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在小學(xué)英語(yǔ)教材中安排有大量的故事閱讀內(nèi)容，故事閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生故事閱讀學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，它要求學(xué)生具備一定的條件。如：有一定的詞匯量，掌握語(yǔ)法技能；會(huì)查閱資料和工具書(shū)；有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，了解作品的文化背景等。

它也要求教師根據(jù)不同的學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)及他們生活閱歷的不同、掌握語(yǔ)言的能力不同，教會(huì)他們不同的閱讀的學(xué)習(xí)策略。閱讀學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)完整的概念，是在美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納(1956)提出“認(rèn)知策略”以后出現(xiàn)的。O’Malley和Chamot(1990)將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)／情感策略。

其中，“元認(rèn)知策略”是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施管理時(shí)采取的種種方法，主要與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程有關(guān)，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)進(jìn)程的規(guī)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、具體策略的選擇、學(xué)習(xí)狀況的評(píng)估以及根據(jù)檢查與評(píng)估所進(jìn)行的調(diào)整；“認(rèn)知策略”直接作用于學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，用于對(duì)語(yǔ)言材料的分析、歸納和轉(zhuǎn)換，通常稱為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略；“社會(huì)／情意策略”即運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言與人交往，這也是一種學(xué)習(xí)，而且是更有效的學(xué)習(xí)方式。教師可根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)及不同風(fēng)格的作品采取不同的教學(xué)策略。

1、師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，利于師生共同參與。它的過(guò)程是：教師導(dǎo)入→學(xué)生意知、精讀→教師講解→鞏固操練，最后學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言。操作過(guò)程：

(1)教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。

(2)讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些YesNoquestions或簡(jiǎn)單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。

(3)根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

2、主動(dòng)參與型策略。它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解→交流討論→小結(jié)鞏固。這種教學(xué)策略比較適合與中高年級(jí)，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近他們PEP教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。

以上兩種皆運(yùn)用在課堂教學(xué)中，第三種則適用于課外閱讀。

3、自主開(kāi)放型策略。這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。

此方法一般在高年級(jí)使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好，是課堂所學(xué)的延伸。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的能力。