摘要：新文科建設(shè)為專業(yè)改革和發(fā)展提供了契機(jī)，為專業(yè)應(yīng)對新時(shí)代挑戰(zhàn)指明了方向。作為高等文科教育中的傳統(tǒng)學(xué)科，歷史學(xué)面臨著一系列辦學(xué)難題，在守正的同時(shí)探索創(chuàng)新之路，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必然選擇。該文結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)歷史系的教學(xué)實(shí)踐，對高校歷史學(xué)本科教學(xué)改革路徑提出了思考：優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重視學(xué)科融合與特色培育；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)職業(yè)技能；提倡研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新文科；歷史學(xué)；教學(xué)改革；公眾史學(xué)

2019年，教育部等13部門正式啟動(dòng)的新文科建設(shè)提出了明確總體目標(biāo)、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、夯實(shí)課程體系、推動(dòng)模式創(chuàng)新和打造質(zhì)量文化六大任務(wù)[1]。作為一場文科教育革命，新文科建設(shè)是新形勢下對傳統(tǒng)文科學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思的結(jié)果，其本質(zhì)是融入新科技、新理念，協(xié)同解決時(shí)代發(fā)展迫切問題的創(chuàng)新之舉[2-3]。歷史學(xué)專業(yè)是我國高等文科教育中的傳統(tǒng)學(xué)科，其悠久的傳統(tǒng)既是優(yōu)勢，也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)科視野狹窄、學(xué)科范式固化、教學(xué)形式單調(diào)、學(xué)生素質(zhì)層次同社會(huì)人才需求脫節(jié)等辦學(xué)難題[4-5]。在落實(shí)新文科建設(shè)的過程中，如何在夯實(shí)歷史學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科的前提下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，是當(dāng)下高校歷史院系急需思考與探索的課題。

1新文科建設(shè)與歷史學(xué)專業(yè)改革

2019年新文科建設(shè)工作啟動(dòng)以來，高校理論界和高校管理者展開了廣泛的討論。但具體到某一個(gè)學(xué)科上，探討的廣度和深度存在較大差異。歷史學(xué)是一個(gè)相對冷門的學(xué)科，推進(jìn)歷史學(xué)新文科建設(shè)引起的關(guān)注也相對偏少，僅有少量學(xué)者進(jìn)行了探討。姜萌（2021）提出，扎實(shí)落實(shí)“通專結(jié)合”的課堂教學(xué)體系、構(gòu)建層次豐富的歷史現(xiàn)場教學(xué)體系和循序漸進(jìn)的課外指導(dǎo)體系，是新文科視野下歷史學(xué)類本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新值得努力的方向[6]。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、文理相融，這反映了學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的新趨勢[7]。盡管當(dāng)前高校歷史本科教育擔(dān)負(fù)著為培養(yǎng)專業(yè)人才打基礎(chǔ)的責(zé)任，但本科教育早已不是精英教育，需要積極應(yīng)對社會(huì)需求的變化[8]。歷史學(xué)并非獨(dú)立于其他學(xué)科之外，與相關(guān)學(xué)科的融合發(fā)展不僅有利于實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)的教育價(jià)值，對于當(dāng)前高校專業(yè)教育學(xué)科建設(shè)同樣意義重大[4]。近年來在國內(nèi)歷史院系興起的公眾史學(xué)教育，即是推動(dòng)史學(xué)同其他學(xué)科融合的重要舉措。但史學(xué)工作者對“教什么”“怎樣教”有著不同的認(rèn)識，對史學(xué)是否應(yīng)該“致用”莫衷一是[6,9]。當(dāng)前，積極倡導(dǎo)服務(wù)社會(huì)的公眾史學(xué)尚不是主流，學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)二者的評價(jià)遠(yuǎn)不能等量齊觀。浙江大學(xué)歷史系桑兵教授提出，新文科建設(shè)提倡學(xué)科之間的整合，但應(yīng)慎言跨學(xué)科。新文科作為戰(zhàn)略思維，應(yīng)該向著看似不實(shí)用而其實(shí)有大用的方向探索至理[10]?？梢姡嫦蛐挛目平ㄔO(shè)的歷史學(xué)本科教學(xué)改革，前提是守正，為了求新而不加取舍地向熱門學(xué)科靠攏是不可取的。

