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課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為建筑工程專業(yè)的大學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)提供了一個良好的訓(xùn)練平臺，發(fā)揮好工程訓(xùn)練在高等教育中的作用。[1]教師在課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中必須注重對學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)：如培養(yǎng)學(xué)生利用文獻(xiàn)資料的能力、獨(dú)立獲取知識的能力、分析問題解決問題的能力等。在課程設(shè)計中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖書檢索、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找資料，充分利用各種資源了解學(xué)科基本知識和動態(tài)，了解國內(nèi)外同類技術(shù)發(fā)展趨勢。通過充分的知識準(zhǔn)備過程，學(xué)生養(yǎng)成調(diào)查研究、搜集資料的習(xí)慣，調(diào)動和發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)其積極動腦思考。如民用建筑課程設(shè)計（如住宅設(shè)計）任務(wù)布置后，要求學(xué)生在網(wǎng)上收集住宅平面圖，利用業(yè)余時間參觀校區(qū)周圍新建和在建的住宅小區(qū)，閱讀相關(guān)建筑設(shè)計規(guī)范如民用建筑設(shè)計通則、住宅建筑設(shè)計規(guī)范等，在大量知識積累的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行方案構(gòu)思。在課程設(shè)計過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，老師不是直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在整個課程設(shè)計教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒的時候，教師應(yīng)該多多鼓勵，激勵學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心。

計算機(jī)作為現(xiàn)代技術(shù)的有力手段，它的作用越來越重要。計算機(jī)運(yùn)用能力也是工程素質(zhì)的一個重要方面，在課程設(shè)計教學(xué)過程中，除了必要的手算和手繪圖的過程，多設(shè)置學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)完成課程設(shè)計步驟的環(huán)節(jié)，如房屋建筑學(xué)課程設(shè)計要求學(xué)生用AutoCad畫圖，熟悉AutoCad軟件；鋼筋混凝土課程設(shè)計和鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計適當(dāng)要求學(xué)生應(yīng)用PKPM或Sap等結(jié)構(gòu)計算軟件進(jìn)行計算，并將計算機(jī)計算結(jié)果與手算結(jié)果進(jìn)行比較分析；在施工組織與概預(yù)算課程設(shè)計中適當(dāng)要求學(xué)生應(yīng)用概預(yù)算常用軟件進(jìn)行計算。要在課程設(shè)計過程中重視對學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，教師自身的工程意識和工程素養(yǎng)也很重要。我國高等工科院校部分中青年教師畢業(yè)后直接留校，沒有在企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，缺乏現(xiàn)代工程意識和工程素養(yǎng)，對結(jié)構(gòu)工程設(shè)計和施工過程不熟悉。這些教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練時自然底氣不足，必然影響到對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，高校教師自身也應(yīng)該多與設(shè)計單位和施工單位交流合作，對新技術(shù)新方法有一定的了解，在布置課程設(shè)計任務(wù)時緊密聯(lián)系實(shí)際工程，并將實(shí)際工程背景介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生完成課程設(shè)計的興趣。教師只有不斷提高自身的工程意識和工程素養(yǎng)才能在教學(xué)工作中理論聯(lián)系實(shí)際，取得好的教學(xué)效果。

