【摘要】班級的學生成長的園地，是學生發(fā)展的沃土，是學生個性發(fā)展的樂園，是學生走向社會的起點。班級狀況直接影響到學生對學校生活的感受與參與度，影響學生的健康成長和個性發(fā)展水平,影響到學校教育的成效和質(zhì)量。因此班級管理的好壞，班主任的管理藝術(shù)就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】中學班級班主任管理工作

班級是學生成長的園地,是學生發(fā)展的沃土,是學生施展才華的舞臺;是學生個性發(fā)展的樂園,是學生走向社會的起點!班級狀況直接影響到學生對學校生活的感受和參與程度,影響學生的健康成長和個性發(fā)展水平,影響到學校教育的成效和質(zhì)量。如果說一個學校好比一個社會,那么班級就好比一個大家庭,班主任則是這個家庭的家長,有什么樣的家長就有什么樣的家庭,有什么樣的家庭就有什么樣的班級體!班主任就象一個根雕大師,一個個學生就是他的創(chuàng)作藍本,根據(jù)形態(tài)各異的根雕刻出活龍活現(xiàn)的藝術(shù)作品!

中學生正處在人生觀、價值觀的十字路口,對于事物的認知水平、認知深度有限,看問題往往左右搖擺,起伏不定;當今中學生不再是一個等待灌水的空瓶子,而是一扇等待敲啟的大門。每個學生內(nèi)心都是一個豐富多彩的未知世界,這個世界充滿著求知的渴望、自我實現(xiàn)的設(shè)想、社會交往的需求、兩性關(guān)系的迷茫、五花八門的矛盾,突如其來的異想天開……學生的內(nèi)心世界是一個等待開墾的世界,是一個充滿能力的世界。是一個充滿矛盾的世界。他們的心理慢慢變得封閉和獨立。班主任依靠老式的強權(quán)想進入他們的內(nèi)心世界幾乎成為泡影。能不能進入學生的內(nèi)心世界成了決定教育成敗的關(guān)鍵一步。班主任的管理藝術(shù)是學生決定是否開啟心靈之門的試金石，班主任發(fā)自內(nèi)心的真誠關(guān)愛和信任尊重將會得到學生的情感認同。如果班主任體罰侮辱挖苦諷刺則將形成與學生對立的局面。學生的自信心受到極大的打擊,往往認為自己一無是處,“破罐子破摔”而自暴自棄。如此惡性循環(huán)，班級管理陷入僵局。由此看來任何一個事件都可能成為支持學生成功的基石,學生腳踏這一塊基石一步步向前,在自己人生的某一時刻蹬上事業(yè)的頂峰，或者一件小事可能成為下滑的斜坡而跌入人生的泥坑。

班級管理需要嚴謹?shù)膶W習,刻苦的鉆研,更需要精心的體會和心靈的領(lǐng)悟。在教師這支隊伍中，班主任是排頭兵，他不僅要有淵博的學識和教書育人的能力，還要善于處理協(xié)調(diào)跟學生及科任老師之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍。他是學生的良師，是慈愛的長者，更是知心朋友。他和學生進行情感交流，一定會從心靈上震撼和打動學生，他胸懷博大，毫無私心雜念，他用勝不驕敗不餒的執(zhí)著精神感召學生追求卓越！

班級管理要樹立科學發(fā)展觀，內(nèi)容和體制要不斷創(chuàng)新，要深入研究管理藝術(shù)，要因人而異，因材施教，要與社會大背景和當?shù)貙嶋H情況相結(jié)合。班主任工作藝術(shù)是班主任教育思想，教育能力教育風格的綜合反映和體現(xiàn)，包括政治理論學習，文化知識積累，心理素質(zhì)修養(yǎng)，所教學科的深入鉆研。班主任工作藝術(shù)通常是班主任教育實踐中所表現(xiàn)出來的精湛、嫻熟、巧妙并帶有鮮明個性化特點的教育教學技藝。班主任工作藝術(shù)是一項在長期實踐過程中煉就的一種能力，是借鑒他人教育經(jīng)驗，融會貫通領(lǐng)會于心，升華于行的教育活動。班主任工作藝術(shù)是教師教育教學實踐中刻苦鉆研教育教學規(guī)律，并仔細琢磨了然于心的結(jié)晶。班主任工作藝術(shù)主要表現(xiàn)為：善于將教育目的與學生實際發(fā)展水平結(jié)合起來，精心設(shè)計和靈活把握教育活動過程，教育形式靈活多樣，富于變化，能激起學生內(nèi)在的活力，妥善而巧妙的處理偶發(fā)事件，善于化解矛盾與沖突；情感流露自然，具有強大的感染力和震懾力，語言表達生動活潑，形象幽默，善于使用體態(tài)語言，從而使教育教學活動達到最佳境界，并獲得最佳效果。

當教師的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時，采用什么方法能獲得恢復和補救。對于事業(yè)單位的教師的聘用合同方面的糾紛，可通過現(xiàn)行人事爭議爭議的仲裁來解決。對于人事爭議仲裁不服的，教師可依據(jù)最高人民法院？法釋[2003]13號《最高人民法院關(guān)于人民法院審理事業(yè)單位人事爭議案件若干問題的規(guī)定》向人民法院提起訴訟。

