一、歷史學(xué)專業(yè)選修課的設(shè)置情況

1999年，中共中央國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，要求高等教育“加快課程改革和教學(xué)改革”，在這一文件精神的指導(dǎo)下，各高校重建課程體系，選修課受到前所未有的重視。2007年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要采取各種措施，加大選修課比例，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)?！边x修課的地位進(jìn)一步凸顯。隨著學(xué)分制的推行，專業(yè)選修課設(shè)置成為高等教育改革的必然選擇，有學(xué)者說：“學(xué)分制與選課制緊密相連，學(xué)分制的核心是選課制，離開了選課制學(xué)分制就失去了意義。”為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校歷史學(xué)系推出了一系列專業(yè)選修課。北京大學(xué)歷史學(xué)本科畢業(yè)要求總學(xué)分不低于141分，選修課不低于54學(xué)分，其中專業(yè)選修課不低于29學(xué)分，約占學(xué)分比例的21%，提供了71門備選課程，平均每門課程為2學(xué)分。也就是說，學(xué)生至少要修15門專業(yè)選修課程方能達(dá)到畢業(yè)要求。復(fù)旦大學(xué)歷史學(xué)本科畢業(yè)要求總學(xué)分為146分，其中專業(yè)選修課須達(dá)到26學(xué)分，約占學(xué)分比例的18%，共提供了11組總計99門備選課程，平均每門課程為2學(xué)分，即學(xué)生至少要修完13門專業(yè)選修課才能達(dá)到畢業(yè)要求。地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)選修課的開設(shè)雖然達(dá)不到復(fù)旦大學(xué)近百門的規(guī)模，但是也都有數(shù)十門之多。河北大學(xué)歷史學(xué)本科畢業(yè)總學(xué)分要求為159分，其中“學(xué)科基礎(chǔ)選修”和“學(xué)術(shù)研究選修”須達(dá)到24學(xué)分，約占學(xué)分比例的15%，累計設(shè)置了26門備選課程。安徽大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分要求為160分，其中專業(yè)必修課程為63學(xué)分，專業(yè)選修課程不低于32學(xué)分，約占學(xué)分比例的20%，備選課程33門?；幢睅煼洞髮W(xué)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)最低學(xué)分要求為159分，其中專業(yè)必修課程為79.5學(xué)分，專業(yè)選修課程學(xué)分不低于15學(xué)分，約占學(xué)分比例的9%，所設(shè)置的備選課程有36門。歷史學(xué)專業(yè)選修課的重要功能之一就是在專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)本專業(yè)更高層次的理論基礎(chǔ)、更新的研究方法，了解掌握本學(xué)科、本專業(yè)較前沿的知識及動態(tài)，為以后的學(xué)習(xí)、研究和工作做準(zhǔn)備。依據(jù)高等教育教學(xué)規(guī)律和專業(yè)選修課的性質(zhì)特征，一年級基本不設(shè)專業(yè)選修課程，二年級開始少量設(shè)置，更多的專業(yè)選修課程集中在三年級及四年級上學(xué)期，學(xué)者王樂忠在論及專業(yè)選修課的特點(diǎn)時說：“一般是在大學(xué)高年級開設(shè)，亦出現(xiàn)在低年級開設(shè)的嘗試。”現(xiàn)將河北大學(xué)、安徽大學(xué)、淮北師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)選修課設(shè)置的時間情況列表如表1，從中可見，歷史學(xué)專業(yè)選修課的確主要集中于第五、六、七學(xué)期。

