編者按：本文主要從畢業(yè)論文指導的意義；指導教師的任務，對畢業(yè)論文指導意義進行講述。其中，主要包括：畢業(yè)論文是大學生在校期間向?qū)W校所交的最后一份書面作業(yè)，從教師的角度來說，指導學生寫畢業(yè)論文，是教師對學生所做的最后一次執(zhí)手訓練、畢業(yè)論文的指導過程，是教學相長的過程；是教師檢驗其教學效果、改進教學方法、提高教學質(zhì)量的絕好機會、畢業(yè)論文是學員留給學校的一份寶貴財富、畢業(yè)論文指導教師擔負著重要的任務。畢業(yè)論文的成功與否，與畢業(yè)論文指導教師關系重大。因此，畢業(yè)論文指導教師必須以積極、負責、認真的態(tài)度做好指導工作、審定論文題目、指導學生收集和閱讀有關的參考材料，介紹必要的參考書目、審閱論文，評定論文成績，并指導論文提要的寫法及其論文答辯的方法和技巧，具體材料請詳見：

一、畢業(yè)論文指導的意義

首先，畢業(yè)論文是大學生在校期間向?qū)W校所交的最后一份書面作業(yè)，從教師的角度來說，指導學生寫畢業(yè)論文，是教師對學生所做的最后一次執(zhí)手訓練。大凡一個人第一次獨立地完成某項工作，都離不開老師(或家長、師傅和其他人)的指點。對大多數(shù)學員來說，寫論文在他們的經(jīng)歷當中還是第一次。許多人不理解畢業(yè)論文寫作的意義，錯誤地認為，這是學校強加給他們的額外負擔?！皩幾鍪f利潤，不寫畢業(yè)論文”，這就是部分學員在畢業(yè)論文寫作之前的心態(tài)‘寫作的實踐證明，學員在畢業(yè)論文寫作過程中，自始至終都需要教師的鼓勵、幫助和指導。

其次，畢業(yè)論文的指導過程，是教學相長的過程；是教師檢驗其教學效果、改進教學方法、提高教學質(zhì)量的絕好機會。平時布置練習，批改作業(yè)以及考試測驗等，固然也是檢查教學效果的重要手段，但那是單項的、零碎的。唯有畢業(yè)論文寫作，是學員對所學知識的綜合運用，是學員應用理論知識分析實際問題、解決實際問題能力的生動反映，也是對教學效果的一次全面反饋。盡管有的學員平時學習成績不錯，對書本的內(nèi)容掌握較好，但未必能寫出一篇有質(zhì)量的畢業(yè)論文。這里，除了學員的學習基礎、整體素質(zhì)等方面的原因外，從教師的教學方面來看，是否也存在某些問題和不足?今后怎樣改進之?對教師來說，這正是指導學員寫作畢業(yè)論文的一大收獲。

再次，畢業(yè)論文是學員留給學校的一份寶貴財富。教學是一種雙向交流的過程，學員從學校獲得的是知識，接受的是文化和道德的熏陶；同時，學員也以各種方式影響學校，許多學員的才華、見識、經(jīng)驗以及黨性修養(yǎng)等等，都給學校和教師留下深刻的印象。而畢業(yè)論文則是學員留給學校的另一份特殊的精神財富。每屆學員畢業(yè)，都留下一批畢業(yè)論文，其中不乏優(yōu)秀之作。學校可以用它來豐富教師的教學內(nèi)容，啟發(fā)教育后來的學員?？梢杂盟鼇矸治鼋鉀Q某些實際問題或理論問題，填補這些領域科研的空白；還可以推薦給有關部門或報刊雜志，以擴大影響。

總之，指導學員寫好畢業(yè)論文，無論對國家、社會，對學校、學員和教員，都具有重要而實際的意義。

本文作者：許傳華作者單位：北京第二外國語學院

在數(shù)字化時代，隨著俄國文學文本數(shù)字化，課堂教學模式也呈現(xiàn)數(shù)字化模態(tài)，PPT教學、網(wǎng)絡課程、遠程教育等已經(jīng)步入學生的學習空間。在海量信息和數(shù)字化技術的背景下，課堂改革的重點應當放在下列幾個方面:

