中職體育教育的以人為本管窺
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1.中職體育教育評價對中職體育教育有著非常巨大的導向作用。通過讓個體在起點時就明確知道自己在達到終點時的體育教育評價標準和內(nèi)容可以引導個體（即被評者）的行為，通過讓個體在向某一目標邁進的過程中不斷與體育教育評價標準和內(nèi)容對照以及通過在終點進行達標與否的體育教育評價還可以幫助被評者通過反思、調(diào)整，不斷改善，并最大限度地達到目標。
2.中職體育教育課程改革的理念指導中職體育教育評價改革。中職體育教育評價改革是中職體育課程改革的需要。當體育教育教學實踐改革和體育教育評價改革同步一致時，體育課程改革的目標就易于實現(xiàn)，而當兩者不同步、不一致時，體育課程改革的目標就難以實現(xiàn)，并且可能導致不是體育課程改革的理念和要求指導體育教育教學實踐，而是體育教育評價指導、影響體育教育教學實踐的現(xiàn)象。
3.中職體育教育評價改革已落后于中職體育新課程改革實踐。從理論上講，中職體育教育評價改革應該與中職體育課程改革實踐同步甚至先行，而現(xiàn)實則不是這樣。在一些中職體育教育中，由于原有體育教育評價標準、內(nèi)容、方法沒有改革，已出現(xiàn)用舊有的體育評價標準來衡量今天的體育教育教學改革的現(xiàn)象，嚴重挫傷了體育課程改革的積極性，對體育課程改革產(chǎn)生不利的影響。
二、以人為本是中職體育教育評價的指導思想
1.以人為本的含義
以人為本的概念是在一定的歷史條件下，通過長期的文化實踐活動的積淀和升華而形成的、反映人的文化觀念及主體性的社會意識，是對于社會生活和生產(chǎn)活動有重大影響的主體意識。
2.以人為本的教育
以人為本作為教育的價值取向，就是要樹立“以學生為本”的育人觀念，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。它強調(diào)從學生的根本利益出發(fā)，以充分開發(fā)個體潛能為己任，以豐富的知識、健全的人格為培養(yǎng)目的。它要求教師在教育活動中尊重學生的主體地位和自動精神，尊重差異、包容多樣，平等對話、民主協(xié)商，引導學生自我教育、自我提高，使學生在創(chuàng)造性、責任感、自信心、能力以及知識等方面得到充分發(fā)展。
3.以人為本的教育評價
以人為本的教育評價簡單地說，是指以人為本地進行評價，促進個體的發(fā)展，充分體現(xiàn)出尊重和關愛，關注學生個體處境和需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進個體價值的實現(xiàn)，促進學生全面發(fā)展。以人為本的教育評價指導體育教師在體育教學方式、反思和改進教學上開展體育教育科研，促進了體育教師專業(yè)化水平的不斷發(fā)展。
三、以人為本的中職體育教育評價的內(nèi)容
1.理論知識
理論知識是學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的基本條件，是學生學習運動技能的基礎，傳授理論知識是體育教學的重要任務之一。教育評價中應注重考察學生理論知識的記憶、掌握和再認識的能力。
2.學習態(tài)度
學習態(tài)度主要包括運動參與學習的態(tài)度，如出勤率、著裝、病事假情況；參與學習的程度是否積極、熱情，如主動借還器材、積極安裝器材等等。學習過程中對學習效果影響最大的因素之一就是學習者的態(tài)度。
3.身體素質(zhì)
《學生體質(zhì)與健康》測量標準的測試內(nèi)容包括身高、體重、肺活量、立定跳遠、握力、50米、臺階測試、坐位體前屈、女生仰臥起坐、800米（女）、1000米（男）等，還包括身體形態(tài)、生理功能、運動素質(zhì)與能力等方面的內(nèi)容。
4.運動技能
技能是指為運用某種知識經(jīng)驗去完成特定活動的方式，是通過反復練習而獲得的。在田徑運動技能的考核評價中，根據(jù)教學大綱規(guī)定的任務與要求，應對走跑類、跳躍類、投擲類、定向越野和野外生活生存等內(nèi)容進行運動技能的考評與運動成績的達標測試。
5.情感因素
情感因素主要包括合作意識的表現(xiàn)，如主動與運動較弱的同學配合；意志品質(zhì)的表現(xiàn)，如在教學活動中，能否克服自身缺點，堅持完成艱苦項目的練習；調(diào)節(jié)自我的能力，如在教學活動中遇到挫折、困難時能否很快調(diào)整自己的心態(tài)，積極愉快地完成活動。
6.成績增量
應充分考慮學生的個體差異，根據(jù)學生的基礎條件，對其體育學習的進步幅度進行評價。
四、以人為本的中職體育教育評價的原則
1.評價內(nèi)容的多樣化
體育教學是一個涉及面較廣，而且又較為復雜的受多因素影響的問題，體育教育評價體系的建立與設計，必須反映體育教學任務與目的的主要因素及其內(nèi)在聯(lián)系，真正反映體育教學質(zhì)量優(yōu)劣。多維立體的評價體系主要包括五個領域，分別是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。具體涵蓋各種測試成績（如體能測試、運動技能測試等）、體育與健康知識的掌握程度、學習態(tài)度、進步大小、學習行為與表現(xiàn)（如與同學的合作表現(xiàn)、克服困難的品質(zhì)等）、學習的努力程度、鍛煉身體的習慣等多方面進行綜合評價。
2.評價時間的動態(tài)化
體育教學是一個復雜的動態(tài)過程，以人為本的教育評價過程也是動態(tài)化的，不僅關注結(jié)果，更注重學生成長發(fā)展的過程，將過程評價與終結(jié)評價結(jié)合起來，給予學生更多的表現(xiàn)機會。在評價過程中，應該把評價的結(jié)果以科學的、恰當?shù)姆绞郊皶r反饋給被評價者，使其盡早發(fā)現(xiàn)問題，更為客觀、全面地認識自己，并采取有效措施解決問題，從而使其進行有效學習和不斷改進。在學期開始時、在每學完一個運動技能之后、在學期結(jié)束時等多時間段對學生進行評價，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，全面地、辯證地進行綜合分析。
3.評價方式的多標準
如果評價方式合理，則有助于教學相長。評價方式不能僅僅從學生的分數(shù)成績來評價，因為學生的綜合素質(zhì)是長期的、潛移默化積累的結(jié)果，不能簡單地加以量化。如給等級、給有針對性的評語、根據(jù)進步大小進行評價等方式對學生的體育學習進行評價。教育評價中，要多梯度多標準。如學生的興趣、合作精神、態(tài)度等，這些指標是測不到的、難以量化的。對于這些難以量化的指標可以通過觀察、分析和自我評價等進行分析，對其做出價值判斷加以評價。
4.評價主體的多元化
由于評價者與受評者都是活動著的人，而人又具有復雜的心理活動，人的行為必然受心理動因所支配。這樣，評價者在分析判斷中，受主客觀因素及環(huán)境的影響，不可能完全排除人為因素帶來的偏差；另外，受評價者的教學質(zhì)量又往往缺乏確切的定量指標，因此，很難完全真實地反映其優(yōu)劣程度。以教師評價為主，同時讓學生參與到體育學習評價中來，讓他們對自己和同伴的體育學習進行評價，讓家長也參與到體育學習評價中來，讓他們對學生的體育學習進行評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，以促進教與學的發(fā)展。
作者：周威單位：蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校
