前言：本站為你精心整理了小學語文美育范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

從美學的角度來看，語文有著獨特的魅力，在教材中，我們可以隨處可見一些寫得相當優(yōu)美的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美，如能在語文課上由教師的引導，讓學生學會去細細體味，那么對學生的審美能力（美的感染力，創(chuàng)造力）會有大大的提高，同時也能增強學生的學習興趣，從而達到教學的效果。

在《面向21世紀教育振興行動計劃》之中美育得到了全面的闡述：美育不僅能培養(yǎng)學生高尚的情操，還能激發(fā)學生的學習活動，促進智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文美育是指以馬克思主義的審美觀為指導，以語文教育中美的因素去教育學生，陶冶學生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。強調(diào)語文美育，把語文課上成生動活潑，直觀形象，情趣盎然的課，充分調(diào)動學生的主觀性，使學生在學習活動中享受美，品味美，體驗美

一、語文美育的內(nèi)容

語文美育的內(nèi)容相當豐富，它涉及到許多方面，筆者以為大致可分為以下幾類：

（一）自然美

所謂自然美是指由一切自然物的顏色、形狀、光澤、線條等產(chǎn)生的美。在語文教材中占有相當一部分，這些課文能激發(fā)學生對美好事物的遐想，產(chǎn)生愉悅的心情，如《春》、《臺灣蝴蝶甲天下》、《火燒云》、《萬里長城》、《黃山奇石》等。

（二）社會美

社會美指的是人類社會中的美，可以包括個體的美和群體的美，語文教材中相關(guān)這方面的篇章也有很多，如《飛奪瀘定橋》體現(xiàn)了戰(zhàn)斗之美，《憶鐵人》體現(xiàn)風尚之美，《張海迪和她的妹妹》體現(xiàn)人格之美，《養(yǎng)花》體現(xiàn)了生活之美……

（三）科學美

科學美指的是從人工創(chuàng)造的各種形體及自然現(xiàn)象、科學現(xiàn)象過程中體現(xiàn)出的美。相關(guān)于這類的科普小品文在語文教材中也有很多，如《火龍出水》、《會說話的燈》、《意想不到的災害》等。這類文章通過文學的手段，向?qū)W生深入淺出地介紹科學知識，如教師只從抽象的理性的角度去介紹，往往會使以形象思維為主體的小學生很快喪失興趣，教師應通過語文教學使小學生理解并學會欣賞美，評價科學技術(shù)美；并運用美的動力推動科學技術(shù)的學習和創(chuàng)造。

（四）藝術(shù)美

藝術(shù)美是一種綜合的美，藝術(shù)之美包括很多方面，如結(jié)構(gòu)的美，語言的美、意境的美、選擇的美等。教學中教師要善于抓住整體，引導學生去探索、感悟文章中產(chǎn)生藝術(shù)魅力的因素，這對于高年級的學生尤為重要。

二、語文美育的特征

（一）形象性

語文美育是以展示課本的形象，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)動力為手段的教育。課文中所展示出的往往是使人身臨其境的風景，或有血有肉的具有鮮明性格的人物形象，如甲天下的桂林山水，嚴守紀律的，聰明可愛、機智勇敢的雨來等。

（二）情感性

文學作品往往包含著作者的思想感情，把握課文中的情感因素，是學習的關(guān)鍵，也是審美的關(guān)鍵，“一切景語皆情語”李白詩《早發(fā)白帝城》描寫李白流放夜郎，行至白帝城，忽聞赦書，驚喜交加，旋即放舟東下江陵時喜悅暢快的心情，教學時應把握李白當時的心情，層層推進，以使學生與詩人的情感達成共識，從而受到感染，領(lǐng)悟詩意。

（三）愉悅性

學生面對優(yōu)美的文章自然而然會產(chǎn)生一種愉快，舒適的感受，為美好的事物所感動，產(chǎn)生精神上的愉悅；對丑陋的現(xiàn)象產(chǎn)生痛恨，憤怒與不滿的情緒反應，對此教師要在教學中努力營造與教學內(nèi)容相應的情緒氛圍，創(chuàng)設和諧，歡快的情境，激發(fā)學生的感情，讓學生主動走進文章，而不是牽著學生去分析字詞句。

三、語文美育的審美心理要素

（一）審美感知

感知是人腦對直接作用于感官的客觀事物的反映。感知語言文字是學生接受書本知識的開端，學生在對教材的閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)美，在大腦中描摹作品的形象，體味文中美的章節(jié)，產(chǎn)生一定的審美價值，如在教學朱自清《春》一文時，學生在閱讀過程中，自然地通過感官去感受朱自清所描繪的春天的“山”、“水”“花”、“草”、“風”“雨”，從而產(chǎn)生對春天的無限熱愛之情。

