微課程建設(shè)研究1

摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學(xué)日益成為高職高校教學(xué)改革探索的主要方向。以江蘇省最新的微課程評(píng)比要求為指引，依托超星學(xué)習(xí)通建設(shè)“現(xiàn)代色譜技術(shù)”微課程，開展SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐改革，采取多元化評(píng)價(jià)方式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的諸多困境，提高了教與學(xué)的有效性，同時(shí)為高職課程混合式教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:微課程;現(xiàn)代色譜技術(shù);SPOC混合式教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，各種信息化技術(shù)與教育不斷整合，各級(jí)高職高校也正在掀起一股教學(xué)改革熱潮。本課題組在梳理了相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身高職學(xué)校和課程特點(diǎn)，在“現(xiàn)代色譜技術(shù)”課程教學(xué)中進(jìn)行了基于微課程的SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究，探索向資源開發(fā)+應(yīng)用驅(qū)動(dòng)+融合創(chuàng)新發(fā)展，以期為高職課程教學(xué)改革提供一點(diǎn)思路和參考。

1相關(guān)概念

SPOC是指小規(guī)模限制性在線網(wǎng)絡(luò)課程，是慕課(MOOC)進(jìn)一步發(fā)展的高階替代模式。混合式教學(xué)模式是指線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。SPOC混合式教學(xué)模式采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，利用線上SPOC平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，使得線上數(shù)字學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相得益彰［1］，便于教師的因材施教和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。2020年江蘇省高校微課教學(xué)比賽首次分成了“微課”和“微課程”兩種類型，明確提出了兩種在定義、重點(diǎn)考察指標(biāo)和報(bào)送要求等方面的區(qū)別，指出“微課程”是圍繞某個(gè)主題，以系列微課為主要教學(xué)資源，經(jīng)過精心信息化設(shè)計(jì)，以在線方式開展的簡(jiǎn)短課程。［2］“現(xiàn)代色譜技術(shù)”是我校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，著重闡述現(xiàn)代色譜技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。現(xiàn)代色譜技術(shù)與化學(xué)檢驗(yàn)工高級(jí)工考試、藥品檢測(cè)技術(shù)技能大賽、專轉(zhuǎn)本藥學(xué)專業(yè)考試以及藥品檢測(cè)就業(yè)崗位等密切相關(guān)，學(xué)好這門課對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)和繼續(xù)深造至關(guān)重要。但是在教學(xué)過程中遇到了諸多困境，如色譜基本原理知識(shí)抽象晦澀難懂、高職生源和理解力差異較大、色譜儀器價(jià)高易損不能拆卸實(shí)訓(xùn)受限等問題，所以亟須改革傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。課題組充分研究學(xué)習(xí)了2020年江蘇省高?！拔⒄n程”比賽方案，選取了“現(xiàn)代色譜技術(shù)”課程的一個(gè)章節(jié)“氣相色譜法”，精心設(shè)計(jì)制作了“微課程”，獲得了江蘇聯(lián)院醫(yī)藥組一等獎(jiǎng)。以此為契機(jī)，繼續(xù)探索建設(shè)整門課程的微課程，同時(shí)開展基于微課程的SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

摘要：怎樣為國(guó)家培養(yǎng)更多一線高技能人才，助力“中國(guó)制造2025”是作為職業(yè)教育人要思考的問題。以愛課程平臺(tái)上的職業(yè)教育課程作為研究對(duì)象，結(jié)合湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線精品開放課程——“秒懂?dāng)?shù)控加工”的建設(shè)，通過分析現(xiàn)階段職業(yè)教育數(shù)控加工類在線開放精品課程現(xiàn)狀，依據(jù)課程建設(shè)實(shí)踐，提出課程建設(shè)方案，將該課程建設(shè)成全新的適合多專業(yè)、多層次學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的開放式課程，并取得一定效果。