二、歷史學(xué)專業(yè)選修課的授課困境

經(jīng)過幾十年的摸索與實(shí)踐，中國高校的選修課設(shè)置與教學(xué)取得顯著成績，就歷史學(xué)而言，專業(yè)選修課程的設(shè)置蔚為壯觀，上述北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)，分別達(dá)到71種和99種之多，即使像淮北師范大學(xué)這樣的地方本科院校，也能達(dá)到36門。各高校歷史學(xué)專業(yè)選修課程內(nèi)容涉及考古學(xué)、中國史、世界史等諸多領(lǐng)域，既充分體現(xiàn)了不同高校歷史學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，也滿足了不同學(xué)生的興趣和愛好。但是，與此同時，歷史專業(yè)選修課也表現(xiàn)出一些不盡人意的地方。學(xué)校、教師和學(xué)生對專業(yè)選修課的重要性普遍認(rèn)識不足，這一點(diǎn)得到一線教師、教學(xué)管理者以及高教研究者的普遍認(rèn)同。早在上個世紀(jì)90年代，就有學(xué)者指出：“教師與學(xué)生一個共同心理是對選修課的重視程度不如必修課?！?1世紀(jì)以來，這一問題并沒有得到根本解決，一線教師張秀琴等說：“一些教師、學(xué)生對開設(shè)選修課的意義不夠明確，或者說立足點(diǎn)太低?！苯處熇铥愓f：“學(xué)生普遍把它們看作是不重要的‘輔課’；又因為選修課屬于考查科目，學(xué)生普遍不予重視?！苯虒W(xué)管理人員曹樹國指出：各高校學(xué)生對“選修課缺乏足夠的認(rèn)識和重視，選修只是為了應(yīng)付學(xué)校對學(xué)生更有甚者，部分高校對專業(yè)選修課與必修課給予了不同定位，選修課在教師的工作量計算、職稱評定、精品課程申報等方面的地位遠(yuǎn)不如必修課，甚至課時津貼也有所區(qū)別。對專業(yè)選修課重要性的認(rèn)識不足和定位欠妥必然導(dǎo)致一系列教學(xué)問題的出現(xiàn)，出勤率低是最直接的表現(xiàn)。近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)難的局面凸顯，而對于歷史學(xué)這樣的所謂冷門專業(yè)來說，其表現(xiàn)要比熱門專業(yè)更為直接?？即骞?、考編、考研、考公務(wù)員成為大部分歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，而歷史學(xué)專業(yè)選修課不具備應(yīng)對上述各種考試的直接功利性功能。學(xué)生在時間分配（尤其是在考前沖刺期間）難以協(xié)調(diào)的情況下，往往選擇缺席備考。部分高校個別專業(yè)選修課程的出勤率甚至僅有40%；一線教師喬梅英、楊勝凱說：“大學(xué)生選修課逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，令人擔(dān)憂，部分選修課缺勤人數(shù)甚至超過了半數(shù)?！惫P者所講授的《徽商與儒學(xué)》曾獲校級課堂競賽三等獎，盡管如此，學(xué)生的平均出勤率也只有70%左右。專業(yè)選修課出勤率低的責(zé)任不能完全推到學(xué)生身上。專業(yè)選修課的性質(zhì)決定了其對教師的教學(xué)要求比必修課教師更加嚴(yán)格，有學(xué)者客觀地指出：“專業(yè)選修課作為專業(yè)必修課的補(bǔ)充，其內(nèi)容涉及面更加廣泛，這更需要專業(yè)知識扎實(shí)及豐富的專家來承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)安排中，此類課程常由年輕教師承擔(dān)。年輕教師雖然具有較高的學(xué)歷背景，但是其專業(yè)知識體系尚未完善，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，中國地質(zhì)大學(xué)教師李勝利就曾論及這一問題：“一些教師（尤其是新教師）可能受到院系委托主講一些自己并不擅長甚至并不熟悉的課程?！鄙踔吝€出現(xiàn)教師為了完成工作量指標(biāo)，勉強(qiáng)任課的局面，有學(xué)者指出：“高校中某些專業(yè)出現(xiàn)了教師無課可上，特別是對于新進(jìn)高校的年輕教師這種現(xiàn)象較突出，但又不得不完成學(xué)校規(guī)定的每年教學(xué)工作量，因此，一些老師抱著完成學(xué)校任務(wù)的需要而開設(shè)選修課?！辈萋嗜握n無疑會影響到教學(xué)效果。歷史學(xué)專業(yè)選修課教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，體現(xiàn)著教育的基本思路和培養(yǎng)目標(biāo)。長期以來，教材建設(shè)集中于必修課程上，產(chǎn)生了一系列精品教材，如國家十五、十一五規(guī)劃系列教材，面向二十一世紀(jì)系列教材等，歷史學(xué)必修課代表性的教材有朱紹侯主編的《中國古代史》、李侃的《中國近代史》、張豈之主編的《中國歷史》等。而對于專業(yè)選修課來說，雖然學(xué)界在相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)取得了豐碩的研究成果，但尚未轉(zhuǎn)化為教材，如徽學(xué)、方志學(xué)、敦煌學(xué)等。目前，更多歷史學(xué)專業(yè)選修課是教師自擬大綱和講義，甚至還有部分教師不得已而借用學(xué)術(shù)專著作教材的情況。教材建設(shè)的滯后無疑制約著教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、建設(shè)歷史學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊

對于高校選修課普遍存在的問題，高教專家、一線教師和高校教育管理人員都曾從不同的角度探索過應(yīng)對措施，取得不少成果。偶有學(xué)者探討歷史學(xué)專業(yè)選修課的教學(xué)問題，20世紀(jì)80年代初期，葉書宗曾闡述其講授《蘇聯(lián)史》的體會；90年代，楊德華交流過大學(xué)《元史》的教學(xué)經(jīng)驗；近年來，一線教師姜朝暉和張立勝從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩方面討論了歷史學(xué)專業(yè)選修課的研究性教學(xué)步驟；但是，很少有人言及建立歷史學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊的問題。無論是從所開設(shè)的年級（中、高年級），還是從課程內(nèi)容以及所承擔(dān)的人才培養(yǎng)功能而言，專業(yè)選修課對教師知識及能力的要求不是更低，而是更高。2007年，教育部、財政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》明確提出：“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊，建立有效的團(tuán)隊合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流?！本湍壳案鞲咝５膶?shí)際情況而言，必修課“形成團(tuán)隊，打造精品”的理念已經(jīng)得到普遍認(rèn)同和實(shí)施，校、省及國家級教學(xué)團(tuán)隊層出不窮，而專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)尚未受到足夠重視，有教師指出：“從師資力量來看，專業(yè)選修課沒有專門的教師，每門課程也沒有組建教學(xué)團(tuán)隊，專業(yè)選修課只好由專業(yè)必修課教師兼任?！边x修課與必修課不僅僅是名稱不同，其課程設(shè)置、教育目的、教學(xué)特點(diǎn)和所承載的人才培養(yǎng)功能與必修課都存在著明顯區(qū)別，在歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，專業(yè)選修課是一個相對獨(dú)立的課程體系，教學(xué)實(shí)踐中，如果單純地把教授必修課的一系列理論與方法挪用到選修課的課堂上，勢必達(dá)不到預(yù)期的效果。選修課的課程建設(shè)、課堂組織、教材建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)、制度建設(shè)等歸根到底要由教師來完成，而各項與專業(yè)選修課相關(guān)的改革并非個別教師憑借自己的理解所能勝任，教學(xué)團(tuán)隊的優(yōu)勢因此而凸顯。另一方面，過去的教學(xué)改革在課程方面多強(qiáng)調(diào)單門課程的建設(shè)，但是單靠一門課程的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性根本無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。為此，有學(xué)者提出“課程群”建設(shè)，對于歷史學(xué)專業(yè)選修課來說，其本身就是一個課程群，而課程群建設(shè)必須依靠教學(xué)團(tuán)隊才能完成。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“在一個緊密聯(lián)結(jié)在一起的集體內(nèi)，即使是一個最年輕的，最沒經(jīng)驗的教師也會比任何一個有經(jīng)驗和有才干的，但與教育集體背道而馳的教師能做出更多的工作?！苯處熓翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的最主要角色；教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是大學(xué)的主體工程，也是固本強(qiáng)基工程。在高校的必修課體系中，教學(xué)團(tuán)隊所發(fā)揮的優(yōu)勢已經(jīng)充分顯現(xiàn)出來。目前，專業(yè)選修課在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都存在很大的創(chuàng)新空間。為此，已有學(xué)者呼吁建設(shè)專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊，閆懷義等就建議建立化學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊，他說：“建立一支選修課教學(xué)團(tuán)隊，以多人授課代替一人承包，是確保專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量的必要條件?！蓖瑯樱接懪c歷史學(xué)專業(yè)選修課相適應(yīng)的教學(xué)理論與實(shí)踐，亦離不開強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊的打造。綜上可見，組建歷史學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊既是課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的需要。歷史學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊可以借鑒必修課教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的經(jīng)驗，遴選優(yōu)秀的專家作為團(tuán)隊帶頭人，成員以中青年骨干教師為主，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成，并充分考慮年齡、個性、職稱、學(xué)歷及研究方向的互補(bǔ)性。團(tuán)隊建成以后，開展多種模式的教學(xué)改革實(shí)踐與理論研究，轉(zhuǎn)變教育管理者、教師、學(xué)生對專業(yè)選修課的態(tài)度；鼓勵學(xué)科帶頭人、骨干教師、教授擔(dān)任選修課教學(xué)，整體提升團(tuán)隊的教學(xué)水平；力爭以團(tuán)隊的力量打造一批專業(yè)選修課的精品課程與精品教材，從多角度改變歷史學(xué)專業(yè)選修課的教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)教學(xué)改革。

1歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在研究型教學(xué)中的地位

歷史學(xué)是典型文科專業(yè)，在其教學(xué)活動中存在諸多文科共性問題，如：課程體系設(shè)置不夠合理，知識性課程較多,方法論的課程很少；教學(xué)手段單一，以課堂教學(xué)為主；教師多重科研而輕教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊等。這些包括歷史學(xué)在內(nèi)的文科專業(yè)所具有的通病，近些年來常常為學(xué)界所攻詰。毋庸置疑，在這種僵化陳舊的教學(xué)模式下，人才培養(yǎng)質(zhì)量很難保證，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)也極為堪憂。許多高校早已意識到了這一點(diǎn)，不斷通過推動教學(xué)改革來扭轉(zhuǎn)這種局面，力圖將研究型教學(xué)落到實(shí)處。總體看來，業(yè)已形成的規(guī)范性認(rèn)識將“研究型教學(xué)”定位為三個主要特點(diǎn)：一是要有課題（專題、問題），師生共同研究、共同討論；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師引導(dǎo)而學(xué)生自主鉆研；三是實(shí)現(xiàn)知識的“內(nèi)化”，通過體驗，提升素質(zhì)和能力?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，很多高校圍繞課堂教學(xué)和課外實(shí)踐兩個層面展開了探索和改革，其中課堂教學(xué)改革是主要發(fā)力點(diǎn)。從教學(xué)氛圍的培育到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；從教學(xué)主體的互動到課堂效果的評價；從教學(xué)過程的優(yōu)化到教學(xué)手段的更新，探討不可謂不全面，不可謂不細(xì)致。各高校管理者和相關(guān)研究學(xué)者，考古鑒今、兼收中西，形成了大量的極具智慧的研究和探索成果。

相較而言，對于課外實(shí)踐這一環(huán)節(jié)卻長期疏于關(guān)照。古語有“紙上得來終須淺，絕知此事要躬行”之說，特別是對于歷史這門偏于理論和知識的學(xué)科，更是需要注重實(shí)踐，否則所謂研究型教學(xué)只能是無源之水、無本之木。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體精神，自主鉆研、自主創(chuàng)新，這種能力的培養(yǎng)只通過課堂是很難實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐環(huán)節(jié)不可或缺。人的能力總是在解決各種實(shí)際問題中逐漸發(fā)展起來的，只有在實(shí)踐中不斷運(yùn)用所學(xué)知識，方能實(shí)現(xiàn)“知行合一”。有研究表明，一個人對于聽到的信息能記住25%，對于聽且看到的信息能記住45%，而對于聽到、看到且做過的事情則能記住70%。也就是說，雖然課堂有內(nèi)外之分，但卻不應(yīng)割裂開來，唯有將兩者緊密結(jié)合起來，通過教學(xué)與實(shí)踐的良性互動，方能全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。對于學(xué)生來講，課外實(shí)踐活動的實(shí)現(xiàn)形式是多元化的，比如參加甚至主持課題研究，或者自發(fā)參與一些社會活動，即便是做一些兼職也可視為實(shí)踐活動的一種。但上述方式均有局限性，課題研究從目前來看對于本科生而言機(jī)會還是比較有限，而自發(fā)參與社會活動或者兼職目的性不強(qiáng)且隨意性很大，這都難以收到實(shí)效。在這種情況下，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)，包括課程見習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等就顯得尤為重要。

2歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

事實(shí)上，歷史學(xué)專業(yè)的管理者和教師對于實(shí)踐教學(xué)的重要性是有清晰而明確的認(rèn)知的。但是限于各種主、客觀因素，這種認(rèn)知大都停留在理念上，以致實(shí)踐教學(xué)活動的開展并沒有落到實(shí)處，存在諸多亟待解決的問題。按照培養(yǎng)大綱要求，歷史學(xué)本科專業(yè)在課堂教學(xué)之余，還設(shè)置有固定時間安排的實(shí)習(xí)活動，包括課程見習(xí)和綜合實(shí)習(xí)兩個方面。課程見習(xí)，顧名思義是針對于特定課程所安排的實(shí)習(xí)，如中國古代史、中國近代史、考古學(xué)通論、史學(xué)論文寫作等課程，一般要安排至少兩天的單科實(shí)習(xí)。綜合實(shí)習(xí)，又稱為綜合認(rèn)識實(shí)習(xí)，即提供給學(xué)生一個較長時間（一般為7天）去校外開展實(shí)踐活動。無論是課程見習(xí)還是綜合實(shí)習(xí)，其目的是相同的，就是通過重返歷史現(xiàn)場、開展田野調(diào)查，將文本知識與現(xiàn)場實(shí)況互為映證，使枯燥乏味的文字變?yōu)榱Ⅲw形象的鮮活材料，從情感上和學(xué)理上更為深刻地感受歷史背景、認(rèn)知?dú)v史事件，進(jìn)而將所學(xué)知識與身處的社會、自然有機(jī)聯(lián)系起來，形成一種內(nèi)化的體驗。這樣一種設(shè)置和安排，無疑是具有重要價值和意義的，能夠為學(xué)生提供一個具有開放性、創(chuàng)造性的一個平臺。