（二）審美想象

想象是人腦對客觀事物內(nèi)部和外部復雜而有系統(tǒng)的反映，兒童的想象力量相當豐富的，教師要充分調(diào)動學生的積極性，運用想象來再現(xiàn)教學中所塑造的人物形象，所描繪的自然景觀及生活場景，從而發(fā)揮學生的審美想象，產(chǎn)生“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”（《文心雕龍?神思篇》）的效果。自覺的審美教學操作在教學目標中同時認定審美目標，如在教學《憶鐵人》，可抓住文中的第一部分“鐵人走到哪兒，哪兒就是接待站”及最后一句“夜深了，鐵人還在那里輾轉(zhuǎn)反側(cè)”展開想象，想象人們是如何找鐵人談心？鐵人又是如何對待的？想象鐵人在想什么？為什么會有這樣那樣的想法？通過這樣的引導，激活學生的審美想象，從中領(lǐng)悟到鐵人的好品質(zhì)，從中體會到風尚之美。

（三）審美理解

審美理解是審美活動從感知，想象發(fā)展到審美理性階段的心理活動，是理性的直覺，由于小學生的學習心理更側(cè)重于形象思維，教師應注重引導，幫助學生把理性因素溶入直覺之中進行形象思維，即教師對教材中美的形象作出相應的理性判斷，讓學生融和理性的判斷，細細去體會，這樣學生的感受才會更深，如在教學《小音樂家揚科》、《凡卡》等文章，教師應相應地向?qū)W生介紹故事發(fā)生的時代背景，讓學生在閱讀時融入理性的判斷。又如在教學古詩《江雪》時學生往往只看到表面???雪景的壯觀，而不能理解深層的含義，這時教師就要點撥，讓學生細細觀察漁翁，使學生理解寒冷寂靜的環(huán)境里，那位漁翁竟然不怕寒冷，專心釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯，從而產(chǎn)生對漁夫的敬意，達到審美的目的。

（四）審美情感

情感是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，人對客觀事物是不會無動于衷的，總會產(chǎn)生一定的態(tài)度或感到美，感到愉悅；或心情不愉快，感到丑惡。在語文教學中這一客觀事物指的就是情感的載體?教材，教師應充分發(fā)揮文學作品的情感作用，運用作品中的藝術(shù)形象和藝術(shù)的感染力量，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，從而引起共鳴。

課堂頻頻發(fā)問：“你們說美不美？”“你們喜不喜歡？”“你們想到了什么？”這類現(xiàn)象，筆者以為在美育中是值得深思的，良好的審美過程，恰恰是心靈深處的激蕩，要求人們用語言清晰地表達這種復雜的心理活動，原本就是一件十分困難的事，何況是小學生呢？

《文心雕龍》中“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”說的就是這個道理，教師在組織教學中必須引導學生“披文入情”，如在教學《趵突泉》一文時，教師應通過指導在學生眼前勾畫出一幅形象的圖畫：大泉汩汩而流，小泉如珠花碎玉，讓學生自己去品味、去欣賞、調(diào)動學生自身情感因素，從而獲得藝術(shù)的美感，而不是告訴學生大泉如何、小泉如何。又如教學《我是你的兒子》一文時，教師充分調(diào)動學生的情感，在學生腦海中再現(xiàn)焦裕祿冒風雪，頂肝痛，挨村逐莊，訪貧問苦，給貧苦百姓送溫暖的畫面，并聯(lián)系文中焦裕祿的語言“我是你的兒子”使學生看到了愿做勞動人民的兒子，為人民群眾竭力服務的共產(chǎn)黨人的高尚情操，從而產(chǎn)生巨大的心靈震撼。

四、語文美育的方法

在語文教學中，教師要有意識地向?qū)W生展示教學內(nèi)容，組織教學活動，激發(fā)他們的審美意識，讓他們能融入文章去感悟文章的內(nèi)涵。

（一）教學結(jié)構(gòu)要系統(tǒng)化

事物的有機統(tǒng)一性、完整性是美；反之雜亂無章、殘缺不全、蒼白無力則不美。教學結(jié)構(gòu)也是同樣需要完整、嚴密。教學設計、教學目的要和課程的總目標有機統(tǒng)一，教師應對學年、學期的語文教學作一個預先規(guī)劃，每一單元要突出重點，每一課時都要設計完整嚴密，千萬不可上到哪里就哪里。如果因為某種原因這一課時的內(nèi)容無法完成，也要

進行巧妙的過渡，并在下一課時及時、合理地解決好。

教學結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化還應體現(xiàn)在教師要注重知識之間的聯(lián)系。加強知識的橫向、縱向聯(lián)系，可拓寬學生的思路，激發(fā)他們的求知欲，從而達到美的教育。

