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國家教委曾提出，為了深化高等師范院校教育教育教學(xué)改革，要進一步轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，提高認(rèn)識，樹立新的人才發(fā)展觀。但是高等師范院校與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)，使得現(xiàn)有的師范教育處于較低水平，師范生不能很快適應(yīng)工作。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，必須采取措施，加快高師數(shù)學(xué)教育的改革進程，使畢業(yè)生能很快適應(yīng)數(shù)學(xué)教育改革的需要，下面從三方面進行分析。

一、數(shù)學(xué)課程教學(xué)的不足與改進

數(shù)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)普遍存在以“教師為中心”，教師只注重“教”的藝術(shù)，不關(guān)心學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，教師在講臺上滔滔不絕地講上一節(jié)課，沒有提問，沒有重點，課講完了，學(xué)生仍不知所云。而考試前多數(shù)教師給學(xué)生劃考試范圍，考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫離，學(xué)生上課便沒有了積極性，所以上課時學(xué)生在下面睡覺、說話、看小說的現(xiàn)象非常普遍。另一方面，教師教學(xué)效果的好與壞，對教師本人沒有大的影響，在沒有壓力的情況下，很大一部分老師上課似走過場，不管學(xué)生是否在聽課，是否聽得懂，是否學(xué)得到知識。教師只注重傳授知識量的多少，未能充分認(rèn)識到教師給予學(xué)生的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更重要的是提高思維能力，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

第一，高師的教師應(yīng)該明確，教師的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師的教應(yīng)從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，要使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促使矛盾的主要方面由“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，使學(xué)生的學(xué)具有主動性和自學(xué)性。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的組織、教材的講解、教具的演示、學(xué)生的練習(xí)等環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固專業(yè)知識，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。正像葉圣陶說的那樣：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也“。

第二，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)式壓力，一方面向?qū)W生指出數(shù)學(xué)在本專業(yè)所處的地位，列舉出學(xué)好哪些專業(yè)課必須要有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的實例，另一方面，還要讓學(xué)生知道“數(shù)學(xué)鍛煉思維”，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使人頭腦更加敏捷，誰不想有一個聰明的腦袋。當(dāng)然不能忘記培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)興趣的大前提，讓學(xué)生了解更多的實際工作中流程、常識以及人才競爭對學(xué)生切身利益的影響，讓學(xué)生真正明白“能者居上”的道理，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種自愿的自發(fā)式壓力，在沒有任何督促的條件下自覺產(chǎn)生求知的欲望。

二、必須提高師范生的師范素質(zhì)

師范生和其他一般院校的學(xué)生性質(zhì)不同，他們畢業(yè)后就直接上講臺，“傳道、授業(yè)、解惑”，如果在學(xué)校不注意提高自己的師范素質(zhì)，培養(yǎng)自己的教學(xué)能力，那是不可能很好地完成教學(xué)任務(wù)的。而師范素質(zhì)包括：能說較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫好“三筆字”，在備課、上課、批改作業(yè)和評定成績等方面具有一定的能力，且教學(xué)工作、班主任工作達(dá)到一定的能力。這方面存在的問題是學(xué)生的師范意識不強，學(xué)生對師范生身份的認(rèn)同還不夠。因此，當(dāng)新生剛進校時，學(xué)校就要通過宣傳途徑營造一種氛圍，使學(xué)生在校園里感受到濃郁的師范氣氛。

首先，學(xué)校應(yīng)制定教師職業(yè)技能訓(xùn)練的各門必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，舉行各種教學(xué)比賽，不僅要明確學(xué)生的教師職業(yè)要求，更重要的是組織與實施：一般安排為：一年級重點訓(xùn)練普通話和口語表達(dá)，二年級重點訓(xùn)練“三筆字”和寫教案（備課），三年級重點訓(xùn)練綜合技能。