關(guān)鍵詞：愛課程；職業(yè)教育；在線精品開放課程建設(shè)；“秒懂?dāng)?shù)控加工”課程

黨的十八屆三中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”[1]，為中國(guó)職業(yè)教育在新時(shí)期的發(fā)展指明了方向?！爸袊?guó)制造2025”正帶領(lǐng)中國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)前進(jìn)，但目前，中國(guó)制造業(yè)生產(chǎn)一線高技能人才的短缺，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的瓶頸。怎樣突破這一瓶頸，為國(guó)家培養(yǎng)更多一線高技能人才，怎樣讓學(xué)習(xí)者更快更容易掌握核心技能是值得思考的問題。以愛課程平臺(tái)上的職業(yè)教育課程為研究對(duì)象，結(jié)合本院在線精品開放課程——“秒懂?dāng)?shù)控加工”的建設(shè)，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘課程思政元素，將該課程建成全新的適合多專業(yè)、多層次學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的開放式課程。經(jīng)過本校公選課和專業(yè)課3輪的試運(yùn)行，非專業(yè)的學(xué)生選修后表示能夠理解什么是數(shù)控車和數(shù)控銑加工；本專業(yè)的學(xué)生通過線上線下混合式教學(xué)，表示更容易融入到課程中，在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課里，可以按要求在數(shù)控機(jī)床上加工出產(chǎn)品，進(jìn)一步理解和掌握了課程中的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，利用工作過程和工作結(jié)果能夠更有效驗(yàn)證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，將課程中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，運(yùn)用到實(shí)踐中。

1現(xiàn)階段職業(yè)教育在線開放精品課程現(xiàn)狀

為提升高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，2003年4月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高〔2003〕1號(hào)）[2]，標(biāo)志著中國(guó)高校正式啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作。本校也積極響應(yīng)號(hào)召，加入到精品課程建設(shè)的大軍中，課程建設(shè)歷經(jīng)了“精品課程”“精品開放課程”“在線開放課程”3個(gè)發(fā)展階段。目前，在愛課程中國(guó)大學(xué)MOOC職教MOOC頻道上，建設(shè)有943門職教課程，涵蓋大部分的專業(yè)。通過對(duì)數(shù)控加工類相關(guān)課程進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段職業(yè)教育在線開放精品課程主要存在以下幾個(gè)問題。

1.1課程標(biāo)準(zhǔn)沒有結(jié)合1+X證書

摘要:國(guó)外先進(jìn)大學(xué)傳統(tǒng)文化課程建設(shè)過程中,不斷尋求和借鑒他國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與模式的同時(shí),對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)也毫不懈怠,這對(duì)解決當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高校傳統(tǒng)文化課程建設(shè)中出現(xiàn)的諸多問題,提供了寶貴的可借鑒經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際化背景下,學(xué)習(xí)他們專業(yè)課程與傳統(tǒng)文化課程并行的課程設(shè)置方式,并不斷地借鑒國(guó)外成熟高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并注重我們本土傳統(tǒng)文化的傳播,培養(yǎng)學(xué)生全球化思維,對(duì)國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)文化課程的建設(shè)與傳統(tǒng)文化價(jià)值的發(fā)揮,具有重要意義。

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)文化；課程建設(shè)；借鑒

張豈之先生在《大學(xué)生與傳統(tǒng)文化》(1993年4月發(fā)表于《中華文化》)一文中指出:“現(xiàn)代化與傳統(tǒng)文化是不可分割的……向我們國(guó)家的未來主人翁——大學(xué)生和青年們介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化,提高他們的文化素質(zhì),這是我們教育者的責(zé)任。在他們的頭腦里,傳統(tǒng)文化的精粹積累得越多,他們的現(xiàn)代化眼光將會(huì)越加深邃,他們的責(zé)任感和使命感將會(huì)越加強(qiáng)烈?！睆埾壬f出了高校傳統(tǒng)文化課程開設(shè)的意義所在。國(guó)際化背景下,國(guó)外先進(jìn)大學(xué)在傳統(tǒng)文化課程建設(shè)過程中,不斷放開眼界尋求和借鑒他國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與模式的同時(shí),對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)也毫不懈怠,這對(duì)解決當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高校傳統(tǒng)文化課程建設(shè)中出現(xiàn)的諸多問題,提供了寶貴的可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