（二）教師的教學風格要穩(wěn)定

變幻的風格容易使學生注意力分散，教師應不斷摸索形成適應自己的風格，并穩(wěn)定下來，不要忽而這樣，忽而那樣，花樣百出，弄得學生手忙腳亂。

（三）教學方式要靈活多變

一層不變的教學方式容易使學生厭倦而產(chǎn)生疲勞影響美感，即使是一些優(yōu)秀的教學模式也應該隨著教學內(nèi)容的變化，相應地改變教法，推陳出新，使學生永遠保持一種耳目一新的感覺，尤其在導語、結(jié)語的設計，教學內(nèi)容的處理，教學方法的選擇要都應該具有多樣化。如教學《景山公園》一課，教師可以開門見山：“讓我們跟著文中的小朋友去神游景山公園，欣賞一下那里的美景”；教學《大海的歌》可采用提問的形式：“同學們，你們見過大海嗎？有誰乘過大海輪？誰能講講大海的美麗景色？”讓學生和以往的生活動經(jīng)歷掛起勾，產(chǎn)生美好的遐想；教學《十里長街送總理》可采用渲染情境的方法，教師用低沉的語調(diào)再現(xiàn)1976.1.11日首都人民扶老攜幼送別總理靈車的情景，讓學生感受“悲”的美。

（四）教學活動要有節(jié)奏

節(jié)奏是指均稱的有規(guī)律的進程，強烈的節(jié)奏感是美的一個重要因素，課堂教學是一種有規(guī)律的傳達和感受活動，應有高低起伏，強弱快慢，急緩張馳的變化，也只有這樣才能扣住學生的心弦，引人入勝，筆者認為教學活動的節(jié)奏大致可以從以下幾個方面來體現(xiàn)：

1、教學語言要富有節(jié)奏感

富有音樂感的節(jié)奏性語言能給人以愉悅感，心理學原理告訴我們單調(diào)的聲音刺激會使大腦皮層很快進入抑制狀態(tài)。教師的語言要富有節(jié)奏感，教學語言節(jié)奏感是指在教學進程中，由教師內(nèi)心情感而引起口頭語言快慢、強弱、斷續(xù)有致的變化，語氣語調(diào)的剛?cè)?、抑揚有機的結(jié)合。其語速應快慢適中，語調(diào)要高低有別，節(jié)奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而緊湊，高而不躁，低而不咽，疏密相間，張弛適宜。如《十里長街送總理》一文中的開頭一部分教師應用低沉的語調(diào)敘述；在人們哭泣著追趕靈車時，教師的語調(diào)應是急促的。教師語言的節(jié)奏感還體現(xiàn)在目標處理時，在講授重點和深奧之處應放慢語速，增強音量，在一些容易之處，可加快語速。

2、教學內(nèi)容要主次分明、注意疏密

教學傳授的信息有疏有密，時間的分配要有多有少，這樣就會造成一種疏密相間、錯落有致的變化，這種變化使學生產(chǎn)生精神的愉悅。面面俱到，胡子眉毛一把抓即分散了學生最佳的注意時間，使感知強度減弱，造成浮光掠影，淺薄表面，又使學生興趣索然。如在教學《小珊迪》一文，由于文章文字淺顯，教師沒有必要在理解內(nèi)容上花大時間，可抓住重點句討論“但是我想到孩子那誠懇的面容，想到他使人信任的神情，我斷定他不是那種人”，“那種人”指什么人？“我”為什么斷定他不是那種人？“我會永遠照顧小利比的?！薄拔摇睘槭裁匆肋h照顧小利比？這樣的教學顯然比逐段講解分析要科學，著眼于整體、抓住重點詞句進行思維輻射做到主次分明，疏密有間，又如教學《白楊》一文，這篇課文以象征的手法，歌頌祖國邊疆的建設者扎根于那塊土地為祖國的繁榮昌盛做出貢獻。文中有重點語句，教師可抓住這些句子細細品味，白楊的樣子是怎樣的？它的生活環(huán)境是怎樣的？課文僅僅是在寫的白楊嗎？通過這一系列的問題的解決，學生很快地將白楊與建設者緊密地聯(lián)系起來，在后面的學習中，教師就能很好的把握節(jié)奏，讓學生更深刻地感受“白楊”這一形象的美。

3、課堂組織要處理好動靜的關(guān)系

這里說的靜指的是教學活動中相對安靜的聆聽或思索；動指的是教學活動中一種活躍狀態(tài)，如熱烈的討論，競賽等。一味地靜會使課堂氣氛沉悶；一味地追求動，往往會造成課堂秩序混亂。沉悶或混亂的課堂都是不美的，只有兩者和諧而有機的統(tǒng)一才能即保持課堂的朝氣，又維持課堂的秩序。