從教師的角度來說，應當深化教學改革，構建課堂教學與網(wǎng)絡教學互補的課程鏈

課堂教學是學生學習的中心，網(wǎng)絡教學等其他課堂教學模式是學生學習的輔助來源。在課堂教學中，教師應當摒棄單純知識傳授的講述行為，將之轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑Ш丸b賞為主的對話策略教學。這里，“教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學生的對話中，教師本身也得到教益，學生在被教的同時反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長?！保?］這種課堂教學模式的選擇是由文學學科的性質(zhì)決定的，文學本身具有審美的屬性，涉及到審美價值的判斷。在對文學審美客體的價值判斷上，每一個審美主體具有各自的審美判斷力，這就能彰顯審美價值的多元化，由此也契合了對話策略教學的合理性。另外，鑒于其他課堂資源的豐富性，除主體課堂教學外，其他方式的課堂教學也應該納入教學改革的體系，實現(xiàn)網(wǎng)絡課堂教學資源的共享。如超星網(wǎng)絡視頻資源、網(wǎng)易公開課、中國大學視頻公開課等資源可以共享到國內(nèi)外的專家、學者的課堂教學，從而豐富主體課堂教學的不足。

從學習者的角度來說，應當細讀文本，自主探究，協(xié)作學習

建構主義強調(diào)學生是學習的主體，不再是被動的接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體、知識意義的主動建構者。這就意味著學生主體個性的解放，學生不再依賴老師的知識傳授，以自己的方式理解世界，從而獲得具有獨特意義的知識。數(shù)字化時代的文學作品浩如煙海，課堂上不可能精讀每一部作品。建構在對話策略教學基礎上的課堂教學也不能夠?qū)⒚恳徊孔髌返男畔⒍歼M行傳授。如此一來，就需要學習者在自主探究的基礎上進行協(xié)作學習。協(xié)作學習是一種理念，強調(diào)的是學習者之間知識獲得的平等關系，“在協(xié)作學習過程中，學生作用更為重要，他們互相幫助、互相負責，共同完成學習任務。”［2］需要指出的是，學習者在進行協(xié)作學習的同時，應當進行文本細讀的工作，立足于文本，從文本中發(fā)掘文學的審美價值、社會價值和歷史意義。問題在于，在有限的時間中如何將無限的文本進行細讀呢?這里，教師的指導作用再次凸顯出來。教師應當幫助學生指定經(jīng)典的閱讀文本和延伸閱讀文本，并將學生進行分組，讓他們共同完成文本細讀的任務。例如，在對普希金的小說進行解讀時，可以挑選經(jīng)典的《別爾金小說集》文本讓學生進行閱讀，并將學生分成6組，分別讓其閱讀《出版者的話》、《射擊》、《暴風雪》、《棺材店老板》、《驛站長》、《村姑小姐》。然后，由各個小組再次進行分工，具體到更細的章節(jié)。如此一來，學生不僅能夠在有限的時間讀完自己分工內(nèi)容，還能夠通過與各組的交流獲得他人的知識。節(jié)省下來的時間可以進行延伸閱讀，對普希金的其他小說進行欣賞、分析，從而能夠獲得對普希金小說的整體印象。這種總體掌控—局部分工—綜合討論—延伸擴展的自主協(xié)作學習模式不僅能夠突破時間的局限，還能夠拓展閱讀的空間，為學時有限的俄國文學教學和學習創(chuàng)造有利的時間和空間。

1學術英語的定位和目標

最早記錄使用學術英語(EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP)這一術語似乎是在1974年。在英國留學的海外學生為了能適應大學的專業(yè)課往往要參加學術英語培訓課程。這樣的需求使學術英語教學得以迅速發(fā)展。1975年在伯明翰大學舉辦了有關在英國接受高等教育海外留學生英語語言問題的研討會，會議論文集取名為《學術英語》。“EAP通常被定義為以幫助學習者用英語學習或從事研究為目標的英語教學。”?！皩W術英語指的是不僅僅以教授英語為目的，而且為學生的主流專業(yè)課程做準備的一種英語教學活動”。1989年英國學術英語講師協(xié)會BALEAP(TheBritishAssociationofLecturesinEnglishforAcademicPur-poses)的成立標志著學術英語教學職業(yè)化的確立。英國學者哈欽森和沃特斯指出學術英語作為專門用途英語的一個分支，通常發(fā)生在英語為外語的教學環(huán)境中。研究生經(jīng)過本科階段大學英語學習已基本掌握基礎英語。研究生階段的英語教學作為本科階段英語教學的延伸，完全具備了開設學術英語課程的條件。該課程有助于學生逐步過渡到能讀懂相關專業(yè)英語資料及用英語表達自己學術觀點。