1專業(yè)課程與傳統(tǒng)文化課程并行的課程設(shè)置方式

課程設(shè)置方式指針對(duì)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課程類型和門類的選定,并對(duì)時(shí)序和學(xué)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)安排。因此,課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容成為評(píng)價(jià)課程設(shè)置方式的重要方面。參看國(guó)外發(fā)展成熟的院校,以哈佛大學(xué)為例,經(jīng)多次嘗試與探索,其在歷次改革中不斷完善并最終形成了當(dāng)前“核心課程+專業(yè)課程+選修課程”的課程結(jié)構(gòu)。作為哈佛課程設(shè)置方面獨(dú)具特色的部分,其核心課程共包含外國(guó)文化、文學(xué)藝術(shù)、歷史研究、道德推理、科學(xué)等七個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。東南大學(xué)羅玉玲碩士的學(xué)位論文等研究資料的數(shù)據(jù)顯示,哈佛核心課程中人文社科類多于80%,而從其課程內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn),人文學(xué)科又以西方文化為重。由此課程設(shè)置方式不難看出其設(shè)置目的——既對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定的學(xué)術(shù)專業(yè)訓(xùn)練,又幫助學(xué)生在了解現(xiàn)存知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)探索、保存知識(shí)所需的不同手段及使用價(jià)值與使用方式,從而使其成為有文化、有良好思維習(xí)慣、能夠發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的人。在具體的通識(shí)教育課程設(shè)置過程中,日本大學(xué)教養(yǎng)部改組的做法值得借鑒。其將通識(shí)教育總目標(biāo)分成與各院系和專業(yè)相結(jié)合的具體目標(biāo),由院系組織專業(yè)教師參與其中,同力制定出通識(shí)教育可實(shí)施的計(jì)劃,這樣既保證通識(shí)教育和專業(yè)教育相融合,又可增強(qiáng)專業(yè)教師責(zé)任感。但通識(shí)教育課程設(shè)置不能貪圖面廣而“概論化”,而是要形成特色經(jīng)典核心課程,在核心課程體系里層層深入與細(xì)化。國(guó)內(nèi)高校教育過程中雖提倡素質(zhì)教育,卻仍以專業(yè)為主,要改變傳統(tǒng)文化課程缺失或虛設(shè)的現(xiàn)狀,就要轉(zhuǎn)變理念,在借鑒哈佛類院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,依據(jù)我國(guó)素質(zhì)教育的主要思想與目的,調(diào)整當(dāng)前高校課程體系,將傳承我國(guó)文化精髓的傳統(tǒng)文化課程置于整個(gè)課程體系基礎(chǔ)性課程的重要地位,使其發(fā)揮應(yīng)有作用。

2重視本土文化課程

摘要：我國(guó)動(dòng)畫教育于2000年后蓬勃發(fā)展，加之國(guó)際動(dòng)漫發(fā)展的影響，關(guān)于動(dòng)畫市場(chǎng)與動(dòng)畫教育接軌的問題已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題。怎樣的課程體系才適合國(guó)內(nèi)動(dòng)畫人才教育培養(yǎng)，我國(guó)高校動(dòng)畫課程體系如何更好地服務(wù)于動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)，國(guó)內(nèi)高校動(dòng)畫人才怎樣才能更好地為我國(guó)動(dòng)畫事業(yè)作出貢獻(xiàn)，都是值得深入探討的話題。文章基于以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)思路，為動(dòng)畫專業(yè)課程體系的構(gòu)建提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：能力實(shí)踐模塊化層次化