（五）教學氣氛要富有情趣

教師進入課堂就應始終保持飽滿的情緒，這樣學生自然就有精神，并以高度的注意力、熱烈而緊張的情緒聽課。教學過程實際上是師生交往的過程，師生之間應多采用交流式、探討式的方法，拉近師生的關(guān)系并根據(jù)學生的問題，學生的個性特點，或開門見山，燭照幽微，真誠坦率；或諷喻旁敲，溫情含蓄，啟發(fā)等待；或侃侃而談，如敘家常；或莊，或諧，或抑，或揚，使每個學生感到師生關(guān)系的和諧，如坐春風，同時還要分散難點，做到因材施教，分層教學。總之教師應運用高超的教學藝術(shù)去調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，形成課堂精神環(huán)境美。（課堂精神環(huán)境美，指的是教學雙方在教學活動中配合默契，融于一體，形成良好的教育環(huán)境，以有效地提高教學質(zhì)量和效益）

（六）教學手段現(xiàn)代化

在語文教學中運用現(xiàn)代化手段進行審美教育可以達到事半功倍的效果，通過聲音、圖像把課文中所描繪的形象生動、直觀地再現(xiàn)在學生面前，使學生可以直接用感官去感知，能加深情感的體驗，如教學《船過三峽》一文，在介紹三峽美麗、壯觀的風光時讓學生看錄像，使他們真正的領(lǐng)略山之奇：群山起伏高聳，云霧纏繞；水之急：江水在群山中七拐八彎，左沖右撞；船之險：大輪船像搖籃，又像竹葉，隨著浪花飄。同時讓學生聽配音朗讀，使學生自然地進入詩的境界，陶醉在美的氛圍中，達到審美的目的。又如教學《海底世界》一文，運用多媒體輔助教學，讓學生親眼看到“海面上波濤澎湃的時候，海底依然十分寧靜”；看到“陽光照不到海底……500以下就全黑了……都有許多光點像閃爍的星星……”的奇妙景象。讓學生親耳聽到“海底動物在竊竊私語，有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的在打鼾?！睂W生的興趣一定十分高漲，一定能更好地感受海底世界的奇妙。

（七）課堂教學要結(jié)合課外閱讀欣賞

語文美育光靠課內(nèi)的若干篇文章來開展是有限的，只讀課本，不廣泛涉獵是不夠的。課內(nèi)是流，課外是源，要鼓勵學生大量閱讀，在閱讀中提高審美能力。教師應有意識的向?qū)W生推薦一些小美文，讓學生頌讀，使他們在誦讀的過程中感受文學作品的美。如教師可利用課堂前5分鐘由學生帶讀并講解一首古詩。

（八）適時地組織創(chuàng)作，在創(chuàng)造中體驗美

創(chuàng)造活動給人帶來的美感是非同尋常的，它比一般的審美活動的美感更強烈更深刻，心理學研究表明，創(chuàng)造能引起主體認知系統(tǒng)最大的主動性，使其處于被激活的狀態(tài)，并使求知的心理需求得到滿足。語文教學要適時創(chuàng)造機會讓學生進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中體驗美。如一次習作訓練，教師發(fā)現(xiàn)校走廊上一棵盆景樹，最近突然病了，葉子枯黃，細枝條無精打采地垂著，而同樣辦公室里的那盆卻蔥綠得很，于是組織學生觀察，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學生七嘴八舌，教師引導告訴學生這是一種生命力極強的不易死的植物，學生的興趣就更濃了，非要調(diào)查個水落石出，經(jīng)過一周的調(diào)查，大家認為這棵樹是他們害死的，是在無意中害死了小樹，這時教師便請同學創(chuàng)作《一棵小樹的死》一文，在深刻的體驗中，同學們受到了美的教育，也明白了應該關(guān)愛身邊的生命，不要漠視它們的存在。又如在教學《春》后，結(jié)合班級同學愛看古詩，讀古詩的特點，請同學寫贊美春天的詩并登上講臺頌讀，有同學寫道“細雨蒙蒙霧重重，鳥語聲聲隱此中。東風拂面不覺寒，春光一現(xiàn)有幾何？”，“一恍神州春來到，去年燕子今出巢。天南地北種青草，閑時喜聽春雨鬧”，“冬雪殘去春風來，萬頃天空一片藍。雖說柳枝未出芽，其實春氣早已到”雖然這些同學的詩作在遣詞上，意境上都顯得相當稚嫩，但學生看到自己寫的詩還是很滿意，因為他們在創(chuàng)作中體驗到了快樂，體驗到了美。

參考資料：

?浙江省教委會師范教育處《小學語文教學技能》

?張相輪錢振勤《教學美學》江蘇教育出版社

?鐘為康《語文教育心理學》警官教育出版社

?符丕盛《心理學》華南師范大學出版社