論文關(guān)鍵詞：本土失語(yǔ)；比較教育學(xué)；本土研究；自主發(fā)展

論文摘要：在全球化成為主導(dǎo)語(yǔ)境的今天，本土很容易被忽視和掩蓋。中國(guó)的教育理論在西方話語(yǔ)中也喪失了本土性。表現(xiàn)出“本土失語(yǔ)”。在此情況下，主張比較教育學(xué)走本土研究和自主發(fā)展的道路是很有必要的。論文首先分析了比較教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，然后從比較教育學(xué)本土研究和自主發(fā)展的必要性與可行性兩方面展開時(shí)比較教育學(xué)“本土失語(yǔ)”的思考。

在西方主導(dǎo)的全球背景下。發(fā)展中國(guó)家的教育者惟西方馬首是瞻，試圖斬?cái)嗨^的“民族文化劣根”而去與西方“優(yōu)越”的文化對(duì)接，自身具有一種“他者優(yōu)越”的意識(shí)。喪失了與西方世界平等對(duì)話的信心和勇氣，因而在比較教育的話語(yǔ)實(shí)踐中處于一種失語(yǔ)狀態(tài)。因此，肩負(fù)教育與文化交流橋梁任務(wù)的比較教育學(xué)應(yīng)注重本土研究，并走自主發(fā)展的道路。

一、比較教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

“比較教育之父”法國(guó)教育家朱利安(Mare-AntoineJullien)是最早提出比較教育概念的人，他認(rèn)為比較教育研究的范圍是：“一部對(duì)此項(xiàng)研究能提供更直接和更重要的應(yīng)用效果的著作，其內(nèi)容應(yīng)成為歐洲各國(guó)現(xiàn)有主要教育機(jī)構(gòu)和制度的比較，首先研究各國(guó)興辦教育和公共教育所采取的各種不同的教育方式，學(xué)校教育全學(xué)程所包括的各種課程需要達(dá)到的教育目標(biāo)。以及每一目標(biāo)所包括的公費(fèi)小學(xué)、古典中學(xué)、高等技術(shù)學(xué)校和特殊學(xué)校的各銜接年級(jí)；然后研究教師給青少年學(xué)生進(jìn)行講授所采用的各種教學(xué)方法。他們對(duì)這些方法所逐步提出的各項(xiàng)改進(jìn)意見(jiàn)以及或多或少地所取得的成就?！?/p>

目前，對(duì)比較教育學(xué)概念比較公認(rèn)的看法大致有以下四個(gè)方面：

為深入貫徹落實(shí)黨中央《建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系實(shí)施綱要》，根據(jù)《區(qū)紀(jì)委關(guān)于2009年開展紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)的意見(jiàn)》的通知精神,我局今年紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)于*月20日開始，*月10日結(jié)束?，F(xiàn)將我局開展紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)的情況總結(jié)如下：

一、指導(dǎo)思想和目的明確

今年的紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo),以提高黨的執(zhí)政能力和領(lǐng)導(dǎo)水平為目的，以“認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨章,增強(qiáng)拒腐防變能力”為主題,重點(diǎn)抓好領(lǐng)導(dǎo)干部的權(quán)力觀教育，同時(shí)分層次抓好教師隊(duì)伍的廉潔從教教育和廣大黨員、干部的黨性黨紀(jì)教育。通過(guò)教育學(xué)習(xí)，提高黨員干部全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的自覺(jué)性，真正做到立黨為公、執(zhí)政為民，拒腐防變、干凈干事，以良好的黨風(fēng)政風(fēng)校風(fēng)教風(fēng)確保我區(qū)教育在“十一五”規(guī)劃的開局之年加快發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，為辦好人民滿意教育與和諧社會(huì)建設(shè)發(fā)揮排頭兵作用。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視，精心組織

我局高度重視紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)，從學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想的高度和從本單位反腐倡廉的實(shí)際需要出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到抓好教育月活動(dòng)的重要性，切實(shí)把教育學(xué)習(xí)活動(dòng)擺上議事日程。專門召開了會(huì)議，研究部署今年的紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)工作，局成立紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由*局長(zhǎng)親自抓落實(shí)，把此項(xiàng)工作真正落到實(shí)處。制定了《*局200*年開展紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了超前準(zhǔn)備，并精心組織好教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。使每名黨員干部統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，積極參與，正確處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，積極參加學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，人人都能從教育中受益，確保了活動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)。

三、圍繞主題，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教育學(xué)習(xí)活動(dòng)