其次，應(yīng)遵循專業(yè)性和師范性相結(jié)合的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，不斷提高自身的教師素質(zhì)。這就要求：一方面教師在講授課程理論的同時，在向?qū)W生闡明這些理論對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義；另一方面，要求教師必須努力提高自身的教師素質(zhì)和教學(xué)水平，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好教學(xué)各個環(huán)節(jié)的工作，將自己對教師工作的熱愛、對專業(yè)的熱愛、對業(yè)務(wù)的精益求精、對黨的教育事業(yè)的忠誠，也就是自身優(yōu)秀教師的素質(zhì)、師德、師風(fēng)有形的表現(xiàn)出來，在課堂這個特定的環(huán)境中影響學(xué)生，起到言傳身教的作用，使學(xué)生在思想、情操、教師素質(zhì)和教師工作規(guī)范方面受到良好的熏陶。

三、數(shù)學(xué)專業(yè)課程的問題與改革

高等數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在以下問題：一是高等數(shù)學(xué)從體系到內(nèi)容，從講授方法到基本要求，一直沒有擺脫傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)的約束，不能大膽刪增內(nèi)容，應(yīng)用性和先進性得不到體現(xiàn)；二是高等數(shù)學(xué)課程與后繼課程的配合，物理、力學(xué)等課程需要的內(nèi)容在高等數(shù)學(xué)中還不能及時給出，從而影響某些后繼課程的講授。三是課程內(nèi)容陳舊，缺乏時代氣息，特別是一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，多數(shù)都是十九世紀(jì)、二十世紀(jì)初的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對當(dāng)代數(shù)學(xué)的新思想、新觀點和新方法滲透很少，對學(xué)科的邊緣知識，在當(dāng)前的應(yīng)用及發(fā)展介紹得很少。

另外，有些課程過分強調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和邏輯性，理論要求高，難度大。我們的教材都是從最抽象，最難掌握的極限“ε—δ”講起，連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、不定積分……這些都比較抽象，如果教師講得不好，就會使學(xué)生進入了迷宮，甚至師生投入了大量的精力而效果甚微。在數(shù)學(xué)內(nèi)容和體系上，仍然是重連續(xù)、輕離散；重推導(dǎo)、輕計算；重運算技巧，輕數(shù)學(xué)思想，有概率，無離散數(shù)學(xué)；有運籌學(xué)，無數(shù)學(xué)模型。影響學(xué)生進一步學(xué)專業(yè)知識，不能滿足21世紀(jì)人才的需要。

有不少學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)過的專業(yè)課程中，《數(shù)學(xué)分析》、《高等代數(shù)》、《解析幾何》對將來的中小學(xué)教學(xué)作用不大。目前師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置，可以說與中小學(xué)教育的實際并不是很相吻合，例如，對于中小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法及研究的課程，開設(shè)得較晚而且課時較少，這樣學(xué)生走上工作崗位后，需要一個較長的適應(yīng)期，不能很快地進入狀態(tài)。根據(jù)師范教育是以培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的中小學(xué)教師為目標(biāo)的這一特點，應(yīng)該把教育類課程放到師范課程設(shè)置的重要位置，并從教材到教法方面都加大改革的力度，切切實實的提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。

現(xiàn)對現(xiàn)行課程設(shè)置提出幾點建議：

（1）、加大《教材教法》課的改革力度，應(yīng)保證給予足夠的學(xué)時；

（2）、增加課程《初等數(shù)學(xué)研究》；

（3）、改革現(xiàn)有《教材教法》課的教法內(nèi)容和授課方法，使這門課程切實起到應(yīng)有的作用。加強《教材教法》課與“中小學(xué)數(shù)學(xué)教法”之間銜接的研究，更多地介紹初等數(shù)學(xué)的思想和方法。教法理論與教學(xué)實踐要有機結(jié)合，真正起到學(xué)以致用的效果。

（4）、適當(dāng)壓縮學(xué)科課程，壓縮學(xué)時，降低難度，精約內(nèi)容，開闊視野，提高境界，培養(yǎng)一專多能的畢業(yè)生。

（5）、建立優(yōu)化的“精品課程”；擴大選修課的范圍，增加課程的靈活性，使之成為數(shù)學(xué)專業(yè)中的“擴展課程”。

參考文獻(xiàn)：

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