這樣一個平臺如若搭建規(guī)范完備，就能夠?qū)⒑献餍浴栴}性、實(shí)踐性三個維度有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神，有助于其綜合素質(zhì)的提升。然而目前許多高校的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)操作往往是流于形式，幾無效果。析其原因大概有三：一是傳統(tǒng)教學(xué)理念的慣性作用，“重理論而輕實(shí)踐”，高校管理層面沒有予以足夠重視和支持，比如實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)安排比較低難以有效開展活動；二是教師重科研而輕教學(xué)，“課題、論文”至上的傾向依然比較嚴(yán)重，不愿意投入精力于實(shí)踐教學(xué)；三是院系在運(yùn)作中對于師生安全顧慮過重，往往簡化甚至改變實(shí)習(xí)形式，當(dāng)下一種常見的做法就是將實(shí)習(xí)活動完全交由旅游公司打理，從而規(guī)避責(zé)任，但實(shí)踐活動卻變成了旅游觀光。實(shí)踐教學(xué)的另外一個重要環(huán)節(jié)就是畢業(yè)論文寫作，其設(shè)置的目的在于檢驗大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識、思維能力等各種綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生將所接受的教育和所學(xué)習(xí)的知識與具體實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐能力和水平。但是近年來關(guān)于本科畢業(yè)論文的聲討之聲不絕于耳，有部分學(xué)者甚至提出廢止這一規(guī)定，其原因就在于東拼西湊、粗制濫造的論文嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源，傷害了本科教育的形象。教育部曾多次下達(dá)通知，要求各高校加強(qiáng)本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。各高校也紛紛采取舉措，力圖改變這一現(xiàn)狀，如進(jìn)一步規(guī)范論文寫作流程和制作要求，嚴(yán)格論文的考核和評估，加強(qiáng)對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的管理等。

[摘要]以我國(教育史研究)雜志近六年刊發(fā)的外國教育史類論文為研究對象，就這些論文的數(shù)量、選題分布狀況、刊載論文作者單位和地區(qū)分布、論文合撰程度、引文文獻(xiàn)情況以及研究方法等進(jìn)行分項統(tǒng)計，展示了我國當(dāng)前外國教育史研究的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，并從這一角度探討了我國外國教育史學(xué)科近六年發(fā)展的基本動向。

[關(guān)鍵詞]外國教育史；研究近況；相關(guān)論文；量化分析

教育史是我國教育領(lǐng)域最早取得博士學(xué)位授予資格的專業(yè)領(lǐng)域，也是擁有博士點(diǎn)數(shù)量較多的專業(yè)領(lǐng)域之一，該領(lǐng)域的專業(yè)雜志——(教育史研究)(季刊)是全國中文核心刊物，1989年始由全國教育史學(xué)會發(fā)行。作為這一領(lǐng)域的唯一專業(yè)刊物，《教育史研究)刊發(fā)的論文，其選題大體代表了我國教育史領(lǐng)域研究的基本方向，其研究程度基本體現(xiàn)了這一專業(yè)領(lǐng)域的研究水準(zhǔn)。本文試圖通過對該雜志近6年刊發(fā)的相關(guān)論文的統(tǒng)計分析，對我國外國教育史研究的現(xiàn)狀作一基本描述。

一、分析對象與方法說明

我們從刊登在(教育史研究)1999—2004年的論文中，選出所有外國教育史領(lǐng)域的研究論文，就這些論文的數(shù)量、選題分布狀況、研究主題的時間和空間范圍、論文合撰程度、引文文獻(xiàn)情況進(jìn)行分項統(tǒng)計，并在此基礎(chǔ)上作出分析。被統(tǒng)計和分析的論文時間跨度為6午，共含24期雜志。采用的方法主要為統(tǒng)計與分析。