同志們：

今天召開動(dòng)員會(huì)，主要內(nèi)容是動(dòng)員和部署今年的紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)。為抓好這項(xiàng)工作，下面，我強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)意見(jiàn)。

一、深化思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)開展紀(jì)律教育工作的責(zé)任感

紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)已經(jīng)開展__年,如何使這項(xiàng)基礎(chǔ)性工作常抓常新、取得實(shí)效，首先仍要解決好思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，正確把握當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)和反腐倡廉形勢(shì)發(fā)展變化，切實(shí)克服一些松懈情緒、厭倦情緒、應(yīng)付情緒，以增強(qiáng)開展紀(jì)律教育工作的自覺(jué)性和責(zé)任感。

（一）要從當(dāng)前意識(shí)形態(tài)尖銳復(fù)雜斗爭(zhēng)的新形勢(shì)出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)紀(jì)律教育的必要性。從國(guó)際來(lái)看，各種敵對(duì)勢(shì)力加緊對(duì)我國(guó)進(jìn)行滲透破壞活動(dòng)，企圖西化、分化、妖魔化中國(guó)。尤其需要警惕的是，西方敵對(duì)勢(shì)力利用少數(shù)腐敗問(wèn)題大做文章，攻擊我們是“制度性腐敗”等等。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，我國(guó)社會(huì)意識(shí)多元、多樣、多變的特征日益明顯，正確的與錯(cuò)誤的、先進(jìn)的與落后的思想觀念相互交織，思想理論領(lǐng)域的噪音雜音時(shí)有出現(xiàn)，鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位、用一元化指導(dǎo)思想引領(lǐng)多樣化社會(huì)思潮的任務(wù)十分艱巨。面對(duì)如此嚴(yán)峻的意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)形勢(shì)，加強(qiáng)紀(jì)律教育對(duì)于進(jìn)一步引導(dǎo)黨員干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部增強(qiáng)政治意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、憂患意識(shí)具有特別重要的意義。

（二）要從防范權(quán)力運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)的新要求出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)紀(jì)律教育的緊迫性。作為工商行政管理機(jī)關(guān)，我們直接面對(duì)群眾、企業(yè)和投資者，社會(huì)影響面大，難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題多，能取得政府和群眾的肯定的確來(lái)之不易。隨著“兩費(fèi)”的停征，監(jiān)管職能轉(zhuǎn)型升級(jí)，工作重點(diǎn)迅速轉(zhuǎn)移，一些以前甚少發(fā)揮的監(jiān)管空間，隨著形勢(shì)的發(fā)展已經(jīng)開始涉及，執(zhí)法權(quán)力的空間也隨之增大，權(quán)力運(yùn)作以及所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)要求也越來(lái)越高。對(duì)此，我們必須進(jìn)一步抓好紀(jì)律教育工作，引導(dǎo)執(zhí)法人員特別是基層一線的管理人員增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，確保權(quán)力正確行使。這既是政治責(zé)任，也是關(guān)心和愛(ài)護(hù)干部的具體體現(xiàn)。

編者按：本文主要從在江蘇省教育學(xué)院分別聆聽了四位專家連續(xù)兩天的專題講座；參觀的四所小學(xué)，都獨(dú)有特色；考察后的反思，對(duì)教育學(xué)院教育考察報(bào)告進(jìn)行講述。其中，主要包括：認(rèn)為所有事物可以分解為要素，并且要素可以由其它事物代替、學(xué)校發(fā)展的第二曲線理論：“第二曲線”理論是1996年美國(guó)揚(yáng)•莫里森提出的、學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略管理：所謂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理，就是為謀求學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，在對(duì)學(xué)校內(nèi)部條件和外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，由學(xué)校管理者和被管理者共同制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理目標(biāo)，擬定、優(yōu)選戰(zhàn)略管理方案，并組織實(shí)施和控制的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程、江蘇鎮(zhèn)江市桃園中心小學(xué)的辦學(xué)特色：江蘇省鎮(zhèn)江市桃園中心小學(xué)82年建校，現(xiàn)有21個(gè)教學(xué)班，1100多名學(xué)生，60多名教職工、江蘇省教育學(xué)院附屬小學(xué)辦學(xué)特色：教育學(xué)院附小獨(dú)特之處就是在課改理念指導(dǎo)下，構(gòu)建了新型作業(yè)、南京白云園小學(xué)的辦學(xué)特色：小班化教學(xué)是白云園小學(xué)的辦學(xué)特色，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