而對不涉及聘用合同的，教師合法權(quán)益受到侵犯的，則可以通過行政申訴的行政法律途徑-教師申訴來加以解決與權(quán)益維護，這就是教師申訴制度。

-一、教師申訴制度

我國《教師法》第39條規(guī)定：“教師對學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學校或者其他教育機構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理”?！敖處熣J為當?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關(guān)部門提出申訴；同級人民政府或者上一級人民政府有關(guān)部門應當作出處理”。這是憲法關(guān)于公民申訴權(quán)利規(guī)定在教師身上的具體體現(xiàn)。

《教師法》確立的這項維護教師合法權(quán)益的行政救濟程序的制度，即教師在其合法權(quán)益受到侵害時，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機關(guān)申訴理由、請求處理維護自己合法權(quán)益的制度，就是教師申訴制度。

二、教師申訴制度具有如下特征：

論文關(guān)鍵詞:有效提問無效提問實施策略

論文摘要:在數(shù)學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。有效提問就是能引起學生學習興趣的提問。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

1堅持有效提問的原則

為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數(shù)學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設(shè)計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。

實效原則，課堂提問設(shè)計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。

1根據(jù)對象的不同

安排不同的體育項目在小學體育中,我們不難發(fā)現(xiàn),很多體育老師會組織學生進行集體活動,比如,集體跑步,集體跳遠等。老師組織這些活動的初衷是為了讓學生更好地進行體育鍛煉,但是與此同時卻也忽視了學生的想法。小學生做著自己不喜歡的體育項目,很難在體育課中快樂學習。舉個例子,小學的體育課經(jīng)常是以班級為單位進行上課的,一個班級里面有男生也有女生,男生喜歡的體育項目和女生喜歡的體育項目是不一樣的。如果小學體育老師將他們放在一起共同進行一項體育運動,難免會有一些人是不情愿的,不開心的。這就要求老師根據(jù)學生性別的不同將他們進行分類。比如說,男孩子可以進行一些打籃球,踢足球的活動,女生則可以進行踢毽子,跳皮筋等。根據(jù)學生的性別將學生分開,這樣有利于根據(jù)學生不同的喜好讓他們盡量去做自己喜歡的運動,從而在體育課中找到快樂。再比如,很多體育老師會喜歡組織男生進行打籃球或者是踢足球,似乎籃球就被貼上標簽一定是男孩子喜歡的體育運動,而跳繩踢毽子只能是女生喜歡的項目,在實際教學中,難免會有一些特殊的學生,他們跟大多數(shù)人的喜好是不一樣的,作為小學體育老師,在對學生進行分類運動的同時,千萬不可以實行“標簽主義”,這樣不僅會傷害孩子的自尊心,也很容易讓學生失去對體育課程的興趣。所以說,快樂的體育運動一定要是適合學生的,學生喜歡的,只有這樣,學生才能在其中感受到快樂。

2利用生動有趣的教學語言

很多小學體育老師可能認為,體育課就是要運動。其實不是這樣“,快樂體育”的推廣就是告訴廣大小學體育老師,生動的教學語言也是小學體育課程必不可少的一部分。在學生訓練時,體育老師給予分享和鼓勵,在學生遇到挫折時,老師給予安慰和支持,當學生感到無助時,老師給予幫助,當學生厭學時,用生動的語言魅力吸引他們的興趣••••••這些都是小學體育課中語言的魅力。舉個例子,當學生之間發(fā)生沖突,老師進行勸解時,可以說:古人常說,宰相肚里能撐船,男子漢大丈夫要有氣度。同學們一起看看,今天誰要是再打架,那就是小氣鬼。這么一說,兩名生氣的學生都不想當小氣鬼,就能夠破涕為笑。再比如,某位學生跑步很有天賦,總是跑得很快。老師可以說,某某同學真是“身輕如燕”,跑步快得都快要飛起來了,老師都趕不上你啦。這位被夸獎的學生受到鼓勵和贊揚會覺得備受鼓舞,從而更加投入練習。類似的例子還有很多,這就告訴我們,作為小學體育老師一定要從學生的角度出發(fā),多用生動活潑積極向上贊揚的語言,吸引學生的注意力,讓學生無論出于哪一種情緒下,都能夠在課堂中感受到快樂。

3利用運動器材和場地吸引學生

適當?shù)捏w育器材能夠激發(fā)學生一定的好奇心。在很多小學體育課中,很多老師僅僅只會組織學生進行跑步以及跳遠之類的常見的運動項目。久而久之,學生就會感到枯燥乏味,對體育課失去興趣。體育老師可以適當?shù)乩靡恍┬路f的體育器材來調(diào)動學生的情緒。比如說,為了調(diào)動全體學生的積極性和參與度,老師可以帶來一根長繩,讓兩名學生負責搖繩,其他學生從左往右一次跳,到誰那里跳掉了,就要受到懲罰。再者,老師可以適當變換學習的環(huán)境,比如說扔鉛球時候需要沙場等。這些體育課程地點和器材上的微小變化都能吸引學生的注意力,讓學生更加投入到教學中去,讓小學生愿意參與到課堂中去,并且在課堂中找到快樂。

