前同領域研究較高水平的SCI論文，這篇論文需要讓學生對同領域前沿性研究具有初步的認識，能夠理解同領域研究的主要方向和成果，在從易到難的文獻閱讀期間，摘要：批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎。本科畢業(yè)論文（設計）階段是學生“厚積薄發(fā)”的階段，是大學四年中與指導教師學術交流最密切的階段，是本科期間培養(yǎng)學生“批判-創(chuàng)新”思維的最佳時機。因此，文章選取畢業(yè)論文學生以輸入式的學習為主。對于同一篇學術文獻，在不同階段讀來的感受和認識存在較大的差別，在學生上一階段由易到難的學習中，學生已經具備：1.本領域研究的科學背景和專業(yè)領域特點；2.畢業(yè)設計中所需要的研究方法；3.當前本領域研究的發(fā)展方向。這時，我們會要求學生回過頭來重新研讀前3篇學術論文，這時候學生已經對同領域研究的發(fā)展方向具備了一定的認識，在此階段則要求學生進行批判性閱讀，讓學生能夠根據邏輯思維指出上述論文的不足，而這些不足剛好，成為畢業(yè)設計階段中重點發(fā)揮的地方，結合畢業(yè)設計的方向要讓學生能做到這兩點：一是畢業(yè)設計階段你是否能做的更好？二是運用新的研究方法抑或解決尚未回答的問題？第二階段的批判式學習是以輸入與輸出相結合的方法進行，在從難到易的學習過程中，學生進一步熟悉查找和閱讀文獻的基本方法，更重要的是這個階段是學生主動思考的過程，這對學生水平的提高具有重要的幫助，而且在后期批判式的閱讀中，學生為了達到最終目的，往往會讀更多的文獻，這種效果比老師強行要求的效果好的多。

二、畢業(yè)設計執(zhí)行階段性成果的反饋與相互批判式學習

一、現今漢語言文學專業(yè)教學的環(huán)境

1.大環(huán)境

在市場經濟的影響下，一切成果都被量化，能否創(chuàng)造經濟效益成為衡量事物價值最直接與便捷的標準，教育甚至是基礎學科都難以幸免。豐富的學科知識、嚴謹的邏輯思維、傳統(tǒng)的文人情懷都抵不上一紙證書帶給求職者的實惠，專業(yè)成績再好如果沒有英語四級證書，甚至連畢業(yè)都成問題！首先，在就業(yè)壓力日漸加大的今天，高中生選擇大學專業(yè)的時候首選就是經濟、工程等熱門技術類專業(yè)，中文專業(yè)在生源上分數就差熱門專業(yè)幾十分，多數還是熱門專業(yè)調劑過來的，試想在這種情況下，如何調動學生學習文學的積極性呢？其次，就算進了中文專業(yè)，為了日后就業(yè)，學生也把絕大多數時間花在了英語四六級證書、會計證、導游證以及自考雙學位上，真正留給幾十門專業(yè)課的時間少之又少。再次，當下時代是個泛商品化與娛樂化的時代，手機、電腦、電視、報刊等組成的微博、網游、網上購物、交友、新聞的圖像化世界對尚未完全成熟與自覺的學生而言，無疑是個充滿誘惑難以抵制的世界。最后，在職稱與金錢的誘惑下，教師存在重科研輕教學的情況，“不少教師教學方法陳舊，有的教師的教案還是幾年前甚至更長時間以前的，沒有及時更新內容、補充新信息”。

2.小環(huán)境

具體到漢語言文學專業(yè)，也存在不少教學困境。從課時安排來看，有些課程如外國文學國別之多、時間跨度之大、理論之深奧抽象，在整個文學類課程中罕有其匹，卻在兩個學期內上完，且由一個老師完成，不管是在時間上還是對教師綜合能力的要求上都是極為苛刻的。其他如西方文論、中國古代文學批評史等甚至作為選修課只開32課時，更是遠遠達不到目的。另外，像文學原理這樣的課程安排在大一上，在無作品講解獲得感性支撐的情況下，很難進入理論思維。從課程資源來看，中文專業(yè)的資源比較缺乏，教師隊伍相當薄弱，能夠獲取的硬件資源如學術書籍、期刊方面的支持非常有限。至于其他教學方面的通病如教學方法陳舊、教學內容過時、考核方式落后等，在漢語言文學專業(yè)的教學方面鮮明地存在。

二、研究性學習模式

1學術英語的定位和目標

最早記錄使用學術英語(EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP)這一術語似乎是在1974年。在英國留學的海外學生為了能適應大學的專業(yè)課往往要參加學術英語培訓課程。這樣的需求使學術英語教學得以迅速發(fā)展。1975年在伯明翰大學舉辦了有關在英國接受高等教育海外留學生英語語言問題的研討會，會議論文集取名為《學術英語》?！癊AP通常被定義為以幫助學習者用英語學習或從事研究為目標的英語教學?！?。“學術英語指的是不僅僅以教授英語為目的，而且為學生的主流專業(yè)課程做準備的一種英語教學活動”。1989年英國學術英語講師協(xié)會BALEAP(TheBritishAssociationofLecturesinEnglishforAcademicPur-poses)的成立標志著學術英語教學職業(yè)化的確立。英國學者哈欽森和沃特斯指出學術英語作為專門用途英語的一個分支，通常發(fā)生在英語為外語的教學環(huán)境中。研究生經過本科階段大學英語學習已基本掌握基礎英語。研究生階段的英語教學作為本科階段英語教學的延伸，完全具備了開設學術英語課程的條件。該課程有助于學生逐步過渡到能讀懂相關專業(yè)英語資料及用英語表達自己學術觀點。