一、在江蘇省教育學(xué)院分別聆聽了四位專家連續(xù)兩天的專題講座。

5月14日、5月15日連續(xù)兩天，由四位專家做了四場(chǎng)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容分別是：江蘇省教科院教育管理研究所所長(zhǎng)程振響做了題為《校長(zhǎng)的現(xiàn)代化思維方式與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理》的報(bào)告、江蘇省教育學(xué)院副院長(zhǎng)周成平教授做了題為《課程改革與教師發(fā)展》的報(bào)告、江蘇省教育學(xué)院徐建成教授做了題為《走進(jìn)新課程》的報(bào)告、江蘇省教育學(xué)院系主任王鐵軍教授做了題為《教育改革與校本科研》的報(bào)告。四位專家分別從不同側(cè)面給我們分析了現(xiàn)代教育的形勢(shì)以及新形勢(shì)下校長(zhǎng)應(yīng)該具備的素質(zhì)，以及教育發(fā)展與教師的關(guān)系等。特別是程振響所長(zhǎng)做的報(bào)告對(duì)我們的意義重大。

程所長(zhǎng)首先分析了當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)：管理重心從外控走向校本；教育目標(biāo)從一元走向多元；社會(huì)要求從數(shù)量走向質(zhì)量；學(xué)校發(fā)展從知識(shí)應(yīng)用走向以問(wèn)題解決為本的學(xué)習(xí)（管理者是學(xué)習(xí)者，管理的過(guò)程是學(xué)習(xí)的過(guò)程）；學(xué)校行政從物的管理走向文化管理。又向我們說(shuō)明了2003—2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃，提出了教育必須為人民服務(wù)的宗旨，要辦人民滿意的教育。

接著程所長(zhǎng)又從以下三個(gè)方面做了詳細(xì)的報(bào)告：（一）現(xiàn)代校長(zhǎng)的思維方式：思維方式?jīng)Q定工作思路，從而決定出路，因?yàn)橐粋€(gè)人的思維方式?jīng)Q定行為方式。以笛卡爾為代表的傳統(tǒng)“機(jī)械論”思維方式的基本假設(shè)包括三個(gè)方面：①認(rèn)為所有事物可以分解為要素，并且要素可以由其它事物代替。②所有的要素加到一起，便可得到事物的整體。③如果解決了各個(gè)要素的問(wèn)題，就相當(dāng)于解決了整體的問(wèn)題。這種思維的本質(zhì)是機(jī)械的思維方式，在這種思維支配下進(jìn)行的學(xué)校管理，解決問(wèn)題一般有以下四個(gè)步驟：確認(rèn)問(wèn)題；收集、分析數(shù)據(jù)；確定“毛病”出在哪里；將出了“毛病”的要素替換或除去。這種解決問(wèn)題的方法機(jī)械、死板，在整個(gè)管理過(guò)程中不是積極地去參加而是防御的參加。而現(xiàn)代思維是基于東方的整體論和西方的系統(tǒng)論的整合而產(chǎn)生的一種新的思維方式，笛卡爾思維“從事物的分析開始”，思維方式是內(nèi)向的；現(xiàn)代思維“從整體看事物”，思維方式是外向的；現(xiàn)代思維是預(yù)防和解決問(wèn)題的思維。作為當(dāng)代校長(zhǎng)，必須具有多維性、開放性、超前性、綜合性的系統(tǒng)思維方式。（二）學(xué)校發(fā)展的第二曲線理論：“第二曲線”理論是1996年美國(guó)揚(yáng)•莫里森提出的。他認(rèn)為，第一曲線代表著傳統(tǒng)的、現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是指一個(gè)組織在熟悉的環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期；第二曲線則代表著組織或個(gè)人未來(lái)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是一個(gè)組織面對(duì)未來(lái)的新技術(shù)、新的服務(wù)對(duì)象、新的市場(chǎng)所進(jìn)行的一場(chǎng)徹底的、不可逆轉(zhuǎn)的變革并由此而展開的一次全新的組織生命周期。學(xué)校發(fā)展的第二曲線是在辦學(xué)成功或陷入困境之后，學(xué)校管理者為了尋求新的突破，達(dá)到一種新的辦學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的一種面向未來(lái)的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校發(fā)展的第二曲線理論實(shí)質(zhì)是一種可持續(xù)發(fā)展的理論，實(shí)現(xiàn)第二曲線的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)戰(zhàn)略管理的過(guò)程，是不斷尋求學(xué)校發(fā)展策略的過(guò)程。在學(xué)校發(fā)展中，校長(zhǎng)要不斷尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)。（三）學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略管理：所謂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理，就是為謀求學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，在對(duì)學(xué)校內(nèi)部條件和外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，由學(xué)校管理者和被管理者共同制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理目標(biāo)，擬定、優(yōu)選戰(zhàn)略管理方案，并組織實(shí)施和控制的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程。戰(zhàn)略管理具有全局性、長(zhǎng)期性、層次性的特征。程所長(zhǎng)還詳細(xì)介紹了學(xué)校戰(zhàn)略管理的運(yùn)作方式，首先是對(duì)學(xué)校發(fā)展從環(huán)境、資源以及環(huán)境和資源的平衡及方面進(jìn)行戰(zhàn)略分析，再?gòu)闹袚駜?yōu)選擇戰(zhàn)略管理方案，最后再積極組織戰(zhàn)略實(shí)施。在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：立足地方實(shí)際，凸現(xiàn)發(fā)展特色；把握戰(zhàn)略重點(diǎn)，突破管理難點(diǎn)；抓住關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)造新的生長(zhǎng)點(diǎn)。他以世界各國(guó)知名學(xué)校的辦學(xué)特色為例，說(shuō)明這些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)之所以被認(rèn)為是世界教育的成功典范,并不因?yàn)檫@些學(xué)校各個(gè)方面都很好,而是他們?cè)谀撤矫妾?dú)樹一幟,標(biāo)新立異,在某一方面取得突破和成功,形成了自己的特色,以特色贏得發(fā)展和聲譽(yù)。