本文作者：張博偉1，2呂立杰1作者單位：1東北師范大學2吉林大學

指導教師的選拔與培訓

（一）指導教師選拔

如何選拔指導教師，古德里奇、費曼南瑟、克拉克等都提出了相應的標準［9］，總結(jié)起來主要包括如下幾個方面：1．知識與技能方面，指導教師必須掌握卓越的課堂教學技能，擁有充足的教學經(jīng)驗以及學科知識，能夠成為實習生效仿的榜樣。2．指導過程與方法方面，指導教師應該和實習生在教學年級或?qū)W科領(lǐng)域保持一致，這樣才能更好地了解實習生專業(yè)知識掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導教師要有良好的交流技能，擅長同實習生建立友好、融洽的關(guān)系，當指導教師和實習生就某些問題交換意見時，不用擔心這些問題的探究會影響他們的關(guān)系。3．情感態(tài)度和價值觀方面，指導教師必須自愿參加實習生的指導工作，愿意同實習生分享教學經(jīng)驗，對實習生的工作和生活感興趣。此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學校的領(lǐng)導承擔指導實習生的工作，因為學校領(lǐng)導通常沒有足夠的時間指導實習生，同時，由于領(lǐng)導的特殊身份，實習生會感到拘束，從而影響實踐活動的開展［10］。我國教師教育資源緊張，中小學實習學校課業(yè)壓力大，教學工作繁忙，目前基本沒有正式的實習指導教師選拔標準，大學指導教師通常由大學從事課程教育專業(yè)的教師甚至是研究生來承擔，中小學指導教師也通常是由中小學校長隨機指定某些教師擔任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導教師的資格［11］，但是，好教師不一定是好的指導教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導教師的工作。其原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：一些指導教師并不情愿承擔這份工作，他們擔心實習生打亂已經(jīng)建立起來的明確的、潛在的課堂規(guī)則［12］；因為學生的升學壓力，一些指導教師不愿意讓實習生承擔教學工作，擔心實習生的教學會影響學生成績；指導教師不善于同實習生交往，不能及時有效地幫助實習生解決遇到的難題；指導教師工作繁忙、負擔重，沒有充足的時間和精力投身于對實習生的指導工作。上述因素都影響實習生實踐活動的順利開展。因此，在教育實習初期，要對指導教師進行選拔，挑選具有良好專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)的教師承擔指導教師工作。

（二）指導教師的培訓

指導教師崗位培訓除了能夠促進實習生有效開展教學實踐活動以外，還有助于指導教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高教師的組織能力和技能訓練能力，恢復教師工作的活力。恰當?shù)闹笇Ы處煃徫慌嘤栒n程能幫助指導教師做好充分的準備工作，增強指導教師的工作技巧，提高指導工作的效果，接受過正式培訓的指導教師比沒有接受過培訓的指導教師更加擅長鼓勵實習生的教學活動，而實習生指導工作的失敗通常是因為指導教師的培訓工作做得不夠充分［13］。指導教師培訓活動方式和內(nèi)容多種多樣：圍繞實習生指導活動開展研討會活動，來自大學和中小學的指導教師可以分享各自的觀點和意見，通過會話，增強工作技能；大學開設(shè)專門的指導教師培訓課程，挑選經(jīng)驗豐富的大學和中小學指導教師擔任培訓教師，還可以開設(shè)指導教師技能培訓課程，鼓勵指導教師學習指導技能和指導方法；倡導指導教師自我反思，總結(jié)教學經(jīng)驗，更新教學知識和教學觀念，嘗試新的教學方法。盡管學者們普遍認同對指導教師進行培訓有利于指導教師更好地引導實習生，但是指導教師的培訓內(nèi)容和方式的研究還不確切。目前，我國一些師范院校已經(jīng)開展了指導教師培訓課程，但是存在一定的局限性：1．培訓對象單一。我國指導教師培訓課程的培訓對象主要是中小學指導教師，培訓課程主要由師范類高校教師教育部門承擔，而大學指導教師通常被默認為實習生指導的專家，能夠承擔實習生指導工作。2．培訓內(nèi)容缺乏針對性。以D師范大學為例，該大學每年會為實習基地的中小學教師開設(shè)教師短期培訓課程，目的是提高基地教師參與教育實習的積極性，提高中小學教師指導實習生的水平。然而在實際培訓中，由于實習基地的現(xiàn)實條件、中小學教師的需求和參與培訓教師的特點，培訓內(nèi)容多傾向教育基本理論的學習，指導教師培訓課程內(nèi)容無法順利開展。3．指導教師間缺乏溝通。我國教育實習工作中，一名指導教師需要指導幾名甚至十幾名實習生，此外還要完成學校的教學任務(wù)，工作時間緊，壓力大，一些教育實習基地，尤其是師資條件相對較弱的學校，對教育實習重視程度不夠，很少組織指導教師進行交流，指導教師缺少溝通、反思的機會。