2學術英語教學面臨的問題

國家教委早在1992年的《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學大綱(試行稿)》中就明確指出:“研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務”。然而多年來研究生的英語教學并未與他們從事的專業(yè)學習直接掛鉤，他們主要靠自己閱讀英文學術文獻和技術資料，遇到許多問題，所寫的英文論文摘要和論文中錯誤較多。近幾年來，我國研究生公共英語教學改革的重點是“以需為本”，針對研究生的需求培養(yǎng)研究生在本專業(yè)和相關專業(yè)領域的口語和文字交流能力。

(1)現(xiàn)有英語教師能力結構的缺陷。比較好的方法就是直接用英語講授專業(yè)課。這一教學模式能增加學習者接觸和使用英語的機會，能夠提高專業(yè)英語的能力，可以做到英語和專業(yè)知識學習的雙贏。然而，用英語講授專業(yè)課的成功與否在很大程度上取決于教師和學生的英語水平。用英語講授專業(yè)課重點在專業(yè)知識的傳授，這要求師生雙方不僅要有所涉及到的專業(yè)知識，更重要的是有用英語互相交流專業(yè)知識的能力。但目前我國工科大學絕大多數(shù)研究生在入學時英語水平未能達到能聽懂用英語講授的專業(yè)課，或順利閱讀英文文獻的水平。學術英語教學為學生提供了一個向?qū)I(yè)英語發(fā)展的機會，其目的是為了讓他們能讀懂英文的專業(yè)文獻，聽懂英語學術講座，能撰寫論文或碩士論文英語摘要，并嘗試著用英語撰寫報告或?qū)W術論文。然而，教授學術英語的教師應不僅具備較強的英語表達能力而且還應具備一定的專業(yè)水平。但目前從事英語教學的教師大多是外語學院英美文學或英語語言學專業(yè)的畢業(yè)生。他們的優(yōu)勢是英語語言功底扎實，語言表達流暢，完全能勝任英語基礎教學，但學術英語要涉及到一些難懂的專業(yè)知識，講授這樣的課他們會感到信心不足。

(2)不同專業(yè)研究生的課堂組織困境。另一個問題是如何顧及到眾多不同的專業(yè)，一個英語教學班中往往有好幾個專業(yè)學生。每一個專業(yè)都有自己獨特知識結構、英語專用詞匯和慣用術語。在學術領域，隔行如隔山，例如，英語專業(yè)畢業(yè)的教師要弄通軟件工程專業(yè)知識要比學習軟件工程的研究生學會本專業(yè)的英語難得多。但英語與專業(yè)學科內(nèi)容的結合才能保證培養(yǎng)的人才具備跟蹤本專業(yè)本領域最新進展的能力，始終處于發(fā)展的前沿。這對英語教師來說則意味著更高的要求和更嚴峻的挑戰(zhàn)。在教學實踐中，因為教師的專業(yè)知識匱乏，研究生所學專業(yè)太多，教材內(nèi)容難以滿足他們的需求。

一、行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)教學的現(xiàn)狀及存在問題

(一)本科畢業(yè)論文教學的準備工作情況

1•學生對本科畢業(yè)論文(設計)相關信息了解和掌握的時間較晚。64%的學生是在大三的時候?qū)Ξ厴I(yè)論文(設計)有關信息有所了解和掌握的;68%的學生認為對本科畢業(yè)論文(設計)相關信息的了解應該在大三之前。

2•學院缺乏畢業(yè)論文(設計)專題指導。68%的學生對畢業(yè)論文的了解途徑是通過平時課堂教學中任課教師的介紹;71%的學生沒有參加過學院關于本科畢業(yè)論文(設計)的指導活動如專題會、座談會、講座等,而89%的學生認為有必要為他們提供這些專業(yè)指導。

(二)選題情況

1•目前行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)選題以學生自擬題目為主。這種選題方式充分關照到學生自身的興趣、愛好,但也導致選題過大,內(nèi)容空泛。

一、性質(zhì)地位

畢業(yè)論文是教學計劃中的最后一個重要教學環(huán)節(jié)，是加強學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生嚴謹勤奮的工作態(tài)度和求實創(chuàng)新的科學作風、鍛煉學生獨立工作能力、提高學生全面素質(zhì)的有效手段，也是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能和從事科學研究能力的綜合考核，是達到培養(yǎng)目標的必要步驟。

因此，畢業(yè)論文具有十分重要的地位。

二、時間安排

1、畢業(yè)論文的時間為8周；

2、一般在畢業(yè)前一學期，社會調(diào)查完成之后進行。