摘要：本文從建筑學(xué)科專業(yè)教育自身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特點出發(fā)，制定課程體系改革的總體目標(biāo)，建構(gòu)多元化和開放性的教學(xué)平臺，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的綜合性建筑學(xué)專業(yè)人才.

關(guān)鍵詞：適應(yīng)；社會發(fā)展；建筑學(xué)；專業(yè)人才；課程體系

在我國快速城市化的發(fā)展背景之下，建筑設(shè)計行業(yè)以及建筑設(shè)計專業(yè)教育同時也在高速發(fā)展中，建筑學(xué)專業(yè)已成為國內(nèi)應(yīng)用型專業(yè)中國際化、市場化、職業(yè)化程度最高、競爭最激烈的專業(yè)之一.一方面，與職業(yè)化配套的相關(guān)培養(yǎng)與認(rèn)知機制實施推進較快：1992年開始國內(nèi)專業(yè)教育評估，1995年開始實施注冊建筑師制度，2008年簽訂《堪培拉協(xié)議》，8個成員（美國、英國、英聯(lián)邦、加拿大、澳大利亞、中國、韓國、墨西哥）相互對等承認(rèn)建筑教育評估認(rèn)證體系.另一方面，在巨大的建筑教育人才市場推動下，國內(nèi)建筑院校數(shù)量急劇增加，設(shè)立背景更加多元化，教育質(zhì)量控制面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn).學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格能否與社會發(fā)展相一致，畢業(yè)以后能否盡快適應(yīng)職業(yè)化要求，參與激烈的行業(yè)競爭，目前成為一項重要的指標(biāo)來衡量建筑學(xué)專業(yè)得教育質(zhì)量.

1課程體系特點

建筑學(xué)專業(yè)課程體系具有文理結(jié)合、理工結(jié)合，多學(xué)科綜合交叉等特點，主要是源于———建筑學(xué)科具有理性抽象思維與感性形象思維相結(jié)合、技術(shù)突破與藝術(shù)創(chuàng)新同步、社會性課題與專業(yè)性研究相互交織等特殊的學(xué)科特點；建筑學(xué)專業(yè)教育也與校內(nèi)其他專業(yè)存在較大的差異，一是五年制的學(xué)習(xí)周期較長，對學(xué)生在課外知識積累、理念創(chuàng)新、自主研究等方面的自我提高能力有較高要求；二是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然入校時的高考成績普遍很優(yōu)秀，但受成長環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)方法、感性認(rèn)知、問題分析等方面存在較大的個體能力差異.

2研究的意義與價值

微課程建設(shè)研究1

摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學(xué)日益成為高職高校教學(xué)改革探索的主要方向。以江蘇省最新的微課程評比要求為指引，依托超星學(xué)習(xí)通建設(shè)“現(xiàn)代色譜技術(shù)”微課程，開展SPOC混合式教學(xué)實踐改革，采取多元化評價方式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的諸多困境，提高了教與學(xué)的有效性，同時為高職課程混合式教學(xué)改革提供實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞:微課程;現(xiàn)代色譜技術(shù);SPOC混合式教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，各種信息化技術(shù)與教育不斷整合，各級高職高校也正在掀起一股教學(xué)改革熱潮。本課題組在梳理了相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身高職學(xué)校和課程特點，在“現(xiàn)代色譜技術(shù)”課程教學(xué)中進行了基于微課程的SPOC混合式教學(xué)模式的實踐研究，探索向資源開發(fā)+應(yīng)用驅(qū)動+融合創(chuàng)新發(fā)展，以期為高職課程教學(xué)改革提供一點思路和參考。

1相關(guān)概念

SPOC是指小規(guī)模限制性在線網(wǎng)絡(luò)課程，是慕課(MOOC)進一步發(fā)展的高階替代模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是指線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，可實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補。SPOC混合式教學(xué)模式采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，利用線上SPOC平臺實時記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供強大的數(shù)據(jù)分析功能，使得線上數(shù)字學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相得益彰［1］，便于教師的因材施教和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。2020年江蘇省高校微課教學(xué)比賽首次分成了“微課”和“微課程”兩種類型，明確提出了兩種在定義、重點考察指標(biāo)和報送要求等方面的區(qū)別，指出“微課程”是圍繞某個主題，以系列微課為主要教學(xué)資源，經(jīng)過精心信息化設(shè)計，以在線方式開展的簡短課程。［2］“現(xiàn)代色譜技術(shù)”是我校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，著重闡述現(xiàn)代色譜技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能。現(xiàn)代色譜技術(shù)與化學(xué)檢驗工高級工考試、藥品檢測技術(shù)技能大賽、專轉(zhuǎn)本藥學(xué)專業(yè)考試以及藥品檢測就業(yè)崗位等密切相關(guān)，學(xué)好這門課對學(xué)生今后的就業(yè)和繼續(xù)深造至關(guān)重要。但是在教學(xué)過程中遇到了諸多困境，如色譜基本原理知識抽象晦澀難懂、高職生源和理解力差異較大、色譜儀器價高易損不能拆卸實訓(xùn)受限等問題，所以亟須改革傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。課題組充分研究學(xué)習(xí)了2020年江蘇省高?！拔⒄n程”比賽方案，選取了“現(xiàn)代色譜技術(shù)”課程的一個章節(jié)“氣相色譜法”，精心設(shè)計制作了“微課程”，獲得了江蘇聯(lián)院醫(yī)藥組一等獎。以此為契機，繼續(xù)探索建設(shè)整門課程的微課程，同時開展基于微課程的SPOC混合式教學(xué)模式的實踐研究。