2學術英語教學面臨的問題

國家教委早在1992年的《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學大綱(試行稿)》中就明確指出:“研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務”。然而多年來研究生的英語教學并未與他們從事的專業(yè)學習直接掛鉤，他們主要靠自己閱讀英文學術文獻和技術資料，遇到許多問題，所寫的英文論文摘要和論文中錯誤較多。近幾年來，我國研究生公共英語教學改革的重點是“以需為本”，針對研究生的需求培養(yǎng)研究生在本專業(yè)和相關專業(yè)領域的口語和文字交流能力。

(1)現有英語教師能力結構的缺陷。比較好的方法就是直接用英語講授專業(yè)課。這一教學模式能增加學習者接觸和使用英語的機會，能夠提高專業(yè)英語的能力，可以做到英語和專業(yè)知識學習的雙贏。然而，用英語講授專業(yè)課的成功與否在很大程度上取決于教師和學生的英語水平。用英語講授專業(yè)課重點在專業(yè)知識的傳授，這要求師生雙方不僅要有所涉及到的專業(yè)知識，更重要的是有用英語互相交流專業(yè)知識的能力。但目前我國工科大學絕大多數研究生在入學時英語水平未能達到能聽懂用英語講授的專業(yè)課，或順利閱讀英文文獻的水平。學術英語教學為學生提供了一個向專業(yè)英語發(fā)展的機會，其目的是為了讓他們能讀懂英文的專業(yè)文獻，聽懂英語學術講座，能撰寫論文或碩士論文英語摘要，并嘗試著用英語撰寫報告或學術論文。然而，教授學術英語的教師應不僅具備較強的英語表達能力而且還應具備一定的專業(yè)水平。但目前從事英語教學的教師大多是外語學院英美文學或英語語言學專業(yè)的畢業(yè)生。他們的優(yōu)勢是英語語言功底扎實，語言表達流暢，完全能勝任英語基礎教學，但學術英語要涉及到一些難懂的專業(yè)知識，講授這樣的課他們會感到信心不足。

(2)不同專業(yè)研究生的課堂組織困境。另一個問題是如何顧及到眾多不同的專業(yè)，一個英語教學班中往往有好幾個專業(yè)學生。每一個專業(yè)都有自己獨特知識結構、英語專用詞匯和慣用術語。在學術領域，隔行如隔山，例如，英語專業(yè)畢業(yè)的教師要弄通軟件工程專業(yè)知識要比學習軟件工程的研究生學會本專業(yè)的英語難得多。但英語與專業(yè)學科內容的結合才能保證培養(yǎng)的人才具備跟蹤本專業(yè)本領域最新進展的能力，始終處于發(fā)展的前沿。這對英語教師來說則意味著更高的要求和更嚴峻的挑戰(zhàn)。在教學實踐中，因為教師的專業(yè)知識匱乏，研究生所學專業(yè)太多，教材內容難以滿足他們的需求。

摘要：畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎知識、基本理論和基本技能，能進行初步科學研究訓練的一個學習任務，也是對學生四年學習成果的總結和檢驗。畢業(yè)論文是一種學術性論文，要求內容、格式、語言表述要規(guī)范正式的基礎上，還要有一定的思辨性。文章結合Paul和Elder的思維理論，以蘭州財經大學長青學院商務英語專業(yè)學生畢業(yè)論文為例，探討如何提高商務英語專業(yè)畢業(yè)論文的思辨性。

關鍵詞：畢業(yè)論文；思辨性；思維標準

1概述

畢業(yè)論文寫作是大學生在畢業(yè)之前必須要完成的一項綜合性、實踐性的學習任務，是對學生四年學習成果的總結和檢驗，也是對學生獨立思考、解決問題能力的考驗。當然也是學生進入更高層次學習、進行深層次專業(yè)學術研究、學術論文撰寫的基礎和初試。畢業(yè)論文是一種學術性論文，內容、格式、語言表述都必須正式規(guī)范。重要的是，畢業(yè)論文是在一定專業(yè)知識積累基礎上，通過新的角度、新的方法對專業(yè)知識進行研究探討，提出新的理論或觀點，以補充和進一步提高該領域知識的研究。論文研究與撰寫過程是一個集分析、推理、評價的復雜過程，是學生思維方式的外在表達，必然要求具備較高水平的思辨性，思辨的成果應該是主題鮮明、結構嚴謹、邏輯合理、論證明確的高質量論文。文章以蘭州財經大學長青學院外語系商務英語專業(yè)學生畢業(yè)論文為例，通過對學生和論文指導教師的問卷調查與個人訪談，了解學生在論文寫作中遇到的困難，結合Paul和Elder提出的批判性思維工具，研究如何提高英語專業(yè)學生在畢業(yè)論文研究與寫作過程中的思辨能力，進而提高論文的寫作質量。

2理論框架

在國內外思辨能力的研究中，Paul和Elder的研究理論較為突出。他們認為，思辨是人類意識活動的一種方式。人類在了解外部世界，接受外部信息時，會不自覺地進行分析、推理，并且就此信息做出評估，這就是思辨的體現。Paul和Elder開創(chuàng)性地提出了批判性思維工具———思維元素和思維評估標準。思維在工作時，會對自身的思維進行檢視，即評估，并且加以改進。本項研究主要基于Paul和Elder的思辨理論，提出在論文準備、研究與撰寫過程中提高學生思辨能力、提高論文質量的方法。