二、參觀的四所小學(xué)，都獨(dú)有特色。

一、教育學(xué)視野下推行情境教育的必要性

(一)幫助學(xué)生理解知識(shí)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)之中，教師往往采取“一言堂”的方式，單向地按照教材所寫向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽取知識(shí)。然而，學(xué)習(xí)并不只是一個(gè)被動(dòng)接受信息的過(guò)程，還是一個(gè)理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)信息的過(guò)程。傳統(tǒng)的“一言堂”僅僅只讓學(xué)習(xí)成為了被動(dòng)接受信息的過(guò)程，而后面三個(gè)過(guò)程需要通過(guò)情境教學(xué)來(lái)完成。合適的教育情境可以為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生思維活躍，在接觸新知識(shí)的同時(shí)聯(lián)想到舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的相互作用，從而實(shí)現(xiàn)信息的構(gòu)建。合適的教育情境還可以通過(guò)提供豐富的學(xué)習(xí)材料拓寬學(xué)生的視野，理解信息，此外，教育情境還能夠?yàn)閷W(xué)生提供合適的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和自身發(fā)展。

(二)提供知識(shí)的應(yīng)用平臺(tái)。合適的教育情境除了能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材之外，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供知識(shí)、信息的應(yīng)用平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)和信息，讓理論與實(shí)踐真正聯(lián)系起來(lái)。適宜的教育情境是課內(nèi)與課外的有效銜接，能夠?yàn)閷W(xué)生提供認(rèn)知和情感體驗(yàn)，促進(jìn)教材知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知、情感體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生在生動(dòng)、具體的教學(xué)情境之中，能夠散發(fā)思考，更好地理解知識(shí)、接受知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題情境，學(xué)生可以獲得思考的空間，去思考問(wèn)題的相關(guān)信息，思考前因后果，整理出有邏輯性的問(wèn)題的來(lái)龍去脈，既能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)。

(三)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。良好合適的教學(xué)情境不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的要求，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為，是集教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的綜合體。因此，良好的教學(xué)情境不僅與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，同時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為特點(diǎn)，既能夠推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又利于學(xué)生的自我發(fā)展，這個(gè)發(fā)展既包含學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又包含學(xué)生的綜合發(fā)展。總之，在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教育，可以創(chuàng)設(shè)良好地教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生理解知識(shí)，提供知識(shí)的應(yīng)用平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠大大地提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量，

二、教育學(xué)視野下的情境教育手段

(一)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生。情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍十分有效，能夠引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中。要營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，教師需要付出努力。首先，教師需要準(zhǔn)確地解讀教材，全面把握教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生多方面特點(diǎn)塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師還要重視學(xué)生對(duì)課堂的參與度，要準(zhǔn)備更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又適合在課堂內(nèi)開展的游戲、表演、故事等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)之中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在選擇活動(dòng)的時(shí)候，教師需要參照國(guó)家教育部門的教學(xué)大綱，確保活動(dòng)與國(guó)家的教育理念相一致。