一、課程建設(shè)的背景

高等職業(yè)教育的課程改革與建設(shè)已經(jīng)推進了多年，一直以來倍受教育工作者的關(guān)注。我院在2004年就制定了《課程建設(shè)工作條例》，開始規(guī)范學(xué)院重點課程建設(shè)的立項、建設(shè)、評審等工作，推動學(xué)院的課程建設(shè)。學(xué)院在2004年有二門課程被評為江蘇省二類精品課程，2006年有一門課程被評為江蘇省精品課程，2008年有三門課程被評為國家精品課程，二門課程被評為江蘇省精品課程，三門課程被評為江蘇省成教精品課程，2009年我院建成了二門國家級精品課程，二門教指委精品課程。為了配合我院的專業(yè)課程建設(shè)和改革，本課程建設(shè)小組以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程改革為切入點，進行了多年的深入研究和探索，并緊密結(jié)合我院學(xué)生的實際，以及高等職業(yè)教育強調(diào)技能培養(yǎng)的教育理念，反復(fù)研究課程的內(nèi)在聯(lián)系，對課程進行了全面、有效的建設(shè)和整合。課程建設(shè)小組經(jīng)過多年的不斷教學(xué)實踐和探索，實現(xiàn)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的內(nèi)容體系和課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，于2010年申報并通過評審成為江蘇省精品課程。

二、課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是一門對大學(xué)生進行思想道德修養(yǎng)教育的課程，其目標(biāo)是全面提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)水平和法制修養(yǎng)水平。中共中央國務(wù)院2004（16）號文件指出：為了實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)要“切實改革教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，改善教學(xué)手段”，根據(jù)這一原則指導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容，我們提出了這樣的課程整體設(shè)計理念與思路方案：基于核心能力培養(yǎng)的以問題導(dǎo)向為主的研究型學(xué)習(xí)。課程設(shè)計理念與思路一：培養(yǎng)大學(xué)生的核心能力。根據(jù)核心能力“價值性、異質(zhì)性、不可模仿性、難以替代性、延展性”的特質(zhì)，我們認(rèn)為個人最重要的核心能力就是由其價值觀所決定的基于道德和人格所產(chǎn)生的分析解決問題的能力。核心能力是構(gòu)成核心競爭力的最重要內(nèi)容。以問題導(dǎo)向為主的研究型學(xué)習(xí)把知識的學(xué)習(xí)融于問題的研究過程中，在問題的研究過程中學(xué)習(xí)知識，并獲得對社會主義核心價值觀的認(rèn)同以自覺轉(zhuǎn)化為基于道德和人格所產(chǎn)生的分析解決問題的能力。通過以問題導(dǎo)向為主的研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和使用的能力。以問題為導(dǎo)向的研究型學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，自主收集相關(guān)資料和對資料的篩選運用，用資料來支持自己的觀點，從而達(dá)到提高學(xué)生信息收集和使用能力的目標(biāo)。同時，問題導(dǎo)向為主的研究型學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和語言表達(dá)的能力，與人合作共事的能力。該學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)團隊，共同學(xué)習(xí)，互相合作；在展示學(xué)習(xí)成果時，要求學(xué)生能夠清楚、準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，回答同學(xué)提出的問題，從而達(dá)到提高與人溝通和語言表達(dá)的能力、與人合作共事能力的目標(biāo)。課程設(shè)計理念與思路二：以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動的最終落腳點，如何真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，僅僅在一些具體的方法上設(shè)計，也許有一些作用，但并不能從根本上改變學(xué)生的被動地位，只有在課程的整體設(shè)計上去體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能切實保證學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主（見表1）。

三、課程建設(shè)的實踐與探索

1．體系與內(nèi)容的改革教材內(nèi)容重組。以問題導(dǎo)向為主的研究型學(xué)習(xí)覆蓋全課程?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》全教材共8章，我們按其內(nèi)容設(shè)計為4個模塊，每一模塊在內(nèi)容組織時貫徹理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體、課內(nèi)教學(xué)與課外實踐互補、小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的基本精神并用40個問題（問題設(shè)置是動態(tài)變化的）覆蓋全部內(nèi)容，學(xué)生以40個問題為依據(jù)進行學(xué)習(xí)，既明確了學(xué)習(xí)的范圍，又明確了學(xué)習(xí)的方向（見表2）。

