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一國(guó)內(nèi)高職生源質(zhì)量現(xiàn)狀分析

高職生源質(zhì)量是指在高職教育階段開始時(shí)，學(xué)生掌握的與未來高職學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，滿足高職教育培養(yǎng)要求的程度。宏觀的生源質(zhì)量主要指生源構(gòu)成，即報(bào)考人數(shù)、錄取人數(shù)、錄取比例、生源分布等自然信息指標(biāo)。微觀的生源質(zhì)量還包括學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性能力等，如政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)、身心素質(zhì)、組織能力、社交能力、創(chuàng)新能力等。高職教育作為高等教育的一種形式，對(duì)提高國(guó)家勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有極其重要的意義。我國(guó)高職教育正由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。生源質(zhì)量作為高校教學(xué)工作的起點(diǎn)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是高校發(fā)展的重要影響因素之一?，F(xiàn)實(shí)情況是，面對(duì)高等教育不斷擴(kuò)招的大形勢(shì)，高職院校生源質(zhì)量日趨復(fù)雜化，主要表現(xiàn)在以下方面：

1生源成績(jī)逐年下降與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)社會(huì)對(duì)高職教育沒有普遍的認(rèn)同感，大部分學(xué)生家長(zhǎng)沒有將高職教育認(rèn)作是與本科教育并行的高等教育的兩個(gè)分支，導(dǎo)致高職院校的生源普遍分?jǐn)?shù)較低。隨著高等教育的大眾化發(fā)展和本科院校的擴(kuò)招，高職生源錄取成績(jī)下降趨勢(shì)更為明顯，高職學(xué)生個(gè)體素質(zhì)差異性懸殊增大。

2生源層次復(fù)雜多樣隨著高校招生模式改革的推進(jìn)，在統(tǒng)一招生錄取的基礎(chǔ)上，增加了注冊(cè)入學(xué)新模式，為高職院校解決生源和低分學(xué)生入學(xué)提供了新的渠道，隨之帶來的是生源文化知識(shí)基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)的參差不齊。另一方面，中、高職銜接的對(duì)口單招，成為與普招并列的新模式，豐富了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，同時(shí)，也產(chǎn)生了生源基礎(chǔ)不同的新狀況。

3生源素質(zhì)參差不齊生源錄取分?jǐn)?shù)的高低一定程度上提現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的差異，與文化分相比，藝術(shù)類高職生源的專業(yè)分的高低帶來的專業(yè)基礎(chǔ)的差異更明顯。其次，現(xiàn)在的生源多為伴隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展成長(zhǎng)的獨(dú)生子女，往往集體意識(shí)淡薄、人際交往能力較差，職業(yè)崗位需要的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力等較為匱乏。此外，部分學(xué)生存在求學(xué)、就業(yè)目標(biāo)不一致性，對(duì)專業(yè)的興趣度不高，無(wú)法積極投入專業(yè)學(xué)習(xí)中。高職生源質(zhì)量的復(fù)雜性決定了高職教育改革的必然性。

二工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析

工業(yè)設(shè)計(jì)是多學(xué)科交融和綜合的設(shè)計(jì)類學(xué)科，從莫里斯提出“藝術(shù)參與工業(yè)運(yùn)動(dòng)”的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，到格羅披烏斯建立包豪斯，工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科真正確立。以“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”為原則的包豪斯聘任藝術(shù)家與手工匠師授課，形成藝術(shù)教育與手工制作相結(jié)合的新型教育制度，實(shí)行設(shè)計(jì)與制作教學(xué)一體化的教學(xué)方法，提倡“從干中學(xué)”。西方工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展至今，無(wú)論是高校還是社會(huì)，均已形成了完善的教育生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)代德國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育要求學(xué)生在工作室中在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以此來豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為世界上最早實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)化的國(guó)家，美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的校企合作產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生掌握工業(yè)設(shè)計(jì)的程序與方法，獲得較高的職業(yè)素質(zhì)。英國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)安排課程，注重教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。由此可知，從包豪斯到現(xiàn)今西方發(fā)達(dá)國(guó)家的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，無(wú)不強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的教育理念，帶有濃厚的職業(yè)設(shè)計(jì)教育特色。工業(yè)設(shè)計(jì)教育在西方發(fā)達(dá)國(guó)家成為普及性的教育，如德國(guó)從小學(xué)即安排藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)及技能的訓(xùn)練課程；英國(guó)也是非常注重從小開始設(shè)計(jì)教育，其小學(xué)就設(shè)有“設(shè)計(jì)與工藝”課程。此外，在國(guó)外高職教育和本科教育是兩個(gè)并列的教育模式，不存在孰好孰壞，孰高孰低的問題。而國(guó)內(nèi)，由于社會(huì)認(rèn)知上的偏差和高考錄取機(jī)制等因素，導(dǎo)致高職的生源質(zhì)量不是很理想，從整體上看，學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力與本科生有一定差距。從對(duì)目前高職工業(yè)設(shè)計(jì)生源的調(diào)研分析來看，往往錄取的人中大部分并不了解工業(yè)設(shè)計(jì)，而其學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)所要具備的藝術(shù)素養(yǎng)和基礎(chǔ)也比較差。面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方式肯定行不通，筆者認(rèn)為采用分層教育更具可行性。