國(guó)內(nèi)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)近年來發(fā)展迅猛，2015年暑期檔電影《大圣歸來》以其精湛的技術(shù)給中國(guó)動(dòng)畫業(yè)帶來了新的視點(diǎn)。在動(dòng)畫技術(shù)上我們毫不遜色，但國(guó)內(nèi)動(dòng)畫佳作在數(shù)量上與其他動(dòng)畫大國(guó)相比還有一定的差距。雖然2000年以后國(guó)內(nèi)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)通過改良動(dòng)畫制作技術(shù)，培養(yǎng)動(dòng)畫專業(yè)人才，借鑒國(guó)外先進(jìn)的動(dòng)畫生產(chǎn)模式，使得我國(guó)動(dòng)畫創(chuàng)作在短時(shí)間內(nèi)得到了長(zhǎng)足進(jìn)步，但精品的缺乏直接指向動(dòng)畫創(chuàng)作人才后續(xù)力量的問題。在動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的問題上，高校有著不可推卸的責(zé)任。人才與市場(chǎng)的矛盾就包括高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系與學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向的矛盾。

一、以能力為主導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程設(shè)置

為適應(yīng)動(dòng)畫專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建五大模塊、三大層次的課程體系。在強(qiáng)化人文基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)，并將整個(gè)課程改革的重點(diǎn)放在專業(yè)特色課程和跨專業(yè)平臺(tái)課程上，對(duì)特色課程、優(yōu)勢(shì)課程進(jìn)行深層挖掘。

1.構(gòu)建模塊化、層次化的課程體系

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其辦學(xué)質(zhì)量關(guān)系到我國(guó)高等教育的質(zhì)量。加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和途徑，將有效促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是,如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求,深化獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)教育教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,真正把獨(dú)立學(xué)院辦成讓人民滿意的教育,還有大量的課題需要研究和解決。其中,開展富有獨(dú)立學(xué)院教育特色的課程及相關(guān)課程體系的建設(shè),就是一項(xiàng)既要進(jìn)行理論研究,又要進(jìn)行改革探索的緊迫課題。

一、素質(zhì)教育與特色課程

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重培養(yǎng)人的健全個(gè)性為根本特征的教育，與應(yīng)試教育是相對(duì)的。特色課程，既包括一個(gè)學(xué)校有別于其他學(xué)校的獨(dú)特的課程內(nèi)容、課程門類、課程結(jié)構(gòu)，也包括一個(gè)學(xué)校的課程體系針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同水平，分層次、分類別實(shí)施課程，進(jìn)行因材施教。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要是構(gòu)建特色課程體系的重要依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程建設(shè)從某種意義上講，就是彰顯學(xué)校特色，提升學(xué)校內(nèi)涵的過程。學(xué)校為學(xué)生提供什么樣的教育，設(shè)置什么樣的課程，學(xué)生就有什么樣的素質(zhì)，一所學(xué)校有什么樣的特色課程，就有什么樣的辦學(xué)特色。沒有特色課程支撐，就談不上辦學(xué)特色，沒有了特色學(xué)院也就不能持續(xù)發(fā)展。因此,為了使獨(dú)立學(xué)院持續(xù)、健康發(fā)展,就必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、理清思路、協(xié)調(diào)關(guān)系,調(diào)動(dòng)廣大師生員工的積極性,充分利用教育資源全面開展綜合素質(zhì)教育,加強(qiáng)特色課程體系的建設(shè)。

二、獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都取得了跨越式的發(fā)展，在辦學(xué)特色的各個(gè)層面也進(jìn)行了卓有成效的探索。但就加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化特色課程建設(shè)方面仍然不同程度地存在一些顯性或隱性的問題。其中最突出的就是沒有形成既具有普適性又有特色的素質(zhì)教育課程體系。這成為制約獨(dú)立學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

（一）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，素質(zhì)教育課程比重偏小