2新文科背景下歷史學(xué)本科教學(xué)的思考與實(shí)踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)歷史系為例

1歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在研究型教學(xué)中的地位

歷史學(xué)是典型文科專業(yè)，在其教學(xué)活動(dòng)中存在諸多文科共性問題，如：課程體系設(shè)置不夠合理，知識性課程較多,方法論的課程很少；教學(xué)手段單一，以課堂教學(xué)為主；教師多重科研而輕教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊等。這些包括歷史學(xué)在內(nèi)的文科專業(yè)所具有的通病，近些年來常常為學(xué)界所攻詰。毋庸置疑，在這種僵化陳舊的教學(xué)模式下，人才培養(yǎng)質(zhì)量很難保證，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)也極為堪憂。許多高校早已意識到了這一點(diǎn)，不斷通過推動(dòng)教學(xué)改革來扭轉(zhuǎn)這種局面，力圖將研究型教學(xué)落到實(shí)處?？傮w看來，業(yè)已形成的規(guī)范性認(rèn)識將“研究型教學(xué)”定位為三個(gè)主要特點(diǎn)：一是要有課題（專題、問題），師生共同研究、共同討論；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師引導(dǎo)而學(xué)生自主鉆研；三是實(shí)現(xiàn)知識的“內(nèi)化”，通過體驗(yàn)，提升素質(zhì)和能力?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，很多高校圍繞課堂教學(xué)和課外實(shí)踐兩個(gè)層面展開了探索和改革，其中課堂教學(xué)改革是主要發(fā)力點(diǎn)。從教學(xué)氛圍的培育到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；從教學(xué)主體的互動(dòng)到課堂效果的評價(jià)；從教學(xué)過程的優(yōu)化到教學(xué)手段的更新，探討不可謂不全面，不可謂不細(xì)致。各高校管理者和相關(guān)研究學(xué)者，考古鑒今、兼收中西，形成了大量的極具智慧的研究和探索成果。

相較而言，對于課外實(shí)踐這一環(huán)節(jié)卻長期疏于關(guān)照。古語有“紙上得來終須淺，絕知此事要躬行”之說，特別是對于歷史這門偏于理論和知識的學(xué)科，更是需要注重實(shí)踐，否則所謂研究型教學(xué)只能是無源之水、無本之木。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體精神，自主鉆研、自主創(chuàng)新，這種能力的培養(yǎng)只通過課堂是很難實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐環(huán)節(jié)不可或缺。人的能力總是在解決各種實(shí)際問題中逐漸發(fā)展起來的，只有在實(shí)踐中不斷運(yùn)用所學(xué)知識，方能實(shí)現(xiàn)“知行合一”。有研究表明，一個(gè)人對于聽到的信息能記住25%，對于聽且看到的信息能記住45%，而對于聽到、看到且做過的事情則能記住70%。也就是說，雖然課堂有內(nèi)外之分，但卻不應(yīng)割裂開來，唯有將兩者緊密結(jié)合起來，通過教學(xué)與實(shí)踐的良性互動(dòng)，方能全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。對于學(xué)生來講，課外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式是多元化的，比如參加甚至主持課題研究，或者自發(fā)參與一些社會(huì)活動(dòng)，即便是做一些兼職也可視為實(shí)踐活動(dòng)的一種。但上述方式均有局限性，課題研究從目前來看對于本科生而言機(jī)會(huì)還是比較有限，而自發(fā)參與社會(huì)活動(dòng)或者兼職目的性不強(qiáng)且隨意性很大，這都難以收到實(shí)效。在這種情況下，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)，包括課程見習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等就顯得尤為重要。

2歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

事實(shí)上，歷史學(xué)專業(yè)的管理者和教師對于實(shí)踐教學(xué)的重要性是有清晰而明確的認(rèn)知的。但是限于各種主、客觀因素，這種認(rèn)知大都停留在理念上，以致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展并沒有落到實(shí)處，存在諸多亟待解決的問題。按照培養(yǎng)大綱要求，歷史學(xué)本科專業(yè)在課堂教學(xué)之余，還設(shè)置有固定時(shí)間安排的實(shí)習(xí)活動(dòng)，包括課程見習(xí)和綜合實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。課程見習(xí)，顧名思義是針對于特定課程所安排的實(shí)習(xí)，如中國古代史、中國近代史、考古學(xué)通論、史學(xué)論文寫作等課程，一般要安排至少兩天的單科實(shí)習(xí)。綜合實(shí)習(xí)，又稱為綜合認(rèn)識實(shí)習(xí)，即提供給學(xué)生一個(gè)較長時(shí)間（一般為7天）去校外開展實(shí)踐活動(dòng)。無論是課程見習(xí)還是綜合實(shí)習(xí)，其目的是相同的，就是通過重返歷史現(xiàn)場、開展田野調(diào)查，將文本知識與現(xiàn)場實(shí)況互為映證，使枯燥乏味的文字變?yōu)榱Ⅲw形象的鮮活材料，從情感上和學(xué)理上更為深刻地感受歷史背景、認(rèn)知?dú)v史事件，進(jìn)而將所學(xué)知識與身處的社會(huì)、自然有機(jī)聯(lián)系起來，形成一種內(nèi)化的體驗(yàn)。這樣一種設(shè)置和安排，無疑是具有重要價(jià)值和意義的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)具有開放性、創(chuàng)造性的一個(gè)平臺(tái)。

這樣一個(gè)平臺(tái)如若搭建規(guī)范完備，就能夠?qū)⒑献餍浴栴}性、實(shí)踐性三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神，有助于其綜合素質(zhì)的提升。然而目前許多高校的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)操作往往是流于形式，幾無效果。析其原因大概有三：一是傳統(tǒng)教學(xué)理念的慣性作用，“重理論而輕實(shí)踐”，高校管理層面沒有予以足夠重視和支持，比如實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)安排比較低難以有效開展活動(dòng)；二是教師重科研而輕教學(xué)，“課題、論文”至上的傾向依然比較嚴(yán)重，不愿意投入精力于實(shí)踐教學(xué)；三是院系在運(yùn)作中對于師生安全顧慮過重，往往簡化甚至改變實(shí)習(xí)形式，當(dāng)下一種常見的做法就是將實(shí)習(xí)活動(dòng)完全交由旅游公司打理，從而規(guī)避責(zé)任，但實(shí)踐活動(dòng)卻變成了旅游觀光。實(shí)踐教學(xué)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是畢業(yè)論文寫作，其設(shè)置的目的在于檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識、思維能力等各種綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生將所接受的教育和所學(xué)習(xí)的知識與具體實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐能力和水平。但是近年來關(guān)于本科畢業(yè)論文的聲討之聲不絕于耳，有部分學(xué)者甚至提出廢止這一規(guī)定，其原因就在于東拼西湊、粗制濫造的論文嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源，傷害了本科教育的形象。教育部曾多次下達(dá)通知，要求各高校加強(qiáng)本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。各高校也紛紛采取舉措，力圖改變這一現(xiàn)狀，如進(jìn)一步規(guī)范論文寫作流程和制作要求，嚴(yán)格論文的考核和評估，加強(qiáng)對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的管理等。

尊敬的XX各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

真誠地感謝您在百忙之中瀏覽這份求職材料。這里有一顆熱情而赤誠的心渴望得到您的了解與幫助。在此，請?jiān)试S我向您毛遂自薦。

我叫曹立群，1997年7月5日，我畢業(yè)于四平師范學(xué)院歷史學(xué)教育專業(yè)，獲史學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后一直在吉林省首批辦重點(diǎn)高中延邊二中從事歷史教學(xué)工作，現(xiàn)為中教一級教師。

參加工作以來，我努力做好歷史教師工作。從1998年起，連續(xù)六年一直被評為校優(yōu)秀教師。2003年被評為州先進(jìn)工作者。下面我從教學(xué)、教育、教育科研和繼續(xù)教育四個(gè)方面向您介紹一下自己。