二、統(tǒng)計結(jié)果與分析

關(guān)于美國大學(xué)培養(yǎng)史學(xué)專業(yè)研究生的情況，其實(shí)是一個相當(dāng)難寫的題目。因為美國有幾千所大學(xué)，能授予史學(xué)博士學(xué)位的至少上百，能授予碩士學(xué)位的更是數(shù)不勝數(shù)，雖然研究生訓(xùn)練的過程大致相同，但全國并無統(tǒng)一的規(guī)則，一概而論顯然不合適。此外，我雖然先后在美國東西部5所大學(xué)的歷史系（所）或讀學(xué)位或做研究或當(dāng)教授，但我的觀察和經(jīng)歷畢竟有限，加上我學(xué)的和教的是美國史，對歷史系其他專業(yè)的情況并不了解，以偏概全更可能造成誤導(dǎo)。因此我希望事先提醒讀者，本文最多只能算是一種從個人經(jīng)歷的角度對美國史學(xué)研究生培養(yǎng)過程的描述和觀察。

與國內(nèi)史學(xué)研究生的培養(yǎng)一樣，美國的史學(xué)研究生也有碩士與博士兩種學(xué)位之分。從訓(xùn)練模式來看，兩者沒有特別大的區(qū)別，不同的是，在美國，博士訓(xùn)練的過程更長，工作量更大，要求也更高。有人將“Ph.D.”戲稱為“PiledhigherandDeeper”（“壘得更高、專得更深”）不是完全沒有道理的。就讀學(xué)位的時間而言，碩士學(xué)位一般在兩年內(nèi)可以完成，博士學(xué)位的完成則至少需要5－7年，有時甚至更長。與國內(nèi)的碩博士培養(yǎng)時間相比，美國的史學(xué)碩士訓(xùn)練時間至少短一年，而博士訓(xùn)練則要比國內(nèi)長一倍以上。就訓(xùn)練目的而言，美國的史學(xué)碩士學(xué)位基本上是一個專業(yè)知識的進(jìn)修學(xué)位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在某一領(lǐng)域內(nèi)史學(xué)知識的積累和熟練，培養(yǎng)學(xué)生從事有限規(guī)模的史學(xué)研究的能力。博士學(xué)位以培養(yǎng)大學(xué)教師和專業(yè)史學(xué)家為目標(biāo)，課程訓(xùn)練時間更長（如從本科直接讀博士，一般要選3年的課），外語要求更高（至少兩門），選課結(jié)束后，要通過資格考試，然后才能開始寫論文。理論上，一個史學(xué)博士不僅要系統(tǒng)、全面和有深度地了解本專業(yè)的知識，了解本領(lǐng)域的前沿研究，還要擁有一個相當(dāng)廣闊的知識面。與此同時，他還必須具備獨(dú)立進(jìn)行原創(chuàng)性史學(xué)研究的能力。同是學(xué)習(xí)美國史，博士生所接受的知識面和研究能力的訓(xùn)練在深度和廣度上要非常明顯地遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過碩士生。

史學(xué)博士研究生的訓(xùn)練過程包括這樣幾個過程：（1）申請與錄?。唬?）課程訓(xùn)練；（3）學(xué)位候選人資格考試；（4）論文的寫作與答辯；（5）獲取就業(yè)和出版博士論文的機(jī)會。嚴(yán)格地說，最后一項不應(yīng)算在研究生的培養(yǎng)過程之中，但研究生畢業(yè)后能否找到稱心如意、學(xué)以致用的工作，博士論文能否最終得以出版，出版后能否得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，都是很重要的問題，與學(xué)生、導(dǎo)師、系和學(xué)校都有關(guān)系，直接關(guān)系到系研究生培訓(xùn)項目的質(zhì)量和名聲。限于篇幅，我在此只討論前面四個過程的內(nèi)容，并以博士生的培養(yǎng)過程為主。

一、申請與錄取

在美國申請讀史學(xué)研究生，手續(xù)和過程要比國內(nèi)簡單。除GRE外，無需經(jīng)過其他形式的全國性考試。選擇專業(yè)和學(xué)校的自由度也比較大，只要不惜報名費(fèi)，一個人可同時申請多所大學(xué)。按時將要求的材料寄達(dá)學(xué)校，申請過程就算完成。近年來網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更加簡化了申請手續(xù)。申請材料包括申請表、本科學(xué)歷的成績單、碩士學(xué)歷證書和成績單、GRE成績和推薦信（3封）。母語不是英語的外國人要寄TOEFL成績。個別學(xué)校要求附上寫作樣本。與國內(nèi)報考研究生相比，申請材料要多一些，但這些材料可從不同的角度反映申請人的教育經(jīng)歷、專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)和接受深造的潛力。