2．教學(xué)方法的改革在教學(xué)過程中以問題導(dǎo)向的研究型學(xué)習(xí)為統(tǒng)帥，在教學(xué)方法上，我們采用以專題研討法為主，綜合運用各種學(xué)習(xí)資源，同時結(jié)合包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體教學(xué)技術(shù)，運用案例教學(xué)法、主題演講法、調(diào)查研究法、體驗式教學(xué)法等多種教學(xué)方法或手段，增強了教學(xué)效果。我們探索并實踐的教學(xué)方法有：專題研討法、案例教學(xué)法、主題演講法、調(diào)查研究法、體驗式教學(xué)法。理論教學(xué)子模塊，全程采用研究型、參與式、體驗式、討論式的互動教學(xué)方法；實踐子模塊根據(jù)各模塊的不同內(nèi)容和特點，采用主題演講、訪問名師、學(xué)習(xí)鄧建軍活動、法案旁聽、社會實踐、調(diào)研企業(yè)、參觀華西村、法案旁聽等方法，以期達(dá)到知行統(tǒng)一、人格完善的學(xué)習(xí)境界。我們探索和總結(jié)出增強思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)實效的六個原則即：一是把教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與學(xué)生思想實際相結(jié)合；二是把教學(xué)方法改革與學(xué)生心理特征相結(jié)合；三是把思想政治教育與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合；四是把對大學(xué)生的修身、道德教育和法律教育相結(jié)合；五是把真理啟迪和人格力量相結(jié)合；六是把把課內(nèi)育人和課外育人相結(jié)合。

摘要：創(chuàng)建精品課程是提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。本文從五個方面對建設(shè)精品課程的對策進行了探討，提出了一些對策以提高建設(shè)精品課程的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：精品課程；信息化；教育

精品課程建設(shè)是教育部制定的提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項系統(tǒng)工程。目前，各高等學(xué)校都紛紛把建設(shè)精品課程列為重要計劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級、國家級精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結(jié)果往往事與愿違，質(zhì)量何在？效益何存？如果不保證課程的教學(xué)質(zhì)量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財？我們應(yīng)該怎樣面對教育信息化的大趨勢呢？怎樣才能真正開發(fā)出高質(zhì)量的精品課程呢？精品課程建設(shè)的對策是值得我們?yōu)橹接懙脑掝}。

認(rèn)清目前教育信息化的趨勢，

思想上高度重視精品課程建設(shè)

隨著以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要代表的信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教學(xué)內(nèi)容都面臨著激烈的挑戰(zhàn)，Internet的普及，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的開通，以及校園網(wǎng)的建立，為學(xué)習(xí)者充分、便捷地獲取、利用網(wǎng)上教育資源創(chuàng)造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業(yè)，自己制定學(xué)習(xí)方案，教育的權(quán)威被打破了，尤其知識的壟斷被打破了。教師和學(xué)生的關(guān)系將發(fā)生變化。教師不再是知識的壟斷者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不再是知識灌輸?shù)膶ο螅且鲃訕?gòu)建自身內(nèi)部心理，處于主體地位；教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本，學(xué)習(xí)途徑多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化。這必將引起教育的全面變革以及教育機構(gòu)的重組和社會教育資源的重新分配。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。教育現(xiàn)代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問題，教育信息化的問題也就是如何由傳統(tǒng)的教育走向現(xiàn)代化教育的問題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)正是推進教育信息化的重要舉措。國家精品課程建設(shè)的目的，就是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，推進教育信息化。

一大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征分析

大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征直接關(guān)系到高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的出發(fā)點和著眼點，由于大學(xué)生個人差異性及學(xué)習(xí)需求不同，對其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征主要從學(xué)習(xí)動力、自主學(xué)習(xí)能力和自控力方面進行分析。

1缺乏深層學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)效果最核心的影響要素。一些高校開設(shè)了文化素質(zhì)類網(wǎng)絡(luò)課程，但不少學(xué)生在修讀時，并沒有從自身發(fā)展規(guī)劃角度出發(fā)，思考自己到底需要掌握哪些知識和技能，通過哪些課程為自我成長尋找更多資源。一部分學(xué)生是從授課模式新穎角度出發(fā)選課，還有一部分僅是為了拿到學(xué)分而盲目選課，并沒有真正將網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)當(dāng)做促進個人成長的途徑。說到底，大學(xué)生普遍存在對自我認(rèn)識不足現(xiàn)象，不能從自身尋找深層次學(xué)習(xí)動機，因此難以保持網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的動力和熱情。

2自主學(xué)習(xí)能力差

很多大學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不知道如何正確進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，如何調(diào)整學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要。一旦脫離了教師的約束，就變得不會學(xué)習(xí)、不善于學(xué)習(xí)，不能對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行有效利用，也懶于向教師詢問，自主學(xué)習(xí)效果不佳。