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從現如今的幼兒教師培訓工作中可以看出，教師的專業(yè)化進程是相對比較重要的。隨著學前教育的發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)化逐漸成為一種比較重要的影響因素。所以，進行專業(yè)性的幼兒教師培訓是提供學前教育發(fā)展的必經途徑。另外，還應該根據教學活動的內容以及教師自身的原因來調整培訓工作的內容和形式，以提升培訓工作的有效性為主。

1根據教學實踐，發(fā)揮個性化

從整體上看，提升教師培訓工作的專業(yè)性，需要從教師的實際教學工作方面入手，在對專業(yè)知識進行研究的過程中，實現專業(yè)形式以及內容的高效性。另外，還需要從教師的自身出發(fā)，將主管需求和對工作內容的理解程度作為主要的研究對象。不僅如此，還需要選擇相對比較科學的研究方式，使得研究內容具有一定的針對性，這就提升了教師培訓工作的專業(yè)化。從幼兒教師的培訓工作中可以看出，只有具有內在動力的學習才能夠體現出一定的高效性。所以，幼兒教師在接受培訓的過程中，需要轉變內心的培訓動機。從參加培訓的主動性方面進行研究。教師應該兼顧統(tǒng)一的目標，要將幼兒教師的培訓目標進行明確，其中包括幼兒家長、教師本身以及幼兒三個方面所提出的基本要求。另外，幼兒教師的培訓工作還應該以實現教育的層次化和系列化為主?？偰繕说闹贫ㄒ幸欢ǖ尼槍π?，同時教師的專業(yè)理念和師德等方面都應該進行具體化。同時還應該根據不同地區(qū)的不同性質來進行具體內容的分析。而且還需要根據具體的培訓工作進行改進，在滿足幼兒教師個性化的同時彰顯教師培訓的高效性。

2設定相對比較科學的培訓方案

對幼兒教師進行培訓，不可避免地要將培訓內容和教學活動實踐相連接，這樣才能夠促進教師培訓內容的高效性，進而促進培訓內容的有效性。另外，對于幼兒教師的教育實踐活動來說，遇到的問題相對比較特殊，可以激起教師自身的觸動。因此，設計不同的教師培訓方案可以有效的提升教師培訓工作的高效性。另外，培訓中還應該對教師的教育教學能力加強重視，因此，在實際的培訓工作中做到有針對性，可以通過設置教學情境的方式來解決實際教學過程中的具體問題。

3采用創(chuàng)新型的培訓方式

對于幼兒教師來說，教師培訓已經有了多年的歷史，現如今，幼兒園教學活動無論是從內容還是從形式上都出現了明顯的變化，需要從專業(yè)的角度來進行改進和完善。具體來說，幼兒教師的培訓需要以實踐型的工作內容為主。同時還應該以實現生活化和綜合化的趨勢為主。另外，和中小學教師培訓相比，對幼兒教師進行培訓，需要將相關的知識、技能以及情感等因素進行深入分析，然后以提升幼兒教師工作有效性的角度來進行培訓。

4將教學的互動性和知識的分享相結合

在實際的幼兒教學工作中，需要以實現幼兒的互動性為重點，同時還應該為幼兒對知識的體驗創(chuàng)設相應的學習分享平臺，也就是學習共同體的建設。現如今，教育教學工作的關注重點就是教學方式和課程設置之間的融合性。所以說，在進行教師培訓的過程中也將這一內容放置到相應的位置?？梢?，實現教學的互動性和知識的共享相結合是做好幼兒教學工作的重要內容。通過互動和分享，教師可以將知識結構以及思維方式不同的幼兒進行分組活動，對課程活動內容進行更高層次的理解，同時還可以實現互動式學習，提升幼兒教學的高效性和有效性。

5建立科學的評價機制

教師在教育中發(fā)揮的作用，一方面有賴于教師自身的素質與職業(yè)道德水平的提高，另一方面則有賴于合理有效的教師管理制度的建立。同理，以評價的角度來嘗試促進幼兒教師培訓的作用和幼兒教師專業(yè)發(fā)展也是教師管理制度建立的重要方面。幼兒教師培訓評價，即培訓機構對參加培訓的幼兒教師的學習情況作以鑒定或說明。當前對幼兒教師培訓評價的理論還不多，在實踐中，幼兒教師培訓機構也沒有出臺具有針對性的有效方案，這源于目前沒有對幼兒教師培訓目標評價指標體系的建設。

6研究和反思

這種方式提升幼兒教師思維品質的重要方式，也是幼兒教師繼續(xù)有效學習的基本條件。在專業(yè)發(fā)展的過程中，幼兒教師在個人反省或集體反省的過程中，可以發(fā)現個人或集體的優(yōu)缺點，拓寬專業(yè)視野，激發(fā)超越他人的良好動機。而在研究的過程中，更能體驗到思維成就的樂趣和問題解決的幸福。幼兒教師在進行個人反省和集體反省的過程中，在不斷以研究意識解決教育教學難題時，其角色、知識、專業(yè)和能力也在實踐中得到強化。因而，可以說教師專業(yè)發(fā)展意識的內化得益于教師的研究和反思能力。而教師專業(yè)發(fā)展意識的內化又進一步提升教師的研究和反思能力。因此，在幼兒教師的培訓內容和培訓方式的選擇上，要培養(yǎng)教師的研究和反思能力，通過這種能力的不斷良性循環(huán)，使幼兒教師的專業(yè)化水平不斷得到提高。

7分類培訓，讓不同層次、不同水平的學習者各取所需

目前，城市與農村、發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)、公辦園與大部分民辦園在辦園水平和師資水平等方面存在很大差距，因此，培訓時應分類進行，以利于學員的提高。根據培訓的目的，培訓還可以分為提高培訓（理論、技能）、專項培訓和訂制主題培訓等。

8結論

專家學者是培訓的引導者，他們是不可缺少的培訓資源。同時，要重視一線幼兒教師資源，特別是幼兒教育名師在培訓中的重要作用，因為他們更了解幼兒園的實際，探討的問題更具有可操作性和時效性，受訓者在培訓中更能獲得專業(yè)發(fā)展所需的知識。

作者：魏巧燕 單位：黑龍江省教育學院學前教育研培中心