申請材料到齊后，先經(jīng)研究生院初審，合格者轉(zhuǎn)至歷史系，由歷史系的錄取委員會來做錄取決定。錄取委員會由本系教授輪流組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)閱讀每位申請人的材料，逐個討論，決定一個初步錄取的名單。錄取決定以集體討論的方式做出，不存在一個人說了算的情況。如遇有爭議的人選，則通過投票來裁決。初步錄取名單確定之后，有的學(xué)校會邀請申請人到學(xué)校面試，然后再做出正式錄取的決定。接到錄取通知后，申請人有2－4個星期的時間決定是否接受錄取。

一、美國文學(xué)畢業(yè)論文題目與美國文學(xué)教材中作品的比較

近年來，美國文學(xué)課多使用高等教育出版社出版的陶潔主編的《美國文學(xué)選讀》(以下稱《選讀》)作為教材。從目錄中可以看到《選讀》選擇了18世紀(jì)—20世紀(jì)38位美國作家和詩人的作品，其中膾炙人口的美國文學(xué)作品有:納薩尼爾•霍桑(NathanielHawthorne)的《紅字》、赫曼•麥爾維爾(HermanMelville)的《白鯨》、亨利•大衛(wèi)•梭羅(HenryDavidThoreau)的《瓦爾登湖》、斯哥特•弗次杰拉德(F．ScottFitzgerald)的《了不起的蓋茨比》、阿瑟•彌勒(ArthurAsherMiller)的《推銷員之死》、約瑟夫•海勒(JosephHeller)的《第二十二條軍規(guī)》等。《選讀》選擇的美國文學(xué)作品和其他較知名的美國文學(xué)教材相比，既有相同，又有差異，各有千秋，如:孫華祥主編的《美國文學(xué)選讀》、吳定柏編著的《美國文學(xué)大綱》、曹曼著的《美國文學(xué)教程》等美國文學(xué)教材。縱觀這些教材所選的美國作家作品，雖然也都是美國文學(xué)史中最有影響的作家及其知名作品，但不是一提到該作品就能立刻想到其作家，不能使不同學(xué)校但相識或相同學(xué)校、又有相同學(xué)習(xí)背景的同學(xué)找到相關(guān)作家共同的話題，更不能就其所寫畢業(yè)論文選題進(jìn)行深入探討，因為所選作品不是該作家的代表作或成名作。這種情況在不同高校應(yīng)該不占少數(shù)。以北京聯(lián)合大學(xué)英文系2007—2009年三屆英語專業(yè)畢業(yè)生的49篇關(guān)于美國文學(xué)的畢業(yè)論文為例，只有不足1/3的畢業(yè)論文與美國文學(xué)教材《選讀》中的作品有關(guān)，一共16篇。其中，有9人寫關(guān)于《紅字》的論文，3人寫關(guān)于《了不起的蓋茨比》的論文，1人寫關(guān)于《瓦爾登湖》的論文，1人寫關(guān)于《雞蛋的勝利》的論文，2人寫關(guān)于《隱形人》的論文?？梢钥闯鰧憦V為人知的美國文學(xué)名著作品《紅字》《了不起的蓋茨比》和《瓦爾登湖》的論文有13篇，占其總數(shù)的81%，其余3篇占19%。這說明學(xué)生更愿意寫關(guān)于較知名的美國文學(xué)作品的論文。上述5部美國文學(xué)作品只占《選讀》作品的13%，而且寫與其相關(guān)論文的人數(shù)極不平均，除了寫關(guān)于《紅字》的論文相對較多外，只有少數(shù)或極少數(shù)學(xué)生對其他4部作品感興趣。大多數(shù)學(xué)生都選擇了寫關(guān)于其他美國文學(xué)作品的論文。他們的論文選題是關(guān)于亨利•詹姆斯(HenryJames)的《黛茜•密勒》、譚恩美的《喜福會》、尤金•奧尼爾(EugeneO’Neill)的《奇異的插曲》、威廉•?？思{(WilliamFaulkner)的《獻(xiàn)給愛米麗的一朵玫瑰花》、馬克•吐溫(MarkTwain)的《哈克•貝里費(fèi)恩歷險記》、海明威(Hemingway)的《老人與?！贰①惲指?Salinger)的《麥田守望者》、羅伯特•弗洛斯特(RobertFrost)的《波士頓以北》、愛默生(Emerson)的《美國學(xué)者》、埃德加•愛倫•坡(EdgarAllanPoe)的《厄舍老屋的倒塌》和《一桶蒙特亞白葡萄酒》、露易莎•梅•奧爾科特(LouisaMay)的《小婦人》、弗朗西斯•伯內(nèi)特(FrancesBurnett)的《小公主》、杰克•凱魯亞克(JackKerouac)的《達(dá)摩流浪者》和《紫色》、惠特曼(Whitman)的《我自己的歌》，甚至還有學(xué)生選擇了美國NBC播出的幽默情景喜劇《六人行》。雖然所選擇的作家在《選讀》中有提及，但學(xué)生所選的作品卻與教材極為不同。對比發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇的是作家們的代表作或成名作，而《選讀》中的作品則相對不如前者知名，學(xué)生們在預(yù)習(xí)、做問答題和撰寫相關(guān)論文時，普遍反映難以找到相關(guān)資料，給他們自學(xué)和深入學(xué)習(xí)這些作品帶來一定困難。從學(xué)生選取的關(guān)于美國文學(xué)作品的論文選題看，他們興趣廣泛，思想活躍，涉獵范圍大，選題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了《選讀》中作品的范圍。選題密切結(jié)合美國文學(xué)的傳統(tǒng)理念和定式，如關(guān)于《哈克•貝里費(fèi)恩歷險記》和《老人與?！返倪x題;且注重美國當(dāng)今社會現(xiàn)實(shí)和發(fā)展，如關(guān)于《喜福會》和《六人行》的選題。這就使得美國文學(xué)教學(xué)與畢業(yè)時撰寫美國文學(xué)作品的論文脫節(jié)，使美國文學(xué)課上學(xué)到的知識不能學(xué)以致用。為此，學(xué)生不得不另起爐灶，重新查找資料，了解其他的作家和他們的作品。這雖是學(xué)以致用，舉一反三的創(chuàng)新之舉，但實(shí)際上是舍近求遠(yuǎn)，大多寫不出優(yōu)秀論文。這反映出編寫美國文學(xué)教材的專家對美國文學(xué)作品的興趣、價值取向與學(xué)生對美國文學(xué)作品的興趣和價值取向不同，美國文學(xué)課都是按部就班地講，尤其是外教講美國文學(xué)課時，他們只是按照其興趣所講，學(xué)生也是為上課而學(xué)，為考試而做練習(xí)等。結(jié)果課堂內(nèi)容與美國文學(xué)畢業(yè)論文的選題無關(guān)，教學(xué)效果很不理想。因此，應(yīng)首先認(rèn)同學(xué)生對美國文學(xué)作品的興趣和選擇與教師有差異;其次，應(yīng)注意全面引導(dǎo)和介紹相關(guān)作家及其作品，不能只集中講授所選教材的片段或章節(jié);再次，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容相對一致，使美國文學(xué)課為英語教學(xué)、畢業(yè)論文的選題和寫作以及了解美國社會和文化更好地服務(wù)。