三高職工業(yè)設(shè)計(jì)分層教育探析

國(guó)內(nèi)高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)主要面向產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)效果圖繪制、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、產(chǎn)品模型制作、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等崗位。與之相應(yīng)的專業(yè)技能包括草圖繪制（產(chǎn)品速寫）、手繪產(chǎn)品效果圖、二維、三維設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用、產(chǎn)品模型制作等。工業(yè)設(shè)計(jì)的工作性質(zhì)和流程決定了完成一個(gè)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)（項(xiàng)目）需要設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的通力合作，因此教學(xué)中除傳授學(xué)生專業(yè)技能外，還要鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作能力的溝通領(lǐng)悟能力。

1生源的分層綜上所述，高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革應(yīng)考慮兩方面因素：生源質(zhì)量和人才崗位要求。可以生源質(zhì)量為依據(jù)，從興趣能力角度將學(xué)生分類，實(shí)施分層教育。在具體的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)所需具備的基礎(chǔ)儲(chǔ)備、潛能和興趣度等可將學(xué)生分成“創(chuàng)新型”、“技能型”和“待定型”三類?！皠?chuàng)新型”是指那些具備成為一名工業(yè)設(shè)計(jì)師所應(yīng)有素質(zhì)的學(xué)生，他們除了能熟練的掌握各種設(shè)計(jì)技能外，還具有較好的創(chuàng)新意識(shí)。“技能型”是指那些掌握熟練的設(shè)計(jì)技能（如設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用）但創(chuàng)新思維欠佳的學(xué)生。“待定型”是指那些求學(xué)、就業(yè)目標(biāo)不一致，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生。

2教學(xué)組織形式專業(yè)課采用主修與選修互補(bǔ)、集中授課與工作室教學(xué)交融的教學(xué)模式。學(xué)生在一年級(jí)完成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和相關(guān)技能課的強(qiáng)化訓(xùn)練，二年級(jí)時(shí)通過雙向選擇進(jìn)入工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)。工作室模擬設(shè)計(jì)公司運(yùn)作流程，大二上半年以教師提供的模擬項(xiàng)目為設(shè)計(jì)課題，工作室內(nèi)的學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式、分工合作完成課題。大二下半年引入實(shí)際項(xiàng)目，老師以指導(dǎo)的方式帶學(xué)生一起完成項(xiàng)目。

3教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制首先是結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，高職工業(yè)設(shè)計(jì)的教師必須時(shí)時(shí)注意提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力，以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)同企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。其次是完善的教學(xué)設(shè)施，學(xué)校在教學(xué)條件的軟硬件配置方面應(yīng)盡量與企業(yè)接軌，仿真的教學(xué)環(huán)境有利于師生教學(xué)成果的取得，當(dāng)然若能吸引企業(yè)入住學(xué)校，成立校中廠，則更有利于實(shí)現(xiàn)校企資源共享和成果的共享。此外，分層教育不可避免會(huì)帶來教學(xué)管理的復(fù)雜化，因此需要制定系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)和考核機(jī)制。

四結(jié)論

綜上所述，高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育要立足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的崗位需求，以提高學(xué)生對(duì)口就業(yè)能力為本位，本著人人成才的原則，通過分析生源質(zhì)量，推行專業(yè)課主修與選修互補(bǔ)、集中授課與工作室教學(xué)交融的分層教育模式改革，并將校企合作貫穿到課程教學(xué)中，可以切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：吳君單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院