課程設(shè)計內(nèi)容的整合與優(yōu)化

目前大多數(shù)高校的課程設(shè)計都是在對應(yīng)的理論課程完成后進(jìn)行，內(nèi)容通常是按該門課程設(shè)計指導(dǎo)教師規(guī)定的形式和要求完成，與其他課程設(shè)計沒有相關(guān)性。這種設(shè)計形式使學(xué)生缺乏對工程項(xiàng)目全過程的認(rèn)識，從立項(xiàng)、基本資料查找、方案的比較等前期工作，建筑、結(jié)構(gòu)施工圖的完成，到施工可行性分析、實(shí)際經(jīng)濟(jì)指標(biāo)考核等后期工作沒有形成一個整體的概念，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[2]設(shè)計內(nèi)容指導(dǎo)老師往往做了比較詳細(xì)的規(guī)定，而不是讓學(xué)生比較并選擇合理的結(jié)構(gòu)型式，如鋼筋混凝土樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計要求只能是單向板肋梁樓蓋，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決工程實(shí)際問題的能力。為了讓學(xué)生對工程項(xiàng)目形成一個整體的認(rèn)識，在課程設(shè)計教學(xué)中可以采用一體化的課程設(shè)計題目，并針對實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計，設(shè)計過程圍繞工程項(xiàng)目實(shí)施展開。教師應(yīng)到設(shè)計院廣泛收集工程設(shè)計資料，結(jié)合實(shí)際的民用建筑工程和單層工業(yè)廠房，編制課程設(shè)計題目，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。教研室統(tǒng)一組織，各門課程設(shè)計指導(dǎo)教師協(xié)同討論，使每個學(xué)生的課程設(shè)計題目整體化，即建筑、結(jié)構(gòu)、施工等相關(guān)課程設(shè)計依托一個大題目，編制一套完整的土木工程專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)方向課程設(shè)計任務(wù)書，其中既有總體要求和目標(biāo)，也有分階段、分課程實(shí)施的具體內(nèi)容和要求。課程設(shè)計任務(wù)書統(tǒng)一下達(dá)，然后分階段完成各門子課程設(shè)計內(nèi)容，當(dāng)所有專業(yè)課程的課程設(shè)計完成后，一個系統(tǒng)的工程項(xiàng)目設(shè)計也完成了，如圖1為單層工業(yè)廠房課程設(shè)計內(nèi)容，將幾門課程設(shè)計內(nèi)容整合到一個單體設(shè)計中。在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計階段，即將編制好的整套課程設(shè)計任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生介紹主要專業(yè)課及相關(guān)課程設(shè)計，各門課程設(shè)計之間的關(guān)系。學(xué)生通過課程設(shè)計能獲得過程體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識的融會貫通，從而獲得解決實(shí)際問題的能力和綜合應(yīng)用能力。課程設(shè)計的指導(dǎo)教師不應(yīng)將課程設(shè)計的內(nèi)容定得太具體，這樣就失去了“設(shè)計”的意義，學(xué)生的課程設(shè)計成果也會千篇一律。如在進(jìn)行鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋課程設(shè)計時，要求學(xué)生選用民用建筑設(shè)計中的某一層樓蓋或某一部分樓蓋進(jìn)行設(shè)計（見圖1），不要限定采用單向板或雙向板，樓蓋面層可以按照學(xué)生在民用建筑課程設(shè)計里設(shè)計的做法確定，混凝土等級和鋼筋等級可以讓學(xué)生根據(jù)樓蓋荷載和跨度自己選用。在課程設(shè)計過程中，學(xué)生應(yīng)該是主角，老師只是配角。

提早布置課程設(shè)計題目，靈活安排時間

課程設(shè)計往往與理論課程教學(xué)相對應(yīng)，如“民用建筑房屋課程設(shè)計”與“房屋建筑學(xué)”這門課程對應(yīng)，“鋼筋混凝土樓蓋課程設(shè)計”與“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)基本原理”這門課程對應(yīng)。課程設(shè)計一般是在相應(yīng)課程完成后進(jìn)行，安排在期末，時間只有一至兩周。期末考試多，很多學(xué)生犧牲課程設(shè)計時間去復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，原本安排了一周時間的課程設(shè)計可能就用3至4天時間草草完成，課程設(shè)計訓(xùn)練效果不好。如果提早布置課程設(shè)計任務(wù)，在對應(yīng)課程開始不久后就布置課程設(shè)計任務(wù)，將課程設(shè)計貫穿于整個課程教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間合理安排，而且學(xué)生也可以根據(jù)理論課程教學(xué)內(nèi)容及時完成部分課程設(shè)計內(nèi)容。如民用建筑課程設(shè)計可以在房屋建筑學(xué)這門課程講授完建筑平面設(shè)計后布置課程設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生收集資料并構(gòu)思樓層平面方案；在學(xué)習(xí)完屋頂那一章節(jié)后可以要學(xué)生完成課程設(shè)計的屋面方案設(shè)計部分；在學(xué)習(xí)完樓梯那一章節(jié)后安排學(xué)生完成課程設(shè)計的剖面方案設(shè)計等，這樣在理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，課程設(shè)計的方案部分已經(jīng)初步完成，而且同步理論教學(xué)過程，加強(qiáng)了理論教學(xué)效果，在期末的課程設(shè)計周里學(xué)生進(jìn)一步完善方案設(shè)計并完成施工圖設(shè)計。通過提早布置課程設(shè)計題目的方法，學(xué)生在對應(yīng)理論課程的教學(xué)過程中就開始為課程設(shè)計做準(zhǔn)備，方便學(xué)生靈活安排時間，提高課程設(shè)計教學(xué)效果。