二、如何講授美國文學(xué)課

(一)有意識介紹與作品相關(guān)的論文選題

美國文學(xué)雖然只有200多年的發(fā)展歷史，但自1901年頒發(fā)諾貝爾文學(xué)獎以來，美國作家至今已有10人獲此殊榮，成為世界文學(xué)的重要組成部分，其發(fā)展更能體現(xiàn)當(dāng)今世界文學(xué)的發(fā)展趨勢。全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究美國文學(xué)作品不僅可以進(jìn)一步提高英語水平、閱讀能力，更能提高英語文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)批評能力，有助于了解美國社會的形成和發(fā)展，美國各個時期的社會形態(tài)、構(gòu)成以及這個當(dāng)今世界第一發(fā)達(dá)國家的發(fā)展走向。這和撰寫文學(xué)類本科畢業(yè)論文的目的和要求相一致。了解和掌握這些正是撰寫一篇合格的文學(xué)類本科畢業(yè)論文所必備的。因此，在講授某位美國作家及其作品時，教師應(yīng)有意識地介紹一些經(jīng)典的畢業(yè)論文選題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣以提高他們的積極性和主動性。例如在講《紅字》時，除了講解必要的作者生平、作品的歷史背景、主要情節(jié)和主人公的命運(yùn)外，還要介紹一些經(jīng)典論文選題，如:“《紅字》中字母A的象征意義”“《紅字》中的清教主義”“《紅字》中的寫作技巧”“《紅字》中的愛情”“《紅字》中的女權(quán)主義”“《紅字》主人公海斯特的性格”等，讓學(xué)生帶著問題去閱讀相關(guān)章節(jié)或全文，或看同名電影并撰寫讀后感和觀后感。這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是立體的、鮮活的、積極的。撰寫畢業(yè)論文是高能學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗，是學(xué)生必須自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，美國文學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該和美國文學(xué)類畢業(yè)論文寫作有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)方法