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摘要：教育振興的關(guān)鍵在教師。本文講述了作者在偏遠農(nóng)村教育工作近十年，對于農(nóng)村的基礎教育進行的深刻的思考與認識。

本論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎教育師資緊缺留守兒童

我在偏遠農(nóng)村小學工作了十年，并在此期間當了多年的學校領(lǐng)導，對于農(nóng)村的基礎教育的若干問題，我有較深的思考和認識。

一、農(nóng)村富了，教育窮了。

近年來，中央對于“三農(nóng)”問題非常關(guān)注，切實保障了農(nóng)民利益，維護了農(nóng)民權(quán)益，農(nóng)業(yè)發(fā)展了，農(nóng)村富裕了。但是相對來說，政府對于農(nóng)村地區(qū)義務教育的關(guān)注始終不夠。投入的嚴重不足，導致不少學校特別是小學成了“窮光蛋”，成為慈善機構(gòu)和富人的重點幫扶對象，但慈善機構(gòu)和一小部分有愛心的富人的能力太有限，他們挑不起十幾億人口大國的基礎教育的重擔。一些地方政府為了好的政績，不惜重金集中有限教育資源，大力發(fā)展所謂的“示范學校”，上面檢查皆帶到這些地方，殊不知很多鄉(xiāng)村小學多么盼望領(lǐng)導的到來，幫助他們解決諸如校舍不足，課桌破舊等問題。很多城鎮(zhèn)學校教育資源閑置（如校舍、教學儀器），而農(nóng)村小學連最起碼的教學設備都沒有（如錄音機，電子琴），仍舊是一支粉筆、一本書?？蓱z的農(nóng)村孩子呀，你們何時才能享受均衡的教育資源？

農(nóng)村基礎教育的投入究竟要多少，以平均每位農(nóng)民100元計算：一般小學學區(qū)人口2000人左右，那么就是20萬，在學?，F(xiàn)有的設施基礎上每校再加20萬元投入，完全可以將平均200人左右的農(nóng)村小學建設好，就足夠?qū)數(shù)貙W校建成現(xiàn)代化的育人基地，這只相當于以前一年的人均農(nóng)業(yè)稅的一半，政府有能力減免農(nóng)業(yè)稅，發(fā)放各種農(nóng)業(yè)補貼，相信也有能力徹底改變農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀。我時常想，如果我們學校有十萬元，我就能夠把所有問題都解決。然而，現(xiàn)實中，一所一兩百人左右的小學，一年的資金還不到一個中等收入家庭的收入（每生/每期70元），學校領(lǐng)導不得不掰著手指頭過日子。往往為了幾百元錢的事，到處求人，卻得不到有力支持。

農(nóng)民收入提高了，現(xiàn)在的家庭讀不起書的很少，況且國家又出臺了免除學雜費的政策，所有的孩子都能完成義務教育。但是值得關(guān)注的是：這些孩子們所受的教育是無法和城里的孩子比，他們受的是過時的教育，在現(xiàn)代信息社會中，他們成為連電腦是什么都不知道的“現(xiàn)代文盲”?！翱平膛d國”、“人人平等”，我們應當從這樣的角度再來認識農(nóng)村基礎教育。

二、師資緊缺、工資較低。

說教師緊缺并不是說真的缺很多教師，而是說缺少高素質(zhì)的專業(yè)化的教師，教師隊伍始終保持著動態(tài)平衡。但是現(xiàn)在不少農(nóng)村教師是只經(jīng)過簡單培訓的民辦教師轉(zhuǎn)正的，這批人中有不少知識結(jié)構(gòu)老化、知識貧乏，甚至是不適應教學工作的人存在。還有部分教師不安心本職工作，全心撲在第二職業(yè)上。最令人擔心的是有一些教師師德有問題，他們混在教師隊伍中，對教育有著相當危險。因此應當建立完備的教師聘用制度和相應的管理制度，尤其是試用制和辭退制。確保教師隊伍的純潔性和專業(yè)化。

工資較低也是導致教師緊缺的重要原因之一，農(nóng)村本來就是較為貧困的地區(qū)，很難留住人才，工資低就更難留住人才，往往同一地區(qū)城鎮(zhèn)教師工資就高于農(nóng)村，美其名曰“地方差”，誰又不想往城里鉆呢？農(nóng)村教師凡是有本事、有關(guān)系的都進了城。有報道說；某地近來出臺農(nóng)村教師工資比城鎮(zhèn)高的政策，我認為這是非常正確的、合理的。有助于改變教師的不正常流動，確保農(nóng)村地區(qū)教育教學質(zhì)量。

教育振興的關(guān)鍵在教師，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍是至關(guān)重要的，經(jīng)濟措施是有力的杠桿，可以平衡城鄉(xiāng)師資力量差距。

三、農(nóng)村家庭教育和留守兒童。

農(nóng)村的家庭教育問題是農(nóng)村基礎教育面臨的重大問題。農(nóng)村人憨厚、直率、樸實，這是我們對農(nóng)村人的一般認識。但是，他們中的大多數(shù)文化素質(zhì)較低，在家庭教育問題上，他們忽視學前的教育，沒能讓孩子養(yǎng)成良好的行為和學習習慣，有的孩子剛上學時，連父母的名字、家庭住址都不知道，數(shù)數(shù)也數(shù)不到十；他們與此同時也忽略了學習期間的家教，認為教育孩子是學校的事，自己把孩子交給學校，就該學校負全責。不少的家長連基本的家教常識都不懂，有的家長溺愛、袒護，使孩子養(yǎng)成任性、偏執(zhí)，凡事惟我獨尊的缺陷性格；有些家長望子成龍心切，動輒訓斥、打罵孩子，嚴重損害了孩子的自尊心；還有部分家長抱有讀書無用的主張，從不樹立孩子的理想，認為混個初中畢業(yè)證書出去打工還能早點為家里掙錢……

更為嚴重的是，在時下的進城務工的潮流中，使農(nóng)村地區(qū)留下大量的留守孩子，這些孩子大多寄居在老一輩人身邊，老年人相對來說，文化素質(zhì)更低，對孫子輩更加嬌慣、溺愛，在加上他們那一輩人的苦難生活更促使他們形成對孩子的補償心理，往往是“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”，談何對他們進行適當?shù)募彝ソ逃?/p>

令人欣慰的是這些問題引起了政府和社會各界的普遍關(guān)注。民工子弟學校的建立，城市學校的逐步接納等，正逐步解決民工子女入學難等問題。但這并不能從根本上解決農(nóng)村孩子的家庭教育問題。我認為最直接有效的方法是：采用多種手段提高孩子們監(jiān)護人的家教素質(zhì)，以孩子在讀學校為基地，辦好各類家長學校，讓他們明白家庭教育的重要意義、方式方法、注意事項等，使家長的整體素質(zhì)普遍提高。