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摘要：本文基于培育當(dāng)今社會(huì)需求的專業(yè)藝術(shù)人才角度，細(xì)致討論不同教學(xué)形式下的教員職能與教學(xué)效果。解析怎樣的教學(xué)形式順應(yīng)當(dāng)代高校藝術(shù)教育，教員在這一教學(xué)形式中的職能作用是什么。

關(guān)鍵詞：教學(xué)形式教員職能

1、前言

在人類社會(huì)的開展進(jìn)程中，藝術(shù)從始至終都對(duì)人類社會(huì)的開展起著重要作用，進(jìn)入新世紀(jì)以來，藝術(shù)關(guān)于人們生活的影響愈增強(qiáng)烈。人們?cè)趹?yīng)用藝術(shù)美化生活的同時(shí)，發(fā)明性的推進(jìn)著藝術(shù)的開展，藝術(shù)教育也隨著認(rèn)識(shí)的深化，快速的朝向人們生活范疇邁進(jìn)，以嶄新的姿勢(shì)展示在我們面前。

由于我國(guó)藝術(shù)教育長(zhǎng)期以來不斷作為教育的“副科”存在，關(guān)于高校藝術(shù)類教育的詳細(xì)教學(xué)問題過去很少被人企及。隨著藝術(shù)學(xué)科的升溫，作為藝術(shù)人才培育的一線，我國(guó)高校藝術(shù)教育的人才培育問題逐步成為熱點(diǎn)，藝術(shù)教員在教學(xué)過程中的職能作用自然成為討論的中心。

教員職能問題討論的關(guān)鍵是教學(xué)形式的討論，合適人才培育的教學(xué)形式可以很好的促使教員職能的施行，同樣教員失職盡責(zé)同樣可以促進(jìn)教學(xué)形式建立性的開展。教員職能和教學(xué)形式的整合關(guān)系在高校藝術(shù)專業(yè)表現(xiàn)尤為突出，優(yōu)秀的教學(xué)形式才干最大化地表現(xiàn)教員的職能作用，才干使高校藝術(shù)專業(yè)教員應(yīng)盡哪些職能的問題得以展示。

2、高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)形式的比擬

2．1、“以教員為中心”的教學(xué)形式中教員的職能作用和教學(xué)效果剖析

我們能夠把學(xué)習(xí)解析為：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果三個(gè)階段，其中的師生關(guān)系在“以教員為中心”的教學(xué)形式中主要依托教員維系，學(xué)生的“學(xué)”主要依賴于教員的“教”，也就是說，學(xué)生能學(xué)到幾取決于教員曉得幾和在課堂上教了幾，學(xué)生完整是被動(dòng)參與，教員處于絕對(duì)的主動(dòng)位置，主動(dòng)到能夠決議學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

2．2、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式中教員的職能作用和教學(xué)效果剖析

不同于“以教員為中心”的教學(xué)形式，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)方，而教員作為輔助者存在。教員的教學(xué)是以學(xué)生的需求作為基點(diǎn)停止調(diào)整，教學(xué)形式的運(yùn)轉(zhuǎn)依賴學(xué)生維系。最終的學(xué)習(xí)效果主要由學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來決議，而學(xué)習(xí)行為在一定水平上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

2.3、“雙中心”的教學(xué)形式中教員的職能作用和教學(xué)效果剖析

所謂“雙中心”就是不以單一方面偏重的教學(xué)形式，教員學(xué)生在教學(xué)過程中并存互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)目的性上爭(zhēng)取主動(dòng)明白，主動(dòng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教員有義務(wù)和義務(wù)把握和端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)其朝向安康積極方向開展。在學(xué)習(xí)行為過程中，學(xué)生主動(dòng)吸取學(xué)問，教員作為“知”者和“智”者，擔(dān)任主導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性的方向和敦促學(xué)生主動(dòng)性的產(chǎn)生，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒，開闊學(xué)生的眼界，使之向?qū)I(yè)范疇的高層次邁進(jìn)。

3、高校藝術(shù)專業(yè)教員在教學(xué)中的應(yīng)失職能

傳統(tǒng)意義上的教員應(yīng)該具備以下廣義職能：

1、教學(xué)管理者，

2、專業(yè)講授指導(dǎo)者，

3、教學(xué)監(jiān)控者，

4、教學(xué)信息提供者，

5、學(xué)習(xí)督導(dǎo)促進(jìn)者，等等。

但是鑒于“雙中心”教學(xué)形式的有效作用，我們必需重構(gòu)高校藝術(shù)專業(yè)教員的教學(xué)職能。