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全日制中學語文教學大綱中指出：“中學語文教學，必須以馬克思主義為指導，教學生學好課文和必要的語文知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能正確理解和應用祖國語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力，寫作能力和聽說能力……。”由此可知，所謂語文能力，包括讀、講、聽、寫四個方面的能力。這早已為廣大語文工作者所公認?？墒窃谌粘＝虒W實踐中，對讀與說的能力培養(yǎng)與訓練卻不同程度地被削弱了。教師的教書成為講書；學生的讀書成為聽書。這就不同程度地妨礙了中學生語文能力的全面發(fā)展與提高，這就不能不說是我們中學語文教學中薄弱的一環(huán)。長此以往，怎么能把學生培養(yǎng)成大綱中規(guī)定的“能正確理解和應用祖國語言文字的合格畢業(yè)生呢？

造成這種狀況的原因之一，是人們認為“中考”“高考”又不考讀書和講話，不如平時多做點筆練有用得多，因而學生訓練中讀得少，講得更少。筆者從事語文教學近30年，直到最近七八年才真正體會到削弱口語教學，實在是語文教學中的一大損失、一大失職。

從1987年開始，我接觸了職高語文教學，所教班級都是和第三產業(yè)有關專業(yè)如：商業(yè)營銷、旅游服務、醫(yī)護等專業(yè)。學生畢業(yè)后，如果“口語”能力差，將難以勝任崗位工作。基于此，我著意抓了讀與說的教學與訓練。

一、關于讀的方面

在教學產踐中我看到，凡是讀的能力較強的學生，寫的能力及理解能力較強。作文語句流暢，病句少，用詞豐富，左右逢源；反之，讀的能力差的，作文時磕磕碰碰，詞匯貧乏?？吹絾栴}不等于解決問題。要進行讀的教學和訓練，必須有通盤的計劃。我針對高中生對讀書興趣不大、認識不足的情況，首先提高思想認識，講“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講“讀書破萬卷，下筆如有神”，講古今中外凡有大成就者，皆得益“讀萬卷書，行萬里路”見多識廣。李白之所以成為偉大詩人，“他五歲誦六甲，十歲觀百家，十五觀奇書”；陶淵明一生“好讀書”。在提高認識后，提出讀書要求，目標并教給方法。

讀書，要求讀懂，會用，讀得快。

所謂讀懂就是了解文章的內在脈絡，外在的結構形式，把握文章的中心。會用，就是要記得住，講得出，用得活，“使其皆若出于吾口”（朱熹《讀書之要》），融匯貫通，為我所有。所謂讀快，快速，多讀，巧讀。至于讀書方式方法很多，如朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、泛讀、速讀、接讀、輪讀、齊讀。根據(jù)時間、場合、文章體裁、篇幅長短、教學要求的不同而采用不同的方式方法。不同的方式方法又有不同的要求。如有聲的要求清楚流暢，感情準確。為了記憶多用默讀，詩歌和抒情散文又多用朗讀。

特別要說的是，精讀與泛讀兩者不可偏廢。我們的語文教學中均強調精讀與熟讀。如要求學生讀課文時搞批注，勾劃、圈點、抄錄等。而對于略讀、泛讀習慣的培養(yǎng)沒有引起應有的重視，甚至對于古人“好讀書不求甚解”一目十行的有益經驗，不屑一顧。大家知道，當今是知識爆炸的時代，科技文化發(fā)展日新月異，要想跟上時代的步伐，為社會多作貢獻，就得多讀書。因此，培養(yǎng)學生略讀、泛讀、速讀能力是十分必要的。忽視了這一點，“教育面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”就是不可能的。我要求學生每天用半小時到45分鐘閱讀報紙不少于四份16版，多的達八份32版（校園報欄），有的只要求學生瀏覽標題就行了。由于讀書是思想活動過程，要求學生讀書時高度集中，全身心投入，這也是提高讀書質量和速度的保證。

二、關于說的方面

學外語必須十分重視口語，學漢語亦然，大綱早就把說的能力看成語文能力的一個方面，而實際仍落實不夠，不是沒有通盤計劃就是缺少具體的考察評估要求。

我從87年接觸職高班語文教學，首先對學生進行口語重要性的教育?？朔耙簧聛砭脱窖綄W語，那有不會說話”的思想。認識到要說得好，還必須加以認真刻苦訓練。針對中學生實際情況，初中一年級學生大多能積極舉手發(fā)言，有啥說啥，態(tài)度自然。初中二三年級主動要求發(fā)言的漸少，到高中則更少。我講了口語使用頻率高、范圍廣，從國家最高領導到普通市民，從鬧市到遙遠的小山村，從中到外，從古及今那里少得說話交流?？谑鏊俣让糠昼?50字以上，而手寫每分鐘只30字左右，前者是后者的五倍。中國歷來強調辯才的培養(yǎng)，縱橫家便是，《口才與講演》是現(xiàn)代培養(yǎng)這種才能的一種雜志。美國從60年代起有三百所大學開辦“說話系”專門研究說的學問。書面語離不開修辭，魯迅先生說“在修辭學中，口語修辭是源，書面修辭是流”。提高對口語的認識后，再提出訓練的目的要求。

首先讓學生準備講話稿在班上講，但講時不能照稿念。要求有條理，說清事實，生動具體。再進一步要求在聲調、口吻、節(jié)奏、修辭方面有點講究，以下是筆者教學中行之有效的具體做法：

1.天天講。每天上課時先用三五分鐘由一二名同學講，或甲講乙評。

2.班會作專題發(fā)言。在小組討論的基礎上推出代表發(fā)言。

3.組織班級故事會、演講會，全由個人事先準備。

4.在平時測驗或期中考試專門有40或50分考題為口試，采用抽簽方式選題。（要求學生主動讀書自學，把課文按進度提前讀完，留出充裕時間。一般每冊語文教材只要12至14周便可學完，余下時間安排口試。）

5.爭取參加社會上各種演講比賽，接受社會檢驗，每年1-2次。

以上4、5兩條還可以作為對口語訓練結果的考查和評估。幾年的教學實踐證明，經過一定時間的訓練，學生口語能力普遍提高了，過去不愛講、不善講的同學也滔滔不絕，津津樂道了，有的甚至口若懸河，妙趣橫生。1989年在全區(qū)中學生演講賽中，我教的旅游班學生有二人獲三等獎；1991年醫(yī)士班學生二人參加全區(qū)學焦裕祿演講賽，分別獲一、三等獎；1992年在我班參加全區(qū)中學生五四演講賽的一個同學又獲一等獎；1994年一同學獲全市職高生演講賽三等獎。

讀書與講說能力的增強，極大地促進了寫作能力的提高。近幾年我教的職高生，一人獲全國中學生作文賽優(yōu)勝獎，五人在區(qū)、省級報上發(fā)表文章，另有24人在校報上刊登文章數(shù)十篇。總之，事實證明了有計劃有目的地加強對學生讀說能力的培養(yǎng)訓練，對于全面提高是大有好處的。