一、教學(xué)方面：

隨著全國教育改革的不斷推進(jìn)，我國高校歷史學(xué)教學(xué)面臨著多方面的改革壓力。雖然自20世紀(jì)80年代中期提出了“史學(xué)危機(jī)”論后，很多史學(xué)工作者和高校的史學(xué)專業(yè)研究人員紛紛提出和嘗試了許多解決辦法，但并沒有改變“史學(xué)危機(jī)”的現(xiàn)狀，反而在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下使“史學(xué)無用論”表現(xiàn)得更為突出，因此優(yōu)秀生源選擇了更具有就業(yè)前景的專業(yè)，這就直接沖擊著高校歷史專業(yè)的招生及發(fā)展。同時(shí)，隨著高校的擴(kuò)招，高校教學(xué)質(zhì)量直線下降，產(chǎn)業(yè)化模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)的要求，高校歷史教學(xué)改革已經(jīng)到了一個(gè)不得不為之的階段。筆者認(rèn)為，必須改變高校的歷史教學(xué)，特別是要著力提升高校歷史教師的教學(xué)水平。為此，本文剖析了當(dāng)前高校教師在歷史學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)一步提出了提升歷史學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策，以期不斷地提高高校歷史學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多的歷史人才。

一、高校歷史學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏展開與綜合比較

在課堂教學(xué)中，許多教師認(rèn)為學(xué)生只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，沒有研究能力，因此教學(xué)中還是延續(xù)高中的教學(xué)模式，嚴(yán)格按照教材的編排教授知識，對歷史缺乏展開與綜合性的比較。比如，講到宋朝的積貧積弱，教師分析了背景、原因、表現(xiàn)以及影響等各個(gè)方面，卻沒有列舉其他朝代經(jīng)濟(jì)、軍事等多方面的數(shù)據(jù)與之進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，也沒有列舉遼、西夏的相關(guān)情況來進(jìn)行橫向?qū)Ρ纫员憩F(xiàn)宋朝的“貧”與“弱”，這使得學(xué)生對知識點(diǎn)缺乏形象的理解。同時(shí)，對教材提及的知識的存疑，或者同一個(gè)歷史事實(shí)不同研究學(xué)者的不同觀點(diǎn)，教師并沒有加以說明，學(xué)生缺乏知識的拓展和研究。

2.課堂教學(xué)方法單一

目前，高校歷史學(xué)的教學(xué)仍以講授法為主，教師還像高中一樣，只是按照講義甚至教材進(jìn)行解讀,學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)就是聽課、記筆記。在滿堂灌的教學(xué)模式下，學(xué)生對歷史學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂上被動(dòng)接受知識，學(xué)習(xí)過程中很少進(jìn)行自主思考和探究，其自主學(xué)習(xí)能力和探究能力無法得到培養(yǎng)和提升，嚴(yán)重影響了高校歷史學(xué)的教學(xué)效果。

[論文關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)理念新課程

[論文摘要]初中歷史新課程實(shí)施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué)，歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的生命與活力，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生加深對歷史的認(rèn)識和理解并進(jìn)行積極的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場是其教學(xué)實(shí)施，理念的體現(xiàn)、課標(biāo)的落實(shí)以及新教材的運(yùn)用都是通過教學(xué)形式展現(xiàn)出來的，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。教師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),提高了歷史教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們可以采取各種教學(xué)方式和手段達(dá)到目的。比如講點(diǎn)課外知識以擴(kuò)大知識面；講點(diǎn)有趣的典故以引起思考；講點(diǎn)歷史變化變遷的原因；開歷史故事會(huì)讓學(xué)生自己講述歷史；組織學(xué)生編個(gè)歷史劇等。這樣使學(xué)生始終有興奮點(diǎn)，思維一直圍繞歷史轉(zhuǎn)，從而冒發(fā)思想的火花。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。一是結(jié)合時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時(shí)，可利用時(shí)事資源，引發(fā)學(xué)生對當(dāng)今世界各個(gè)地區(qū)發(fā)生的熱點(diǎn)問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運(yùn)會(huì)、伊拉克戰(zhàn)爭等，讓學(xué)生對國內(nèi)外的形勢變化發(fā)展的思考；二是利用古今對比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬Ρ?，探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德；三是借助實(shí)物、圖片等教具創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。如動(dòng)員同學(xué)們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣，學(xué)生平時(shí)買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風(fēng)景區(qū)拍的相片等，在課堂展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，同時(shí)引發(fā)了創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性