指導(dǎo)方式多樣化

課程設(shè)計指導(dǎo)方式可以由指導(dǎo)教師到教室答疑這種單一的指導(dǎo)方式，改為集中講課、個別答疑和網(wǎng)上指導(dǎo)相結(jié)合的方式。課程設(shè)計階段教師不可能每堂課都在教室里指導(dǎo)，但可以通過網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)短信及時幫學(xué)生解決問題。在整個課程設(shè)計指導(dǎo)過程中，教師不只是簡單地回答學(xué)生提出的問題，而是“實(shí)時地”對計算或繪圖中一些共性問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行集中講解，對一些容易出現(xiàn)錯誤或混淆不清的地方給予提示。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計指導(dǎo)的“實(shí)時性”非常重要，對問題講解過早，學(xué)生不重視且容易忘記，講解過晚，學(xué)生已經(jīng)做完，應(yīng)該注意的問題沒有注意，只有當(dāng)學(xué)生做課程設(shè)計過程中遇到問題的時候及時講解，才能取得最好效果。有條件的情況下，課程設(shè)計指導(dǎo)可以由校內(nèi)指導(dǎo)老師與設(shè)計院或施工單位的工程師聯(lián)合起來進(jìn)行，聘請設(shè)計院的工程師在課程設(shè)計之前結(jié)合實(shí)際工程給學(xué)生做報告；鼓勵學(xué)生自己走出去，去學(xué)校附近設(shè)計院請教設(shè)計院的工程師，這樣既學(xué)習(xí)了工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又鍛煉了學(xué)生的人際交往能力。

分階段考核，及時進(jìn)行課程設(shè)計總結(jié)

為了杜絕課程設(shè)計抄襲的現(xiàn)象，課程設(shè)計成果的評定采用分階段考核的方法。如房屋建筑學(xué)課程設(shè)計，在方案草圖完成，方案圖完成和施工圖完成三個階段分別給出一個成績評定，再與答辯和成果成績加權(quán)和，得到最終成績。這樣能夠根據(jù)每個學(xué)生的具體情況給出準(zhǔn)確的考核成績，也能夠充分調(diào)動學(xué)生主動完成課程設(shè)計的積極性，保證課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。課程設(shè)計完畢后，及時完成批閱和成績評定工作，對學(xué)生課程設(shè)計成果進(jìn)行分析，找出設(shè)計成果中的通病，記錄設(shè)計過程中容易出現(xiàn)的問題，修改完善任務(wù)書和指導(dǎo)書的內(nèi)容，形成課程設(shè)計總結(jié)報告，以便下次課程設(shè)計更好地指導(dǎo)學(xué)生。將優(yōu)秀的和新穎的設(shè)計保留下來，作為以后課程設(shè)計的范本推薦給下一屆的學(xué)生。[3]以上是對土木工程專業(yè)建筑工程方向?qū)W生課程設(shè)計教學(xué)方法改革的一些想法，期待通過不斷地改進(jìn)和嘗試，逐漸完善課程設(shè)計的形式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生為以后的畢業(yè)設(shè)計和工作都打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：任宜春單位：長沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院